《态度胜于能力》读后感第二篇---《重树自信 让学生在自信中学习》
永不消失的自信读后感 1. 今天我读了《永不消失的自信》这篇文章，里面是这样讲的：她升入中学后的一天，下巴上有几个很小很小的圆形斑，原本一头金色长发，现在已经掉光了，虽然这种病并不会危及到人的生命，但会吓到人。
在一次心理学课上，老师让同学们谈谈自己的理想，轮到科尔时，她还没开口，有个男生说：她的理想是整容，科尔说她的理想是成为一位律师，同学们哈哈大笑，而她严肃的说：我要当一名律师，去帮助那些可怜的受害者。
经过她的不懈努力，她终于拿到了律师许可证。
读了这篇文章，使我受到了很大的鼓舞，无论我们做什么事都要付出努力，有恒心，持之以恒，就能把事情做好。
我要学习科尔那种自信的精神，在暑假里，好好学习，把我的学习成绩提高上去。
2. 自信是什么
过去我还真不清楚，可是，现在，我读了《自信》这篇文章，心里对自信有了清晰的认识，而且知道了自信对于一个人成长的重要性。
它通过一个小故事告诉我：一个人要正确认识自己，了解自己的性格优势与不足，要学会扬长避短有助于形成自己独特的自信心。
法国教育家卢梭曾说过：“自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽用之不竭；一个没有自信的人，无论他有多大才能，也不会抓住一个机会。
”自信，就是一个人对自己能够达到某种目标的乐观充分的估计。
拥有充分自信心的人往往不屈不挠、奋发向上，因而比一般人更易获得各方面的成功。
可以说，自信意味着已成功了一半。
然而，缺乏自信的人仍随处可见。
研究显示，人们之所以缺乏自信、甚至自卑，原因很多，但有一点可以肯定：这完全是后天形成的，与先天无关。
因此，可以这么说，是人们自己把自己搞得没了自信，从而影响了自己的成功与前途。
大学生职业素养提升之自信演讲观后感
也就是要提升自己的自信，才能够在职业竞争之中获得优势，才能够在以后的发展之中获得更大的进步，获得更大的成就。
中国人失掉自信力了吗读后感400字
中国人失掉自信力了吗读后感这篇文章写于1934年，正是“九•一八 ”事变三周年，此时的国民党反动派走狗戴季陶声称“中国人的自信心和自尊心已消失殆尽，只有祈祷才能消此浩劫”，于是人们求神拜佛，悲观论调占据上风，见此情景，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊。
作者在文章的开头就树立了批驳的靶子，摆出论敌的论据和论点。
论据是：两年以前我们总是自夸地大物博，不久就不再自夸了，只希望着国联，现在是一味求神拜佛。
论点是：中国人失掉自信力了，不同的是本文从批驳敌论论证入手指出敌论论证的荒谬，根据论敌的论据根本就不可能得出中国人失掉自信力的结论。
正确的推理应该是：先前的信“地”、信“物”后来的信“国联”。
只能说中国人曾经有过“他信力”。
中国人失掉自信力了吗读后感400字
中国人失掉自信力了吗读后感 在我的印象中鲁迅是一个爱国的勇士。
从他弃医从文的经历就可以看出他对国家的一片赤胆忠心。
他用他那犀利的笔锋，唤醒一批又一批国人沉沦的心，激励着一批又一批国人爱国主义精神的苏醒。
他的文章为中国的革命付出了一定的贡献。
例如这篇文章《中国人失掉自信力了吗》，他在文中写到：国人从“信地”——“信物”——“信国联”——“信佛”总结出这几年来国人心态的变化，从而抛出话题“有人感叹中国人失掉自信力了”进而分析感叹的缘由——因为信地、信物、信国联、信佛他是一种“他信力”，中国人从来没信过自己。
随后分析失掉自信力的后果——使中国人长期迷失自我找不到奋斗的方向，随即中国就会没落。
无处不在的自信,读后感,适合小学三年级学生的，要短的
读了《无处不在的自信》这个故事脚印更加扎实，更加坚定。
正如故事当中的那位年轻人，仅仅听了老板的一句话，就开始怀疑自己所回答的问题，是否正确。
而老板却正巧看出了他怀疑他自己的心理状态，所以老板没有录取他。
就是因为他自己的不自信，所以他没有了工作。
在生活中这样的例子非常多，只要自己有自信，就会从失败变为成功。
中国人失掉自信力了吗读后感600字
今年暑假，我认真阅读了赵红婷老师写的《用什么提高课堂效率》一书。
在阅读书中所列举的每一节的教学案例时，我将每一个案例中的教学内容与执教者所选用的教学模式、以及相对应的教学环节的设计、专家对本节课的点评这四个部分对比进行阅读，从中学习名师们进行课堂教学研究的方法，从中感悟名师们是怎样将新课程教学理念，实实在在的贯穿于自己的课堂教学之中的。
通过本书的阅读，我获益匪浅，现总结如下:一、创设问题情境，激发浓厚的学习兴趣。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见兴趣是最好的老师，学生要学好数学首先要有兴趣，有了学习的动力才能促使他全身心的投入到学习中去。
在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。
在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
因此情景的选择需要我们多下些功夫，做充足的准备。
二、明确教学目标，落实“堂堂清”。
原来在备课时，我很少或者从来没考虑过围绕学生来叙写教学目标，有时干脆简单地照着别人写的教案把教学目标抄写下来，然后照着人家写好的教学过程去上课。
可想而知，这样的教学效果怎么会好呢?而且过去我们写的教学目标也总是“站在‘教师本位’的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了‘教师做什么’，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。
”通过本书的阅读，我明白了，教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起，人人学会是目标。
懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握;该会运用的，要当堂运用;该检测的要当堂检测。
三、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的当堂掌握情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
四、注意点评的多样性和实效性，要及时加以总结，适当给予鼓励课堂上教师要讲究评价的多样性，善于运用声调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的评价。
虽说评价以表扬和鼓励为主，但如果评价不客观，会对学生的成长产生一定的负面影响。
在平时教学中我们用的最多的就是“好”、“很好”、“你很棒”、“你真聪明”“你太勇敢了”等等，都是些表扬鼓励性的话语，就是对学生错误的回答，教师也只是含糊其词，不能客观指出。
这样长此以往，学生会失去自我判断的能力。
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。
有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
总之，作为一名教师，在课堂教学中我们要以学生为主体，本着“基于课标、目标导引、评价跟进、实用有效”的原则，精心策划、设计好课标、教学、学习与评价一体化的课程教学方案。
以学习目标为主导进行课堂教学，对照学习目标适时调整教学策略，以确保学习目标的有效达成。
通过与学习目标相匹配的课堂评价任务，使每个学生在原有基础上都得到全面发展。
