怎样尊重学生的个性差异
一·给学生创设一个真正学习的情境。
实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。
学生也容易产生厌学到心理。
因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。
例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。
在《对称》教学中，首先出示对称图形的一半，让学生猜是什么动物，来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。
也可以通过扮演角色，把学生带入到具体情境中，如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。
二·教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。
如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。
弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。
达到共同提高到效果。
三·培养学生问题学习能力。
教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。
然后放手让学生自己分析问题，解决问题。
上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。
在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
比如：8的乘法口诀，让学生总结口诀，发现问题，找出问题，让其他同学帮助解决，教师作以补充评价。
有时不要怕被学生问倒了，因为他们在求知。
有时我也只能告诉学生，等我查阅资料后再告诉他。
四·培养学生自学能力，学会学习。
首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。
作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。
用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法 ，发展他们的个性。
其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。
如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。
像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。
调动其学习的积极性。
比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。
五·培养学生自主学习的习惯。
好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。
人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。
而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。
因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。
六·加强反思评价，提高自主学习效果。
随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么
什么该自己做，养成反思习惯。
逐步提高自主学习效果。
未来的教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展。
巧妙引导让孩子学生学习心得体会
一·给学生创设一个真正学习的情境。
实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。
学生也容易产生厌学到心理。
因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。
例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。
在《对称》教学中，首先出示对称图形的一半，让学生猜是什么动物，来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。
也可以通过扮演角色，把学生带入到具体情境中，如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。
二·教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。
如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。
弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。
达到共同提高到效果。
三·培养学生问题学习能力。
教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。
然后放手让学生自己分析问题，解决问题。
上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。
在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
比如：8的乘法口诀，让学生总结口诀，发现问题，找出问题，让其他同学帮助解决，教师作以补充评价。
有时不要怕被学生问倒了，因为他们在求知。
有时我也只能告诉学生，等我查阅资料后再告诉他。
四·培养学生自学能力，学会学习。
首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。
作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。
用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法 ，发展他们的个性。
其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。
如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。
像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。
调动其学习的积极性。
比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。
五·培养学生自主学习的习惯。
好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。
人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。
而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。
因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。
六·加强反思评价，提高自主学习效果。
随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么
什么该自己做，养成反思习惯。
逐步提高自主学习效果。
未来的教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展。
如何在课堂教学过程中关注学生差异，促进学生个性化发展
新课标指出：教师要根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。
针对此要求我把“个性化教学”融在不同的教学活动中，使其充分为学生服务。
教育心理学心得体会
作为一个教育工作者，应该懂得一定的心理学知识。
原苏联教育心理学家苏霍姆林斯基曾说过，不懂心理学的教师不是好教师。
教师必须具备相应的心理学知识与运用心理学知识解决教育问题的基本能力，如判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力，这就需要理论的支持，即人的学习动机分析理论。
因为首先，教师是文化的传递者。
“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。
其次，教师是榜样。
学高为师，身正为范，学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
第三，教师是管理者。
教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。
第四，教师要富有爱心，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。
教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
最后，教师是学生的心理辅导者。
因此，教师必须要懂得一定的心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。
在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。
高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。
” 这次学习，使我对未来的工作更加充满信心。
求写500字心理心得体会
初中教育比较普遍存在这样一种状况：学生两极分化现象严重影响了初中教育教学质量的提高。
产生这种状况的原因是多方面的，其中最重要的原因在于没有做好初中新生的心理过渡工作，致使他们难于适应变化了的新环境、新生活。
他们所具有的心理水平与初中生活所需要的心理能力发生了尖锐的矛盾，导致一部分同学在学习上和思想品德上发生了一系列逆转性变化。
因此，要全面提高初中教育、教学质量，最大限度地减少两极分化现象，就必须认真研究一下初中之于小学，初中学生之于小学生的种种不同特点，抓住初中一年级的关键时期，采取科学有效的方法帮助初中新生完成心理上的过渡，尽快适应变化了的学校生活。
小学生进入初中，置于他们面前的是未曾经过的新环境和新生活。
与小学相比，不论是学习活动还是人际关系以及其它方面，已发生了深刻的变化。
在学习内容上，初中的课堂不仅门类比小学多，而且其知识内容也趋于专门化、系统化。
在小学里，老师对学生从学习到生活等各方面的关怀照顾得无微不至。
一般地说，他们的自理能力、自控能力差，依赖性强，集体观念也比较淡薄。
但是，进入初中，情况马上发生了变化，老师已不可能再像对待小学生那样关怀得具体细致，集体的地位日益显得重要。
学习活动和人际关系等方面的变化，客观上需要初中新生的心理能力必须跃进到更高一级的程度。
但是，初中新生的心理水平还处于幼稚期向成熟期的过渡阶段，他们的感觉、知觉、注意、记忆、思维以及情感、意志等，仍大量保留着小学阶段的种种特点。
这主要表现在：1.感知能力差，缺乏精确性和概括性。
2.注意力不够稳定，缺乏持久性。
3.意义识记能力差，习惯于机械性的记忆。
4.思维能力还处于较低级的水平。
尽管他们的思维在不断地从以具体形象思维为主要形式向着抽象逻辑思维过渡，但其逻辑思维仍然是经验型的，还必须依靠感性经验的直接支持。
5.情感缺乏深刻性，喜怒哀乐，形于声色。
6.意志还比较薄弱，意志行为缺乏主动性和持久性。
总之，初中新生的心理水平还处于比较低的阶段，童年期的心理特征还占着明显的优势。
从儿童和青少年心理发展的过程和规律看，初中二年级是青少年思维发展和品德发展的质变期，是青少年心理品质从幼稚向成熟发展的关键年龄，初中一年级正是这一质变的准备和过渡阶段。
因此，能否有效地促进初中新生的心理能力的协调发展，帮助他们完成心理发展质变前的量变准备，推动他们的心理水平向更高层次发展，是能否有效地防止出现过早过多的两极分化现象，大面积提高初中教育质量的成败关键。
我们的工作，就是要紧紧抓住初中新生的这些特点，采取措施，创造条件，努力发展和提高他们的心理适应能力。
首先，要以极大的热情关怀初中新生的学习和生活，关怀他们心身的健康成长，注意陶冶他们的情操和品质，既要尊重他们，信任他们，又要不断向他们提出新的要求，鼓起他们追求知识，追求进步的勇气和信心。
第二，利用一切机会和条件全面培养、发展他们的心理品质。
学校的学生工作，团队工作，班主任的班级工作，课任老师的教学工作，都要以此作为出发点和落脚点，使学生们的认识、情感、意志诸方面得到不断发展。
第三，注意开展形式多样，内容丰富的班级活动和课外活动，丰富他们的学校生活，发展他们广泛而健康的情趣，在快乐的活动中，施以思想教育，培养他们的独立自主能力和观察能力，认知能力和创造能力。
第四，教师的教学活动要从学生的实际出发，生动活泼，因材施教，切合他们的实际接受能力，决不可不顾学生的心理水平，急功近利。
教师不论在知识传授、教材处理还是在教法选择、课型设计等各方面，都要以学生的心理水平和状况为依据，以发展学生的能力和智力为目标，逐渐引导他们用科学的学习方法和思维方法武装自己。
最后，在注意学生心理发展的年龄特征的同时，要特别注意学生心理特征的个性差异，既要把握共性，又要研究个性，从而选择不同方式和方法做好每个学生的工作。
总之，帮助初中新生完成心理发展的过渡，促使其发生预期的质变是一项艰巨而又细致的工作。
只要我们的工作能像“园丁”一样辛勤的耕耘，打动学生的心灵，启迪学生的灵感，就一定会结出累累硕果。
教育心理学心得体会
作为一个教育工作者，应该懂得一定的心理学知识。
原苏联教育心理学家苏霍姆林斯基曾说过，不懂心理学的教师不是好教师。
教师必须具备相应的心理学知识与运用心理学知识解决教育问题的基本能力，如判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力，这就需要理论的支持，即人的学习动机分析理论。
因为首先，教师是文化的传递者。
“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。
其次，教师是榜样。
学高为师，身正为范，学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
第三，教师是管理者。
教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。
第四，教师要富有爱心，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。
教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
最后，教师是学生的心理辅导者。
因此，教师必须要懂得一定的心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。
在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。
高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。
” 这次学习，使我对未来的工作更加充满信心。
如何处理好个体差异------关注学生个体差异 有效提高课堂效益求答案
关注学生个体差异有效提高课堂效益焦作市修武县周庄中学王小民有人说黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。
这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。
学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学方法，在这种情况之下，我们很自然的想到：通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。
自孔子以来，便有提倡因材施教的方法，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：孔子教人，各因其材。
新的课程标准指出，物理要面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的平行分班，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来，必然一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给物理的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
在课堂教学过程中，重视个体差异，分层教学，培优扶差对提高课堂教学的实效很大的意义。
一、从教学设计上关注学生差异《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。
备课中，不仅要备教材教法，更重要的是备学生。
因为一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。
作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。
在教学设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，探寻适合不同学生学习发展的最近发展区，合理组织教学材料，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。
所以教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对成绩中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对学习有困难的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
二、从教学过程上考虑学生差异荷兰物理教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题优待学习有困难的学生，适中的问题回答的机会让给成绩中等的学生学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。
对成绩中等的学生、学习有困难的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
对于优等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
对优等生以放为主，放中有扶。
突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
现代教育观认为，教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，教学中教师不能固守师道尊严，高高在上，应当与学生特别是有个性差异的学生建立和谐平等的师生关系。
虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的个性差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。
这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种个性差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，教师善于利用这些鲜活的资源生成教学活动，真正赋予学生学习的主动权，和学生共同构建互相学习的平台，进行生成性教学。
只有这样才能从心里真正尊重学生的个体差异，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。
三、从学习方式上尊重学生差异不同的个体有不同的思维方式。
在学习中，每个学生都会运用自己的学习方式、方法来获取知识。
教师应尊重学生的个体差异，有意识地，引导学生在学习方法上的选择，尤其是注意引导学生选择适合自己的学习方法，使他们通过自主选择享受到获取知识的乐趣，并从中学会取舍，学会总结和积累经验，从而提高自己的辨别能力和学习能力。
同时，引导深处个性化学习，还能为物理教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
四、从练习设计上依据学生差异新课标倡导：人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。
设计练习时，教师要充分考虑学生的差异，设计练习要有层次，要力求让所有的学生通过努力能完成练习，让学生感受到各自练习带来的愉悦，使不同层次的学生都能得到应有的发展。
分层练习、作业的意义在于强化不同层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习、作业，或重组教科书中的练习、作业，或重新选编不同层次的练习、作业，设计不同题量、不同难度的练习、作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
在选编三个不同层次的练习、作业时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是下要保底，上不封顶。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
学习有困难的学生做基础性练习、作业；成绩中等的学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；优等生做基础练习、作业和有一定灵活性、综合性的题目。
对不同层次学生的反馈，要及时指导。
对学习有困难的学生尽可能当面评讲，发现问题及时改正，指导他们反复训练，真正掌握；成绩较好的学生可以采取抽查、提示引导。
五、从教学评价上承认学生差异成功的教学评价与反馈是激励学生学习的有力手段。
差异性评价不同于传统的横向比较，而是以不同标准来衡量各层次的学生，更多地注重各层次学生是否达到本层次的目标。
为此，教师应做到对学困生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既点出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。
这样对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
激发了每个学生学习物理的积极性，增强他们自我学习、自我发展的内驱力。
总之，要提高课堂教学效率，就要求我们教师必须全面了解学生，充分关注学生的差异，尽可能照顾到每一个群体，让学生积极、主动参与到学习活动中来，达到一种亢奋的状态。
也就是说，我们的课堂必须艺术化，将课上得生动、活泼、有趣，具有感染力和吸引力，否则，就会顾此失彼，使一部分学生被遗弃到未被关注区，影响课堂整体效果。
愿我们每一位教师都能承认差异的客观存在，接纳孩子的学习差异，尊重孩子的学习差异，了解孩子的学习差异，善于去发现种种差异，并根据孩子的特点采取相应的应对措施，设法缩小差异（必要时亦可扩大差异），超越差异，因材施教，实施个性化教学，处方教学，有力提高课堂教学效益。
如何处理好个体差异------关注学生个体差异 有效提高课堂效益求答案
关注学生个体差异有效提高课堂效益焦作市修武县周庄中学王小民有人说黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。
这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。
学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学方法，在这种情况之下，我们很自然的想到：通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。
自孔子以来，便有提倡因材施教的方法，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：孔子教人，各因其材。
新的课程标准指出，物理要面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的平行分班，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来，必然一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给物理的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
在课堂教学过程中，重视个体差异，分层教学，培优扶差对提高课堂教学的实效很大的意义。
一、从教学设计上关注学生差异《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。
备课中，不仅要备教材教法，更重要的是备学生。
因为一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。
作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。
在教学设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，探寻适合不同学生学习发展的最近发展区，合理组织教学材料，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。
所以教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对成绩中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对学习有困难的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
二、从教学过程上考虑学生差异荷兰物理教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题优待学习有困难的学生，适中的问题回答的机会让给成绩中等的学生学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。
对成绩中等的学生、学习有困难的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
对于优等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
对优等生以放为主，放中有扶。
突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
现代教育观认为，教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，教学中教师不能固守师道尊严，高高在上，应当与学生特别是有个性差异的学生建立和谐平等的师生关系。
虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的个性差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。
这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种个性差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，教师善于利用这些鲜活的资源生成教学活动，真正赋予学生学习的主动权，和学生共同构建互相学习的平台，进行生成性教学。
只有这样才能从心里真正尊重学生的个体差异，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。
三、从学习方式上尊重学生差异不同的个体有不同的思维方式。
在学习中，每个学生都会运用自己的学习方式、方法来获取知识。
教师应尊重学生的个体差异，有意识地，引导学生在学习方法上的选择，尤其是注意引导学生选择适合自己的学习方法，使他们通过自主选择享受到获取知识的乐趣，并从中学会取舍，学会总结和积累经验，从而提高自己的辨别能力和学习能力。
同时，引导深处个性化学习，还能为物理教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
四、从练习设计上依据学生差异新课标倡导：人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。
设计练习时，教师要充分考虑学生的差异，设计练习要有层次，要力求让所有的学生通过努力能完成练习，让学生感受到各自练习带来的愉悦，使不同层次的学生都能得到应有的发展。
分层练习、作业的意义在于强化不同层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习、作业，或重组教科书中的练习、作业，或重新选编不同层次的练习、作业，设计不同题量、不同难度的练习、作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
在选编三个不同层次的练习、作业时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是下要保底，上不封顶。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
学习有困难的学生做基础性练习、作业；成绩中等的学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；优等生做基础练习、作业和有一定灵活性、综合性的题目。
对不同层次学生的反馈，要及时指导。
对学习有困难的学生尽可能当面评讲，发现问题及时改正，指导他们反复训练，真正掌握；成绩较好的学生可以采取抽查、提示引导。
五、从教学评价上承认学生差异成功的教学评价与反馈是激励学生学习的有力手段。
差异性评价不同于传统的横向比较，而是以不同标准来衡量各层次的学生，更多地注重各层次学生是否达到本层次的目标。
为此，教师应做到对学困生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既点出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。
这样对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
激发了每个学生学习物理的积极性，增强他们自我学习、自我发展的内驱力。
总之，要提高课堂教学效率，就要求我们教师必须全面了解学生，充分关注学生的差异，尽可能照顾到每一个群体，让学生积极、主动参与到学习活动中来，达到一种亢奋的状态。
也就是说，我们的课堂必须艺术化，将课上得生动、活泼、有趣，具有感染力和吸引力，否则，就会顾此失彼，使一部分学生被遗弃到未被关注区，影响课堂整体效果。
愿我们每一位教师都能承认差异的客观存在，接纳孩子的学习差异，尊重孩子的学习差异，了解孩子的学习差异，善于去发现种种差异，并根据孩子的特点采取相应的应对措施，设法缩小差异（必要时亦可扩大差异），超越差异，因材施教，实施个性化教学，处方教学，有力提高课堂教学效益。
