如何看待大学生的逃课现象
一、对学生逃课现象的反思 人们所说的逃课，通常指没有履行请假手续而不上课的行为，即所谓的显性逃课。
而现实中，有些人虽然是人在课堂而未学习，形成了隐性逃课。
我们将二者均视为逃课行为。
1.显性逃课成因分析 通常人们把学生不正常进入课堂听课的原因归结为3个方面，即学生自身的原因、教师的原因及管理的原因。
上述3种原因其实质只有一个——管理制度不严格或执行力不够。
不管学生有什么样的心态，不管他有多少逃课的理由，也不管授课教师是否能做到每节课必点名，如果制度严格到逃课需要付出高额代价的程度，估计逃课的人将会大幅减少，毕竟大多数学生希望最终能顺利毕业。
如果显性逃课问题解决后演变成隐性逃课，则需进一步探讨解决方式。
2.隐性逃课成因分析 隐性逃课是指学生虽然人在课堂，但并未听课的现象，其具体表现如利用课堂时间写作业、看其他无关书籍、玩手机、互相说话、睡觉等。
当管理制度不严时，学生的显性逃课表现得较为显著。
如果学校加强管理，学生在制度的压力下不得不来到课堂，然而，很难想象，靠制度被“逼”到课堂上来的学生能够认真听老师讲课。
在此情况下，显性逃课便演变成了隐性逃课。
隐性逃课现象，难以靠制度加以解决，必须根据其成因采取相应措施，使学生能主动参与到课堂教学中来。
众所周知，任何事情的发生、发展都是由内因与外因共同作用的结果，学生逃课现象也不例外。
从内因来看，学生逃课的主要原因可归结为以下几个方面。
一是有些同学学习目标不明确，没有学习的主动性，来到大学校园只是为了“混”得一张文凭，60分万岁的思想使其丧失了学习的动力；二是有些同学学习吃力，跟不上进度，听老师讲课如同听“天书”，自己对所学习内容又无兴趣，于是便有了放弃某门课程学习的念头；三是认为老师所讲授内容过于简单，稍微听课便能得其要领，于是便利用上课时间学习些其他课程的内容。
从外因来看，一是教师授课水平不高，讲课枯燥乏味而且信息量少，或者是讲课缺少激情，照本宣科，思路不清，表达欠佳等，致使学生丧失上课的积极性；二是课堂上整体的学习氛围不浓，教师又不能积极组织课堂，调动学生的学习热情，从而造成部分学生随波逐流，注意力不能很好地集中；三是课程考试内容较为简单，既使上课不认真听讲，在考试前猛抄或复印同学的笔记，“临时抱佛脚”也能过关，体现不出认真听课与不认真听课的区别。
二、教——学矛盾存在的客观性 课堂教学是高校教学的重要部分，也是大学生获取知识的主要途径。
在教与学这对矛盾中，学生是主体，教师是主导。
如果学生们都能回归课堂，用他们渴求知识的目光与教师进行互动，是教师们迫切希望的，也是激励教师认真上好每节课的力量源泉。
教师如果能把每一节课都上得精彩，必定会在一定程度上提高学生的学习兴趣，把部分对学习无兴趣的同学引导到课堂上来。
但是，课堂上每一位教师所面对的是几十个鲜活的、充满青春活力的同学，他们学习基础不同，个人的兴趣爱好不同，成长环境不同，学习方式方法不同，接受能力不同。
如果希望教师的授课内容、授课方式满足每一个同学的需要，那几乎是不可能的。
我们提倡因材施教，但教师在有限的课堂教学时间内，只能考虑满足大多数同学的需要，因材施教只有在个别辅导时体现。
因此，在课堂教学过程中，教师不可能满足每个同学的需要，每一个同学也不可能对所有的教师都满意就成了一个无法争辩的事实。
三、疏——堵结合，拓宽人才培养思路 教-学矛盾存在的客观性，要求我们在进行教学的过程中，应采用灵活多样的教学方式，加强对学生进行学习能力的培养，不应把课堂教学作为学生获取知识的唯一途径。
因此，面对目前高校中普遍存在的逃课现象，应采取疏-堵结合的方式，拓宽人才培养的思路。
笔者这里所说的“疏”，是指对学有余力的同学，允许其在满足一定条件的情况下进行自修，对于对学习内容不感兴趣的学生，则可采取允许其转专业的方式，在满足制度要求的情况下，由其自主选择感兴趣的专业进行学习。
从管理者的角度讲，加强对教师的管理，使教师们尽量把课上得精彩些，能把游离于逃课与到课之间的同学以及隐性逃课的同学吸引到课堂上来，以提高教学效果。
“堵”是指对于自律性较差的学生，通过制度的约束、考核方式的改革等，“逼迫”其不得不认真对待学习，不得不到课堂上认真听讲。
四、结束语 大学生逃课现象对人才培养质量的影响是显而易见的，使大学生们都能按要求到课并认真听讲，不发生显性逃课及隐性逃课现象，是教师、学校、家长、社会都希望看到的。
采用疏-堵结合的方式，定能使逃课现象有所减少。
但在进行疏导及管理的过程中，应加强方式方法的研究，不能使不正常的逃课现象变成正常现象，即避免逃课现象的“合法化”。
笔者相信，只要管理者能用心管理，就能化解教学过程中的各种矛盾，达到为社会培养合格人才的目的。
随着上网热，很多大学生出现旷课，逃课的现象
这是必然的现象，因为学校的课程设计也不是完全合理，学生也是有自己的打算和安排，当有时间冲突的时候，必然选择逃课。
只要是做正当事情，逃课是没什么大不了的。
广义的逃课既包括显性逃课又包括隐性逃课。
显性逃课指：前苏联心理学家季亚钦科将逃课定义为“逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点上课的一种旷课行为。
” 隐性逃课指：学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听老师讲课，只顾自学其它知识(如英语，计算机等)。
这种来上课但不听课的现象，与“显性逃课” 的不上课也不听课自然也有异同之分。
我们也可以理解为学生在上课时从事一些与课堂教学无关事情的心理旷课行为，如睡觉、复习其它科目、看课外书、手机上网、聊天、听歌看视频、发呆等等。
如何改善大学生课堂隐性缺勤现象
随着大学学生规模的不断壮大，大学原有的很多管理制度和教育理念，已越来越难以适应新形势的需要。
大学生课堂考勤制度是课堂教学顺利开展的一项重要保障；是培养大学生良好的纪律意识、学习风气、意志品质和良好学习习惯的一项重要保障；同时也是及时了解课堂教学效果和学生心理困扰、心理健康、生活困难等的一个重要途径。
学生考勤制度至关重要，但是，学校的管理层、教师作为学生考勤制度的实施者在考勤制度的实施过程中却遇到了不少的困扰，从而影响了学生考勤制度的有效实施。
本文尝试对这些困扰进行分析，并提出了相应的解决途径。
一、 高校学生考勤实施过程中的问题和困扰 （一）制度严厉而实施松懈 学生考勤是高等学校的一项重要教学管理工作，它有效地从时间和空间上约束学生，使之参加学校安排的各项教育教学活动，有效地保证了学校对学生实施教育，以实现培养目标。
学生的出勤情况是评估课堂教学效果的一个重要参照，是促进教师改进教学内容和教学手段的动力来源之一，是学生学习积极性、学习兴趣的反映，是学生及时发现学生心理困扰的跟踪器，是学校学生精神风貌和学习风气的重要体现。
上至教育部，下至各个高校都能认识到学生考勤的重要性，因此制定考勤制度。
教育部在《普通高等学校学生管理规定》中有明确体现：“学生不能按时参加教育教学计划规定的活动，应当事先请假并获得批准。
未经批准而缺席者，根据学校有关规定给予批评教育，情节严重的给予纪律处分。
”；未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动的，应予退学。
[1]很多高校更是把学生的出勤情况与学生的评先评优、入党等挂钩，如：有旷课记录者，不予评优，不予入党等。
严格的制度很容易制定，然而具体实施中却遇到了很多问题，从而造成实施松懈。
严格的高校学生考勤制度实施过程中遇到的问题主要有如下几种。
第一，任课教师不够重视。
任课教师不够重视主要有以下几种原因：大学生已是成年人，上不上课，他们有自己的判断，因此不易强迫；强扭的瓜不甜，如果是强制来的，学生也会“心在曹营身在汉”，人在课堂，心在教室外面飘；教师对学生感情冷漠，来不来学习主要是学生自己的事，与自己没有多大关系；考不考勤没多大关系，该来的自然会来，持一种放任心理；只要课上的好了，学生自然会来，持一种太片面的心理；对自己的课堂吸引力没信心，课上的不好，而要求学生必须来，觉得心虚；点名占用教学时间；考勤太麻烦等等。
第二，教学管理层的教学管理人员管理松懈。
目前，高校教学管理层的教学管理人员所应履行的考勤监督职责往往转到学生思想政治教育辅导员负责。
而辅导员是学校所有部门政策实施最后一环节的实施者，所面临的工作千头万绪，因此很难严格的对学生的考勤进行持续而严格的监督，只能是阶段性的突击检查。
第三，班级中进行学生考勤的班级干部基于同班同学的人际压力和舆论压力以及私人感情等而不能自觉严格的履行考勤职责，往往是任课老师某次课有要求了，才被迫进行点名。
（二）忽视学生缺勤背后深层问题的探讨 学生缺勤表面上看是学生个人的纪律观念不强，个人学习意志力不够坚定等个人的浅层次问题。
其背后还有更深层次的问题，主要有以下几个方面。
第一，轻视师生关系建设。
教师与学生之间彼此冷漠。
教师如果爱自己的学生，他\\\/她就会对学生高度负责，高度关心，学生感受到这种爱的关怀后，跟教师之间就会形成一种心理契约，从而不会轻易旷课。
第二，师德建设力度不够。
学生缺课的原因之一是课堂上老师的教学内容陈旧、教学方式不恰当。
根据学生的特点和学科的发展现状不断调整教学内容和教学方式是一项艰巨的任务。
学校的教师激励政策和管理制度对促进教师改进教学方式和调整教学内容的作用有限。
很多制度往往很好，但是实施起来，往往效果有限，原因是上有政策，下有对策，要从根本上调动人的积极性，那么工作积极性的来源必须是内在动机。
良好的师德是教师工作积极性最好的内在动力。
第三，高校在转变学生对考勤制度的态度上认识不够。
在大多数情况下，一个人的态度和行为是一致的，有什么样的态度就会有什么样的行为。
让学生对考勤制度的态度由被动的服从到认同再到最后的内化是最关键、最根本的问题。
然而很多高校却对这个过程重视不够，使学生在考勤体制中处于态度形成的第一个阶段，也就是被动服从阶段。
这种现状会使学生考勤制度的实施处于一种事倍功半的窘境。
学校的相关管理人员和任课教师花费了很多的精力，反而收效甚微。
即使是学生真的全部在课堂上学习了，但是那些由于各种原因想逃课的学生会人在心不在，学习效果欠佳。
（三）考勤制度实施过程中轻视心理关怀 出勤率是学生学习兴趣、学习态度的反映，是学生心理问题的风向标和报警器。
判断心理问题和心理疾病有三个重要的指标：病程、精神痛苦程度和社会功能。
学生在学校的学习就是其最重要的一项社会功能。
因此学习上一旦出了什么问题，特别是出勤情况，往往能从一定程度上反映出学生的心理困扰情况。
现在高校越来越重视心理健康教育和大学生的心理素质，但是由于学生规模越来越大，在维护学生的心理健康方面，师资还是相对匮乏。
因此从考勤情况出发，发现学生的心理困扰后，也比较难进行及时的疏导，这就造成，出勤情况的监督成立一项冷冰冰的行政手段，而学生则很难从其中受益，得到及时的心理帮助，从而影响学生对考勤制度的认同。
二、 提高高校学生考勤制度实施效果的途径 （一）完善学生课堂考勤制度，采取“双轨制交叉考勤法” 双轨制交叉考勤法保留授课教师与班级中学生干部同时考勤的要求不变，通过“学生考勤表”和“签字”的方式将授课教师考勤与学生干部考勤有机地联系起来。
具体做法是:班级学生干部持有“学生考勤表”，表中项目主要有班级、周次、授课时间、课程名称、实到人数、迟到人数、早退人数、授课教师签名等；每次课下课时，负责考勤的学生干部填好这次课的“实到人数”、“迟到人数”、“早退人数”交给授课教师核对认可并签字，同时，学生干部报出相应的缺勤学生名单，教师记下，作为“授课教师的课程考勤记录”，而无需点名。
“学生考勤表”每周一张，并与“学生考勤统计表”、“学生请假条”等“学生干部的班级考勤材料”一起报到系。
系教学秘书登记、核查、处理各班学生考勤情况。
新考勤法的“学生考勤表”中的“三个人数”，学生干部、授课教师均容易掌握、无需点名，与班级注册人数对照，即得缺勤人数；学生干部必须向授课教师提出准确的缺勤学生名单。
这样，授课教师的考勤做到了省时、方便、准确。
由于，教师“签名”的监督作用，从根本上控制了学生干部考勤的主观随意性，使系及时、准确地获得了各班学生的出勤情况。
同时，因每一次课都有授课教师“签名”，系将“学生考勤表”中实际授课情况与“课程表”对照，也可得出授课教师执行计划情况(停调课情况)，有利于学校加强课程管理，克服教师随意停调课。
因而，双轨制交叉考勤具有双向监督作用，具有检查学生“学”和教师“教”的双重功能。
[2] （二）加强师德、师生关系建设 首先，教师应摒弃“师尊生卑”的传统教育理念。
互联网的出现、科技的飞速发展、信息知识的到来使得学生接触的事物逐渐增多，而学生在接受新事物时所表现出来快于年长一代的思维敏捷性，要求教师转变“师尊生卑”的传统教育理念，鼓励师生之间的相互学习、相互成长，即“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存”，其次，还应加强师德建设，不断提升育人水平。
“吾生亦有涯，而知也无涯”对于教书育人的高校教师，更应该不断的提升育人水平，促进自身综合素质的完善，以渊博的知识、良好的道德及独特的人格魅力来吸引学生。
与此同时，教师还应主动的打破常规、实现教学创新，促进教学活动的和谐化，使学生不断的参与到实际的教学中来，已形成和谐的课堂氛围。
(三)加强心理引导 首先要大学生缺课背后的心理原因进行深入的探讨和研究。
然后，通过完善的学生考勤管理系统及时的甄别出需要心理帮助的学生。
最后，要扩展高校教师的心理健康只是，加强心理疏导的能力，从而能搞及时、有效的给需要心理帮助的学生以关怀，从而是考勤更有人情味，更能体现以学生为本的教育理念。
三、小结 随着高校教育形式和教学模式的不断变革，“考勤”这项伴随教育史而生的基本规则，在经历尴尬，而进行完善后，将会越来越发挥出促进学生成长成才的
漠视班主任把班主任气哭的检讨与认识，急求。
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速度给分
检查X月X日，我在做了XXX事，班主任知道后，给我批评教育，但我没有从思想上认识到自己的错误，把老师的教育和关心当成了“耳旁风”，这种情况是不对的。
事后，我自己也进行了深入的反省。
所以，我保证今后在学校做到----------------------。
为什么中学生自控能力差
初中生是整个基础教育阶段最难管的，这一点几乎是所有的老师公认的。
特别是初二的学生，正处于青春的叛逆期，什么事儿都喜欢和大人们对着干。
而初二的学生，他们的思想处于半成熟的阶段，对很多事物都有自己的看法，但就不去辩证的思考自己的看法对不对，就一根筋的认定自己的看法是对的。
所以初二的学生是公认的难管。
有人把初中生的难管归咎于自控能力差，但我却不这么认为。
按理说，初中生的自控能力断不会比小学一，二年级的学生差，但却比小学一二年级的学生难管许多。
究其原因，是因为一些初中生，他们压根就不想去自我控制。
为什么我这样说呢
我有以下两点看法：1.初中生相比小学一二年级的学生来说，很多大道理他们都懂的啦，也就是说，什么事情该做，什么事情不该做，其实他们心里非常清楚。
但知道不该做，仍然要去做，这就不是自控力的问题，是压根就不想自控。
这样说可能大家不会明白，我设计一个场景，大家就明白了。
我们派两个人，各自拿着一把水果刀，分别站在初二某班的教室和一年级某班的教室，然后告诉同学们，这节课自习，如果谁要说一句话，就斩一只手。
在如此强大的压力之下，想初二的全班同学都能做到一句话不说，但一年级的学生就未必了。
2.一二年级的学生比较崇拜老师，甚至敬畏老师，所以老师只要稍微施加点压力，学生就会想办法控制自己，即使他们自控能力差，他们也会尽力去做。
而初中的学生，大多数已经不再崇拜老师，更别说是敬畏老师，有些家境比较好的学生，甚至看不起老师。
所以有些学生根本不在乎老师施加的压力，也就是说：“我不自控，你老师也奈何不了我”。
综上所述，一些初中生之所以难管理，并不是因为他自控能力差，是因为没有足够的压力让他有自控的想法。
上课出勤率和认真完成作业的情况600
哈哈，我以前常写的，字数上：详细叙述经过，多次反省，向各界到歉。
质量上：夸学校，夸老师，文笔细些。
情感上：要真挚，勇敢认错，仔细反省。
谁都会原谅你的，祝学业有成
