乡村教师工作坊研修心得体会
一：乡村教师工作坊线修活动心得体 乡村教师工作坊线下研修活动心得体会 20XX年10月27-29日，我有幸参加了旬阳县乡村教师工作坊线下研修培训学习。
正所谓“玉不琢，不成器。
人不学，不知礼。
”每天的培训都很充实，因为每一天都要面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。
虽然只有短短的三天培训时间，但在这几天里，让我感受到了一个全新的教学舞台。
期间总共听了三场专题讲座，三节示范观摩课，两次小组交流研讨。
分别观摩了三位教师的新授课和试卷讲评课，听取了专家老师的不同风格的精彩报告，收获很大。
可以说，每一天都听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。
作为一名教师，我受益匪浅、感想颇深。
他们的讲座为我今后的工作起到了很好的指导作用。
学习教师叙事研究的理论与实践，学习新课程实施中的教学设计、教学策略、教学评价等。
所有这些都针对目前教育教学中教师存在的问题与困惑、教师自我发展能力的培养与提升、新课程新理念等方面做出了具体的理论性的指导，使我深受启发。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”在这次培训中，我的教育教学观念进一步得到了升华，我的教学技能也得到了进一步的提升。
同时也逐渐体会到了为人师者的真正价值所在。
通过“工作坊”的专业研修磨课，我获
研修工作坊个人总结及心得
研修工作坊个人总结及心得自从学习了金老师的教学方法,受益良多。
从以前较为死板的教育方式到现在能与学生进行更多的互动,非常感谢金老师为我们教育工作作出的贡献。
学习了这么多金老师的课程，我认为我在第十六章的《培训教师学习与实践反思》中收货最多，教学的方法非常重要，但是一味的学习别人的办法，生搬硬套到自己身上还是不够的，需要学且去实践，反思是否适合自己，并且适当的作出修改。
一、 教学工作： 本人对工作扎扎实实、兢兢业业，认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。
在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就如鱼得水。
首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。
每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及中西方文化差异故事。
通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。
而且，我经常有意识地给学生们创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候，当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。
总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。
二、 差生转化工作 差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。
如果老师只注重好生的教学那么我敢断定他的教学是失败的。
好的教师
如何提升坊内骨干教师参与工作坊研修的主体意识
最近，选修课程、必了很多，但一直不敢写课记，因为了解自己要做什么，要怎么做。
所以，还是先观看《工作坊研修手册解读》，再写自己的学习笔记，这样就能胸有成竹地研修。
通过学习，我明确了自己的身份，知道了自己的任务。
我的身份是研修学员，主要配合坊主完成各项任务；我的任务有两个，第一个是和名师名家、骨干老师们一起打造300件优质资源课例和微课程，第二个是探索具有价值的工作坊研修模式；明确研修时间是一年。
这一次的研修，一共有5369人。
3月份进行破冰活动；3月至12月进行课程学习；4月至9月，考核学员；坊主金钥匙考核活动10月至12月。
学习过程中的专业指导与过程管理，一年时间内，注重开展：分阶段召开学情通报会，分阶段到各地进行中期视导。
首先进行的是网上破冰活动，要求学员在指定时间完成四个方面，包括：完善信息、制作自画像、填写问卷、制定研修计划。
第二，研修活动中，可以进行反复学习，对学习的考核进行计分，没有上限，有26门课程，必修4门，选修不得少于6门。
第三，课例研究，是本次工作坊研修的主体工作。
课例研究分两轮开展，4月至6月——每个工作坊的前三个知识点；7至9月进行后三个知识点的课例研究。
这些都可以适当提前。
已经发布第一个知识点，要求学员参与本工作坊六个的知识点研修活动，可以有所侧重。
讨论结果，列入网站排名，但不计入考核。
每人侧重两个知识点的作业。
最终，每个坊，针对每个知识点，形成两个资源包，共上交12个资源包。
这个方面，自己还不是很清楚，要和坊主、学员多研讨了。
第四，坊主金钥匙。
通过课程学习和主题研讨，形成三个系统和一个工作文化特色。
三系统：工具系统、效果系统和评价系统，构成了工作坊研究模式。
我们的研究成果需要用文本资料呈现。
每月工作如下：第一轮：作为学员的我，在3月份，则是：熟悉平台，了解手册，参与学习。
呵呵，已经开始了
4月份，继续学习课程，进行日常教学中的资源提供和课例研究，重点是第一个课例的知识点。
5月份，和四月份一样，唯一不同的是，重点为第二个课例的知识点。
6月份，和前两个月一样，重点是第三个课例知识点。
第二轮：7至9月工作内容同第一轮，在第一轮研修的基础上，不断提升。
第三轮：10至12月工作坊金钥匙。
明确了研修的方向，知道了研修内容，更要明白研修的价值。
学习后，我明白了工作坊有两个价值——核心价值和附属价值。
核心价值是通过培训，提高培训指导他人的能力；附属价值是提高自身教育教学的能力。
这二者的关系是通过实现自身能力提高的过程，达到指导他人的能力提高。
核心价值确定为“提高培训指导他人的能力”的基本思考。
研修是教育发展需要、学校发展需要、教师发展需要。
其中的教师发展则是让骨干承载起它应有的使命，教师之间要同伴互助。
我们学员要深入研究课例，不仅仅对知识本体探讨，还要转化成对教育教学能力的提高，对学员指导，使其培训他人的能力。
通过培训，让教师个体在教育教学能力得到提高，工作坊的研修过程，不仅自身能力提高，更主要的是，人人能学到指导他人的能力；在研修的过程中，以课例为媒介，以提高教师教学能力为依托，提高他人的能力。
辅导他人的能力主要包括：培训教学能力、区域性教师项目设计与实施能力、校本研修规划与组织能力、网络研修指导能力、教师工作坊周长能力，在课例研究过程中，承载起五个能力的要求。
至于考核，根据研修考核严格执行，争取让自己从优秀走向卓越；对工作坊的考核，自己则是除了完成各项基本任务外，配合坊主开展主题活动。
最后的工作是坊主金钥匙。
是要找到金钥匙，打开教师队伍整体提升之门。
最重要的是我们要把教师队伍建起来。
培训中的研讨有两大不足，无序化、浅层化。
话题不一定聚焦在主题探索上，易无序化；不注意言层引导，会浅层化。
坊主到小组中进行专业引领。
要克服这两个不足，让研讨有效性和价值性。
坊主和组长首先要确定主题，要根据工作坊的主题活动；第二要将工作坊研修活动确定好后，以文本的方式，告知各组的学员；第三是讨论主题，组长要穿针引线，并整理研讨内容，提交给工作坊主。
研讨活动可以适当调整，指定时间。
研修中，还有学情会，会涉及到学习情况。
本次，共有四次学情会。
第一次学情会是建设团队文化，关注有效学习，时间定于三月下旬，注重学员的参训率和学习率，要有凝聚力，要聚人气，对于不经常参与网络研修的，要有效沟通，要召开组长、学员工作例会；第二次学情会是学情问题聚焦，分类分层推荐，在6月下旬。
层层梳理，讲解学员关注问题，给出分类分层的建议；第三次学情会是阶段成果梳理，生成资源解析，是在9月下旬，搭建一个理论与对话的平台，要生成优质的资源，坊主和组长要关注学员生成哪些优质资源，第一是学员的作品，第二是研修活动，其中学员的作品包括研修日志、典型案例、教案学案、教学反思、各项作业等；第四次学情会是聚焦三大系统，总结反思对标，在2015年1月。
预期成果是：课例研究资源包、三大系统成功册、文化特色成果册、生成资源成功册，具有固化形态的成果资源。
在研修的旅途中，认真来研修，办好工作坊，让自己能一路走来一路收获，确保研修成果优质丰硕。
2015国培工作坊主题研修活动反思
1、熟读项目方案及考核要求；创建个人空间，加入研修团队，体验网络研修，熟悉平台操作；运用SWOT自我诊断方法，进行需求分析，制订本项目研修计划。
2、围绕“小学数学图形与几何的主要内容中的教学重难点”的主题，提升有效备课的理念，掌握有效备课的方法与策略。
3围绕“小学数学图形与几何的主要内容中的教学重难点”主题，掌握专业的听评课的方法与策略。
4、对重难点解决情况进行教学效果检测，提交重难点教学效果检测方法及结果分析。
5、根据示范课例反思自身教学。
6、完善资源包，集体打磨精品
如何在教师工作坊研修阶段避免走形式
小学语文教师如何“用课文来教（学）语文”
如何让每个孩子的语文素养都能够得到发展
在现行语文课程背景下，语文教学陈旧落后的课程形态和教学方法制约着语文教学的发展和进步，学生苦，教师累，至今未见改观。
尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。
目标：希望通过“小学语文教学科学化探索”专题研修，努力探索语文教学科学化，让我们的语文课程改革能到更新的境界。
如果我们做的好，能够像徐志摩先生这样，满载一船星辉，在星辉斑斓处放歌。
教师工作坊怎么发表个人研修计划
首先你要登录上网站，注册一个账号，然后就可以发表文章了呀，但是呢，有些屏蔽的字，不要写上去啊，要用字母代替一下就可以了
工作坊中从研究方式角度看，主要以什么为主
1.为什么在高中课程中设置研究性学习课程
答：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。
因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，这将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。
2.作为一门课程，研究性学习应当达到的目标是什么呢
答：研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
因此，需要注重以下几项具体目标：一是获得亲身参与研究探索的体验。
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
二是培养发现问题和解决问题的能力。
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。
在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
三是培养收集、分析和利用信息的能力。
在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
四是学会分享与合作。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
五是培养科学态度和科学道德。
在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
六是培养对社会的责任心和使命感。
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
3.研究性学习纳入必修课，这是普通高中课程改革的一项重要突破，研究性学习作为一种新的课程形态，具有哪些特点
答：研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
第一个特点是开放性。
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。
它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
第二个特点是探究性。
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。
第三个特点是实践性。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。
同时，研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
4.在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
那么，研究性学习应当如何实施和组织呢
答：依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目(活动)设计类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。
前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。
个人独立研究可以采用“开放式长作业形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
还可以采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。
再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。
研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
比如，进入问题情境阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后进行讨论。
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
本阶段实践、体验的内容包括：①搜集和分析信息资料。
学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。
②调查研究。
学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。
在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的作品，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。
③初步的交流。
学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或同学之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。
在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。
成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。
5.研究性学习对教师是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。
教师的指导作用该如何发挥
答：研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。
在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
6.评价是研究性学习的重要环节。
那么，研究性学习应当如何评价
研究性学习的评价具有哪些特点
研究性学习的评价应当遵循哪些原则
答：评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。
因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
研究性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。
评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。
如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
第二个特点是评价内容的丰富性和灵活性。
研究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。
它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等。
二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。
这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。
要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。
四是学生创新精神和实践能力的发展情况。
要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
五是学生的学习结果。
研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
教师需要灵活掌握评价标准。
第三个特点是评价手段、方法的多样性。
研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。
7.研究性学习是普通高中必修课，全体学生必须参与。
对这门主要由学校自主开发的课程，各级教育行政部门和学校应如何加强管理
答：研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有重大意义。
教育行政部门必须从推进和深化素质教育的高度充分认识开展研究性学习的意义，增强教育改革的紧迫感，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使研究性学习在学校中得以实施。
教育行政部门应从本地的实际出发，可采取先试点，再在面上推开的工作策略，积极创造条件，争取一两年内做到全面实施。
教师培训是开展研究性学习的关键。
地方教育行政部门、学校和有关的教育研究、教师培训机构都要十分重视，通过多种形式开展教师培训工作，制订近期和中长期的培训计划，并切实加以落实。
同时，地方教育行政部门应从实际出发，开拓思路，积极引导，加强素质教育的舆论宣传工作，支持和帮助学校开辟校外学习、研究的渠道，发展教育系统与校外系统的联系，在创设有利于开展研究性学习的社会环境上发挥作用。
另外，地方教育行政部门要采用多种形式，组织区域性的、校际的经验交流活动，鼓励先进，积极推动。
要针对地区差异和学校类型差异，进行分层、分类指导，注意扶植、帮助有困难的地区和学校。
在对学校教育教学工作的督导评估项目中增加对学校实施研究性学习情况(包括课程落实、制度建设、资源利用等)的检查内容，并把它作为学校评优和示范性高中建设的重要指标之一。
还要重视发挥教研、科研机构的作用，要组织力量开展切实的研究、指导工作。
及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广应用，并根据学校、教师的实际问题和困难，采取有针对性的指导措施，或向行政领导部门提出建议。
学校必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。
应结合本校实际情况，制订实施研究性学习的一年和三年规划。
制定必要的规章制度，如计算教师工作量制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等，并建立家长和社区有效参与的机制，使研究性学习的实施和管理走向规范化的轨道。
学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。
学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。
有条件的地方应尽量利用高校、科研院所、学术团体、专业技术部门的人才资源，利用电子信息资源，为学生研究性学习的开展提供有力支持。
假如我是小学数学工作坊坊主，应该怎样做
首先，作为“三人行”工作坊坊主，先说说“三人行”工作坊是指一名一线优秀教师、一名骨干教研员、一名高校学科专家组成三人行工作坊，它分工合作，共同经历一次以某个具体内容为载体的课堂教学设计、实施与评价的全过程，最终形成一个完整的教学研究示范案例，在此过程中提升培训者的小学数学专业素养以及设计、组织与实施小学数学培训能力。
其次，“三人行”工作坊通过学习团队建设、聆听支撑性专家讲座、分析教学案例、进行课堂观摩、交流研讨、同课异构等多种模式，意在提高小学教师专业素质能力，提高教师综合素质能力，做到真正的为孩子的教育快乐成长贡献自己的一份力
谢谢
听公开课心得体会
《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。
幼儿年龄越小，体内所需水份比例就越高，及时的补水对幼儿身体发育非常重要，因此如何引导孩子积极主动地饮水以及饮用适量的水，就显得尤为重要。
孩子在园喝水这个看似简单的问题其实并不简单。
一个班有几十个孩子，客观上教师难以时刻照顾到每个孩子。
教师只看到孩子去喝水了，却看不到孩子是真的喝了还是在“表演”喝水。
为此,我们中班组十位老师组成十全十美工作坊针对这个问题进行研讨，通过一个学期的探索和实践，我们取得了一定的成绩，在此我们一起做了个总结，希望领导和同事们多提宝贵建议。
为了不走弯路或走错路，工作坊的第一次研讨内容是静下心来《学习科学饮水知识》，幼儿如果所进水分远远超于身体正常需要量也无好处，可能会发生水中毒，因此要适度饮水。
如果给予孩子的水超过了正常需要量，也没有好处，白白增加了尿量的排泄，也增加了心、肾的负担，产生不良的作用。
别等口渴了才喝水。
在夏天随时给孩子喝水，随时补充水分。
极度干渴时别喝过多的水。
如果孩子渴得厉害时，要让孩子缓缓饮水，若拿起水瓶喝个没完，会造成胃难以适应，引发不良后果。
睡前不宜多饮水。
孩子在睡前喝较多的水，会影响休息，有些孩子会因此而遗尿。
用餐前和用餐时不宜喝水。
进餐前和进餐时喝水，会冲淡消化液，不利于食物的消化吸收，长期以往对身体不利。
早晨起床时喝水有助健康。
每位工作坊成员都用心观察自己班上孩子的喝水情况，然后坐下来将孩子在园喝水的主要问题归结为以下几点。
1、不爱喝水孩子们每次在教师的提醒下去喝水，或多或少有“装装样子”的成分。
有的孩子是忙着玩耍顾不上喝水，由于教师一再提醒，只得应对一下；有的孩子平时在家只喝饮料，对淡而无味的白开水毫无兴趣。
2、控制不好饮水量有些孩子对于饮水量的把握是有困难的：要么只喝一丁点儿，要么满满一大杯。
接得太少显然不能满足其基本生理需要，而接得过多则喝不完，又不敢倒掉，只得强迫自己喝下去，久而久之便对喝水产生了恐惧和排斥心理。
3、喝水时秩序混乱有些孩子自控能力较弱。
在接水时他们常常你推我挤，结果将水洒得到处都是。
为使“如何引导孩子积极主动地饮水以及饮用适量的水”这一教研活动的顺利开展，，我们组员分工明确，大家都勇跃出主意、想点子、找材料(收集关于喝水的小知识、儿歌、故事等)、不断探索新思路、新方法，立足实际，多措并举，观摩研讨：每个月两次活动观摩，从不同的领域开展活动，引导孩子们知道喝水的重要性，从而自愿喝水并喝适量的水。
谢欢老师的《》余雅芳老师的《》李丹老师的《》何娉裴老师的《》袁婷老师的《》潘双莎老师的《》，教学效果十分的好，充分调动了年轻教师的积极性和主动性，使教研进行得十分顺利，为了保证孩子的饮水需要，让喝水成为一种习惯，我们针对孩子们还存在的问题多次展开研讨，并制定了相应的策略，取得了一定的成效。
1、创造氛围让孩子爱上喝水(1)营造喝水的游戏氛围我们创设了一个“喝水角”，按班级孩子人数贴上一次性杯子，并把它们固定在墙上，我们还准备了彩色吸管，装在旁边的盒子里。
孩子每次喝完水，就可以从盒子里取出一根吸管，插进代表自己的那个一次性杯子里。
自从有了“喝水角”，孩子们喝水的积极性大大提高，很多孩子都会主动去喝水了。
即便有的孩子忘记喝水，我们只要轻轻提醒，他就会立即跑过去喝水，并乐滋滋地将吸管插入属于自己的纸杯中。
有的孩子还会数着自己纸杯里的吸管，对同伴说：“今天我已经喝了四杯水了!”。
(2)添加水果片、花茶，让白开水获得青睐为了让孩子爱上喝水，我们还设法让白开水变得有吸引力。
我们经常会切一些水果片放在孩子们的水杯里，如花茶、柠檬等，让他们对白开水产生新鲜感。
现在，有的孩子会主动跑过去看看自己的杯子，然后兴奋地告诉大家：“哈，今天要喝的是玫瑰花水哦!”这样，孩子们自然而然地爱上了喝水。
2、引导孩子喝适量的水为了引导孩子喝适量的水，我们在开水桶后面的背景墙上贴了三幅喝水示意图。
第一幅图画的是没有花朵的枯枝和一只只盛着少量水的杯子，提示孩子如果只喝一点点水，身体也会像那些植物一样枯萎。
第二幅图画的是带着伤心表情的花朵和一只满得快溢出来的水杯，提示孩子水不能接得太满，以免水洒出来。
第三幅图画的是一朵盛开着的微笑的花朵和一只盛着适量水的杯子。
简单的示意图让很多孩子在接水时学会了自觉对照，互相提醒。
3、让孩子学会等待为了避免孩子们在接水过程中挤推，我们吸取了公共场所中采用的“一米文明等待线”的做法，在开水桶前半米处的地上黏贴紫色不干胶，做成了一条等待线，引导孩子学会等待，做到文明取水。
有了这条半米等待线，孩子们再不会因为挤推而打翻水杯，造成地面湿滑了。
4、借助医生的力量我们邀请园医给孩子们上课，园医用生动的语言，提问回答的形式与孩子们进行互动交流，了解到喝白开水的好处，喝饮料对我们的身体不好。
孩子们对这种权威的讲解更加的深信不疑。
5、家园沟通我们将科学饮水的知识粘贴在《育儿知识栏》中供家长们学习，我们还通过自己的工作让家长了解幼儿在园的饮水情况。
在交接班本“交代事项”中，让家长把需要格外关注的内容写上，其中包括希望多饮水的要求，提示老师注意进行个别关照。
避免孩子们在回家的路上口渴买饮料喝，建议家长接孩子时带上小水壶，这不失为一些很好的沟通方法。
孩子们也知道白开水对人身体有那么多好处，但是仍然会有部分幼儿逃避喝水。
为了让孩子在幼儿园喝水，我们组的老师们也是八仙过海，各显神通。
谭欣老师在研讨会上分享了她们一次有意思的点子，每次到了喝水的时间，我都会说:“老师都渴了，我想去喝点儿白开水，你们谁觉得渴，咱们一起去喝水吧
”在老师的带动下，他们纷纷说：“我也觉得渴了，我想和老师一起喝水
”有时，老师们故意当着孩子的面说“闲话”：“周老师，我最爱喝白开水，自从多喝了水，我再也不生病了。
”“真的，我这几天嗓子疼，那我也得多喝水，可不能让自己生病
”于是，两位老师捧起水杯，大口地喝起来，好像水十分香甜的样子
孩子们受到了感染，也不知不觉地大口大口地喝了起来。
何娉裴老师和孩子们一起做了一个小实验，请小朋友在入厕时观察自己小便的颜色。
有的孩子发现自己的小便是白色的，有的孩子发现自己的小便是黄色的。
孩子们就“小便的颜色为什么不一样”展开了讨论。
于是，何老师又请小朋友去多喝水，再次观察自己小便的颜色。
当第二次观察时，许多小朋友都惊奇地发现自己小便的颜色变浅了。
结合健康教育活动，老师们让孩子了解自己身体的器官，懂得保护好自己的身体是非常重要的。
小朋友的身体缺水时容易生病，只有多喝水，才能保护好自己的身体、不得病，少得病。
开始，小朋友觉得很新鲜，每次入厕总能听见他们在讨论小便的颜色:“呀，我的小便变黄了，我要去多喝水。
”小朋友之间还能互相督促提醒:小便黄了一定要多喝水。
渐渐地，孩子们有了自我保护的意识，并养成了勤喝水、多喝水的良好生活卫生习惯。
中一班的周炫谷，妈妈叫他倔毛驴，喝水最让人头疼，刚进中班那会得了膀胱炎，为此，我们就选他当喝水协管员，组织督促同伴喝水，他可高兴了，那自然自己就得喝水，同时，谷子妈妈在家中也注意配合老师引导，在家也是喝水协管员，监督爸爸妈妈喝水，收到了很好的效果。
妈妈说：“我和谷子一起喝水，皱纹都少了呢
”“习惯收获性格、性格收获命运”，让我们都来关心孩子成长中的每件“小事”吧，积少成多，收获的将是孩子快乐、健康的人生。
在本学期的教研活动中，我们十全十美工作坊的十位老师摸着石头过河，不论是在专业素质方面，还是业务素质方面，均有了不同程度的提高。
有了一定的经验，并且取得了一定的效果，。
在教育改革如火如荼的今天，我们将一直保持着认真，执着的态度将今后的教研活动做到最好。
