如何在一日活动中做到课程游戏化
幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。
简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行种活动的总和，《纲要》中指出：幼儿各种行规习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。
关于小班“游戏化的一日生活”中幼儿个性的培养，我从以下环节总结了几点经验： 一 、晨间活动环节 小班幼儿由于其特殊的年龄及心理特征，在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象。
因此,教师要把握晨间这个有限的活动时间,开展形式多样的活动并以游戏的形式展现出来，以调节小班幼儿的心理，促进幼儿个性发展。
在我班，为迎接小班新生的到来，设置了温馨的娃娃家、玩具商店、照片墙等区角，老师每天在教室门口以 “××老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来，然后带领“自己的好宝宝”进教室区角活动，转移幼儿分离焦虑的情绪，开心地投入到好玩的区角游戏中。
待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后，教师为幼儿准备各种小动物头饰，引导幼儿在角色扮演游戏中进行晨间体育活动，如：“小兔跳彩圈”、“猪八戒运西瓜”等，在游戏中初步锻炼小班幼儿的跳、投掷等基本能力，培养幼儿勇敢、探究的精神，也愉悦幼儿身心。
充分利用晨间谈话的时间，以音乐游戏、听说游戏为载体，如适时地弹奏《我上幼儿园》、《打电话》等简单歌曲，吸引幼儿注意力，锻炼小班幼儿敢说、敢唱的基本能力，培养幼儿活泼开朗的性格。
二、教学活动环节 《规程》第二十三条指出“幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动,多种形式的教育过程犷(引自)要完成这个过程,我们必须注意在学习的活动过程中幼儿表现出来的个性差异。
”小班幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。
所以，我在教学活动中常以拟人化的活动形式让幼儿理解和参与活动，满足孩子爱模仿的心理需求。
我班幼儿中性格特别活跃、能说会道的幼儿，也有胆小、不敢表现自我的幼儿，更有随着气氛的改变来行动的幼儿，我经常在教学中融入好玩的游戏，创设生动形象的情景，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力，多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的孩子高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到教学活动中。
以语言活动游戏《我长大了》为例，在感受完自己以前用过的衣服、袜子等都穿不下，看到几位幼儿完整表演儿歌并获得老师表扬后，其他幼儿也觉得这非常有趣，迫不及待地举手要表演，并很自豪地想伙伴炫耀自己长大的事迹，在模仿学习中很好地发展了幼儿的交往能力与语言表达能力。
课程游戏化背景下,如何发挥好保育员的协同作用?
[摘要]游戏是孩子的天性，在幼儿园的各项活动中，游戏占据举足轻重的地位。
游戏的有趣性吸引着幼儿参与，并且以丰富的形式不断给予幼儿不同的感受。
美术活动是操作教育，在创造美、感受美、欣赏美中渗透基本素质教育。
美术和游戏的结合，旨在运用不同的形式，更好地服务于活动，使幼儿迸发出无穷的创造力和想象力，达到相应的效果。
[关键词]课程游戏化；美术活动；作用；运用一、引言陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。
”诚然，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。
《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动，即提倡幼儿园课程游戏化。
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。
”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。
”因为有游戏，人类才有了童年。
如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了幸福和快乐；我们要视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一种方法，让幼儿在游戏当中得到启发，这才是真正的幼儿游戏精神。
而幼儿园课程游戏化，是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。
游戏化幼儿园
浅谈如何通过课程游戏化有效组织幼儿一日生活
幼儿园课程游戏化一日生活的组织策略《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。
这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。
根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解一、(药物分析师个人简历模板)一日生活要游戏化《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。
因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。
有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。
1.晨间活动要游戏化“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。
一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。
为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。
如“创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。
在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。
幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。
2.教育活动“游戏化”春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。
让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。
特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。
而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。
所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长
3.区角活动的游戏化区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。
区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。
角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。
通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。
如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。
如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。
能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性；在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。
在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。
4.户外活动游戏化丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。
精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。
在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。
在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。
比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。
因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。
在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。
对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。
在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。
这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。
5.课间过渡环节游戏化在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。
如：在午餐过后、放学前的时间。
我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。
都适合幼儿在过渡环节中游戏。
总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。
综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。
利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。
如何进行班级管理的学习心得
学习既是一种活动，也是活动的反应。
在最广泛意义上，它是刺激引起的行为变化，是刺激与反应间的联结。
在教育上，学习主要指与教育目标紧密相关的活动。
它既包括认知的，也包括情感的、态度的、个性的变化过程，是一个与所有教育活动相、联系的经验过程。
一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
”可见，建立起良好的师幼关系是极其重要的。
良性的师幼对话不仅能看出教师内隐的教育观念，同时也能让幼儿理解主题经验，融洽师幼关系，还能为生成新的兴趣点奠定基础。
而不是良性的互动对幼儿发展的教育结果产生深刻地影响。
当前的集体活动还存在许多问题：有效互动，缺少回应方式，互动的质量不高 。
近几年，我园在实施新课程，贯彻新理念的过程中，提出了“主题学习游戏化”的目标。
教师努力在幼儿游戏中充当共享者、支持者及回应者。
然而，我们的教学活动中教师的角色依然一层不变，我们期望通过培训转变这一现状。
这里，对于师幼互动我们的理解是——“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构”。
包括教师根据活动需要和幼儿实际积极有效发起的互动或包括积极有效地回应幼儿发起的互动，也包括幼儿个人积极有效向教师发起互动，或积极有效回应教师向其发起的互动。
二、现状分析1)幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿很少被老师关注。
2)在师幼互动中，幼儿的主体地位没有得到应有的重视，幼儿的需要在一定程度上被忽视，教师更多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达。
在活动中表面上看气氛热烈，其实唱主角的还是教师。
3)面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。
有的教师虽有互动交流的意识，但不善于捕捉幼儿感兴趣的话题，对幼儿的行为领悟能力表现不强，这样就抑制了幼儿与教师深入互动的动机，影响了互动行为的连续性。
三、培训目标我们将本学期的专题研究内容设定为《主题学习游戏化集体活动中师幼互动的设计实施》，旨在——1)探索在集体活动中，教师优质互动的策略；2)验证优质互动对幼儿各方面能力发展的有效性；四、 研究方法在研究探索幼儿主题背景下集体活动的指导策略的过程中，教研组成员密切配合研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边研究、边总结，针对过程中的实际情况，以理论结合实际的方法进行分析、诊断，不断摸索出经验和规律的东西。
促进老师对指导策略不断反思，及时调整合改善方案和策略。
幼儿学习游戏化定义
随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。
而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。
我将在这篇文章中就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点。
几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。
游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。
游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。
我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。
有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。
家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。
大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。
所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。
一、游戏可以促进孩子的认知和发展。
认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出:“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段” 。
首先，游戏促进幼儿言语的发展。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。
语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。
在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。
其次，游戏促进幼儿的智力发展。
游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。
在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。
在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯, 最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。
游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。
二、游戏可以帮助孩子养成积极的情绪和情感 情绪、情感是人对客观外界事物的态度和体验。
美国医生辛德勒(Synderley)曾经说过“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量”。
精神愉快、情绪乐观的儿童,生长发育好,活泼伶俐,智力较高;而情绪忧郁的儿童,身心健康会受到破坏,表情呈滞,性情孤僻,智力较低。
由于游戏具有自主性、趣味性的特点,因此参与游戏的幼儿总是以热烈的情感、严肃的态度对待它，游戏过程给幼儿带来了精神上的愉悦和满足,使他们更加热爱生活。
另外，游戏还是幼儿宣泄自己压抑的不良情绪,获得心理平衡的有效途径。
三、游戏有助于孩子形成良好的意志品质 意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。
在游戏中幼儿能充分表现自我, 体会成功所带来的乐趣，获得最大程度的满足；但是，游戏中的成功也是得来不易的，需要不断努力、克服重重困难。
因此，在孩子游戏遇到困难时，我们老师应当适当介入，引导和鼓励儿童坚持到底、不断努力，帮助他们形成良好的意志品质。
四、游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径；也是幼儿身体发育的重要保证。
在整个幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。
如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的，甚至关系到幼儿一生的发展。
幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作,如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。
这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展,还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。
特别是游戏给幼儿提供了大量的手的操作活动机会,既促进了幼儿小肌肉精细动作能力的发展,又刺激了大脑的运动中枢,使神经细胞功能得到迅速发展,为幼儿智力发展提供了生理基础。
因此，游戏是锻炼和发展幼儿身体行之有效的方法。
五、游戏是孩子动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到休息，从而更好地投入到接下来的学习之中。
《纲要》中指出：“科学、合理地安排和组织一日活动，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。
由此可见，在幼儿园中游戏是幼儿活动的主要形式，那么，我们在合理安排幼儿一日活动中，应如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长呢
一、创造开放、互动的游戏环境。
游戏区最重要的就是创造能够鼓励孩子自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，从而激发孩子参与的积极性与主动性。
在游戏活动中，我们教师作为游戏活动环境的创设者，主要任务就是创造一个开放互动的游戏环境，来影响孩子主动学习、快乐成长。
首先呢，要调动亲子游戏在材料准备中的主动性。
因为游戏是孩子自己的游戏，在设置游戏环境时，要注重引导孩子参与，共同布置游戏区，这样孩子在游戏中就学会各种交流方法，并体会到交往的乐趣。
其次呢，要注重游戏材料投放的灵活性和层次性。
因为游戏活动中材料是孩子活动的对象，教师材料投放的灵活性和层次性直接关系到游戏活动的质量。
因此在投放材料时要根据目标以及孩子的兴趣维持时间来更换。
同时教师提供的材料要有一定的企图，要把教育的目标和意义渗透进去。
还有，要发挥游戏材料投放的动态性和启发性。
逼真的游戏成品材料固然有其优点，但却会使孩子的创造行为减少。
而富有动态和启发性的材料，会激发孩子积极的想象和创造。
这些材料能让孩子大显身手，充分想象，大胆创新。
二、要把握时机进行适度的游戏指导。
首先要学会观察，把握时机。
孩子是游戏开展的主人，教师应该相信孩子的能力，少参与，多观察。
在观察中要针对观察到的情况及时进行分析，并决定自己的引导对象和方法。
一般情况下，孩子为了使游戏进行下去，总会想办法解决困难，这是孩子获得经验的方式。
不过有时候遇到他们不能解决的问题时，孩子们往往会选择放弃游戏，这时候教师的介入就很有必要。
其次要因人而异，分层指导。
孩子都是有潜能的，不同班级不同年龄的孩子发展的状况不尽相同，因此要针对不同能力的孩子进行不同层次的指导，并在指导中保持一颗童心，做孩子的玩伴，多引导、少包办，多支持、少命令。
最后要角色转换，提高质量。
游戏前教师要当好主角，科学策划，丰富孩子的经验。
游戏开始后教师要变成孩子的玩伴，带着一颗童心参与游戏，尊重孩子的自主权，与他们一同快乐。
游戏结束后教师要回到主角，做好游戏活动的反思者。
三、给予分享回应的游戏评价。
游戏是孩子自发自主的游戏，而游戏的评价充满着教育的契机，当游戏结束后，有的孩子满足，有的孩子尽兴，有的孩子遗憾，有的孩子意犹未尽。
所以让孩子们围坐在一起交流一下体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很有必要的。
只有给予孩子分享和回应的游戏评价，才能让孩子在激烈的讨论中，在快乐的分享中积累经验。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。
作为一名一线的幼教工作者，唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能，才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动；唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。
