初二下乡心得体会的作文，帮帮忙，谁给提供一份儿
推荐范文我参加了初中数学送教下乡优质课的听课学习活动。
使我感受颇深，受益匪浅。
任老师的课堂授课水平之高，对教材内容挖掘之深，课堂教学过程设计之精彩，让我对自己所教学科有了更深刻的认识，下面就这方面谈谈自己的一点体会。
1、数学是有趣的。
长期以来，数学几乎成了枯燥乏味的代名词，重知识的传授，轻能力的培养；重学习的结果，轻探究的过程；重反复的练习，轻情感的满足……这一切，使我们学生对数学很难激起兴趣。
他们感到数学是枯燥的、烦琐的，数学几乎等同于做题，而且没完没了。
学生的学习是认知和情感的结合。
每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到数学是有趣的。
一个巧妙的问题引入，把学生探究知识的兴趣激起，你还用担心本节课学生学习的热情吗
这就是老师的智慧，做为一名数学老师，我们就应该在我们的课堂上多提供一些既能学习到数学知识，又让学生感觉有趣的问题，我们的数学教学才会充满活力与魅力。
2、数学是简单的 领略到大师的教学艺术，我们看到了孩子的智慧，听到了富有思想的回答，让人忍不住为他们鼓掌，同时也忍不住为老师的教学喝彩，因为他让孩子们感受到了数学的简约及威力，让孩子们触及到了数学的本质，从而在内心发出强烈的震撼。
让孩子们觉得数学的简单，不仅是一种技巧，更是一种智慧，是还原数学最朴素的状态。
只有这样，才能极大地释放孩子的潜能。
而为了做到这 2 一点，老师在课堂上精彩的设计才是最关键的。
同学们的学习热情明显的得到了提高，课堂气氛比活动前活跃了很多。
游戏中也可以学习数学，数学知识可以通过玩游戏来解决，我想这种方法非常适用刚升入初中的同学，我相信参加那堂课的同学永远都不会忘记多个有理数相乘的积的符号的判断法则。
3、数学是鲜活的。
现代数学观认为：教材处理的核心总是是从学科世界走向学生的生活世界。
当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣。
同时鲜明的现实背景，更有助于学生发现和理解数学概念，形成数学思想和方法，积累数学知识和解决问题的经验。
我们应不断攫取生活中的新鲜素材来充实我们的课堂，使我们的数学变得丰富多彩、生动活泼。
这些鲜明的生活素材，极大的调动了学生学习数学的兴趣和热情，充分体现了新课标中提出的数学来自于生活又应用于生活这一理念。
这次听课学习活动虽然是短暂的，但是我们的课堂改革以及课程改革是长久，我将积累这次学习活动的经验，将它们应用于以后自己的数学教学过程中去，努力的做一位优秀的数学教师。
初中的社会实践报告怎么写?
[初中语文优质课观后感]随州市初中语文优质课观后感 随县安居中学王春英 2012年4月12-13日随州市初中语文教师教学比武暨送课下乡活动在广水和小林中心学校举行，这次活动先由各县、区进行选拔，再进行全市比赛，全市共九名选手参加了比赛，初中语文优质课观后感。
本次比赛由市教研室组织，广水长岭中学、随县小林中心学校承办，教学内容抽签决定，现场备课、制作课件。
在课堂上，各位选手向在场教师展示他们高超的教学基本功以及教学方法，演绎了一堂又一堂精彩纷呈名副其实的好课。
应大赛之邀，本人有幸能与热爱语文的朋友一起共享两天的教学盛宴。
在这短暂的两天里，我们以课会友，切蹉教学技艺。
台上，杏坛精英激情洋溢展教学风采;台下，同行好友虚怀若谷鉴成败得失。
两天的赛程中，我被无数的细节感染着。
厉山中学李周维精妙的教学设计令我折服;小林中心学校谭芳老师质朴而渴求的眼神令我感动;广水武元中学的胡永新老师幽默风趣;随州市外国语学校曾凡梨老师充满智慧和个性的教学语言令我颔首;淅河中学马桂秀老师富有感染力的深情诵读令我惊叹! 洪山中学王银会老师、实中顾莉老师、广水长岭中学李丽莉老师、广水实验中学李清梅老师突出文体特征的文本思想令我佩服。
无数的珍贵镜头在我记忆中定格，也成为我自己某个教学节点上拾到的一串珍宝，感谢所有献课的老师!现谈谈个人浅薄的体会: 一.教学理念得到进一步的深化 理念是行动的灵魂，教学理念对教学起着指导和统率作用。
运用新的教学理念来指导教学，这是教学改革的首要任务。
本次大赛九节课，就体现了这一点。
如随县厉山中学的李周维老师，整节课没有听到教师喋喋不休的分析、讲解、强调、重复，而是通过\\\\整体感知、赏析语言、体验思想、表达心声\\\\等环节，唤起学生的阅读期待，为他们提供广阔的思维空间，鼓励他们交流个人的生活体验与人生感悟;通过\\\\研读\\\\理解内容、\\\\品读\\\\赏析句子、师生互相质疑释疑，教师巡回指导，为学生搭建了自主、合作、探究的平台，从而理解文章，挖掘文章内涵;通过\\\\延读\\\\体味情感，并适当延伸，将其对课文主旨的理解升华到更高层次，从而实现\\\\情感、态度、价值观\\\\培养目标的完成。
整节课学生兴趣盎然，劲头十足，教师巧妙引导，适时点拨，收到良好效果。
还有随县小林中学的谭芳《端午的鸭蛋》一课，同样给人耳目一新的感觉。
老师首先要学生猜一猜\\\\屈子冤魂终古在，楚乡遗俗至今留\\\\这首诗写的是什么节日，很自然导入课文;初读课文，自主学习;默读品悟，合作探究:精读赏析，品味语言\\\\等环节，鼓励学生全员参与，张扬个性，发挥联想和想象，放开说去，表达自已独特的体会，观后感《初中语文优质课观后感》。
课堂上学生真正成为主体，教师甘当\\\\配角\\\\。
在这个过程中，师生双方互相交流、互相沟通、互相补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与观念，求得新发现。
教师教得轻松自如，学生学得愉快有所得。
新课标明确指出:\\\\语文课决不能以教师分析代替学生感受。
要尊重学生个性，拓展学习空间，增强实践机会。
\\\\事实上，在如今语文教学中，仍有部分教师喜欢唱\\\\独角戏\\\\，整节课基本上是\\\\我讲，你听;我问，你答;我给，你收\\\\，教师要求学生做什么，学生就做什么。
完全没有一点主动性。
自主探究的念头被扼杀了，慢慢地学生也就习惯了、机械了、麻木了。
整节课教师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。
试想，这样的课哪个学生愿听?教学效课又怎么会好? 不破不立，不变不通。
如果每节语文课，我们都能转变观念，激发学生参与、表达的欲望，为他们营造广阔的学习空间，充分发挥师生双边的主动性、创造性，使其潜在的能力得到提升，鲜明的个性得以张扬，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，定会收到事半功倍的效果。
二.阅读教学得到进一步重视 在日常教学中，有不少教师重\\\\讲\\\\轻\\\\读\\\\，课堂上不是积极地引导学生认真阅读文本，而是\\\\以讲代读\\\\，喜欢包罗万象地讲、事无巨细地讲。
就是不愿给学生留点儿读的时间。
更有人认为优质课就是要讲，\\\\讲\\\\能体现自已的教学水平，\\\\讲\\\\才能\\\\出彩\\\\。
叶圣陶老人曾说过\\\\语文教学读为本\\\\，教研室李主任也指出\\\\阅读教学是创新的关键\\\\。
那为什么一些教师忽视\\\\读\\\\呢?我认为，这中间有急功近利思想作怪的原因。
一部分语文教师认为:只要我讲得多，记得牢，考得好就行。
读，要浪费时间，有读的那一会儿时间我又能讲许多东西，何必多读? 但，再看本次优质课，又有哪一节课是因为教师\\\\讲\\\\得好而\\\\出彩\\\\的呢?语文课堂不是戏台，你演得再好那是个人的事，学生又能从中悟出什么呢?又有多少收获呢? 现在来看广水长岭中学的李丽莉《吆喝》一课:这节课始终贯穿一个\\\\读\\\\字，她设计了\\\\四读课文，四赏吆喝\\\\，每一环节都做了具体要求:一读，体会吆喝的声乐艺术;二读，体察吆喝人的生存状态;三读，体味吆喝人的人生境界;四读，体会作者对老北京吆喝的感情。
本节课的成功之处就在于阅读教学设计运用较好。
因为在阅读活动中学生要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分的阅读。
其次，阅读学习，总是遵循由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的规律发展的。
语文教学重在培养能力，掌握读书的方法。
学生通过这些阅读实践，逐步掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，就能从课内走向课外。
史绍典老师曾说:\\\\通过读，学生能体会文句的深层含义;通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，书读百遍其义自现的境界便因读而生。
\\\\这对于我们那些\\\\嗜讲\\\\的教师是一个很好的启示。
今后我们要在培养\\\\探究性、创造性阅读\\\\方面下工夫，唤起学生的阅读期待，拓展阅读空间，加强阅读方法的指导。
使学生在阅读中享受愉悦。
三.教师教学素养得以进一步彰显 本次优质课大赛各位选手扎实的基本功，较强的调控教学能力以及独具特色的个人教学魅力同样给听课教师留下深刻印象。
看到这些优秀教师在讲台上左右逢源，挥洒自如，不少教师深受触动。
如:所有与会者都钦佩曾凡梨、李周维，谭芳、李丽莉等老师的课。
我们所折服的不仅仅是她们独具匠心的教学设计;也不仅仅是她们在教学细处环节上的雕刻;还有她们的个人教学艺术和魅力。
还有洪山一中的王银会老师，一开课，她那婉转动听具有磁石般魅力的语言深深打动每一位学生，同时，她充分发挥身体姿势和面部表情在教学中的作用，一个手势，一次微笑，一个惊喜的目光，都起到了\\\\此时无声胜有声\\\\的效果。
通过这些课堂教学的细节，我们看到了这些教师的深厚功底，看到了她们得心应手、随心所欲地驾驭课堂，游刃有余地自由创造。
同时也更能体味到\\\\台上一分钟，台下十年功\\\\的深刻含义。
如果我们都像以上教师那样有自已的\\\\绝技\\\\，何愁学生听讲不认真? 石唯相激才见火花，这九节课带给我的思考还有很多。
例如;如何重视学生对语言的积累感悟，如何关注学生的情感体验，怎样加强必要的分析和训练。
在课堂教学过程中，更是对\\\\学生易于感悟的，教师讲一句也是多;学生难以感悟的，讲千句都嫌少\\\\这句话有了更深刻的认识。
朱熹说得好\\\\问渠哪得清如许，为有源头活水来\\\\。
古语也说得好\\\\木无本则枯，水无源则竭\\\\，面对知识更新周期日益缩短的时代，\\\\一桶水\\\\的教育者已不能适应新时期教学的要求。
教学贵在创新，每一位教师都应在打好基本功的基础上，体现自已的教学特色，而墨守陈规，多年一律、如出一辙的课堂是吸引不了学生的。
所以我们必须记住:要给学生一碗水，我们不仅要有一桶水，更重要的是帮助学生找到水源，最终努力使自己成为具有\\\\一江水\\\\的教师。
教学之路，我要走的还有很长很长。
怎样促进专业数学教师成长
的业成长离这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，如何提高教师的专业成长，是我们作为学校管理者绞尽脑汁思考的事情。
其实如何促进教师的专业成长更恰当的说就是如何提高教师的整体素质，也就是师德的建设、业务的提高、政治水平的整合、敬业精神的培养等多方面的结合体。
下面就我校在促进教师专业成长的几点做法供大家借鉴: 一、通过理论学习，促进教师专业成长。
首先要给教师创造学习的条件和氛围。
没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。
在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。
组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。
其次要给教师创造学习的空间。
从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。
再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。
从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。
使他们的教育理论和政治理论上不断提高。
二、通过校本研训，促进教师的专业成长。
首先制定符合学校实际的校本研训计划。
学期初组织学校领导、教导主任、教研组长及骨干教师专门开展制定出切合实际的校本研训专题，制定切实可行的校本研训计划，分解给每位教师符合自身实际的校本研究主题，每位教师一份研训计划，让他们心中有数。
其次改变校本研训的模式。
改变原来一个人说其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。
在研训的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。
让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。
用理论来指引教师课堂教学的专业发展。
不再是单纯的你好我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲教师，通过校本研训能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。
三、专业引领，促进教师的专业成长。
由于学校规模小，参加专家讲座的机会变得少之又少。
我校基于这种状况，利用网络资源和现有的光盘资源和远教资源，组织教师每周至少一个晚上来观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进了教师的课堂教学水平。
观看完成后给他们留给一定的时间来反思，谈谈专家讲座的内容及感受，每位教师写出自身的体会，并且组织有能力的教师模仿专家的课堂教学进行公开课教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高教师的专业素养和驾驭课堂的水平。
四、通过反思，促进教师的专业成长。
来校伊始，通过常规检查，看到大多数教师的反思仅仅是应付性的工作，大部分都没有任何对自身教学成长有实质意义，都是为了完成任务而进行反思。
针对这种情况学校及时调整方法，逐个评价每位教师的每次反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教导主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。
让教师通过听课，看反思，起到了有实效性的和针对性，极大的提高了教师教学反思的水平，现在你看教师的反思不再是应付性，而是真正的从自身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。
因而教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化，我想随之而来的就是教学的整体发展。
五、积极组织教师走出去，促进教师的专业成长。
学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。
每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。
再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。
随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。
六、认真实施“223工程”促进教师的专业成长。
小学数学课堂教学竟赛教学反思点评
一、精心设计教学环节，激发学生的兴趣。
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。
”因此，每堂课都要注意调动学生的兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。
要根据学生的年龄特征、知识储备和兴趣爱好等，通过谈话、游戏、讲故事、猜谜语、竞赛等形式，为学生创设愉悦的教学情境，使学生轻松愉快的进入课堂教学之中。
练习课也不例外，有效的教学情境能唤醒学生，使他们乐于积极参与，自主进行探究。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了对数学的持久兴趣，就会一直处于积极兴奋地学习状态，任何有关数学的学习活动都会乐此不疲。
二、巩固基础，强化技能，适度拓展。
练习课首先要面向基础，让所学新的基础知识得到及时巩固，形成最基本的能力。
要通过在有意义的练习情境启发下，引领学生对基础练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、合作交流等途径进行回顾整理，说清基础知识内容的重点和注意点，为下面具体的练习做好准备。
然后根据知识点的整理进行基本能力的练习。
练习时，教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，突出练习重点，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都能有成功的感受。
其次，练习课要加强学生的对新知的辨析和质疑能力。
组织练习时，教师要发挥组织者、指导者和引导者的作用，通过对一些比较意义的题目分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过对一些题目的自主探索，让学生用已有的方法，抽象概括出抽象概括出自己的独特发现；通过师生的频繁交流对话，逐步提升对所学知识的认识。
在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。
《数学课程标准》中指出：在数学教学中应当尽可能地给学生提供交流的机会，使他们能够再活动中感受别人的思想方法和思维过程，以改变和完善自己的认知，同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思自我的认知，从而达到发展个性的目的。
第三，练习课不应仅停留在练习层次，更应该多让学生去体会感受数学的价值，培养应用意识，拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。
苏霍姆林斯基曾说：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。
所以，练习课还应将主要时间用在问题解决上，着力于不断帮助学生去领悟并获得数学的思想方法。
三、练习目的要明确，形式要多样，评价要多元。
首先练习的目的要明确。
要针对学生知识掌握的薄弱之处，突出每节课练习的重点，即本节课主要解决什么问题，做到有的放矢。
其次，练习形式要灵活多样。
要突出学生主体地位，以题型多样和方式多变等来引导学生想学，愿学，乐学。
要尽量避免单一重复、没有明确要求的机械练习。
第三，评价要多元。
评价的目的是为了学生的发展。
语言评价是教师最直接的表达方式，对学生的评价要客观、合理、恰当，不能仅仅关注知识掌握方面，还应更多关注学生的情感、态度、价值观等方面，切忌虚伪廉价表扬和长期物质奖励。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。
对学生的评价要多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难。
只有这样，才能营造宽松和谐的学习环境，才有可能建立起优质高效课堂。
四、重视教学过程反馈，不断调整教学策略。
教学反馈，主要是指在教学过程中教师要随时对学生在掌握知识和技能过程中反馈出的情况进行分析，并及时采取调整措施，对后面的教学过程进行干预，以保证达到最佳的教学效果。
而教师在依靠反馈信息，采取最优措施，进行最优调控，取得最优效果的同时，必须正确把握反馈的及时性，层次性和多样化，只有这样才能提高反馈效益，实现教学过程最优化。
如果课堂中实时获取的反馈与事先的预设有不一致时，我们应当立即对原先教学策略作出及时调整，以适应学生实际认知发展的需要，从而争取赢得课堂效益最佳化。
辽宁省实验中学北校的领导成员
储瑞年兼任全国中小学教材审定委员会中学数学审查委员；北京教育科学研究院基础教育教学指导委员会中学数学学科指导专家。
在中学第一线从事中学数学教学和研究工作46年,积累了丰富的教育、教学经验,形成独具特色的教育教学风格。
在承担中学数学教学工作的同时,致力于中学数学教材的研究和改革, 参与了和的编订和审议工作; 参与了多套教材的审查工作；参与了十余本教材的编写工作;参与了《中国中学教学百科全书（数学卷）》、、、等书的撰稿。
悉心研究数学教学及数学高考，在不断学习教育和教学理论,更新观念,总结经验的基础上,编写了多本高中数学教学辅导用书和高三数学总复习用书；长期在中央电视台、中央教育电视台、北京电视台主讲数学教学和数学高考节目；撰写了数十篇论文,发表在、、、、等报刊上。
参与撰稿了《中学生数学学业测试研究》与《中学数学思想方法》等。
马芯兰北京市朝阳区星河实验小学校长.北京市数学特级教师，全国劳动模范，五一劳动奖章获得者，终身享受政府特殊津贴的专家马芯兰从事小学数学教学改革与实验四十年，在“以学生发展为本”的思想指引下，创造了以“开发学生智力、减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”。
她从教材教法的改革入手，根据学生认知规律和数学知识的内在联系，重新组合小学数学知识结构，形成了使数学知识处于运动中的、蕴含着有较高思维价值的、具有生命力的知识网络。
这一教学法上的创造，为推动小学数学教学改革提供了良好的思想与经验，为学生能够掌握基础知识、形成基本能力打下了坚实的基础。
柏继明北京市昌平区城关小学校长潜心研究小学数学教学理论，撰写教学论文，特色教案二十余篇并获奖，分别刊登于《小学数学教育》、《北京市优秀教案选》、《小学数学教师教学参考书》等省、市国家级报刊、杂志上。
出版了《教师的情怀》《快乐课堂》两本专著，与他人合编了《名师作业设计经验》《名师教学机智例谈》《特级教师成长之路》《给青年教师的建议》等著作。
她大胆改革勇于创新，从1986年起，就尝试着不给学生留笔头家庭作业，向四十分钟要质量，收到了很好的教育教学效果，为同行们创出一条新路。
由于她的课堂教学独具特色，先后被二十多个省市邀请去讲课，做报告。
近几年为全国各地教师做观摩课二百八十多节，报告二百三十多场，听课人数达八万多人次。
尤其是经常随中国希望工程，中国青少年基金会到祖国边远地区、少数民族地区送教下乡，被一线教师们誉为“平民专家”。
常毓喜国家级骨干教师，北京工业大学附中数学教研组组长，北京市朝阳区高考模拟考试命题专家组成员。
主编的著作：《乐学易考》（人民教育出版社）、《“三以”优质教与学》（新课程人教A版）（人民日报出版社）、《综合素质能力提高“三新”丛书》（山西教育出版社）、《优质课堂》（山西教育出版社）、《整合优化180》（人民日报出版社）、《数学总复习》（北岳文艺出版社）等，参编的著作有：《考点精析精练》（延边教育出版社）；《名校、名师、名作丛书》（数学分册）（中国环境科学出版社）。
吴正宪 女，北京市教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员，特级教师。
多年来，吴正宪致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显著效果。
她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和教师的好评。
她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台《名师讲坛》节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。
《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。
她发表教学论文三十余篇，专著有《吴正宪数学教例与教法》等。
李 烈 女，蜚声国内的小学数学特级教师，现在是北京第二实验小学校长兼党总支书记，是第七、八、九、十届北京市政协委员，兼任教育部“全国教育干部培训专家委员会”委员、教育部“全国教师教育专家委员会”委员、中国教育国际交流协会理事、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员等；她也是国家教育行政学院、北京师范大学教育管理学院、北京教育学院的兼职教授和首都师范大学初等教育研究所兼职研究员。
她还获得过全国和北京市劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献的科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、首届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖之杰出奖等荣誉。
华应龙 男，1966年6月出生，江苏南通人，北京第二实验小学教导主任，2001年参加了国家级骨干教师培训。
1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；。
1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。
先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。
近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。
先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。
先参加了“苏教版”、 “北师大版”的编写和实验指导工作。
钱守望 男，1967年4月出生，河北唐山人，中共党员,大学本科学历，中学高级教师，数学特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，现任中国人民大学附属小学副校长。
先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名，1993年代表河北省参加在江西南昌举办的“首届全国小学数学优化课堂教学观摩课交流会”荣获二等奖,2000年在全国小学数学说课竞赛中荣获一等奖，2002国家级研究课题《小学数学教材呈现策略研究》荣获全国一等奖。
近年来，应邀赴全国各地做课百余节，作报告60多场，特约为河北省电教馆、全国义务教材研讨会、人民教育出版社等单位录制了多节示范课。
在全国多家教育刊物上发表论文一百五十多篇,所写论文多次获各级论文评比一等奖。
在全国多家小学生课外读物上发表辅导性文章近200篇，主编和参与编写各种教学辅导用书二十几本。
刘可钦 女，享受国务院特殊津贴专家、全国教育系统劳动模范、第三届全国“十杰”教师。
现任中关村四小校长，同时兼任海淀中心学区副校长、国家义务教育教学课程标准研制组核心成员，新世纪版小学数学教材编写组核心成员，教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育管理学院兼职教授，中国教育学会小学教育专业委员会秘书长等职。
潘小明 男，1960年生，中共党员，现任上海市宝山区实验小学校长，上海市数学教学研究会会长，中学高级教师。
曾获全国优秀教师等称号，连续三次被中共宝山区委、区政府命名为“宝山区青年尖子”。
他专注于“小学数学课中学生自主探究学习研究”。
自主探究学习专辑在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播放。
他曾获上海市小学数学青年教师教学观摩一等奖；中国教育学会小学教学专业委员会年会论文评比一等奖，在省、市级刊物上发表文章70余篇。
还应邀去全国十多个省市讲学。
98 年被命名为“宝山区首批小学名师”，出版有《潘小明论文教案选》。
曹培英 男，上海市静安区教育学院教师，特级教师。
上海市教育学会中小学数学教学专业委员会常务理事，人民教育出版社、课程教材研究所兼职研究员。
多年来，单独编著或参加编写的已出版的数学教学专著、教材、辅导书有《计算教学》、《小学数学教育学》、《小学教师之友.数学卷》等15种，先后在多家教育报刊上发表数学教学研究文章38篇，累计逾百万字。
参与研究的教改课题曾获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖，并有论文获中国教育学会小学数学教学专业委员会论文评选一等奖。
黄爱华 男，1966年生，江苏金湖人，广东省特级教师、深圳市十大杰出青年、广东省南粤教书育人优秀教师（特等奖）、全国优秀教师等称号。
中学高级教师，现任深圳市福田区教研室研究员，中国教育学会数学教育研究中心多媒体教学研究部副主任。
1985年从教，一直从事小学数学教学与研究工作，应邀在全国23个省、市、自治区的近百场学术研讨会上上观摩课、示范课并做专题讲座。
曾三次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，参与编写少儿读物计15册约100多万字，编写教学论著和教学参考用书120多万字。
策划小学数学专业网站－华博士小学数学热线在国内有一定影响。
钱金铎 男，41岁，特级教师，浙江省舟山市小学数学教研员。
从教20多年，曾获得“全国优秀教师”、省“电化教育先进工作者”、舟山市“十佳新人”等荣誉称号。
多年来，钱金铎老师一直在教学第一线从事教学工作，致力于小学数学教学研究。
八十年代他就注意到学生课业负担偏重，思维机械，能力不强，因此他开始了“愉快活动操作，注重学法指导，培养学生能力”的教改实验。
6年的汗水换来丰硕成果。
毕业成绩人均96.4分，优秀率100%。
在辅导学生参加数学奥林匹克竞赛，也取得明显成果。
近年业，他20多次去省内外进行学术交流和示范课，听课教师达几万人次，在省内外有较高知名度。
朱乐平 男，浙江省杭州市上城区教师进修学校校长、特级教师、从事数学教育和教师教育研究20余年。
主要业绩：国家《教学课程标准》研制组核心成员，浙江省基础教育课程改革专家工作组成员。
数十篇教育研究论文发表和多项科技课题获奖。
朱德江 男，浙江省嘉兴市南湖区教研室副主任、数学教研员。
他担任过10多年的一线教师和班主任，也担任过校长。
嘉兴市首批名师、嘉兴市新世纪专业技术带头人、浙江省优秀教师。
近几年来，他在各级各类活动中上公开课30多节，曾获嘉兴市中小学“高质量、高效率”课堂教学评选一等奖、浙江省小学数学录像课评比一等奖等；先后在省“名师名校长论坛”和全国新世纪第三届课程改革研讨评比活动中执教观摩课；多次应邀到外地上观摩课或作讲座，并获一致好评。
徐 斌 男，江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，著名特级教师。
曾获江苏省小学数学优质课评选第一名，国小学数学观摩课评比获一等奖，应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，先后到北京、浙江、上海等20多个省市作公开教学100多次，在《小学数学教师》等省级以上教育刊物发表论文160余篇。
夏青峰 男，1971年出生，中学高级教师，江苏省江阴市华士实验学校副校长、国际部主任、党支部书记。
先后被评为江阴市十佳青年、江阴市第十三届人大代表、无锡市师德高尚好园丁、无锡市学科带头人、无锡市名教师。
1997年获全国第三届小学数学课堂教学观摩会一等奖第一名，应邀到北京、广东等地上课讲学60余次，课堂教学实录多次在中国教育电视台播放。
在省级以上发表教育教学论文近百篇，曾4次荣获省级以上教育论文评比一等奖，参与了新课程标准苏教版小学数学教材的编写工作，参编教育书籍几十万字。
2003年在《江苏教育》连续发表了十篇《全国义务教育数学课程标准学习辅导讲座》的进修文章，引起了一定的反响。
朱玉如 女，1959年12月出生，特级教师。
1980年毕业于南通师范学校。
现任江苏省南通市实验小学副校长。
二十多年，她默默耕耘，在小学数学教学方面进行了卓有成效的探索、研究和改革，把知识、智能与情感编织成一堂堂科学而富有艺术魅力的数学课。
早在1988年，朱玉如就在市小数年会上上了观摩课，在“雏燕杯”竞赛中夺冠，在省创新教育研讨会、省“现代小学数学”优课评比中两次摘金。
九年义务教育教材实验课《求相差数应用题》得到人教社张卫国主任、著名特级教师盛大启的赞许和评析，并作为典型课例推介到《小学数学教师》展示。
她还多次在国家、省、市数学骨干教师培训班上示范课，作了二十余场讲座，并应邀去浙江、陕西、上海、徐州、扬州上课、讲学，参加全国精品课展示。
罗会元 男，1952年6月出生，湖南邵阳人，全国知名小学特级教师，湖南邵阳县梽木山中心完小校长，罗老师长期从事小学数学教学和教研工作，他重视对学生学习心理的研究，提倡在后退中前进和跳出数学教数学，逐步形成了自然而不随便，规范而不死板的课堂教学风格。
2001年参加了湖南省省级骨干教师培训。
1995年，获湖南省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；1997年、1999年先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名；2000年，获《湖南教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获邵阳市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。
先后被评为湖南省优秀小学校长，湖南省邵阳市教书育人先进个人。
吴金根 男，1961年出生，大专学历，中学高级教师，江苏省小学数学特级教师。
1980年12月，毕业于江苏省洛社师范学校。
81年1月，分配至东山实验小学任数学教师工作。
2000年7月，调任江苏省苏州市吴中区木渎实验小学，任校长、书记工作。
曾获得“苏州市青年教师‘双十佳’、苏州市优秀教育工作者、苏州市数学学科教改带头人、苏州市教育科研学术带头人、苏州市名教师、江苏省优秀教育工作者、江苏省师德模范”等30多项荣誉称号。
得到过《江苏教育》、《苏州教育》等报刊杂志和电台、电视台多次先进事迹的报道。
在省、市、区级数学评课选优中5次获奖，应邀赴北京、上海、江苏、浙江、安徽、山东、广西、河南、陕西、江西、内蒙古、新疆等省内外讲课、讲学和师资培训等100多次。
曾赴澳大利亚教育考察，为“香港教师赴大陆培训团”作“课堂教学的评价”学术报告。
张齐华 男，1976年出生，江苏省南京市北京东路小学教导处副主任，小学一级教师，曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖。
2003年获江苏省小学数学评比一等奖。
连续三次在“教海探航”征文评比中获一等奖，50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物，参与苏教版数学国标本教材的编写。
曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”、“海门市学科带头人”等称号。
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老师每天说要我们补课，其实我们看出来他是要钱，他上课讲了等于没讲，怎么办
这都是命里造成的，请看下面的评论：明明责令教师不能补课，为什么暑假补课的孩子还有很多，补课的“教师”大都是没有教育经验的，为什么
han_meimei 11级 分类： 孩子教育 被浏览207次 2013.07.05南风游侠采纳率：15% 20级 2013.07.05 其实是不允许的 教育局规定的 教育主管部门三令五申严禁暑假补课，学生对没完没了、五花八门的补课非常反感，而有些家长和老师对补课也是怨声载道，补课之风却屡禁不止，骄阳之下，酷暑之中，有着太多的背着书包的孩子忙碌的身影，成为近年来暑假的一道独特的风景。
笔者对初中、小学和幼儿园的教育教学，不是很熟悉的，而对高中这一块比较了解，下面就这一领域谈谈自己的观察与思考。
一、暑假补课，屡禁不止——现象篇 暑假补课，想说停止不是那么容易的事。
尽管教育主管部门三令五申严禁，但上有政策，下有对策。
不允许集中补课，办“兴趣班”、“培尖班”、“补差班”总可以吗
甚至连“班”字都不要，“夏令营”、“实践小组”“志愿队”，就差“志愿军”了。
至于赁屋授课，甚至打一枪换一个地方，过去有“超生游击队”，现在的“补课游击队”也毫不逊色，化大为小，化整为零，对付举报和投诉的方法林林总总。
有的干脆公然集体上课，“传授知识并非犯罪”，“家长愿送，学校愿收，两厢情愿”，“法不责众，补课的又不是我一家”。
诸如此类，举不胜举。
二、家家都有一本难念的经——心态篇 有什么样的需求，就有什么样的市场。
最不愿意补课的是学生，他们是补课的对象和主体，他们希望学校还他们一个真正的暑假，好放飞一下心情，松弛一下紧张的神经。
失去了主体对象的支持，补课的市场应该岌岌可危，但事实并非如此简单。
1、家长的心态 笔者熟悉很多家长，他们对暑假补课看法不一，下面的几种说法有相当的代表性。
“这么热的天，把孩子热伤了咋办
夏天雷雨多，路上的安全谁保证
” “教学内容有时间规定，为什么要延长
还要收费什么的，瞎折腾
” “人家学校补了，你们学校不补，开学时就掉了人家一大截，不在同一起跑线上。
” “不补课，这么长的暑假，孩子在家干什么
看电视，把孩子都‘浪’了。
” “学校不补课，我们也得请家教，总不能让孩子‘荒’在家中。
” “请家教比学校集体补课花费更多。
” 教育在升温，全民重视教育，这是现代社会的大趋势。
“家有读书郎，父母有希望”，子女的读书，是父母的梦想所在。
以独生子女为主体的现代家庭，如果孩子不能成材，那么，整个家庭就失去了希望。
让孩子能够考上重点，是许多家长的梦想，而分数则是进入重点的通行证。
升学对学生来说是成绩的较量，但对家长来说则是经济实力的较量，因为差一分就是几万元的代价，与其为孩子升学花几万块钱“入门费”，不如把这笔钱“提前预支”用于家教、补课，这样既可为孩子打牢基础，又为来年冲刺作好准备。
怕孩子暑假在家“浪”掉“荒”掉，可以说，是许多家长的共同心态。
孩子暑假在家，是家长的心病，一是没有时间管，二是即使有时间，要辅导孩子的功课也力不从心，与其让孩子“浪”、“荒”，还不如让学校、老师代管，多多少少还能学点知识，增加点分数。
从众心理，是家长热中补课另一重要心态。
人家的孩子在补课，自家的孩子无人补，心里虚得慌，堵得慌，生怕自己的孩子分数掉下来。
分数，是学生的命根，也是家长的命根。
2、学校与老师 “升学率是学校的命脉”，这是许多中学的领导和老师的共同看法。
其实，这种看法，并非来自于学校和老师。
整个社会评价一所学校，“升学率”成了唯一标准。
众所周知，现在的招生考试制度，是以考试成绩作为标准的，而补课就成了提高考试成绩的良方。
喊了多年、叫破了嗓子的素质教育，在应试教育面前溃不成军。
正在高中的老师为分数忙得焦头烂额的时候，然而，大学的老师并不这么看。
南京师范大学教育科学学院朱曦副教授认为，学生、教师花费在补课上的时间与精力太多，而收获太少。
暑假本应是学生自我调节、自我完善的宝贵时段，却被用来补课，但所学的东西也只为了应付考试而已，考完了也就没多大用处了。
这种投入如同花大价钱买来的却是“一次性使用”的易耗品一样，是不划算的，因为一个健康人所学的知识，应该是“终身有效”的“耐用消费品”。
中学的老师没有大学老师说得那么轻松，沉重的升学压力，压弯了本来就不挺直的腰。
“高分低能”是现在学生的共性，人人心知肚明。
有些“所学的东西也只为了应付考试而已，考完了也就没多大用处”，是高考敲门砖，但要敲开大学之门，这块砖却非要不可，即使敲开门就把它扔掉。
分数不是万能的，没有分数却是万万不能的。
因而，考什么补什么，大家心照不宣，成了补课的潜规则。
骄阳似火，酷暑难当，亦或电闪雷鸣，暴雨如注，学生补课出现了安全问题，谁负责
毫无疑问，学校吃不了兜着走。
教育主管部门严禁补课有红头文件为证，与家长之间的“两厢情愿”一旦出了安全问题就变成了学校的一厢情愿，将会受到严厉的处分。
学校暑假组织集体补课，确实是走钢丝，如履薄冰，如临深渊，战战兢兢。
补课获得的几两“银子”，与这种高风险相比，实在微不足道。
（学校暑假组织集体补课，是高风险低收入，家教是低风险高收入，家教对于高收入家庭，是九牛一毛，低收入家庭，就要砸锅卖铁）谁将学校逼上梁山、落草为寇，毫无疑问，是评价体系。
考好了，校长脸上流光溢彩，教师也扬眉吐气；考砸了，校长灰头土脸，教师也无颜见学区父老，更不用说“上头”的批评，家长的责难。
一好遮百丑，一差招万嫌。
这好与差就在升学率这个“硬件”，就是学生的考试分数，其他的“软件”可以忽略不计。
分数，决定了谁是英雄，谁是狗熊。
分数，是学校的命根。
暑假“补课风”该停了
暑假到来，补课之风即将悄然刮起，虽然命令禁止不让补课，但是补课之风依然年年刮起，而且有越刮越大的趋势，那么补课到底有没有效果呢
作为一名教育工作者，我认为效果是不大的，一是孩子学习兴趣不足，本来是玩的时间，让他学习当然没有动力。
二是补课一般是讲完课，完事大吉，缺乏针对性，难以保证质量。
效果不大，到是危害不小，一是为应试教育推波助澜；二是剥夺了孩子利用暑假提高综合素质的难得机遇；三是助长了教师队伍内部拜金风气形成。
这三个危害都是深远的。
因此，我说，暑假“补课风”该停了
如何停呢
首先要弄清原因，一方面家长需要让孩子补课，因为漫长的暑假，不让孩子补课让孩子干什么，而且补课还有可能提高学习成绩，当然要补，掏点钱也心甘情愿，总比孩子没事做，钻网吧强啊。
于是你补、我补，他也补，补课市场作大了。
另一方面，教师也可以用暑假补课得到一笔额外收入，有时，比一年的工资还高，何乐而不为
教师也是普通人，还没有达到工资收入可以疾病无忧的地步，对金钱也是喜欢的，况且市场经济下，把知识变为商品有什么不对呢
唯一不高兴的是我们的未来——孩子。
其次，弄清原因后，要制定举措，让孩子健康的玩。
一是地方政府搞好一堵一导。
“堵”就是要加大对网吧以及其他娱乐部门的检查力度，一旦查出不利于孩子健康成长的活动就给予坚决打击，把他们打的倾家荡产，二是导，首先要加大对社会公益设施的管理和开放力度，为孩子提供健康玩的地方；其次，要鼓励文化科技部门为孩子组织系列健康向上的免费文化科技活动，让孩子暑假有点事情，在做中玩。
二是学校要搞好暑假期间对孩子的玩教育活动。
学校要走出学生返校就是打扫卫生、检查作业的狭隘区域，要充分利用学生返校的机会，组织好孩子对暑假的活动的总结回顾，帮助孩子制定适合自己特色的暑假玩计划，三是社区街道村委要创造玩的好环境。
应把暑假孩子玩当作一个重要的内容来管理，给孩子健康的玩创造一个良好的秩序环境。
四是影视部门要要打造玩的健康产品。
可在假期里推出专门为孩子准备的系列互动节目，让孩子的暑假生活和影视融合在一起，丰富孩子的精神生活，指导孩子健康的玩。
要避免一味的推出电视剧把孩子捆到电视机旁，应该让孩子把自己的生活带到电视机旁，发挥电视寓教于乐的独特作用。
孩子能够健康的玩，家长放心了，当然就不会逼着孩子去补课了。
第三，还要在暑假为教师找点事干。
培训当然可以，但是也不要老培训培训的，可以组织教师搞一些有报酬的活动，如组织知识下乡，举办农村夜校，社区教育，钱不在多少，有就行，要体现出教师的价值来，老师生活充实了，也有钱可赚了，当然也不会去千方百计补课了。
“冒”出来的第三学期（别让暑假成“第三学期”）又迎来了长达两个月的暑假，这个本应该是孩子开开心心的假日却正逐步衍变成孩子的第三学期。
就笔者所教的学生而言，今年的暑假比正常上课还要忙。
一个星期只有周六半天可以休息，而一天时最多要赶四个场次。
这其中既有熏陶艺术涵养的钢琴考级培训班，也有为提高逻辑思维能力的奥语奥数辅导班，更有甚者参加了一些所谓的教育夏令营。
暑假已经成了孩子名副其实的第三学期。
而对于第三学期的家长所持有的态度让笔者吃惊，家长们的思想往往不想让孩子输在起跑线上。
看到别人家的孩子在学，自己的孩子可不能亏着。
你学一样，我就要学两样、三样。
就这样孩子的假期就在疲于奔命中度过。
暑假的意义正在逐渐淡化，暑假逐渐成为家长为孩子进补的大好时机。
对此笔者坚决保持反对态度。
其一、作为学生而言，身体健康受到影响紧张的学习和考试刚刚结束，学生们疲惫的身体需要得到放松。
而大量的进补使得学生整个身心始终保持在高度紧张的状态，学习理应有张有弛，只有充分的休息才能休息积蓄力量迎接新学期的学习任务。
其二种种进补大多以“兴趣”二字冠名，可真真是孩子感兴趣的却是寥寥无几。
更有真甚者打着二十八天培养出一个小书法家，两个月还你一个绅士淑女。
如此大张旗鼓的宣传，其实际效果如何，相信大家都是明白人。
可偏偏就有那么多的明白人去干这些糊涂事。
请把暑假还给孩子，还给孩子一个真正意义上的、休息的、快乐的暑假。
否则的话等到了寒假恐怕就要有第四学期了。
毫无疑问，是我们的教育评价体系出了问题。
学校、家长和社会都以分数来衡量教师。
素质教育在应试教育面前溃不成军，只有靠边站的份。
教育评价体系一日不变，暑假补课一日也停不了。
暑假补课还算好的了。
为了应付小学统考，我们这里的教师在学期间都有教师补课，学生们都没了星期天了。
有些教师为了拿名次，在早读前加一节课，下午放学后再加一节课，一天就这样有九节课了。
中午休息时间还要布置作业，晚上学生做作业要做到十一二点。
学校现在几乎没有休息日，星期六、星期日更是加班补课。
学生就这样学习、学习、再学习，他们的学习也太累了，不厌学才怪呢
就因为统考给教师排名次
我上学年暑假不想给学生补课，就有许多家长跑到我家跟我讲，学校其他班都给学生暑假补课了，怎么就你不补
你不补课，这么长的暑假，孩子在家都‘玩疯了。
学习成绩掉下来怎么办
------所以，这个暑假我给学生补课。
上课本我觉得没劲，想上《安徒生童话》或者《格林童话》。
但不知家长同意否
我认为对于暑假补课要用疏导之法，决不可一禁了之，何况禁是禁不住的。
以前大河发水，大家多用禁堵之法，于是越禁越发，河床越抬越高，大河就成了地面河了。
我们的领导何不学大禹，用疏导之法正确给予引导呢
应正确引导好假期的“补课”唐柏青假期来了，针对学生的各种形式“补课”也随之而来。
特别是在城市，不管学生是否情愿
也不管学生家长考虑清楚没有
便不自觉地加入到了“补课”的行列。
“补课”的概念应该是广义的。
它不仅局限于学校所开设的基础课程，还应包括体现个性特长的知识，以及社会方面的知识。
因此，“补课”对于假期中的学生来说，确实有它现实的必要性。
这一方面因为学生在校学习的课程，存在一些薄弱的学科，需要时间进一步地学习，希望得到老师的个别指点，以消除薄弱学科。
也还有许多社会和生活方面的知识需要“补课”。
另一方面是长的假期中，单个孩子在家生活与学习，对孩子的成长来讲是非常不利的，其父母亲并没有相应地休假，就是有休假的，其知识与能力也并不是都能督促或辅导好自己的孩子。
更何况孩子在家大多也不愿意。
所以，实际的情况是孩子大多选择与同学结伴“补课”。
既然假期中的孩子“补课”难以避免，并有现实的必要性。
作为家长来说，就应很好地针对自己孩子的特点和自己的实际情况，选择好“补课”的具体内容与形式。
是补文化课，还是补社会实践课；是补身体素质课，还是补特长课等等。
是选择大课堂听课，还是请家教；是送城市，还是下乡等等。
都要家长与孩子认真思考分析，达成共识后才决定方案。
结果应是家长放心，孩子欢欣。
从而实现假期“补课”的最大收益。
假期“补课”的背后，可以看出教育应是学校、社会和家庭三者的结合。
成功的“补课”意味着成功的教育，意味着学校、社会和家庭教育的完美结合。
从另个角度看补课——有偿家教的必然走向辽宁省阜新市教师进修学院 赵彦 123000关于家教的存在具有一定的社会背景的，它反映了广大家长望子成龙的迫切需求。
我国经济体制改革以后，人们的观念发生了根本的改变，那种统一分配、统一管理的用人制度彻底被打破。
人都是为了生存而奋斗着，况且人们都想更好的活着，更有意义的活着。
然而，社会的现实，不可能满足所有人的追求欲望，这就给社会带来了竞争，这种竞争还具有残酷性。
根据我国实际发展的状态和就业的压力，家长越来越感到，孩子没有知识，没有能力，就面临着社会的淘汰。
谁也不希望孩子将来不能自立，将来混日子过。
所以，他们在尽可能力的情况下，给孩子创造学习的条件，其最终目的让他们成才。
于是，家教就适应了家长的需求，而且越演越烈。
话又说回来，学校的教育就不能满足家长的需要吗
家长对学校的教育就不放心吗
我想不是，家长对学校的教育还是很满意的，但是，由于学校教育的资源严重不足，加之家长追求孩子成长的目标不同，所以，家长需要孩子在课外得到补偿。
我是一位教师，同时也是一位家长，孩子所在的学校也是当地最好的，可是，我还是给孩子请家教，理由很简单，学校的班型大，老师不可能照顾好所有的孩子。
另外，我是从孩子兴趣和实际出发的，我希望孩子学点特长，这方面学校还不能完全做到。
我了解我们当地，家教这个行业很火热，几乎90%的孩子，在课余都有学习班。
这说明，请家教是家长的需要。
这里也不排除有些家长为了顺应社会的心理，而去盲目的请家教，如果家长有条件而没有请家教，会被大家耻笑为对孩子不付责任，反正你请、我请、他请，大家都这么做。
家教的存在是社会的需要。
我们是正确的引导还是打击呢
我认为，扼制是错误的，既然它存在就有合理性，多数家长不会考虑对学校的教育产生什么样的影响，他们想的就是让孩子多学知识，多增长能力。
现在我们思考的是，学校如何面对这样的现实
家长请的家教大部分都是在职的教师，那么教师到底有多少精力来做家教
在这金钱的诱惑下，如何摆正学校教学和家教的关系
我记得教育部门在整顿职业道德的时候，三令五申地提出在职教师不得充当家教，可是有令而不止，原来由公开转到了地下。
家教的出现是家长和教师达成的默契，是以双方自愿为原则的，以这条来整治教师，是没有法律依据的。
既然如此，我认为教育行政部门，不应该采取不恰当的手段来扼制教师做家教。
学校需要做的是管理好自己份内的事，也就是学校考核教师是有一定细则的，教师在学校的工作没做好，会有一套的惩治办法。
那么，学校还要管教师工作以外的事，这就太不仁义了，也不符合法律程序。
家教是应该有补偿的。
教师做家教是劳动的付出，有付出就应该有报酬，这是合情合理的。
我们所处的是知识经济时代，知识就是资本，知识就是金钱，知识是随着需求而提高价码。
我们不需要一提到教师，就给教师戴上“最光辉的职业”、“最无私的职业”等等桂冠。
教师也是人，教师也需要生活，教师也需要生活的更好，那么教师没有钱又怎么生存。
“贫穷”、“寒酸”不是教师的专利，教师应该充分的发挥自身的优势，挤身于市场经济的行列。
同时，家教的出现，也有利于当地经济的拉动。
教育消费是家庭的一大笔开销，它某种程度刺激了经济的增长。
最后要说明的是，家教不同于社会办班。
家教是家长的特殊需求，它是小规模的，而且出现在特定的环境中，它应该是民间的一种达成。
当家教演变成大规模的办班的形式，那是应该得到规范管理。
也有人提出，教师做家教要持证上岗，我看意义不大，因为家长请家教是自发的行为，他们对请何人做家教，是充满信任的。
另外，面对错综复杂的教师流动，政府也无法管理。
要教师办家教证，就意味着征收穗务，教师也不会去响应。
采取强硬的措施，那是侵犯人权，因为教师的课余生活，政府无权干预。
政府需要做的就是引导家长正确的消费，慎重的选择家教。
再谈狠煞群体补课之风《中国教师报》58期（3月17日）c1上，我曾经说过为什么要“煞住群体补课风”，现在说说怎样才能煞住群体补课之风。
首先，加大宣传力度。
本人认为，要煞住群体补课之风，必须加大宣传力度，让全社会人人都知道“群体补课”是不正之风，它表现了一种扭曲的心态，是某些教师以满足家长和学生需求为名，大行中饱私囊之实，它影响社会风气，它摧残青少年身心，它是“过街老鼠”，要真正形成一种对它“人人喊打”的局面。
其次，加大惩罚力度。
面对愈演愈烈的群体补课之风，有人束手无策，有人主张“顺其自然”，实在是大错特错。
某地规定：城里教师假期违规补课，派到农村任教。
这样说了，也这样做了，群体补课之风也就果真煞住了。
看来加大惩罚力度也不失为一种办法。
一是校长失职，校内假期补课，免去其职务。
二是教师违规，校内外组织群体补课，除受到纪律处分外，还将影响将来晋职和增资。
三是校外各类班（校）一律不准教补文化课，违者，罚其“伤筋动骨”。
四是请煞不住群体补课之风的教育局长让位。
当然，要以说服教育为主，但是，对顶风上者也绝不手软。
暑假补课——家长无奈的选择马玉顺对于暑假补课，大家的观点似乎都是指责应试教育、指责教育评价机制等，但大家忽略了家长的无奈。
现代家庭大多只有一个孩子，往往是“捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了”，对孩子的抚养和教育问题是家长们最头疼的问题。
现在的社会又有太多的诱惑，各种暴力言情的影视剧、屡禁不绝的黑网吧等等，都让家长担着一份心。
孩子若学坏了，在家长眼里就是100%的失败。
而家长都忙于自己的工作，谁能整天陪着孩子呢
还不如把孩子送到辅导班里省心。
有人也许说，可以让孩子参加夏令营，或者让孩子和同学玩，要不就陪孩子外出旅游，让孩子在大自然中增长见识。
这些都是“站着说话不腰疼”的表现。
参加夏令营和外出旅游不仅时间不会太长，而且费用太高，相信大多数工薪族是要掂量掂量的，再说，安全保障问题也是家长担心的。
但把孩子放在家里，孩子不是看电视，就是玩微机，既无聊也损伤身体健康，就是家住农村的孩子也往往是在假期中“疯玩”而已，这样的假期生活有什么意义呢
从家长的角度看，让孩子暑假补课是最好而且也是很无奈的选择了。
说实话，很多家长是不愿意增加孩子的负担的，但不把孩子送到暑假补习班，哪里又是孩子假期中最安全的所在呢
给孩子的童年留下点美好的记忆今天一大早，读到了一首诗歌《童年是什么》：童年是春天的花环，童年是夏天的鸣蝉，童年是秋天的酸枣，童年是冬天的雪人。
童年是村边大树上的喜鹊窝，童年是山中水库里的小蝌蚪，童年是门前未长熟的青柿子，童年是村外小河底的鹅卵石。
童年是一小块肥皂泡出的小泡泡，童年是在秋风中摇曳的野菊花，童年是被海水留在沙滩上的花贝壳， 童年是躲在草丛中的蝈蝈和蟋蟀。
童年是一串串榆钱，童年是一朵朵槐花，童年是一片片柳叶，童年是一颗颗松塔。
童年是你记忆的天空中最纯洁，最明亮的那几颗星，你看到它们了吗
读了这首诗歌，真为现在的孩子担忧，现在的孩子心中的童年会时什么样的呢
人生最美好的童年时代会给如今的孩子留下些什么呢
放暑假了，我得到一个好消息，可以和儿子一起到北京做特约编辑。
几天来，儿子一直沉浸在欢乐中，整天在问，能不能早点儿去，真有点“归”心似箭。
但是另一幅场景让我心痛，根据学校的要求，今年暑假学校不组织任何形式的补习班，我感到学校的决定非常的英明，这样一来可以让孩子们过一个欢乐的暑假，也好在童年的记忆里留下一个美好的回忆。
但是没有想到的是许许多多老师暗地里在招兵买马，我作为一个班主任，到了放假的那天才知道，许多老师以不同形式到班里进行了发动，语文的，数学的，英语的，音乐的，美术的，真是齐全得很。
可能受我的“毒害”太深了，我们班只有十几个学生报了英语补习班，而其他班级就不同了，有的几乎是全部的学生了。
这样的补习班的质量可想而知了，安全问题也很难保证，最重要的是剥夺了孩子们书家“玩”的权利，剥夺了童年的欢乐。
这些还好，那些社会上的补习班就更是参差不起了，鱼龙混杂，但可以肯定他们看中的都是家长兜中的票子。
我们这代人是唱着《童年》长大的，“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天草丛边的秋千上，只有蝴蝶停在上面。
黑板上老师的粉笔，还在拼命叽叽喳喳写个不停等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年……”这些耳熟能详的歌词在我们听来是那么的亲切，但是现在到了孩子那里已经变成了刺耳的音符，因为他们的童年是不愉快的，在他们的童年的字典中已经找不到花环、鸣蝉、酸枣、雪人，喜鹊窝、小蝌蚪、青柿子、鹅卵石也只是一种梦中奢想。
杨振宁教授说过：我们虽然生活在旧社会，但都有一个幸福的童年；而现在的孩子成长在新中国，却都有一个不幸的童年。
难道我们就只能给孩子们一个痛苦的不幸的童年吗
补课，想说再见不容易
补课是学生、家长、学校、老师都不情愿的事。
但是，就是这些不情愿的人，却在“强迫”自己做自己不情愿的事，那他们必定有自己的情非得已——敌不住升学考试的重压
小学升初中原本是不考试，电脑派位就近入学的，人人都有学上，按说没有压力可以不补课了吧
可是，睁开眼看看，除了贫困山村的孩子，连县城的孩子都算上，有多少是就近入学呢
我们的家长，已经不再满足于“有学上”的要求了，他们要让孩子上好学校——不误人子弟的学校，这好象也是天经地义、无可指责的。
于是，补课就不可避免的产生了
各初中的教学质量不同，将来升入的高中就不同，升入的高中的不同，很大程度上就决定了孩子升大学的成绩和机会，就会影响到孩子的一生。
我们的家长不用多高的智商就可以明白这个问题。
因此，他们当然希望孩子上一个好的初中。
如果自己的孩子学习成绩很好，不幸被电脑派位派到了一个教学质量低下的初中，那这个家长千方百计、甚至不惜“砸锅卖铁”出高价也要把孩子送入好的中学去。
好的中学要成绩好的学生，成绩好的学生需要更多时间、更刻苦的学习。
而教学大纲规定的学制、课时安排是一致的，你要想自己的孩子成绩比其他孩子更好，你就得多学些时间，多下点工夫——那就只好补课了
如果所有的学校都是好学校，所有的孩子都可以不必补课都升入好的学校，当然就不会有人再补课。
可是，问题是，大多数的学校的教学质量不那么尽如人意。
许多拿着国家俸禄的学校招不来学生，他们也知道，国家不可能养他们一辈子的。
他们也想改变现状。
可是，他们埋怨自己的生源不好——所收学生基础薄弱。
怎么办
“笨鸟先飞”吧——只好补课。
这好象又是无可指责的事——难道我们可以不允许人发奋努力吗
可是，好的学校更怕自己的升学率掉下来。
这就好比中国的乒乓球队，赢了，是应该的——你实力本来比别人强嘛
输了，就会遭受情绪偏激的球迷的“狂轰滥炸”——怎么回事
本来一直是冠军的。
你怎么拿个亚军
家长把自己学习很好的孩子送到了热点学校，三年过去了，你的学生被“笨鸟”赶上或者超过了，那就不是学校如何向家长交代的问题，是你这个学校立马就会出现生源问题的。
好的学校敢大意吗
要保持第一，就得付出第一的努力——只好也补课。
我们学校在平时是把占用放学时间补课、进自习堂讲课、拖堂列为教师违规行为，要通报批评、扣发奖金的。
期末学生问卷调查如果这几项达不到平均分数，还会和下学期的工资挂钩。
所以，老师一般是不敢越雷池一步的。
可是到了暑假，你如果不给学生安排“补课”时间，那家长的电话，校长都接不完。
就这样，笨鸟先飞了，鹰也先飞了，其他的鸟怎么可以不动
补课热潮就是这么形成的。
尽管，学生、家长、学校、老师都不情愿。
可是：补课，想说再见还真不容易
