高效课堂心得体会
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达
如何打造高效地理课堂的研究 中期总结
地理课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目。
发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂，是实施素质教育核心。
教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。
努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。
在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。
一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让地理课堂真正锻炼学生的地理思维，达到高效课堂。
如何落实地理高效课堂
一、提高学生的学习兴趣（一）课堂地位互换之前的教学模式一般都是教师在课堂上不断地向学生传输知识，没有互动，只是教师一人一味地在那里讲课。
这样的教学方式是单向的，无法实现课堂的高效率，学生学习的高成效，教师占主导地位。
而当前的新型教学模式要求学生占课堂的主体地位。
两者相比较而言，前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；而新的教学模式也能极大地提高学生的学习兴趣。
如在进行“行星地球”这一课时，教师就可以让学生分组提前准备好内容，在课堂上进行讲解，这样的方法对于学生来说既可以将自己的风采进行展示，也可以做到对知识的充分准备。
这样学生在课堂上的主体性得到充分发挥，学生对于这一学科的学习积极性与兴趣就会提高。
（二）进行鼓励，激发学生学习兴趣鼓励可以使学生不断地提高学习自信，提高对于地理学科的学习兴趣。
人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。
”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。
因此，教师在进行教学时要注意适时地鼓励学生。
如在进行“地球上的水”这一课教学时，教师可以采取让学生自由言论的教学方式，如小组讨论、分工合作和辩论赛等方式。
浅谈如何构建地理高效课堂
一、激发学生的学习兴趣，让学生爱上地理课高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动构建的课堂。
著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、没想都将化为灰烬。
变成木乃伊。
”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
我们要努力缩短学生与教师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上地理课。
因此，我们首先要激发学生的学习兴趣，用意识占领学生的大脑。
如每学期开始，我都对学生宣传口号：“爱学习，爱地理，我爱地理；爱生活，爱地理，爱的就是你!”学生感觉这个老师有点意思，由此对地理课产生兴趣。
在教学中，每当遇到课本中可以联系实际的内容，我都尽量用地理原理去解释生活现象，让学生感觉到学习地理是有用的。
我还充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展他们的思维与想象力。
二、营造良好的教学氛围，让学生在互动中学习知识并掌握技能新课程标准下，教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者，需要在课堂教学中营造出民主、和谐的教学氛围，这样才有利于师生在互动中学习，让学生富有个性地学习。
师生互动应该做到“七动”，即动情、动脑、动耳、动眼、动手、动口、动身，师生围绕着教学目标，一起动脑思考。
教师要采取各种手段设置悬念，刺激学生的大脑，为学生提供多种材料，让学生动耳倾听、动手演示、动眼观察、动口讨论、动情地思考。
并动身到野外去调查、观察、实践，以培养学生应用各种资料联系生活、生产，获得知识的能力。
“七动”中第一要素是动情，教师要与学生平等交流，要以亲切的语言、和蔼的目光、慈爱的表情，鼓励学生多提问题、多思考，认真对待学生所提的问题并引导学生加以讨论；要与学生交换位置进行换位教学；要让学生的思想如脱缰的野马从课内奔到课外，从书本奔到实践，从现在奔到未来，从而在快乐的气氛中获得知识、锻炼能力。
如在教学“从地图上获取信息”的内容时，我确定的教学目标是：在合作交流中学习，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。
由于目标定位在“合作交流”上，课堂教学因此从单纯的教师讲、学生听变成了师生的互动式学习，课堂教学因而显得富有生气和活力。
在课堂活动中，学生就地图的种类和怎样从地图上有效地获取信息，提出了很多新的问题，不仅培养了学生观察、思考问题的能力，教师也在互动中丰富了自己，达到师生共同进步的目的。
三、改变学生的学习方式，培养学生的学习方法切实转变学生的学习方式，从根本的意义上讲，就是要让学生从“学会”走向“会学”。
“学会”有被动的成分，“会学”往往具有一定的主动性。
新课程倡导学生自主学习，这就要求教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发其对地理问题的兴趣，培养其地理学习的能力，鼓励其积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
要使学生会学，教师必须在平时的教学中注意利用各种教学形式让他们自主学习。
如我在教学“我们需要纯净的空气”的内容时，设计的活动是“绿色法庭”：原告――大气；被告――人类。
通过模拟法庭辩论，使学生在合作交流、探究中学习到了地理知识，进而达到通过体验形成自觉保护大自然的行为态度和可持续发展的价值观。
学生通过自主学习，在广泛搜集资料-查阅书籍、调查访问的基础上去探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题、解决问题的习惯。
四、强调体验，培养正确的情感、态度与价值观在地理教学中，有丰富的现实教育内容，如爱国主义、国情教育、可持续发展观的教育等。
采取适当的教学方法，师生多交流，让学生在知识与技能、过程与方法中去体验、感悟，从而将这些思想观点化为自觉的行动。
在“国际合作”内容的学习中，我让学生模拟举行联合国会议，全班同学分别扮演不同的角色，如扮演联合国秘书长潘基文、联合国五大常任理事国代表、发展中国家代表、发达国家代表、世界一些重要国际组织代表，在实际模拟的联合国会议上，让他们根据自己的角色，就“巴勒斯坦和以色列出现的流血冲突”、“全球石油价格”两个话题进行讨论。
通过讨论，他们认识到了联合国的重要作用，体验到了国际合作的重要性，这对于学生树立正确的世界观、全球观无疑有着重要作用，这种情感、态度与价值观的形成是自然而成的，这也是新课程所倡导和追求的精髓。
总之，高效课堂教学是一个过程，是一种理念。
是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念指导下，立足于学生，让学生积极学习地理，改革课堂教学模式，从而达到提高课堂教学实效的目的。
高效课堂模式下如何调动学生学习地理的积极
海南省农垦实验中学 地理组 毕会洁\ 一、有效的课前准备是高效课堂的基础\ 俗话说台上一分钟，台下十年功，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
不同地区的学生对知识的掌握情况都不同，海南地区的学生基础相对较弱，尤其海南工业不发达，因此在《工业的区位因素与区位选择》这一节教学的课前准备阶段就要针对学生的对工业的认知从较浅薄的实例入手，慢慢引导学生对工业的理解并学会分析和应用。
\ 二、发挥学生主观能动性，提倡自主学习\ 高效课堂要求发挥学生的主观能动性、提高学生的参与，课堂的大部分时间应该是学生自主学习、合作学习用的，因此教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制，这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。
例如《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容，在分析研究影响工业区位选择因素的时候，教师应该结合海南实例，设计一些探究性问题，例如：海南省作为我国东部沿海经济圈的一部分为什么工业发展速度缓慢
影响海南省工业发展的区位因素有哪些
这一类结合海南实例的问题接近学生的生活，并且不同地区的学生都可以根据本区的实际情况提出一些切合实际的问题和结论，这样不但增强了学生自主学习的能力，而且能够让大部分学生都能参与到课堂中来，增强学习的兴趣和提高课堂教学的效率。
\ 三、改进教学方式，打造高效课堂\ 根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是自主、合作、探究，为了实现学习方式的转变这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。
学校在近期开展的教学活动中就充分的尝试了改变传统教学，增加课堂上学生独立思考和合作探究的时间。
地理组也组织学习了天津中学观摩课的视频，并且董波、张琳两位老师各准备了一节观摩课，在课堂上充分调动了学生的思维能力并且分组讨论进行探究式的学习，取得了很好的教学效果。
\ 四、及时反馈，真正达到高效学习\ 获取课堂反馈信息的途径有多种渠道，课堂教学气氛、学生表情、学习情绪、回答问题、提出质疑、小组讨论以及作业和检测等等，教师要善于从各种反馈中分析情况、找出症结、予以矫正。
因此，信息反馈工作要贯穿于教学工作的始终，每节课要构建一个完整的信息系统，使教学活动的诊断性反馈、教学中形成性反馈、教学活动结束性反馈三位一体，使教学目标顺利达成。
\ 教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
如何打造高效课堂
一、究竟什么是高效课堂呢
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思维。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、那么，如何构建高效课堂呢
﹤一﹥、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
4、用“中断定势”的形式表现你的关注。
当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。
要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
﹤二﹥、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。
学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。
在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。
合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。
第二，培养和训练口头表达能力。
第三，可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。
要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。
传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。
而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。
教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。
课堂教学活而不空，实而不死。
6、分层次教学，让课堂变得满园花开。
面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。
而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。
对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。
如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。
﹤三﹥、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。
让所有的学生都能够对自己有自信心。
此时的学习是最有效的。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
3、营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。
如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
4、营造让所有学生都有归属感的氛围。
学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
三、构建高效课堂要力求避免三个误区：误区之一：重视教学方法的探寻却忽略了自身素质的提升,如果把教学方法称之为一把“利剑”，那么教师自身良好的素质和教学经验就是“内功”，一个人要想成为“教学中的高手”，单靠外在包装是远远不够的，还要加强自身的道德素养和业务素质。
1.要心中有爱.这是一个重复了千百次的话题，但却不能不提。
如果用一个字来概括教育的真谛，那就是“爱”。
可以说，没有了爱，教育也就成为了无根之木、无水之源。
一个教师，没有对学生的爱，对自己的事业，对关乎千家万户的教育也就失去了热情。
好孩子是人人都爱的，去爱一个别人不爱的孩子，去教一个你认为教不好的孩子，这才是真爱、大爱、博爱。
2、要树立“终身学习”的意识在教学之余，要有自己的个人空间和发展空间。
营造一个学习的空间，多读书，即使读的不是本专业的书籍，也会起到“触类旁通”的作用。
古人云：三日不读书，则面目可憎，语言无味。
对于年轻教师来说，这一点尤为重要。
误区之二：培养个性就可以无视课堂纪律新课改培养的是高素质人才，创新型人才。
可以有个性，但与规范纪律是互不矛盾、不相冲突的。
如果学校课堂教学很随意，学生课上可以上厕所，随便下桌，美其名曰“张扬个性”，可谓大错特错。
没有纪律的课堂是无效的，纪律是学习的保证。
纪律的好坏与教师的管理是密不可分的。
教师的态度决定学生的态度，有时“破坏纪律的不是学生，而是老师”，随随便便的老师就会培养出随随便便的学生。
台湾作家刘墉也提出：自由有个必要条件，就是不能影响到别人的自由;自由的基础是自制和守法。
误区之三：让学生动起来就是课堂改革死气沉沉、毫无生气的课堂固然不足取，但热闹非凡的课堂又如何呢?举一个现实中的例子：一名参加全国教学大赛的中学教师，执教课为“植物在大气循环中的作用”，却用“小白兔拔萝卜”的活动导入，把正规的课堂教学演变为一场闹剧。
在日常教学中我们也会发现这种现象：游离于教学内容之外的大张旗鼓的表演，脱离文本教材的热闹非凡的自由发挥，这些形式上看似对教学的改革，实际上却背离了最本质的东西。
海尔的首席执行官张瑞敏有一句话：“如果不创新，就只能面壁;如果创新，所有墙壁都是门。
”其实两种形式可以并存，“面壁十年图破壁”，四面是门有时也会眼花缭乱，无所适从。
选择适合自己教学风格的，选择适合本校学情的，选准自己的立足点，不断挖掘、改进，打造出自己独到的一面，这需要积淀与反思，需要时间的磨砺，更需要个人的奋斗与不懈的努力。
所以说任何教学的改革都应是提高课堂的时效性，不能只看到表面的轰轰烈烈、热闹非凡，还要透过现象，去看本质性的东西：包括学生的动是真动还是假动，它的动与所学内容是否有联系，能否起到激发兴趣、深化学习内容的作用。
四、三点认识：第一点，什么是真正适合于自己的高效课堂高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。
如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。
第二点，高效课堂由何处起步八字箴言：教师真教 学生真学课堂上的做法是先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学②学生不会的小组讨论学③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。
当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。
集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。
“千教万教教人求真”,“千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。
三、打造高效课堂是一场持久战学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。
要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。
要有“三心”：爱心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。
我总结为：“三心”之道促高效;“二益”之中求发展。
教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远;教学之道取法自然;教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。
在这场战争中，我们要有军事家的策略、战略家的眼光、更要有指挥家的才能。
最后送给大家两句话，与各位同仁共勉：沧海横流，方显英雄本色；大浪淘沙，历练时代英才。
我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为自己业务的的提升开创和谐共赢的局面!
新课改下高中地理课堂教学方法的几点总结动
不论传统的教学活动中，还是在新课改环境下，课程的教学都存在一个教学的有效性问题，对于课程教学的目的最终都会归结到高效课堂的构建上。
作为高中数学课程的老师，在新课改背景下的教学过程中，不仅要更新教学观念，优化教学内容，还要对教学手段进行改进，以促进高中数学课堂的有效进行，构建高效课堂，改善教学质量，提高学生的综合学习能力。
一、教学理念的更新在高中数学的教学中，传统的教学方法对教学效果产生一定的限制作用，使高效课堂难以构建。
实施新课改以后，老师必须更新较传统的教学理念，创新数学课程的教学思路，以新的教学理念为课程指导，在高中数学的课堂上引入新的教学理念，进行多角度、多思路的教学。
保持数学课堂的新鲜感，激发学生的学习兴趣，根据教学中的实际问题对教学方法进行及时调整，不断创新教学方法，提高课堂效率。
另外，在数学教学中，老师要以学生为主体，鼓励学生在学习中改变学习方式，与老师、同学多交流，使学生把被动学习转变成主动学习，做学习的主人，充分发挥学生在数学学习中的主体作用。
二、教学内容的优化 1.教学内容要使新课程标准得以充分体现。
高效课堂的构建是否成功，主要在于教学内容与课程标准是否相吻合，教学内容的设置对学生知识与技能的学习程度有着直接影响。
在高中数学的教学内容设置上，要注意教育三维目标的渗透与促进，对传统课程标准的优点进行保留与继承，吸收先进科学的教学理念，结合当前时代的特点调整教学内容，以促进数学高效课堂的形成。
2.要合理把握教学内容的容量。
对于当前的高中数学课程，内容较为复杂，而且有明显的难易之分，对于学生而言，多数的知识内容是能够理解的。
在教学内容的把握上，老师不仅要注意对课堂知识、教授方法以及题目设置的容量，对学生的接受能力进行综合、全面考虑，并选择适宜的教学方法进行教授。
3.要结合学生的实际生活。
新课改背景下，不但允许各学校结合学生的实际情况进行教材的选择，而且要求老师在教学过程中，注意将课程内容与学生的实际生活与经验进行结合，根据学生的不同学习能力与认知现状，对教学内容进行多角度开发，促进学生的综合发展。
三、教学手段的改进在高中数学的教学过程中，需要运用多种教学手段进行对相关知识的教授。
一般而言，教学手段分为语言与教具，新课程改革背景下，不仅要求老师提高基本教学手段的运用，最重要的是要对教具进行充分运用，以促进高效课堂的构建。
1.运用多媒体进行教学，有效提高教学效率。
近几年，随着科学技术的不断进步，多媒体技术被逐渐应用于教学活动。
在高中数学课堂上，采用多媒体进行教学，通过多媒体课件的有效展示，能够将有关教学内容更加直观，使得相关数学知识更加真实，便于学生对相关知识的理解，掌握数学关系的变化过程，提高数学课程中的逻辑推理能力，加大数学课堂容量，有助于高效课堂的打造与构建。
2.充分运用与数学有关的模型与实物。
高中数学作为一门既复杂又严谨的课程，要想真正激发学生的学习兴趣，老师就要运用有效、多样的教学手段，提升整个数学课堂的教学效率，提升教学质量。
那么，老师就要充分运用相关的模型与实物，通过对实物的剖解和模型的演示，让学生对抽象概念有一个具体形象的理解，从而增加学生的兴趣，提高教学效果。
总之，在新课改的不断推动下，对高中数学课程的教学，要逐渐改进教学方法，优化教学内容，改善教学手段，通过新的教学方式的运用，提高数学课程的课堂效率，争取在有限的教学时间内，保质保量地完成高中数学的教学目标，加快高效课堂的构建，在让学生掌握有关的数学知识的基础上，有效提升学生的综合素质。
影响地理课堂高效性的因素有哪些
一、精心的课前准备奠定高效课堂基础打造高效课堂，首先就要高效的课前备课。
地理的高效备课要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为“用教材”。
所以教师在课前要有效备课，有效备课要求教师首先要研究课标，准确理解课标要求，把握课程目标，在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三个方面应达到的总体要求。
在此基础上，对每个学习主题中内容标准的不同学习层次的要求要能认真分析、准确理解。
只有这样，我们在备课和课堂教学中才能找到“一览众山小”的感觉，才能真正在把握教材、处理教材上做到游刃有余，得心应手。
其次，充分了解“学情”是高效课堂的立足点。
高效课堂要求我们彻底转变“教”与“学”的关系，地理课堂的高效必须是学生“学” 的高效。
传统的教法和学法要进行彻底的“革命”，教师的教学方法和学生的学习方法都要转变到学生“如何学”“怎么学”，要突出学生在学习过程中的主体地位。
突出学生的“学”，要求我们必须加强对“学情”的研究，在充分了解、掌握学生的基础上备课、上课。
二、精彩的导入是高效课堂的前奏俗话说:良好的开端等于成功的一半。
导入是高效课堂的开始,它虽不是教学主体,但精彩的导入是高效课堂成功的一部分,能极大吸引学生的注意力,激发学生学习地理知识的兴趣,唤起学生的求知欲,引领学生进入知识的海洋。
因此,精彩的导入成为高效课堂的关键一环。
例如，我上课讲到“大规模的海水运动”时，用了悬念导入法：第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤
哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。
原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。
你认为德军是如何抵达地中海的呢
利用史事，适时提问，巧设悬念，使学生带着问题饶有兴趣地进入到“大规模的海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。
再如，讲到“水循环”这节课时，可以以右江河为例。
上课前改用李白名句说道：“君不见，右江之水何处来”，学生自然接到说：“右江之水天上来，奔流到海不复回”。
这样因地制宜地挖掘地方乡土地理资源，并通过诗句吟对的手法，很快就拉近了和当地学生的心理距离，而且自然地完成了课堂导入环节，过渡到新课学习中去。
精彩的导入是高效课堂中的一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新，避免弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主。
三、富有成效的探究式学习是高效课堂的主体探究式学习可以让学生真正融入到学习当中，提高地理学习能力，有利于学生思维的发展，能力的锻炼，培养集体合作精神，增强自主学习的动力。
探究式学习是让每一位学生都积极投入当中，但由于存在学生个体的差异，可能会出现探究合作不理想甚至是浪费宝贵课堂时间的现象。
因此，探究式学习要讲究策略，讲究质量和效率。
在探究过程中，教师要扮演好组织者、指导者、合作者、欣赏者的角色，既要时刻关注学生活动的进程，不断调整组织策略又要参与到不同学习小组的学习活动中了解信息。
但切忌在布置探究任务后，放任不管或是蜻蜓点水在学生之间，准备下课了，才来一个所谓的“总结”，其实就是公布已既定的结果，但不是探究的结果。
这会使让学生感到瞎忙活了一阵，原来早就有答案了，也不利于发现问题，解决问题。
在学生汇报阶段，教师要充分发挥主导作用，营造帅生之间、生生之问对话的良好氛围，要培养学生勇于发现问题，解决问题的能力，形成知识的整合。
因此，教帅要适时介入，或即兴点评或提出问题，或修正知识，以引领和深化知识使学生的学习效果最优化。
四、恰当的提问是高效课堂的不可或缺的手段提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。
所以，教师掌握好课堂提问的尺度，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感。
那么，教学效果就不言而喻了。
例如讲到关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：广西的首府南宁，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给南宁带来哪些问题呢
试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。
学生一听到首府南宁，就很兴奋，总有很多话要说，一下子就激发了学生想回答问题的欲望。
在学生回答完这些问题后，教师及时总结。
这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
因此，在地理课堂教学中，应通过恰当的课堂提问来调动学生学习地理的积极性，帮助学生有效地理解所学的地理知识。
五、多媒体辅助教学是高效课堂的重要举措地理课程标准指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
”在地理教学中，根据学生的实际和课程内容，运用多媒体教学手段，使抽象的地理事物形象化，复杂的问题简易化，静态的内容动态化，对提高教学效果起到了事半功倍的作用。
多媒体技术可以产生引人入胜的情景,术以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐使学生获得多重感官的刺激,最大程度地唤起了学生学习的兴趣，而且也可减少板书,省时省力,使教师摆脱重复性劳动,解决地理教学内容多课时少的矛盾,提高教学质量，最终形成良性循环。
例如我上课讲到气旋时，首先让学生观看“厄瓜多尔赤道上的奇怪现象”的短片，引发学生的去地转偏向力和大气运动的兴趣，接着结合动画演示气旋的形成，再观看台风图像，使学生对气旋加深了解，掌握好知识。
地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点。
为了进一步提高教学效果，可在教学过程中充分利用课件模拟地理事物的演变过程，展示某些地理事物和现象。
例如，讲到“等高线”时，假如没有多媒体和其他教具，学生难以看懂等高线，又何谈应用等高线呢。
因为等高线对他们来说实在是太抽象了，而借助多媒体三维等高线课件来演示将等高线的形成和应用逐步地演示出来，触动了学生的空间思维神经，化难为简，使学生很快吸收知识，掌握好方法和技巧，效果甚佳。
六、练习到位是巩固高效课堂成果的重要环节部分教师局因限于教材研读和教学设计，无从静心、细心、准确地寻找练习的“点”，“练得零碎”、“练得盲目”、“练得无味”，课堂练习的无效、低效就渐渐演绎成为了 “疑难杂症”。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂练习要紧扣当堂教学内容。
这首先就对教师提出了更高的要求，在选编课堂练习时要精心设计，坚决避免重复。
经过教师精心筛选或编制的练习除了能引导学生实现认识的第二次飞跃，即将知识转化为能力之外，很重要的一点是通过检查，能对学生理解和掌握知识的程度了如指掌，有利于教师获得大量反馈信息，同时也是教师检查自己教学工作效率的做好手段。
这样不仅可以很好地考察学生的学习情况，也可以很好培养学生的能力，解决学习中理解上的一些盲点。
如何建立地理高效课堂
如何实现地理高效课堂 高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。
以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。
通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。
下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。
一、精心备课 要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。
备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。
平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。
我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。
这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。
二是把课本读“薄”。
我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。
基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。
1、“预习交流” 这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。
2、“互动探究” 这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。
这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。
在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。
我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。
这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。
3、“当堂达标” 这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。
这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。
经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。
4、“质疑反思” 这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。
我还会指导他们写写学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。
这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。
如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。
二、用心上课 上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。
下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、新课导入 新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。
所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。
我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。
例如，在教学天气变化时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，激发学生学习兴趣，这样的学习才有效果。
2、学习过程 学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。
首先，课堂上的“讲”和“学”。
①课堂上的“讲” 课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。
“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。
课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。
②课堂上的“学” 新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。
自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。
这三种学习方式要因时因情况而用。
其次，课堂上的“讨论”。
地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
最后，课堂上的“提问” 提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。
好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。
3、课堂小结 凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。
老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。
三、细心批改作业 细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。
通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。
通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。
四、专心抓落实 “再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。
”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。
课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。
对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。
我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。
教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。
实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，让我们共同努力吧,以期让我们的地理课堂更精彩、更高效
加油
