EEPO学习方法重要学习方式有哪些?
单元组，约定、版卡，表达呈现，团队。
EEPO教育征文
目前，玉州区各中小学都在采用EEPO方式来上课。
因为小学就已经使用过EEPO教育方式，所以对EEPO方式上课是有一定了解的。
其中给我体会最深的是EEPO方式的“约定”和“激励”理念。
EEPO的约定是用一定的手势和语言来调节、制约学生的活动和言行。
EEPO会分成小组学习，团队学习让学生来学习。
学生的每一个小组都会有明细的分工，有时间可以让大家讨论，让在课堂上所学的知识可以变得充裕起来。
EEPO的激励能尊重我们学生的心理。
就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。
专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。
所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的工效。
对上课的过程中学生的发言和表现，通过适时的激励来激发我们的学习兴趣和热情。
可是从千篇一律的课堂中找到新意，让我们更能接受课堂里所学的知识。
只有在愉快、轻松的氛围中学习，保持旺盛的学习精力，才可以从而取得良好的教育效果。
发挥自己所有的特长，就是在这种激励下我们才能够尝到给赏识的滋味。
以前，老师是用传统的教学方法上课，老师讲的多，我们说的少，整节课听得枯燥无味，而且觉得很累，到头来学习成绩提高不大。
现在有了EEPO学习方法让我觉得上课不再是枯燥无味的了，而是充满激情的
EEPO的概念
EEPO（Effective Education in ParticipatoryOrganizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。
是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。
MS-EEPO是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，EEPO的备课则是一个从整体到部分的过程，“MS-EEPO”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见EEPO教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。
2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是EEPO的精髓——参与式合作学习。
3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以EEPO“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。
这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。
因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。
同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。
专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。
所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。
反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此EEPO格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。
详细请参阅教案示例。
二、上课的组织EEPO的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。
我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。
所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。
孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。
对于我看过的东西，我会记得。
对于我做过的东西，我会理解。
我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们EEPO教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。
对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。
对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。
对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（EEPO模式的深层次）。
因此，EEPO的教学流程是这样的：学生自主学习………………………初步感知小组讨论学习………………………解决问题组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次教师评价……………………………辅助作用这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。
小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。
甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。
EEPO有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。
只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。
（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）三、评课EEPO创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。
评课要从学生参与度这方面去衡量EEPO的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。
（见示例）下文附孟照彬EEPO有效教育原文，供大家研读一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。
即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。
有效教育是一个系统工程，共分五大板块。
二、五大板块。
（一）、课型方式。
1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式（二）、学习方式。
1小组学习 团队学习（三）、评价方式。
1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价（四）、备课方式。
1图文备课式 2模块结构式（五）、管理方式 1单元组管理 2 E ---S管理 3逻辑框架管理三、经典表达方式。
三性合一：知识性 个性 创造性一般表达方式：互动 主动 能动（一）、知识性的五性：1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识（二）、个性： 1、听：善于听的学生只占5分之1 2、看：善于看的学生只占5分之1 3、讲：善于讲的学生只占5分之1 4、做 ：善于做的学生只占5分之1 5、综合性：善于综合的学生只占5分之1（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。
人家没有做过的事，你做了。
人家没有组合过的，你组合了。
（四）互动：1、师生互动 2、生生互动 3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。
2、主动前要讲策略。
（六）能动：1、兴趣 2、产生动机 3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应四、E-----MS要素组合式： 就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。
专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。
所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。
一、要素组合方式基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。
因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。
3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。
充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
实施要义：“要素组合方式”课型。
适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。
要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。
操作要点： 1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。
动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。
一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。
2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。
首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。
特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。
良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。
约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。
流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。
二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。
流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。
4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。
训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。
掌握知识、形成能力。
．资料链接：为什么要进行要素组合
原因有三：1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。
西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。
②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。
③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。
④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。
⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。
2．人的专注时间有限。
到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。
小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。
如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。
分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。
因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。
因此要适时进行动静转换。
让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。
3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。
要达到一定的次数不能靠重复。
要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。
反复强化关键要素，才能提高效率。
知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。
因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。
二、哲学方式基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。
它体现的是一种哲学辩证的关系。
它认为世界上的万事万物都是有关联的。
它的一个重要调控艺术“少就是多”。
它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。
哲学方式是操作艺术的高级形态。
它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。
实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。
可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。
两周上一次为好，至少一个学期要上两次。
操作要点：1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。
这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。
”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。
3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。
哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。
②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。
③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。
4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……三、平台互动方式基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
平台互动方式主要流程：筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。
实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。
操作要点：1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。
它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。
2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕3．第三个操作点“交互”一定里充分。
每人一个向度，交互后变成多向度。
多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。
4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。
5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。
因此必须把学生训练成团队水平。
四、二元方式：基本概念：二元方式是EEPO教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。
即“一元区”、“二元区”。
“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。
从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。
实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。
是培养科学家的武器。
操作要点：1．想是第一个操作点。
这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。
2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。
二次排序。
即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。
第一次排序。
以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。
第二次排序。
以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。
通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。
3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。
在想与做的过程中，反思是很重要的。
它决定了由想到做这个过程的反复性。
在严格地按方案做的前提下反思。
然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。
4．二元方式的课。
每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。
它是一个过程训练。
体验方式基本概念。
体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。
实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。
它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。
操作要义： 1．关键是要找到能让学生产生“两个值”体验的教学素材，构建模拟体验的平台。
两值指的是两种不同的心理体验,（如，盲人过马路的心理休验，扶盲人过马路的心理体验） 2．在两值互换体验后，必须要组织好分别讨论，让学生充分地说清理由并交流自己内心的感受。
这是的重要教学环节。
MS-EEPO是什么意思?
EEPO是优化教学过程，提高课堂效率的一种学习方式.那么，英语课堂教学的操练环节如何才能把握密度和节奏的量度呢?有效教育是通过组织和参与来实现的。
它的价值在于优化教育教学，从学习方式的训练去提高学生的综合素质。
我认为这种教学方式中提出的学习方式、评价方式对我们英语课堂的操练有指导意义。
它要求课堂训练的强化次数：重点和关键点要达到7～12次训练次数；梯度设置：梯度含内容梯度、问题梯度、要素梯度等，梯度设置的目的是确保课堂教学流畅或提升课堂教学质量；只是实际教学中，恐难做到，所以以后还要继续努力学习，争取进步
流程性检测是在教学过程中为落实或强化某个关键要素对学生随即进行的快速检测，我觉得这在高中课堂中是必不可少的，它防止了教学的泡沫化，使所学知识及时得到了巩固。
哲学方式是一种操作艺术的高级形态，能有效促进学生向思维的深度和广度拓展，我一直觉得这是个很好很高级的教学形态，所以在这堂课中也设计了一个环节进行尝试，备课过程中很纠结，不知道自己设计的到底是不是符合哲学方式的特点。
eepo教学法的具体做法如何
EEPO不是一种笼统的教学法。
EEPO核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。
EEPO是英文的简明表达，EEPO涵盖MS-思想体系、MS-理论体系、MS-操作体系三大教育体系。
MS-操作体系又包括学习方式、课型方式、管理方式、诊断方式、认证方式等等。
