如何有效实施幼儿园主题性区域活动 读后感
幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动,为幼儿们所喜欢。
在活动中,幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用,培养自我选择、自我发展的能力。
幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别,区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程,教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。
对3至6岁的儿童来讲,幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。
虽然很多幼儿园在开展区域活动的过程中意识到了这点,但在操作过程中却存在诸多困惑。
本文将着重探讨幼儿园区域活动中教师有效指导的策略。
一、关注学习过程,把握介入指导的最佳时机 幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动,教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养,充分信任幼儿,为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。
只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限,难以继续进行探索活动的时候,才给予一定的支持和帮助,这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。
但是,无原则过多支持,也只会助长其被动依赖心理,压抑其独立自主能力的发展。
教师要关注了解幼儿的学习过程,了解幼儿面临的各种困难,善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决,哪些困难需要得到教师的帮助,从而及时把握介入的最佳时机,有针对性地给予一个心理与能力的支点,使其能依托这一支点,顺利地越过困难,沿既定方向继续探索前行。
例如,区域活动中幼儿玩磁铁,教师提供了许多相关的操作材料,如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物,想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。
活动中,孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索,兴奋地交流着自己的发现和观点。
幼儿获得感性经验后,教师又考虑在投放的材料中如何设置一些问题,进一步引导幼儿探索磁铁的属性。
如提供操作材料:筷子、镊子、调羹和磁铁以及一盘混有大头针的豆子,让幼儿探索用什么工具能较快地取出大头针。
当幼儿解决了这个问题,教师又及时为幼儿提供新的材料(回形针),并提出新的探索要求,即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有回形针。
与前一任务相比,这一任务难度提高了,需解决两个主要问题:一是瓶中的回形针先要连成一体;二是用磁铁将此连成一体的回形针同时吸出。
这一新任务显然更具有挑战性,也有一定趣味性。
当幼儿用磁铁将矿泉水瓶中已串联好的回形针往瓶口方向吸,始终无法将回形针吸出瓶身而感到无助时,教师用一句“你再试试看,沿着瓶子哪一面往上吸,回形针才不会掉下来”的话来点拨,让幼儿变换思维角度,再进行尝试,很快幼儿找到了解决办法。
当幼儿经历多次曲折,终未达到目的而失去信心时,教师对其讲了一句:“我会和你一起想办法的。
”这句话无疑给了他们一种希望,并使其重拾起信心。
同时,教师还为其提供了解决这一难题所必须的材料(大小不一、各种形状的磁铁)。
正是在这种情况下,幼儿又回来继续解决原先的问题,并最终取得了成功。
二、掌握观察方法,针对特点确定相应的指导策略 在区域活动过程指导中,教师常常不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容,构想过程,忽视了幼儿的需要,导致不能满足幼儿发展的需要。
儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,要教育好儿童,必须首先了解儿童,而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。
教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。
静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程,与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等,根据需要作一定的记录;耐心,是不要怕多花费时间,观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。
例如,在区域活动中观察小班幼儿玩拼图:红红小朋友先把五块拼图从底板上全部取出放在地毯上,然后见她拿起一间小房子,仔细看了看,再用眼睛在板上来回寻找着,直至确定找准后才放入,就这样依次把五间小房子准确无误地嵌入,整个过程仅用了8分钟;丽丽小朋友也拿起一间小房子,看也不看,直接准备放入左边第一个空隙内,可是却放不进,再移到第二个,还是放不进,再往下移,直至第四个才正好嵌入,她露出了会心的笑容,接着又拿起另一间小房子,还是从头开始,依次在底板上一个个地放,最终也全部完成了,前后用了12分钟;东东小朋友他把拼板的底板放倒了,也就是房子的屋顶朝下,他拿起一间房子,试图放入第一空隙,发现嵌不进,可还是拼命使劲往里按,最终当然是没有成功。
以上几个案例说明:孩子们的学习方式存在着差异。
对于红红小朋友在拼图中表现出思考型的认知特质,如果材料没有新的要求,一味地只是重复已有的经验,那么就会变成机械的操作,幼儿只能得到机能性的快乐,在认知上得不到什么提高。
与红红同样完成任务的丽丽却表现出了完全不一样的冲动型认识风格,对这类儿童的指导要让其学会注意观察认知对象的细节,并在回答问题之前,对各种可能的答案进行检验。
所以,如果单纯提醒她慢一点,并无多少帮助,他们可能更需要一些注意视觉刺激和策略的具体提示,如“看一看,能不能直接找到它的家”等。
而东东与前面两个幼儿比,明显存在能力水平上的差异,如果面对他的困难熟视无睹,不进行适时适度的指导帮助,他就可能会因对活动失去兴趣而放弃。
当然,指导的重点应是提升其空间方位的知觉水平,如提供一些突出几何图形特征的拼图材料,加强方法上的引导。
幼儿学习操作中表现出的个体认知差异是客观存在的,不仅有水平的差异,还有方式的差异,教育的策略也要因此而有所不同。
观察是教育的先导,只有充分观察,了解幼儿,按幼儿不同特点确定相应指导策略,教育指导才有更好的针对性,也才有可能真正适应,满足幼儿的发现需要。
三、因势利导,促进幼儿自主意识与能力的发展 区域活动的目的不仅仅是让幼儿参与自己感兴趣的活动,在活动中增长知识,发展能力,更重要是要让幼儿经过这一历程,促成其自主意识与能力的发展,这是根本的目的。
因此,在指导中,教师要对幼儿任何自主活动的愿望与努力都应给予充分、积极的支持(包括环境创设及材料的准备)。
例如:在区域活动中,幼儿提出建议——“做好玩的棋”,经过讨论后,诞生了“探险棋”、“旅游棋”还有“交通棋”等等。
这里每一幅棋都是幼儿在运用了脑中的知识,在反复理解棋类活动规律的基础上,通过充分发挥想像力和创造力而制作完成的。
这一示例说明,幼儿在自主活动过程中,不仅自主意识与解决问题的能力及各种动手能力得到发展,而且还领会了各种材料的特性、各种活动器具的规格、制作方法及材料与器具的联系等,收到了不仅知其然,还知其所以然的效果。
四、关注但不介入,提供幼儿相互交流学习的空间 在幼儿区域性活动中,幼儿不仅与教师和环境产生互动关系,而且幼儿间也发生着各种互动交流,有益于幼儿的自我成长。
例如在建构区域活动中,肖宇小朋友虽爱学习,但在插圆形时仍然感到困难,一旁的强强便善意指出他的错误并要直接帮他插,而肖宇却执意要自己来,热心的军军只好不时地提醒他。
这时教师应采取的指导策略是关注但不介入。
因为幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。
在这样的交流中幼儿既随意又保持着自己的立场,而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。
这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。
它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用,还助长了幼儿社会性的发展。
因此,教师此时最好的策略就是保持沉默,通过沉默而使幼儿充分地互相交流。
从这意义上说,教师有时采用的不作为的策略实际上是对幼儿最大的支持。
对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为,有时也可保持沉默,让幼儿相互交流,解决问题。
五、有机整合,实现教学与发展的最佳效益 幼儿园区域活动中的区域是观念性的,随时可能根据需要而变化。
在这里,区域之间以及区域(活动)和非区域(活动)之间的界限是边缘性的,是可以改变的,彼此之间可以也需要交流与沟通。
例如,“点心组”的幼儿看到“娃娃家”的妈妈在做饭,会将制作的点心送到“娃娃家”请大家品尝;“娃娃家”根据装饰的需要向“插花组”预定相应要求的花艺盆景,这就促使三个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动,既培养了孩子的交往能力,又促进了幼儿情感的发展。
又如,在“商店”区域活动中,幼儿们虽然知道了商店中买卖商品的一般程序,但不深入。
教师针对这一问题开展集体活动,讨论有关商品价格和金钱的问题,还可以组织幼儿到商店实地调查访谈,或者请教家长,获取有关方面的知识。
在此基础上,再次开展这个内容的区域活动,由此,在区域活动、集体活动、社区和家庭等之间形成一种良好的动态关系,促使区域内容在动态变化之中不断丰富与深入。
从具体的操作方法讲,教学中的重点、难点、关键之处等一些共性的问题及一些需要相互讨论、启发等集体氛围支持的学习内容可通过集体教学、社区家园互动的形式加以组织指导。
而一些层次丰富、操作性强、适应面广的内容则可以让幼儿在教师为其创设的区域环境中进行自主的探索学习。
如何评价幼儿园区域活动
“评教育实践中起着有力的杠杆作用,但这一却一定会把教育推向理方向。
评价是一把双刃剑,评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。
”而区域活动讲评是幼儿教育研究领域的一个新的范畴,现在在活动区讲评中还存在很多误区和问题,我们尝试从一个区域讲评案例来对区域活动讲评有效性进行初步探讨。
区域活动评价实录: 今天教师围绕主题“动物”预设的区域重点是: 1、益智区:按一定规律串珠。
2、搭建区:为小动物盖一座温暖的房子。
3、美工区:泥工--可爱的小动物 区域活动结束后,教师组织幼儿坐好: 师:小朋友,今天你们在活动区中都玩了什么? 幼1:我在益智区玩得串珠子,串了一大串,我很开心。
师:你真能干,串了这么多。
可是我发现欣悦小朋友串的比你多,下次一定要努力,好不好?(幼儿有点难过地答应。
) 幼2:我在结构区拼了一座房子。
师:你真棒!小朋友你们都过来看看他的房子,盖得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣赏性的看了几眼,没有孩子研究这个房子是怎么盖起来的,幼儿的创意没有被大家发现。
) 幼3:我在泥工区作了一只小青蛙。
师:你做的青蛙真像。
师:那你们觉得自己今天玩得好不好? 幼2:我在结构区盖房子,本来玩得好好的,可是杨泽城过来捣乱,把我的房子推倒了,我只好重新盖。
师:某某,你这样子捣乱,小朋友会不喜欢你的。
下次活动时,注意点,好不好? 师:小朋友你们今天表现得都很好,每个小朋友都在自己喜欢的区里玩了,而且都完成了自己的任务,老师希望下次活动区的时候你们能做得更好! 表面上看,教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位,让幼儿自评自己的活动,教师加以肯定。
但是仔细分析,却不难看出,教师的评价导向停留于以事论事的做了什么,做得好不好?而没有围绕预设的目标,让幼儿进行新经验的分享,教师对幼儿的鼓励没有任何的推广意义,其他的幼儿根本不知道老师口中的“真好,真棒”到底是好在哪里?又是棒在哪里?可以说,这样的讲评,幼儿是一无所获的。
我们将当前在区域活动讲评中存在典型性问题归纳如下: 1、由于教师对讲评活动的教育功能缺乏全面充分的了解,导致讲评的目的不明确,评价的导向盲目,如在结构区幼儿的新创意教师没有进一步挖掘,使它成为全体幼儿共同的新经验。
2、评价过于关注结果,忽视幼儿活动过程。
教师对于评价活动的观念比较传统,从一句:“玩得好不好?”“都完成了任务”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。
如在益智活动中,只比较两个孩子串珠子的多少,而没有注意到串的少的这个孩子在这一过程是多么的认真,多么努力,忽视了幼儿的进步和努力程度。
3、在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位,整个评价过程教师的作用比较被动,对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用,从而削弱了讲评活动的教育功能。
4、评价标准过多强调共性和一般趋势,教师对幼儿的评价往往更注重技能掌握的好坏,忽视幼儿情感、态度、价值观方面的内容。
如在艺术领域中,教师对幼儿作品大多是用“××画得真好”、“××做得很像”、“你们今天都很棒!”好在哪里老师只字不提,评价敷衍而过,用整齐划一的标准评价,忽视幼儿的个性发展。
5、讲评的方式、方法单一局限。
评价多集中在最后终结性评价,忽视过程评价和随机评价。
只有集体讲评,忽视个体和小组评价。
成功的讲评应该是有效的、动态的、互动的、策略的,我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识、研究区域讲评活动,使讲评活动发挥其最佳的教育效能。
一、加深认识, 理解区域讲评的教育功能 评价的功能不在于评判,而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。
在讲评时,不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动,而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力,个性品质,解决问题的能力和创造性的发挥,以及所获得的经验等。
成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况,每个幼儿的发展状况,随机、灵活地让幼儿与人、事、物(材料、环境)交流、互动,进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调,使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
二、转变评价观念,注重讲评活动过程 在新《纲要》指导下,配合课程观的转变,评价观也发生根本的变化,从关注结果转化为关注过程,区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力,即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现,不必过分关注幼儿学到了什么知识,而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。
教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己,体验到成功的喜悦,形成良好的自我意识和积极向上的心理。
三、准确定位,发挥教师在区域讲评活动中的主导作用 在讲评的过程中,教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者,应能有效引发积极的师生互动和生生互动,充分调动幼儿的思维和智慧,对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。
在实施区域活动的过程中,教师要有敏锐的观察力,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息,能根据幼儿的活动情况随机调控,使讲评环节成为区域活动的“热点”、“高潮”,起到“画龙点睛”的作用。
在区域讲评活动中,教师的主导地位体现在以下几个方面:其一、引导幼儿回顾与反思:通过回忆做过的事,引导幼儿初步学会反思自己的活动,从而不断地调整自己的行为。
其二、引导幼儿分享与交流:能引发幼儿间的分享交流,根据自己的操作经验理解并进行判断,促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。
其三:引导幼儿迁移经验运用经验:教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时,应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验,激起再次探索活动的欲望。
四、善于捕捉有效信息,使讲评的内容动态化。
区域活动的目标在于发展个性,培养幼儿自主学习能力。
我们应该将区域讲评活动整合为幼儿区域活动自主探究学习过程的一部分。
区域讲评活动的教育功能的实现很大程度上取决于讲评内容的摘取和展开。
在讲评时,讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异,要多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿,使幼儿体验到被肯定、成功的喜悦。
幼儿在区域活动中的各种信息都可以成为讲评活动的内容,如:幼儿在活动中的参与情况,幼儿的社会交往水平,幼儿的认知发展水平、幼儿区域规则遵守情况等。
但这些内容并不是共同存在于某一次的讲评活动中,每次的讲评活动都应有侧重点,这些侧重点的确定有赖于教师在区域活动过程中细心的观察和捕捉有效的信息,并即时地生成。
五、讲评方法多样化,促进师幼双向互动 每次区域活动的重点都会有所不同,每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同,这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律,应根据不同的情况采取不同的评价方法。
1、讨论法:设置或提出问题进行讨论,师生共同总结的讲评方法。
教师通过对幼儿区域活动情况的观察,抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广,可以是教师提出问题,让幼儿展开讨论;也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。
不管哪种讨论,目的主要让幼儿通过讨论思考,充分、大胆地表述自己的想法和见解,并总结出大家较认同的学习方法,积累各种经验。
2、成果展现法:展现作品分享成果,体验成功的讲评方法。
成果展示式是教师在活动中发现某幼儿有创新的作品或有创新的玩法,讲评时展现交流,分享成果的方法。
主要通过幼儿的作品展示,或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当众介绍演示,让幼儿自己介绍互动交流,分享成功的快乐,增强幼儿的自信心和成功感,鼓励幼儿大胆创新,发展幼儿的个性和创新能力。
如美工区或建构区中某作品的展示与介绍。
3、探索主题法:围绕着现阶段的主题活动或半日主题活动在区角中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方法。
其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。
讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称;交流发现哪些区域中的材料发生了变化,有些什么;讨论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等,激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。
六、尊重个体差异,讲评的范围点面结合 根据评价对象的不同,评价的范围大体可以划分为三种:个别化讲评,小组化讲评和集体化讲评,个别化讲评是“以点论点”,小组讲评、集体化讲评都是“以点带面”。
三种讲评在运用方式上要讲究策略。
不同讲评方法,适用于特定的时机。
个体化评价关注于幼儿个体的进步,宜采用激励法进行讲评,在鼓励的同时应不忘为孩子的进一步提高指明方向,而不是简单的一句:“你真棒,真好”了事。
当区域小组活动中出现了某一操作问题且急待解决时,是运用小组评价的良好时机,教师提供支架法引导小组幼儿围绕当前问题一步步展开讨论,让幼儿在思维碰撞中提出多种解决问题的思路,并进一步实践、探索,促使小组中幼儿共同的活动得以拓展。
当幼儿在活动中出现了典型性的问题而又无法即时解决时,当幼儿在活动中出现了某一有价值的操作亮点时,当幼儿出现了一些共性的问题时则有必要在活动后组织集体化的讲评。
综上所述,我们对区域活动讲评的探索,还处在起步阶段,我们将在实践中不断反思、不断完善、不断总结。
在评价中学习,在学习中评价,提高区域评价效能,让区域讲评活动成为区域学习活动的一个有机组成部分,从而优化区域活动质量。
如何开展幼儿园区域活动
【摘要】幼儿园区域活动能够有效促进幼儿进行自我发现、自我学习与自我完善，教师为幼儿创设活动情境、提供活动材料，使幼儿在活动的过程中实现发展。
本文旨在对如何有效开展幼儿园区域活动进行探析，并提出有效的教学策略。
【关键词】幼儿园；区域活动；有效开展幼儿园区域活动是指教师以儿童的发展现状和实际需求为依据，创设适合幼儿进行多方面、多领域学习的活动情境与学习区域，在活动过程中提供幼儿需要的学习与活动材料，促使幼儿通过实际动手与感知的过程主动探索并寻求答案。
幼儿教师在幼儿区域活动过程中承担着极为重要的角色，其主要任务是时刻关注儿童的反应并迅速捕捉到幼儿的即时需求，通过适当准确的调整从而提高整个区域活动的质量，发挥区域活动的最大作用，实现幼儿园教学方式的多样化，提高办学质量。
一、教师创设良好活动情境与氛围材料与环境是区域活动中最重要的组成部分，幼儿只有在与活动环境和活动材料产生相互作用才能够获得并积累知识技能。
教师在为幼儿创设良好活动情境时不仅要综合考虑教育内容与目标、儿童年龄特点与需求，还要仔细地将幼儿之间的相互作用纳入到创设情境的依据中。
让幼儿能够充分发挥主观能动性，积极、专注地投入到区域活动中，在具有趣味性和丰富性的活动氛围中达到教师的
幼儿园中班案例分析
中班的时候，有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。
一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现贝贝的书包里有许多东西。
仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。
我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，贝贝是个乖巧、懂事又内向的孩子。
这件事发生在贝贝的身上，我觉得很惊讶。
拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。
该如何处理这件事呢
为了更客观地分析贝贝的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。
观察发现，贝贝“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。
这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。
玩具基本上是新的或是比较特别的，贝贝没有玩够或者没有机会玩的。
贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。
我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。
我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。
那在哪里玩比较好呢
孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。
于是，分享玩具有了固定的区域。
接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。
这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。
我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。
为了保护贝贝的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。
幼儿回家前都要整理书包。
我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。
等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。
我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。
于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。
看到贝贝在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗
”在我的提示下，贝贝会把玩好的东西还给别人。
看到贝贝在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好
大家都能玩了
”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为。
发现自己的孩子有类似行为时，家长可能采取一些过激的方式解决问题，我和贝贝的爸爸妈妈作了交流，和他们一起寻找合适的方法。
经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了。
结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析，我认为：贝贝的行为属于一种偏差行为。
所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。
贝贝拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。
可见，贝贝的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。
其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。
贝贝对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。
综合起来，导致贝贝偏差行为的原因可能有：贝贝对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。
由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。
在操作上，注重从细节出发，不过分关注贝贝，尽可能以集体的形式解决个体的问题。
幼儿园区角活动评价怎么写
区角一般有：植物区、益智区、美工区、阅读区、户外区、建构区' 音乐区'。
表演区等
幼儿园中班情景讲述活动教案《做好事》
活动领域：社会活动内容：活动目标： 1、通过看图片让幼儿认识雷锋叔叔。
2、通过观看有关雷锋的动画片，领会，能够主动帮助有困难的人。
3、培养幼儿的口语。
活动重点：能够主动的帮助有困难的人，准确的进行表达。
活动难点：能够准确的进行表达。
活动准备： 1、收集有关的图片。
2、一部弘扬的动画片。
3、一首的儿歌。
活动过程： 一、儿歌引入主题。
1、今天老师给小朋友带来一首儿歌（开始播放儿歌），谁知道歌中唱的是谁呀
2、雷锋他到底是个怎样的人呢
二、观看及讨论。
（1）观看有关的图片。
1、雷锋是个怎样的人呢
2、在观看的图片中你看到了雷锋叔叔做了哪些事情
这些是好事还是坏事呢
3、这些好事体现了雷锋叔叔哪些精神呢
（2）观看弘扬的动画片。
1、动画片中的小朋友发扬了雷锋叔叔呢的那些精神
2、你们看到动画片中的小朋友，放弃了休息时间为班级做好事，你们想不想也想他们那样，为有困难的人做点事
三、创设情景： 1、扶盲人过马路。
2、修补图书。
3、拾到东西归还物主。
四、谈话：：如果别人有困难，你会怎样帮助他们
延续孩子关爱他人的情感。
幼儿园谈话活动《动物园里有什么》教案
活动设计背景 幼儿们都喜欢动物，也喜欢模仿动物的各种动作，有了解各种动物的愿望，通过本次活动设计激发幼儿爱动物的情感，提高幼儿观察动物的能力。
活动目标 1.激发幼儿爱动物的情感，认识各种动物的名称，特点及生活习性。
2 通过活动提高幼儿观察动物的能力，喜欢与同伴交流。
3 学习动物名称，会用句式“动物园里有····”，发音准确。
教学重点、难点 教学重点：会用汉语说出各种动物名称，会用句式“动物园里有····” 教学难点： 了解动物生活习性 活动准备 1请家长在活动前带孩子看《动物世界》 2 手机各种动物图片，把教室布置成一个“动物园” 3 动物卡片（有动物居住环境及喜欢吃的食物）各6份 4 制作食物图片或食物模型（各6份） 5 DVD机 活动过程 （一）开始环节 观看DVD，了解动物园里各种动物的名称及生活习性。
（二）展开环节 1教师指着墙上的动物卡片，用汉语说出动物的名称，引导幼儿跟说。
2教师（出示一张动物卡片，如熊猫）：“动物园里有熊猫，熊猫喜欢吃竹子。
鼓励幼儿模仿用汉语说出来。
3表演游戏：老师模仿动物让幼儿猜一猜，并拿出该动物爱吃的食物，引出：“动物园里有···喜欢吃···”。
鼓励幼儿上来表演该游戏。
（三）结束环节 将幼儿分成六个小组，每组分好动物图片及喜欢吃的食物图片，让每位幼儿模仿“4”中的内容。
（四）延伸环节 1继续丰富“动物园”环境内容，添加新的“动物” 2 将结束环节的图片放在区域中，供幼儿交流使用。
教学反思 1幼儿在本次活动中，积极模仿各种动物的动作，乐意了解各种动物的特征并用汉语与同伴交流。
2 个别幼儿对句式的表达不够准确。
3如果我重新来上这一课，我将会准备得更充分一点，例如把“双语”表达的更好，针对少数民族地区的汉语表达能力，完整的与幼儿交流。
幼儿园区角活动有哪些
美工区1、折:提供彩色手工剪刀等 2、玩泥:提供橡皮泥工板等 3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等 4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等 5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。
训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。
初步学习用正方形的折叠方法。
初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。
引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。
科学区： 1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等 2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等 3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等 4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等 5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。
尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。
能运用多种工具了解水的特性,探索玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。
激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。
训练幼儿的观察能力。
益智区： 1、图形分类:分类盒、不同形状的图形等 2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干 3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等 4、图形拼图:七巧板等。
学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形状特征进行分类。
培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。
学习有规律的图形排序。
语言区： 1、看图讲述:提供语言图书等 2、故事拼图:提供拼图等 3、表演讲述:提供指偶表演台、小指偶等 4、双语认读:字卡、英文字母卡等; 培养幼儿喜欢看图书,初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容,教育幼儿爱护图书。
初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简单的故事内容。
激发幼儿对文字、英语的兴趣。
建构区： 提供自制的大型纸箱积木、小型积木；提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。
在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。
能根据意感或命题进行有目的建构活动。
培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。
教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。
音乐区： 提供:录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等; 引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2\\\/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。
培养幼儿大胆表现,激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感
