对于师生沟通技巧心得体会
对于师生沟通技巧心得体会土门镇中心小学余锦华学习本专题后，我对于师生沟通技巧，有很深的心得体会，并且自己结合了自身教学实际总结了以下几点：1、用爱心接纳每个孩子爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。
为人师者应深切体会这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。
2、缓解学生的心理压力学生感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。
有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态，这种状态若长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。
作为教师，首先要求学生自我定位，即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知，并对所作出的反应进行调整，减少内在压力。
其次营造比较宽松的氛围，开发他们的潜力，教给其学习方法，注重健康心理及健康人格的培养，促使学生全面发展，保证学生具有可持续发展的能力，合理调整期望值，减少外来压力。
再次要善于发现他们的进步，要“打着灯笼找优点”，并分享他们成功的喜悦，多提供让学生体验成功的机会，从而变压力为动力。
此外还要培养学生积极开朗的情绪，扫除
听《师生沟通的技巧》的心得体会
听《师生沟通的技巧》的心得体会 黄龙学生 黎 聪 20XX年5月14日下午在临高县人民大会堂聆听海南国兴中学专职心理老师崔建华讲>后,感触很深，明白师生需要通过沟通建立和谐的师生关系，师生沟通是一门技巧，也是一门艺术。
让我能在今后的工作岗位上，平等的与学生沟通，建立良好的师生感情。
要想做到有效的沟通，第一步先学会倾听，倾听是建立良好关系的基础使对方在比较宽松和信任的氛围下述说自己烦恼的基础。
但是，往往很多时候，当学生犯错误的时候，我们习惯用批评的教育方法，事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道感情障碍。
所以，老师要学会倾听，只有积极倾听一个学生的述说，才能捕捉他的需要愿望，准确找到解决问题的切入口，走进学生的内心，采样他们能接受的方式、方法，从根本上解决问题。
第二是多鼓励学生。
平时，我们多用赏识的眼光去看待孩子的成长，不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。
我们要做到三多，三个不批评。
多尊重，保护学生的自尊心；多激励，增强学生的自信心；多期待，激发学生的上进心。
三个不批评：无意识的犯错不批评，给学生自省的机会；早上犯错不批评，给学生一天的好心情；家长面前不批评，给学生留足够的面子。
因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评。
在著名教育学家陶行知身上，曾发生过《四块糖》的故事，是变批评为鼓励的好例子：陶行知在任育才小学校长时，有一次在校园
如何掌握师生沟通技巧
一、掌握倾听的技巧 倾听是一个容易被许多教师忽视的技巧。
尽管倾听的技巧并不难学，可是用起来并不容易，大多数教师还没有真正学会倾听。
一旦教师学会了倾听的技巧并将其应用于学生的交流中，将会改善师生关系。
帮助学生解决问题，并且能够培养学生的自尊心。
1.停下你正在做的事情专心听。
专心倾听的基础就是教师必须有倾听的意愿，要有强烈听的渴望。
在交流中教师不能，不要背对学生，或是一边忙着别的事情一边听。
要让学生知道你对他们的话感兴趣，一定要让你的，眼神以及身体的姿势及声调全部在与学生进行适当的感情和意义的交流。
专心听的目的是表达教师愿意倾听及接纳对方，促使对方与自己建立信任感。
专注技巧包括以下语言和非语言技巧：（1）维持良好的视线接触，但不宜瞪眼直视，令对方感到敌意或受到惊吓；（2）轻松自然的身体姿势，表示愿意倾听并鼓励对方谈话；（3）双方保持适当的距离；（4）上身稍微前倾，以表示对对方的专注和有兴趣继续倾听；（5）用非语言信息传递接纳的态度，如微笑、友善而放松的；（6）用适当而简短的反应表达尊重、了解的态度。
2.简述语意。
语意就是语言的意义，是语言形式表达的内容。
包含（1）理性意义（基本要素）：对客观世界的认识。
（2）非理性意义：说话人的主观情感、态度以及语体风格等方面的内容，它一般总是附着在特定的理性意义之上的。
对于学生，要用简洁扼要的语言，把对方的主要观点和对他们的理解概括地出来。
这样可以让双方加深印象和了解，让对方感觉到他是被接纳的，从而增加彼此的信任。
3.在听的过程中注意观察。
在听的过程中教师要注意学生说话时的体态、动作、语速及声调的变化、、谈话中的停顿和其他一切能传递重要信息的细节。
有时候学生的一系列表情动作反应完全不同于他的语言所表述的意义。
因此，你要特别留心学生非语言的暗示和行为，尽量去领悟隐藏在学生话语背后的感受和意义。
4.不要轻易打断学生的谈话。
在课堂上教师应为学生提供充分表达自己的机会和空间，鼓励学生大胆发表自己的意见，开展讨论辩论和进行争论。
强烈的表达欲不仅可以刺激学生为了更好地表现自己而努力学习，还可以消除因而造成的紧张。
不管学生的思想在教师看来是多么的幼稚可笑，不管学生的话语在教师看来是如何的不合逻辑和不合现实，都应该让他们将自己的“幼稚”和“错误”表达出来，只有这样教师才能对其有更多、更深的了解，才能有针对性地进行更有效的教育。
二、提高运用教学幽默的本领 幽默是人际关系中不可缺的“润滑剂”。
教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分，一位教师想要提高自己这方面的素质一般说来可以从以下几个方面做起。
其一，努力培养自己乐观，开朗的性格。
乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。
其二，多看，多听幽默语言，多搜集富有幽默感的格言、妙语、风趣的小故事、笑话等。
这些常常是可供教学幽默运用的材料。
其三，教师要注意运用一些修辞手法。
幽默往往是修辞手法的巧妙运用，能够表现出幽默内涵的有：借喻、影射、讽刺、双关等。
教师在教学中可以根据教材内容和学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。
三、学会使用和识别 科学研究发现，人们接收到的外界信息70%～80%来自视觉信息。
因此，从某种意义上来说，师生沟通中的非语言交流有时比语言交流更重要。
对教师来说，“有声、有色”地教学和沟通，是一项必备的能力。
教师应积极使用，并且不断地有意识的学习和训练自己。
此外，还要善于观察学生的，读懂学生的体态语言。
在教学中、在与学生的沟通中知己知彼，方能百战百胜。
四、建立良好的师生关系 沟通与交往意味着人人参与，意味着平等对话。
要建立这种平等对话的师生关系，就必须化解师生间森严的壁垒。
热爱学生，爱是教育的灵魂。
只有爱学生，亲近学生,学生才感到老师和他们是平等的。
尊重学生，自尊心人皆有之，人人渴望得到尊重。
尤其对待差学生，更要尊重、关怀、激励和帮助。
不歧视或偏爱学生，平等、民主、公正地对待每一位学生。
努力提升自身的综合素质，表里如一，言行一致，给学生树立榜样，做学生的朋友、知己，关心、爱护、宽容、理解学生。
教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重，彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。
反之，在师生关系中，如果让学生觉得自己无能、自卑、觉得被同学奚落、觉得不被信任、不被理解，无论是他平时多么喜欢的课程，他也不会产生学习的热情，更不会对学校产生好感。
因此，我们要尽力改善不良的，有碍于学生发展的沟通方式，在思想上和行动上去亲近学生，热爱学生，尊重学生，那么师生之间就会出现一条美丽的彩虹。
为什么多向沟通是师生沟通的最佳方式
真诚沟通，师生共进——与学生沟通的方法与技巧 中专阶段是学生生理、心理发展的起始时期，存在很多不稳定的转折性因素，稚嫩的心灵很容易受到干扰和伤害。
他们大部分时间是在学校里度过的，其言行举止、心理、情感无一不受到老师和同学的影响。
作为班主任，在日常的工作中要“眼观六路、耳听八方”，及时了解学生的或积极或消极的表现，与学生进行必要、适时的沟通与交流。
否则，将会导致各种不良后果和问题的出现，甚至出现不堪设想的场面。
那么，影响班主任与学生的情感沟通的因素有哪些
在沟通过程中讲究哪些方法与技巧呢
一、与学生沟通的意义和定位 沟通是师生双方共同的事情，沟通就是以心换心、以真诚的爱赢得学生的尊重和爱戴。
没有沟通，就不会有融洽和谐的师生关系。
倘若班主任与学生不能适时有效地沟通，个别学生就会产生对班主任的不理解，学生自身出现一些诸如情绪焦虑、精神抑郁、态度散漫等困惑和问题就无法解决。
所以，班主任与学生的沟通是极其重要的。
但沟通不是简单地批评、寄望、训话。
经常有班主任抱怨说：“我真的不知道怎么对付他们。
我整天苦口婆心，只是希望他们听进去一点点，但是……男生都是左耳进、右耳出，女生都是两耳进、嘴巴出……根本就没放在心上好好思考过。
”于是就认为学生不可救药、不尊重老师、不懂事。
事实上，这是老师把学生当成了“训话工具”，不是真正意义上的沟通。
二、影响班主任与学生情感沟通的因素 首先，班主任与学生是否有足够的接触 班主任与学生的情感是在双方日常的接触中逐步建立发展起来的。
班主任与学生的接触越多，越有利于学生对班主任工作、教学的理解，有利于班主任对学生生活习惯、学习习惯、性格特点的了解。
另外，也可为班主任及时帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理等方面的困惑提供思路与方法。
相反，班主任若是“两年不闻学生事”，将学生的心灵拒之于千里之外，无疑是在师生之间设置了一道无形的障碍。
这时候，师生之间就会出现很多不必要的猜疑与误会，“沟通”便已不复存在。
这种情况下，班主任的工作自然是一沓糊涂，甚至根本无法展开；而学生也很难取得学习和生活上进步。
其次，班主任是否重视学生反映的问题 在学生的心目中，班主任应是一个负责任、值得信任、能给学生予帮助的人。
班主任若是虎头蛇尾，说话言而无信，对学生反映的问题不予重视和解决，学生就会失去对班主任的信任而按自己的不成熟的意愿行事。
这种情况所导致的后果将是非常严重的。
2007年广东电白某个男生，曾向班主任反映自己遭遇其他几个男生索要保护费的问题，向班主任寻求帮助。
而班主任却没引起足够的重视，从而没有帮助他解决问题。
于是，该男生在失去对班主任的信任后“逼不得已”地做出了可怕的事情，用削铅笔刀刺死刺伤6个男生
此事足以引起我们的反思——班主任教师对学生提出的问题不够重视，后果将是多么严重。
本来很懂事的一个孩子，就这样毁了自己的一生
真是可恨、可叹
再次，班主任是否有“共情”意识 所谓“共情”，就是推人及己、设身处地。
班主任是否有足够的真情，也是影响师生有效沟通的重要因素和纽带。
班主任要真正走进学生的内心世界，就要换位思考，体会学生内心的感受。
当学生身体不舒服时，会给他以亲人般的关怀；当学生冒犯你时，会像对待自己的孩子一样耐心地教育。
最后，影响师生情感沟通的因素还有爱心、恒心以及班主任的办事风格等等。
三、与学生沟通的方法、技巧 第一、班主任要放弃“架子”心理，注重情感交流，不要拒人千里 班主任有意识地突出自己的地位，站在管理者的角度和学生谈心，难以放下自己的架子，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，很容易把学生推向被管理者对立面，再好的道理学生也听不进去。
这样非但不会达到有效的沟通，还会导致师生间的隔阂越来越深。
事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己态度和感情。
因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。
就是说谈心不是教师单方面的说教，是要交流思想、交流感情。
只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。
石家庄工程技术学校工建07-4班的是高中毕业的学生，年龄较大；班主任张老师刚从大学毕业，又是第一次担任班主任工作。
第一次开班会，张老师是这样对学生说的：“我比你们大不了多少，又刚参加工作，社会经验有些方面可能还不如你们丰富，所以你们要多帮助我。
”结果学生非常配合班主任的工作，在学校组织的各项活动中表现非常突出。
第二、班主任要善于运用“平行交谈法” 平行交谈源是讲用教育子女的，意即父母与子女一边一起做普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。
这种沟通方式很值得班主任借鉴。
因为此时师生处在平等的地位上，沟通场合多选择在宿舍、操场、课间等地方，这种交流会让师生都感到轻松、舒畅、融洽，容易达到沟通目的，往往能引起很好的回应。
石家庄工程技术学校胡老师对采矿07-3班的管理方法值得借鉴。
这个班50多名学生全部是男生，管理起来难度很大。
胡老师利用和学生一起打篮球、一起吃饭、一起参加活动等机会，在操场、宿舍、教室等场所不失时机地和学生交流、沟通，对每个学生既严格管理又充满爱心，这个班在学习、班级量化、自习纪律等方面成绩良好。
第三、作业是师生沟通的重要平台 老师们都知道，批改作业不只是批改对错，而且也是师生情感交流的过程。
班主任应充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。
另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。
在这种情况下，最好以书面的形式进行沟通，作业本的交流平台作用就派上用场了。
对于没有上课的专职班主任怎么办呢
笔者的做法是：让学生准备一个笔记本，每周都将自己在学习、生活等方面的得失做总结，也可以写出对学校、班级、老师等的意见和建议，篇幅不限，形式自由，但必须真实、具体；周日开班会时详细记录班会内容及要点，每周一交给老师；老师认真阅读，写上简短的评语，以鼓励、期望为主。
笔者管理的汽修05-1、电子05-1、工建05-1三个班从入学到毕业一直坚持这样做，收到了意想不到的良效。
第四、沉默也是沟通的重要手段 在学生心目中，班主任所处地位具有特殊性。
因而在沟通时，班主任适时沉默会体现出一种自信心和力量感，能使学生产生一种无形的心理压力。
也就是说，有意识的沉默是一种很有效的批评和暗示方法，往往更具说服力。
一个学生沉迷上网玩游戏，家长来学校多次，费尽心机毫无办法。
一次，班主任终于在网吧里找到他，可是班主任并没有出言批评他，只是用严肃的眼光默默地盯着他看。
他心里发虚，闷声不响地跟在班主任后面回了学校。
路上，谁也不说话。
以后的几天里，班主任也没找他谈话，可他却心事重重，终于憋不住问班主任老师：“你什么时候批评处分我啊
”班主任说：“现在你都不去网吧了，让我批评你什么呀
”听班主任如此说了，他才如释重负地笑了。
可见，这种“无声胜有声”的沟通技巧作用之大。
石家庄工程技术学校通安06-1班王同学，家庭娇惯，性格怪异、暴躁、蛮横。
他曾经说过：“来学校后就没有上过早操，凭什么杨老师（该班班主任）叫我上操
”杨老师在班会上教育了几次，效果不明显。
后来杨老师采取沉默的办法，开班会时故意不理之不睬之，不批评不点名。
后来他自知道理亏，主动找杨老师承认错误，并坚持上操。
第五、要耐心聆听，不要随意插话 有的班主任在与学生沟通时，心不在焉，三心二意，没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听；即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断；这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。
教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。
这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。
这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。
有个学生旷操了，说：“每天出操对我而言太难了，我想……”老师不耐烦地一顿训斥：“怎么别人都能起床
这也不是在你家里呀
你个人会影响到整个班级，你知道吗
你必须克服困难，必须出早操，必须遵守学校纪律
”这位班主任与学生在沟通时不愿意先聆听，打断学生的话，急于给学生提供解决问题的答案。
其实学生是想承认错误，然后星期天买个定时闹钟，以后争取上早操
就导致了沟通的败笔。
第六、要注意口语艺术 语言是人类交往、沟通的工具，师生沟通也就是师生间的语言交流艺术。
为适应不同情景和学生，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
幽默——幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。
人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。
具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了； 有次晚自习，班主任提着个袋子走上讲台，对同学们说：“今天下午我们班级进了个小偷，偷了很多东西。
大家检查一下少了什么没有
”大家一阵翻找，纷纷摇头。
“我点到谁的名字就上来拿，记住先不要打开
”老师打开袋子，拿出很多纸包，上面写着学生的名字。
等同学们拿到写有自己名字的纸包时，十分好奇地打开了——原来是碎纸屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等
“这全是你们丢失的东西，是我今天下课后从你们桌斗里偷的。
知道你们‘丢’了什么吗
”同学们纷纷议论。
最后老师做了总结：你们丢失了两样东西：一是真正的垃圾，一是优良的生活习惯。
显然，幽默的方法比单纯说教效果好得多。
委婉——在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。
如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了； 石家庄工程技术学校采矿05-2班刘同学，个人经历很复杂，曾经在社会混过很长时间。
他来学校后拉拢了10余个老乡，打架斗殴，欺凌他人，多次受到纪律处分，是学校一霸；同时他有很大号召力，很多同学乐意听从他的指挥。
对于这种学生单靠管教、训斥、给处分显然是没有作用的。
于是在一次运动会时笔者找他聊天，说：“听说很有号召力，很多同学听你的话，那么我给你个光荣任务怎样
”他将信将疑地看着我：“真的假的
你相信我
”“那是。
你能不能叫你们班同学不闹事、不打架，把你们班量化搞上去，让老师不为他们操心
”他拍着胸脯说：“没问题
他们听我的，我保证
”过后，这个班果然很平静，直到毕业没有再出现打架事件。
含蓄——语言含蓄也是达到良好沟通效果不可或缺手段。
如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误回家反省后来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子，也没有被全班同学误解为包庇该学生。
此外，还可以采用“反语”、“模糊”等说话艺术。
第七、教师体态语的应用 我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生的交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。
一般来说，长得胖胖的教师更容易让学生感到随和、亲切、易接近；而清瘦的教师却更容易给学生形成严肃、不易接近感；一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力；身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧；一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。
当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识、修养。
在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。
（一）眼神的应用：也就是教师对学生的注视艺术。
教师对学生的注视一般分为严肃注视、关注注视、亲密注视。
严肃注视让学生心灵震撼，吐露真情：关注注视让学生感到受注意后得到鼓励，从而能积极的思维和认真的与教师沟通：亲密注视一般能使学生感到关心体贴，产生巨大的温暖效应。
除一些特殊的情况外，教师要避免使用消极的眼神，如呆视、漠视、怒视等。
（二）面部表情：一个人的面部可以产生丰富的表情，表示关注、饶有兴趣的面部表情；表示询问及疑问的表情；表示满意和赞扬的表情；表示亲切、友善、严肃、认真的表情……这些在师生沟通中会产生强大的作用力。
（三）还有其他的体态语，如手势、方位、角度等。
综上所述，良好的师生关系是教育产生效能的关键所在。
路长时间没人走，就会长满野草；心长时间不沟通，就会变得陌生。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。
学高为之师，德高为之范
正确处理师生关系，掌握技巧性、艺术性的沟通方式，是每位教师所必须具备的。
这个
教师如何与学生沟通工作心得
应该说，老师与学生沟一门艺术，也是教育成功的秘诀之一。
那么，老师与学生应该怎样沟通呢
一、多问 比如说，新生入学后，老师对班上每个学生都是陌生的，要想尽快熟悉学生，了解学生，一个最简单而直接的方法就是“多问” 。
问什么
问他们适不适应新环境，学习上是否有困难等等。
在不断询问的过程中，既了解学生，又让学生感受到老师的关怀与爱护，为建立良好的师生关系打下坚 实的基础。
同时，通过与家长接触，询问其子女在家里的生活习惯，性格特点，等等。
另外，还可把其子女在校表现及时反馈给家长，实行教育互动，使学生快乐健 康地成长。
二、巧谈 曾教过一名姓马的学生，他经常不写作业，上课喜欢找人说话，下课经常欺侮人，对老师的批评却不以为然，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影 响。
这样的学生如果仅靠训斥就只会越训越皮。
为了转化他，首先从沟通师生情感入手，再犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害，细心耐烦地 引导他走上道德规范的正轨。
他看到我对他不讨厌，不嫌弃，一直对他很真诚，慢慢地，对我越来越亲近。
终于，我用情感的缰绳套住了这匹脱缰的“小马” 。
实践中，我深深体会到，老师与学生谈心要平等待人，不“居高临下”；讲知心话，不“空洞说教”；要选择时机，不“急于求成”；要善于倾听，不“先入为主” 。
这样才能取得好的效果。
三、善观 老师要有一双善于观察的慧眼，不仅要观察班集体的变化，更需要透过每个学生的细微变化表现其思想本质，真正做到知微见著。
这样才能发现问题，妥善处理问题，把工作做在前头，防患于未然。
老师要发现差生的缺点很容易，但要发现优生隐蔽的缺点就不是那么容易了。
优生因为自己经常受到表扬，便以为自己是“天之骄子”，以致萌发“优越 感”，甚至发展到瞧不起同学，有时还仗势欺负一些差生。
有的优生甚至为了推卸自己的责任，故意歪曲事实，给教师错觉，导致部分差生满心委屈，却无处申辨， 从而对老师产生逆反心理，认为老师不公平，于是就更加消极。
因此，不论遇到什么问题，老师必须善于透过现象看清事物本质，从而妥善处理好学生之间的关系， 无形之中为师生心理沟通扫除了障碍。
四、常夸 俗话说，好孩子都是夸出来的 。
老师要善于发现学生的优点，并及时给予表扬。
学生施某，学习成绩差，但我发现他平时热爱劳动，便经常给予表扬，并把班级的卫生任务交给他。
后来，他不但卫生搞得好，而且学习成绩也有了明显 进步。
学生季某，学习成绩中等以下。
有一天，她问了一个非常简单的问题，我给她解答的同时，又表扬了她。
我说，不管问题难易，只要肯提问题，就说明你在认 真学习，认真钻研。
这样，既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望。
从此，该学生经常问问题，学习成绩也有了明显提高。
总之，老师与学生沟通时，必须有效把握师生之间心理沟通的艺术，使学生从情感上深切地感受到老师是可敬可爱的，既是学业上的导师，又是生活里的父母，更是个人成长中的朋友。
工作心得体会怎么写
今年春天，学校开展教师读书沙龙活动，我有幸阅读了《教师如何与学生沟通》一书，感觉受益匪浅。
《教师如何与学生沟通》一书运用大量的案例故事，较全面地阐述了师生之间有效沟通的基本理论，就师生之间最常见的沟通障碍及其起因作了深度分析，并大量系统地介绍了教师在对学生进行语言表达、课堂听讲、解决学生问题、维持良好的课堂纪律等方面的实用技巧，是非常值得我们教师取经的学术著作。
从这本书中，我了解了师生有效沟通的基本理论，知道了这一系列的师生沟通模式及沟通技巧。
这一切不但可以用于我们的课堂教学，而且可以应用于与单位同事的人际关系，以及与子女的亲子沟通等各个领域。
成功的教育，取决于多项因素，其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。
教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程序来决定的。
教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，而且，教师要有这样的一种意识：学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。
师生之间关系的好坏是教育成功的关键。
书中说：有效促进师生沟通的基本条件，提到了一个“同理心”的问题。
同理心是师生之间沟通的一个基本条件，它的意思是说要我们站在学生的角度去理解学生，要懂得换位思考，只有教师设身处地的为学生着想，并有效地把这些感受传递给学生，让他们感受到理解和尊重，获得心理上的满足感，这样才能唤起师生之间的相互体谅和关心爱护的沟通氛围。
当孩子犯了错误，我们要采用“我向信息”的表达方式而不是“你向信息”。
用“我向信息”让孩子明白，他给老师带来的困扰。
面对孩子的问题，我们首 先要了解导致这一错误的原因，在处理问题时让孩子知道老师是一心一意为他考虑，并且能用孩子的眼光去看“孩子的世界”，以孩子的心情去体会他们的心情。
这样我们才能与学生之间建立起真正的师生同理心，我们的沟通才会更有成效。
书中还提到的一个重点，就是真诚，确实真诚是人与人交往的基础，是人与人维持交往的必要条件。
建立良好师生关系就需要我们用一颗真诚的心来尊重接纳学生，不会因为他们的缺点和不足就讨厌他们， 教师必须承认学生是一个有潜力，有价值的人，不管这种潜力与价值的体现需要多长时间，教师都必须始终无条件地相信学生自己有着朝向好的方向去无限发展的可能性，其实这是教师对学生爱的表现。
书中还提到了老师要勇敢地面对自己的内心世界，发掘自己内心世界软弱薄弱的一面，要有分寸地向孩子承认自己的错误。
在书中讲到的师生沟通中的口语艺术。
这么多年的教学生涯中，很多时候不能做到提前静下心来想一想每一天都应该对学生说什么话，同样的话怎样说才更有效果，对于不同的学生犯了同样的错误，应不应该用同样的语气去批评
而在书中向我们介绍了幽默，委婉、含蓄、反语、模糊，沉默，表扬等口语策略。
有时应巧用反语，适当使用“模糊”语言；该保持“沉默”时，要有意识保持沉默，因为默默无语也是一种口语技巧。
特别是批评口语策略中讲到的“六步进阶法”和表扬口语策略中的的“九制秘方”。
这些都是比较实用的。
掌握好运用他们的方法和技巧，并能熟练地运用。
这会给我们以后的工作带来意想不到的帮助。
师生之间的沟通是一门真正的艺术。
要想建立起良好的师生沟通关系，不是一件容易的事情。
这就需要我们在平时的教育教学中仔细的学习和研究理论知识，并能结合具体的事例认真的分析、总结，做到学中做，做中学。
怎样提高小学师生沟通的有效性
浅论提高小学师生沟通的有效性论文导读：恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。
到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。
老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。
小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学师生沟通在小学教育中有着举足轻重的意义。
有效的师生沟通，能够对教学产生积极的促进作用和深远的影响。
分析了师生沟通不畅的主要原因，并从教育观念、沟通技巧、教师修养等方面提出了如何进一步促进师生的有效沟通。
小学 师生沟通 问题根源 建议《学记》中有句名言“亲其师而信其道”。
由此可见，融洽的师生关系对教育教学效果起着至关重要的作用。
教育是师生相互作用、相互沟通、相互理解的交流生成过程，因此要求教师有和学生进行有效沟通的能力。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界。
”由此可见，健康和谐的沟通在师生交往中有着举足轻重的作用。
然而，在现实生活中，有些教师却依然没有意识到师生沟通的重要意义，不懂得怎样通过师生沟通达到教学目标，沟通技巧上也很缺乏。
回顾自身十几年来的工作经历，在与学生沟通方面有很多感触，意识到有效的师生沟通对学生的影响是深刻又深远的。
一、小学师生沟通问题的原因分析1.“师道尊严”的教育观念根深蒂固教师是知识的占有者与代言人，是社会要求的代表和道德规范的训诫者，因而是教育权力的控制中心，富于权威。
学生只能虚心求教，全盘接受，甚至唯命是从。
无疑，师道尊严的传统文化观念加强了教师的权威意识，并且很容易使教师滑到权利主义的行为模式中。
至今，部分教师仍不能从传统的师道尊严的观念中解脱出来，因而很难与学生平等沟通。
2.教师自身修养不高，缺乏沟通技巧现实生活中，有很多老师不肯花功夫深入了解学生，对学生各方面的特点知之甚少，因而教育教学工作无的放矢，与学生的沟通也过于肤浅，没有目标和针对性。
可想而知，沟通的效果也是微不足道的。
3.小学生身心发展的特殊性影响了师生沟通的效果低年级的小学生对父母和老师怀有深厚的感情，他们对老师有一种明显的依恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。
到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。
老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。
小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学师生沟通问题的一个主要的原因。
4.家长的理解不够影响了师生沟通的效果在强调“家校合作”的当今社会，人们已经意识到教育孩子是家长和学校共同的结果。
但是目前，许多家长有这样一种推卸责任的想法，认为把孩子送到学校去，许多事情由老师去管就可以了，不用太操心。
甚至有的家长从来没去过学校，不知道孩子在哪个班级，更不要说能够和老师经常沟通了。
家长和老师之间的沟通少，势必会影响老师和学生的沟通。
二、师生之间有效沟通的策略结合自己的工作经验，笔者尝试提出自己的一些建议，以期能够供老师们在与学生沟通交流中有借鉴之用。
1.树立正确的师生观树立正确的师生观，是建立良好师生关系的前提。
在学校教育中，教师是教育者、领导者，又是服务者；学生是受教育者、被领导者，又是学习的主人。
因此，要摒弃“师道尊严”的传统观念，既强调学生是学习的主体，又不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。
2.关心爱护学生，平等对待学生首先，教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业，用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友。
只有在爱的氛围中，学生才能获得生理和心理上的安全感，才能尽可能地释放出所有潜能，发挥其天赋和个性。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。
”其次，教师应平等对待全体学生，尊重他们的个别差异。
每个学生由于基因遗传、家庭背景、受教育方式和生活环境等因素的影响，在个人性格气质和学习能力等方面都存在着客观差异。
认识到这一点，贯彻个性化原则，我们的教育管理工作就会真正地面向全体学生，就会千方百计地发现和挖掘每一个学生的潜能，想方设法为每一个学生的成长创造良好的条件。
3.掌握沟通技巧，加强师生交往加强师生交往，是建立良好师生关系的基础，教师必须学习和掌握一些交往的技巧。
（1）淡化角色意识教师要有角色意识，要符合角色要求。
但是如果这个角色意识与行为“过分”的话，就可能造成教师的“强权”意识。
因此，对于教师而言，要转变“师道尊严”陈腐思想，树立与学生平等沟通的意识。
教师不装腔作势，不虚伪，真诚地表露自己的思想，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正的平等和自由地沟通交流。
（2）掌握谈话技巧谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式。
教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到以下几点：首先，要在言语语言上下功夫。
师生沟通是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程，而沟通的途径则主要是通过语言。
温馨感人的话语能够打开学生心灵的天窗，抚慰他们的创伤，直指学生的内心深处。
其次，要在体态语言上下功夫。
众所周知，体态语言不会像言语行为那样为人的意识所掌控，很多情况下都是人的下意识行为。
因此，老师有时候在毫无察觉的情况下表现出不利于与学生沟通的举止，会对师生之间沟通和学生在以后社交活动上产生消极影响。
（3）积极聆听在师生沟通与理解中，聆听是一种技巧，和任何其它技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。
对老师而言，对待学生，尤其是出错的学生，当他们感受到老师正认真地聆听自己的心声、老师能够猜测到自己内心的想法时，对于他们来说无疑是一个巨大的鼓励的鞭策。
教师要想做一个善于聆听的人，就要在聆听的过程中，通过集中注意力和同情的表情等体态语言表示对学生所述话题感兴趣。
积极聆听的目标不是帮助学生解决问题，而是给学生提供一个“回音壁”，给对方提供一个倾诉的对象和找到解决问题办法的时间和空间。
教师的积极聆听和民主管理，定能够增进师生关系的融洽和谐，促进教育教学的良性发展。
（4）善于抓住沟通时机我们与学生的沟通，要善于抓时机，正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。
”教师在适当的时机给予学生恰当的心理疏导，及时地鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。
4.加强学习，与时俱进，提高修养在面对不断发展变化的新形势新社会背景下，教师要不断自我更新，提高自身修养、素质和能力。
教师应积极参加各种相关培训，有意识地学习一些必要的沟通知识，并努力把所学运用到学生管理和教学中。
教师只有加强自身的修养、素质和能力，才能轻松自如地开展师生沟通，确保师生沟通的有效进行，最终实现有效沟通，达到沟通的目的。
参考文献：\\\\[1\\\\]吕玉芳，杨勤学.班集体建设三部曲.班主任之友，2001，（10）.\\\\[2\\\\]\\\\[苏\\\\]苏霍姆林斯基著.诸惠芳译.把整个心灵献给孩子\\\\[M\\\\].河北：河北人民出版社，2003.25.
