中小学综合实践活动课程指导纲要(2017最新)
中小学综合活动课程指导纲要 为全面贯彻教育方针，坚持教育与生产劳动、实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级实施。
（二）基本理念 1.课程目标以培养学生综合素质为导向 本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活 本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。
要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
3.课程实施注重学生主动实践和开放生成 本课程鼓
如何指导学生开展综合实践活动的方案
一 活动背景作为一门开放性课程的综合实践活动,各学校可以立足于校园建设和周边社区环境等有利条件开展一系列特色主题活动。
在我校附近，有西南最大的陶瓷生产基地——四维瓷业股份有限公司；油溪的各个小企业纷纷兴起；油溪直达重庆的国家三级公路开通已久，而江津长江大桥的建成，连通了油溪至江津、油溪至白沙的陆路；而油溪至朱杨、油溪至石门的公路即将通车，本地的交通十分便捷。
于此，我校与油溪派出所搭成了警校共建单位，常开展一些交通安全知识讲座。
事实上，孩子们对于这南来北往的汽车也很有兴趣。
实践活动兴趣是先导，我校周围的环境又给我们提供了有利条件，经过和孩子们的讨论交流，我们确定了活动的大主题——汽车知多少。
二 活动目标本主题活动建构于学生认知发展的需要，着重引导学生关注生活，激发好奇心，使他们积极参与到综合实践活动中来，而对于知识的了解本身不是我们的最终目的。
实践活动的根本意义在于培养学生观察生活、勇于探究的能力和积极参与实践活动的态度。
同时，也为学生从多方面去认知和了解我们的生活提供了一个契机。
具体目标如下：情感态度方面1 通过自选主题展开实践研究，培养学生参与实践活动的兴趣；2 能互相帮助，在和谐气氛中共同完成任务；3 培养学生留心观察生活和积极实践的态度。
能力方法方面1 学会与人交流、与人合作；2 采用多种方式搜集、整理资料和信息；3 在实践活动中培养孩子发现和提出问题的能力，并能够找到一些解决问题的办法。
知识技能方面1 通过参与此次实践活动，了解我们重庆汽车产业的基本状况和本地区交通情况，由此让学生初步感受到我们城市的经济情况，从而更深入的认识我们的城市；2 了解汽车与交通安全的关系，进行安全教育；3 在社会实践中学习一些采访和交往技巧。
三 实施过程与方法中的指导 “全国中小学综合实践活动研讨会”指出“学生是综合实践活动的主体，师生关系是一种导师与学生的关系。
对学生来说，教师是引导者，是参与者，是协调者……”在实践活动中教师应做学生的指导者；做活动的参与者；做学生的咨询者；做学生的促进者。
A 指导设立实践研究点，确立活动项目、方案，指导合作学习。
（教师的指导提纲领）在确立了实践活动的大主题后，我们就应该指导学生找到一个“切合点”进行系统的调查研究。
而这个研究的“点”应由学生根据自己的兴趣爱好自主选择。
正如《综合实践活动指导纲要》指出“由于小学生发展的水平决定了教师需激发（他们的）内在动机，帮助小学生确定体验的活动和探究的方向……”我决定向孩子们播放2005年北京车展的录象，琳琅满目的各种展车缤纷呈现，将会使学生兴奋不已、跃跃欲试。
时机已经成熟，我便将这兴趣转化为研究的问题，并以此作为探究性学习的出发点。
学生已经产生了想去收集、了解汽车的欲望。
但他们只想到去收集汽车图片、汽车模型、汽车标志等。
我又抛出问题“汽车对于我们有没有不利的影响呢
”一石激起千层浪，我们师生就针对这些问题的可操作性及实践途径的可行性和我们自己的能力爱好，自由组合成了“汽车的种类”、“汽车与安全”、“汽车与环保”几个研究小组，把发现性课题转化为自主学习、合作学习、研究性学习。
指导教师既尊重学生各自的意愿自由组合成研究小组，确定研究性活动的主题，自选组长，自定计划，分工合作，也要注意以下指导策略：兴趣相近特长互补 合 作 规模适中组织协调B 过程性指导和研究活动的组织引导（教师的指导细致全面）这是综合实践活动的核心时期，指导纲要指出教师指导学生“在课题的探究过程中要遵循亲历实践，深度探索的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。
”我作为活动的一员，轮番参加或巡视学生个人或小组的活动，从中更准确更及时地发现学生的需要、困难、问题，从而提供针对性更强的指导和帮助。
活动开始之初，我就积极地与各小组同学展开讨论，针对方案的科学性和可操作性进行修改，并提醒他们抓住核心问题进行研究。
如在“汽车与安全”的问题上，学生可能想到去研究汽车本身的安全装置，而这距离孩子们较远，且对于安全重要性的说明不具说服力。
我引导他们看交通事故方面的录像，一起商议讨论、集思广益，最后确立调查的重点：寻找一些交通标志，了解交通法规，并组织学生去交警队调查近年来交通事故的情况。
还和学生一起商量制定采访提纲，为他们联系交警队有关人员，指导采访活动顺利完成。
在“汽车与环保”问题上，学生往往只想到汽车尾气污染。
我启发学生还有严重的汽车噪声污染，拓宽他们的思维，将体验与探究活动引向深入，引导学生关注汽车给我们带来的尾气和噪声双重污染。
而调查汽车种类的孩子如果没有学过做调查报告，我就采用范例指路、树立信心的办法，给学生举同龄人成功的例子激发他们投入活动的兴趣，增强成功的信心。
并和他们一起讨论制定表格，然后指导学生去分析结果，如通过实践后分析结果可以大致了解本地交通状况和经济情况。
正如郭元祥教授所说“综合实践活动虽强调学生的自主性学习，但这并不意味着教师可以轻松了，相反，教师的任务更重了。
这是因为，综合实践活动要求学生走出学校，面对复杂的社会和多样的问题，而单凭学生的阅历和经验，很多活动是不能顺利完成的，就其活动质量也难保证，因此，老师应多与学生多协商，征求意见，吸取建议，做学生的指导者、合作者、促进者。
”
综合实践活动指导纲要规划了哪几个指定性领域?
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。
只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。
二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。
综合实践活动方法指导课是什么意思
综合实践活动课程是指在教指导下，由学生自主进行的综合性学习活他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
（一）是一种经验性课程 综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
（二）是一种实践性课程 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，是综合实践的基本学习方式。
（三）向学生生活领域延伸 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
（四）是三级管理的课程 综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。
在校本实施的开发与实施过程中，体现学校特色、满足学生个性差异的发展。
幼儿园指导纲要读后感
教育部于2001年指定并出台新的《幼儿园教育指导纲要》，虽然一直在实践与研究，但是不是很深,通过再次仔细阅读,深有感触..他指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定阶段,城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.幼儿园应与家庭.社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件.幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.幼儿园应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿的个别发展.关于幼儿园教育目标价值取向的问题,我认为，在幼儿阶段动作技能的教育主要是对大小肌肉的锻炼和使其良好的发展,至于掌握比较复杂的动作技能对幼儿来说其实是有一定难度的，所以在动作技能方面的学习上，教师应尽量简单和清楚化，以便幼儿学习。
情感教育，应该加入适当的挫折教育，锻炼幼儿的承受能力，和帮助幼儿心理素质的提高。
而关于行为教育，笔者认为行为其实只是教育的具体表现形式，所以我比较倾向布鲁姆的教育目标分类法即认知领域情感领域，动作技能领域。
只是教育理念应该与社会的实际情况结合起来，将布鲁姆的教育目标分类学良好的运用到现代幼儿的教育中。
而且将其具体和简单化，使家长可以理解的更透彻。
更好的体现家长的价值取向。
家长的职业也是决定价值取向的重要因素之一，特别是本身是教师的幼儿家长，由于长期与孩子，与教育打交道，所以他们的价值取向应该有所不同。
而作为农民的幼儿家长，由于周围环境和社会地位的不同，他们的价值取向也应有所不同。
居住地是对周围环境的重要诠释，而文化程度本身就显示了人的社会阅历。
同时，家长的收入应该对教育目标的价值取向也有一定的影响，收入越多，往往在孩子身上花的钱也相应会多。
除此之外，应该说越年轻的家长越追求进步，越懂得怎样的教育才是最好的教育。
笔者了解到对于此项研究，我国学者只对西北农村做了相关研究，但是幼儿教育不仅仅是存在农村与城市的差别。
各类教育机构，各种周边环境都影响着幼儿教育以及幼儿园的教育目标，家长本身的价值取向也是决定幼儿教育发展与否的重要因素。
大多数家长还是认为学前教育是孩子成才的重要阶段。
而对幼儿园的选择在很大程度上影响着孩子的未来。
而教育目标的确定已经基本上确定了幼儿园的教育模式和发展方向。
家长对幼儿园的选择也可以体现家长的价值取向。
@_@我是分割线@_@事实上,纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受共同原则指导的,具有内在协调一致的层次不同的幼教法规体系,共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化进程,促进幼教朝更加健康正确的方向前进.纲要鲜明的体现着国家的意志。
幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。
“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可;“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。
说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。
单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。
总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。
教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标;对幼儿来说，是成长过程的发展目标。
“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。
有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。
其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。
因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点;集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。
由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。
只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展;只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。
也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。
总之，幼儿教育只有根据幼儿教育的启蒙性质，社会发展的客观要求以及幼儿身心发展规律及其需求来进行。
才能使幼儿教育有一个稳步的发展，才能促进幼儿的茁壮成长。
不管是家长还是社会以及幼儿园老师，都不能将自己的主观思想强加于幼儿以及幼儿教育身
综合实践活动教师有效指导策略研究
综合实践活动教师有效指导策略研究一、课题的提出综合实践活动作为新课改的亮点和难点，已经实施了多年，老师们也一直在探索中前行，在实践中成长。
由于综合实践活动课程没有课程标准（只有指导纲要），没有教参，没有专职教师，没有评价标准，课程制度、指导规范等方面都尚未真正建立起来。
所以在综合实践活动课程的实施过程中，许多一线教师对综合实践活动课程的理解比较片面或有所偏差，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题。
活动开始，教师可能会耐心地指导学生制定切实可行的活动方案。
但随着活动的深入，需要指导的问题越来越多，教师会逐渐失去耐心，指导不细致了，讲话不亲切了，责怪变多了。
许多老师都在抱怨学生能力低，带他们搞一个活动，什么都不会，什么都要老师手把手地教，甚至教了也不会，所以搞一个活动，老师很累，也只好浅尝辄止，甚至望而却步了。
郭元祥教授在《综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略》中将“教师的有效指导策略问题”作为首位问题提出——在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。
的确，开展综合实践活动的目的是将学生由单纯的参与者发展为学校各类活动的设计者与组织者，所以综合实践课应把方法指导放在一个极其重要的位置上来，要在一系列活动过程中教给学生各种调查、设计、实验的方法，要指导学生写实验报告、调查报告，进行资料的统计与分析
如何确定综合实践活动课的活动主题
在综合实践活动实施中,综合实践活动的问题从哪里来,怎样确定活动主题,如何制定活动方案等都是教师们指导综合实践活动课程首先面临的也最为关心的几个问题.（一）综合实践活动的问题从哪里来综合实践活动的问题多从以下几个方面产生.1.引导学生留心观察体验自身生活,多问为什么在确定活动主题时,要坚持学生自主选择和主动参与,尽量让学生形成问题意识,在生活中发现问题,提出活动主题.爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.提出活动主题,是综合实践活动得以开展的前提.综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来.教师要引导学生留心观察周围的生活,多问为什么?2.布置学生开展自己感兴趣的社会调查,在实践中发现问题,提出问题让学生开展社会调查,了解社会,是产生问题意识的有效途径.在社会调查中,学生可能发现自己好奇的现象、不良的社会问题或不明白的问题,往往能从中引发出综合实践活动主题.3.创设情境,引导学生发现问题、提出问题学生问题意识的培养,离不开教师的引导,教师有时可创设一定的情境,引导学生在情境中去发现问题.4.展开问题讨论会,为学生提出自己感兴趣的问题或关注的问题提供机会在实施综合实践活动过程中,教师应当鼓励学生多观察生活,善于在生活中发现问题,提出自己认为有意义的活动主题.教师应及时召开讨论会,让学生自由提出自己感兴趣的问题.问题提出有不同的角度,可以从生活经验出发,提出自己感兴趣的问题；可以从自己学习的课程出发,提出自己想深入研究的问题；也可以关心社会热点问题,从某一方面提出自己想了解的问题.（二）问题怎样转化为活动主题学生提出的问题,有的可以直接作为研究的主题,但并非每个问题一开始都能成为探究的主题,这期间还需要一定的转化过程.如何将问题转化为可以探究的主题呢?可从三个方面尝试.1.教师可以设计开放性问卷,调查了解学生感兴趣、想研究的问题,通过师生共同讨论,最后确定主题.这种方法的优点是学生选择空间较大,积极性容易调动.但是学生提出的主题很多,涉及面也很广,有的相互交叉或包容,有些主题太大或缺乏现实意义,这时就应该通过师生商讨交流,归纳整理,形成一些活动主题.（下表）班 级姓 名回 答你想研究什么事物?你想研究这些事物的那个方面?你打算怎样研究这些问题?你准备独立研究还是与他人合作?你预计研究这一事物最大的困难是什么?你希望得到哪些帮助?2.教师还可通过教学生学会将问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行归类,以确定哪些问题可以转化为综合实践活动主题.对于回答“是什么”这一层次的问题,比较容易解决,而对于回答“为什么”、“做什么”这一层次的问题,研究比较复杂,一般可作为综合实践活动的主题.比如：问题1：我们每天的饮食中需要哪些营养?问题2：这些食物从哪里来?问题3：人们饮食为什么要注意营养的搭配?问题4：怎样合理安排饮食,才会使营养均衡?问题1和问题2属于回答“是什么”的问题,通过文献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案,一般不专门作为研究的主题,但可在相关主题研究中一并解决.而问题3和问题4,分别要回答“为什么”和“怎么办”,解决这一类问题需要学生在设计研究方案的基础上进行深入研究,有一定的深度和研究的广度,可作为学生研究的主题.3.有时候学生提出的他们感兴趣的问题一开始并不能成为研究的课题,在这种情况下,教师要充分地相信学生,让学生充分观察、思考与实践,让学生在实践尝试中不断明确和修正自己的问题,确定活动主题.比如：（有所学校的学生想研究环境问题,可研究了很长时间都没有进展,遇到了许多困难.学生认为没有时间出去调查,想放弃.这是,教师引导：你们又没有发现身边与环境有关的问题?在教师的启发下,学生经过观察与讨论,确定了“校园绿化设计与保护”的主题.并决定分以下步骤研究学校绿化问题：①去图书馆查找有关绿化的资料.②去园林部门走访园林绿化设计人员.③在学校范围内做问卷调查与测量.④ 在全校各班成立护绿小组.⑤ 向校长提出绿化设计方案.）4.有时学生所提出的问题很大,涉及的范围很广,想要研究却无从下手,这时教师要指导学生以某一角度为切入点,去寻找问题的突破口.比如：（在实践中有位老师发现学生研究的课题是“研究中国”,于是与学生商量,希望学生从某一个角度去研究,在教室的帮助引导下,学生确定以研究当地的历史文化为切入点,确定了活动主题.）（三）综合实践活动主题设计综合实践活动作为一门新设的课程,被称为这次基础教育课程改革的一个亮点,甚至有专家称,如果没有开展综合实践活动,就没有真正走进新课程.然而,综合实践活动没有传统的教材为依托,需要教师根据学生的需求,根据社区环境的特点,密切联系学生的生活实际、联系社会实际,开发课程内容.其课程内容为不断发展创生的过程,给教师传统讲授的角色提出了挑战.如何进行综合实践活动主题设计,是教师实施综合实践活动课程首先要掌握的方法.在介绍具体方法之前,首先要明确的是综合实践活动主题设计须遵循的原则.1.综合实践活动主题设计须遵循的原则A源于生活的原则源于生活的原则是指学生确立的课题应来源于他们生活中所发生的事情.教师要引导学生从日常生活中选取探究的问题或课题,或引导学生将所学的知识运用到日常生活中去,到真实的世界中进行各种体验,灵活地适应实际生活的需要.只有着眼于生活,学生才能有更多的机会自己去活动、体验乃至创造,才能享受探究的乐趣、活动的愉悦,才能获得并增强社会责任感B指向性、可行性原则综合实践活动主题确定,要考虑活动的现实指向性、可行性.在确定活动主题时,要注意选择一些对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的,有价值,值得研究,内容积极,对学生的成长有利的活动及课题.综合实践活动,需要一定的条件和经费为基础,活动是否可行,也是选题时要考虑的一个问题.有的主题虽然很有研究意义和价值,但如果条件不允许,教师就要引导学生调整方案.此外,活动主题切口要小.著名学者张力曾提出：“应该写小题目,不要搞大题目,小题目反而能写出大文章,大题目到容易写得很肤浅,没有价值.”学生受年龄特点、知识和经验储备的限制,更要选择一些切口较小,容易操作的主题.从小处着手,进行深挖掘.C尊重学生自主性的原则尊重学生自主性就是综合实践活动要充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生自主性的发挥提供广阔的空间.让他们自己选择学习目标、学习内容、学习方式以及学习成果的呈现方式.指导教师要在尊重学生自主性的前提下,对学生进行有效指导.活动主题的选择应与学生生理、心理协调,具有新奇性、启发性、趣味性和实践性,使学生感到自由、民主和宽松,有一定的难度和可接受性.在尊重学生的兴趣爱好的前提下,选择的主题还要符合学生的实际情况.首先要考虑的是学生年龄的大小,因为年龄不同,思维发展水平也不一样.小学低、中年级的学生,以具体形象思维为主,因此,在选择活动主题时,要尽可能选择一些生动具体的主题；小学高年级或初中阶段的学生,他们的逻辑思维已有了一定的发展,能对自然现象和生活实际进行思考,并有自己的观点和看法,这时就可以选择一些综合性较强的主题.知识经验也是学生实际情况中一个不容忽视地方面.综合实践活动虽然不像学科课程那样注重基础知识、基本技能的掌握,但仍以必要的知识经验为前提.因此,在选择主题时,也要尽可能地估计学生的知识经验储备,选择学生能力水平相当的主题.如果学生缺乏相应的知识经验,也要考虑补充的方法和措施.总之,只有充分发掘适合学生年龄特点和能力水平的研究题材,才能保障实践活动顺利开展.如果所选的主题不符合学生的年龄特点,超出了他们的知识经验水平,那么,学生就会因为主题太难而失去活动的兴趣,难以保证活动的顺利进行,同时,也不利于保护学生的自信心.D立足学校特色的原则对于任何一所学校来说,综合实践活动是其学校文化的有机构成,集中体现了学校的特色,因此,综合实践活动内容的开发要立足于学校的特色和反应学校所在社区的特色.这就要求在活动主题选择时,要因地制宜,充分考虑本校、本地的实际情况,如本地、本校有哪些可以利用的教育教学资源（教育教学资源包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源.学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工,包括图书馆、实验室、计算机房、校园的设施设备和场地,也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源.社区教育资源中包括了各种公共文化设施设备和场所,如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等,包括高等院校、企业事业单位、政府机关等,包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的居民.学生家庭中也有各种可以支持学生研究性学习开展的人力、物力、财力资源.）,又有什么局限.只有充分了解了这些情况,经过认真分析后制定出来的主题活动,才有利于今后活动的开展和实施.了解了以上原则,就基本上掌握了主题设计的方法.2.综合实践活动主题设计的方法和策略A依托社区资源,设计与社区生活和文化相关的主题综合实践活动的主题设计要充分体现学校特色,尤其学校所在社区的特色是学校特色形成的基础.综合实践活动要善于挖掘社区蕴含的课程资源和研究课题,使学生将自己成长的环境作为学习的场所,在不断理解、关注社区的过程中健康成长,并促使学校与社区形成良性的互动,这也是综合实践活动指导纲要的精神.此外,出于安全因素的考虑,利用学校所在社区资源开展综合实践活动,不失为一种切实可行的途径.因此,在进行综合实践活动主题设计时,要充分考虑社区这一重要资源.挖掘社区课程资源,首先,要引导学生了解自己所居住的社区,如社区的环境特点、经济发展状况、人员构成、基础设施、文化生活等.与此同时,要鼓励学生真正走进社区,开展社区服务与社会实践.B从学生的兴趣出发,以现实生活为切入点设计主题活动主题的设计应与学生的生理及心理相协调,具有新奇性、启发性、趣味性和实践性,使学生感到自由、民主和宽松,教师应该有一双善于发现问题的眼睛,引导学生设计密切联系学生生活、年龄、兴趣的主题. 在实施综合实践活动过程中,教师应当鼓励学生多观察生活,善于在生活中发现问题,提出自己认为有意义的活动主题.教师及时召开班会,由这些学生谈自己的活动构思,请其他学生投票决定开展怎样的活动.在综合实践活动选择过程中,教师也可适当提供一些感兴趣的事物或关注的焦点问题作为活动主题.C设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出,要改变繁、难、偏、旧的课程内容,要将密切联系学生生活实际,密切联系学生的社会实际,密切联系现代高科技的内容引进至课程中来.综合实践活动在进行主题设计时,教师也要有意识地引导学生从生活中的问题出发,结合现代科技挖掘相关的主题,开展推广现代科技的活动.因为生活中处处有科学,生活中也处处有创新. 比如：“生物克隆技术的发展对我们生活的影响”、“禽流感的预防”、“大棚绿色蔬菜的生产”等活动主题的确定,都有现代科技的内容. D通过综合、延伸、重组学科知识,设计主题在基础教育课程体系中,综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体.妥善处理综合实践活动与各学科的关系,是广大教师需要深入研究的课题.在综合实践活动主题设计时,教师们要引导学生综合、延伸、重组学科知识,将综合实践活动与某些学科打通进行,从而拓宽综合实践活动的内容领域.实践证明,综合实践活动可与某些学科打通进行.特别是新课程中的许多学科内容,很容易整合成为一次主题活动.比如：生物课中可以搞“家乡或社区生物多样性调查”、“家乡或社区污染情况调查”；地理课可以做“家乡的过去、现在和未来”；数学、物理可以做“未来校园设计”等E提供课题供学生参考为发挥学生的主观能动性,教师应尽量引导学生自主确定活动主题,但同时,学生由于年龄较小,知识和生活经验不足,考虑问题也欠全面,为丰富活动主题,作为活动的指导教师,有时还可提供一些选题范围或活动主题,供学生自由选择,以帮助学生思考.这种方法在综合实践活动起步阶段,尤为必要.为了选择并确定主题,教师也可以创设一定的情境启发学生提出自己的疑问,如给学生提供一些资料、信息；组织开展一些活动；通过一些实验来启发学生的想象,引发探究欲望.学生有了疑问后,教师再通过引导,帮助学生明确自己所提出的疑问,要研究问题的哪些方面,从而确定研究主题.教师可以根据学校课程的培养目标和学校的办学理念,确定多个主题,开展系列活动.教师也可以让学生从一个主题出发,提出各种问题,或分组从不同角度共同探究与实践一个大主题活动.F根据学生中的一些不良问题确定主题如针对现在的孩子大多都是家里的小皇帝,平时全家人一切都围着他自己转的现象,有位老师提出了“家里我最‘大’”的活动主题,希望通过此次实践活动,让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛,懂得珍惜劳动成果,培养勤劳节俭的美德,让他们在艰辛的劳动中进行自我教育,真正感受到自己已经长大了.又如,当前农村青少年厌学现象比较严重,新的读书无用思想有所抬头,针对这一情况,有一位教师组织学生进行讨论,设计并组织学生实施了“对厌学情况的调查”这一实践活动.综合实践活动的主题确定之后,就要围绕主题制定活动方案.
哪里有九年级综合实践活动指导的教案
九年级（上）综合实践教学计划本学期我在负责中学部教育教学管理的同时，兼任八年级、九年级的综合实践课的教育教学任务。
为了使本门课程有个系统教学规划、有条理开展教学活动，结合没有教材和任课年级学生学习实际，从网络和书籍中确定本学期九年级综合实践课的教学内容新授14课时、考核2课时。
下面就做此教学计划。
一、学情分析九年级两个班共有81名同学，因为学生层次不同、基础不一。
所以虽然是毕业年级学生，他们已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程还有些陌生，因此在本学期要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
一、指导思想一是以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，积极探索课程改革新路，着眼于改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状，发展学生的全面素质，满足学生成长的需要，培养学生成为社会需要的人才，促进办学特色的形成。
二是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的。
开设综合实践活动旨在让学生联系生活实际和社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。
培养学生的创新精神和终身学习的能力；增强学生对自然、对社会和对自我的责任感；拓展教学活动空间和活动内容；引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，并主动参与社会、生活。
为学知识、生活、技能的整合建立了操作平台，为学生综合素质的提高提供了可能。
三、活动目的要求1．增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。
（1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。
（2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；（3）参与环境保护的活动，增强环境保护能力。
2．主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。
（1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系；（2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力；（3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作；（4）关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。
3．掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。
（1）反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取。
（2）掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活态度；（3）了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
