颜料坊的孩子读后感开头怎么写
颜料坊，先给文章分大段，概述每段的大意，了解作者写文章的思路去，抓住描述的重点，仔细阅读重点部分，抓住细节，就能答题理解到作者的心情，了解了作这写作是的心情和状态
颜料坊的孩子读后感怎么写
颜料坊，先给文章分大段，概述每段的大意，了解作者写文章的思路去，抓住描述的重点，仔细阅读重点部分，抓住细节，就能答题理解到作者的心情，了解了作这写作是的心情和状态
颜料坊的孩子读后感400字
颜料坊的孩子读后感《颜料坊的孩子》是荆凡的第一部作品，从中我们可以感受到作者的功底和潜力。
曹文轩先生在序言中提到，小说的题目已经使得整个作品立住一半了，因为“独特性”正是文学所需要的一种特性，而“颜料坊”这一领域在儿童文学的写作中几乎还未涉及。
当然，如果说只有题材独特，固然是不够的，这本书还拥有丰富的主题意涵。
从书名我们就可以看出这本书和艺术有着紧密的关系。
《颜料坊的孩子》中，“姜氏颜料”是具有现实原型的，是闻名国画界的一种传统颜料，但慢慢被管状颜料所代替。
随着社会文明的发展前进，我们发现一些精细的工艺因为无法跟上时代步伐而渐渐消失。
小说作为一首挽歌，让读者感受到了文化的力量。
书中写到的工艺不仅只是制色，还有裱画、苏绣、造船、园林、年画等等。
苏州人的生活是精致的，即使时代的脚步在不断加快，我们依旧需要这些精致的艺术，它们让我们感受到“根”的存在。
《颜料坊的孩子》给我们带来了儿童文学作品中较少出现的“满屏的艺术气息”，让孩子可以在最天马行空、最充满可能性的时候接触到艺术，这是十分可贵的。
有人说，给孩子进行艺术启蒙，不是期望每个孩子都成为艺术家，而是希望艺术能够成为孩子们的好朋友、小伙伴。
通过这本书，孩子不仅看得见艺术，还能了解艺术品的制作过程以及接触一群为了艺术的发生发展在不断努力着的人，如此一来，相信孩子们会更愿意跨进艺术这扇门吧。
小说树立了一种开放、包容的世界观，同时也拥有温和的儿童观。
姜家是一个有着丰厚文化底蕴的家庭，而从湖南嫁入姜家的何韵茵则是一个善良、包容的人，在家庭里，她选择退居二线，当一名“支持者”。
作为姜家的掌门人，姜琰一方面当然会在意“传男不传女”的家族传统，不过他也是个心态开放的人，在发现女儿确实有天赋，又加上夫人一顿“旁敲侧击”之后，姜琰选择打破传统的桎梏，尊重孩子的天性。
可以说，站在家长的角度看，这对父母的教育方式是开明的。
换到孩子的角度，双胞胎姐弟姜思和姜年也发现了自己的天性，做出了自己的选择。
姜思很早就展现出了在色彩和绘画方面的天赋，而姜年当时不过是在应付父亲要求的任务。
姜年有一个好朋友——薛小萌，他们特别喜欢跑去收藏家孙道林的家里看小人书，其中姜年最喜欢的一本叫作《辛巴达航海传奇》，因为姜年本质上是一个充满好奇心、勇于冒险的“男子汉”。
书里有一处集中展示了姜年的勇敢，就是他和欺负陈晨的“运动衫们”打架的时候，而他真正的兴趣，则是在接触到孙道林的显微镜的时候体现了出来，他自此进入了科学的世界。
通过显微镜，出现了“不一样的颜料世界”，这种微观的美和直接用肉眼看到的美是不一样的，这里其实体现了科学和艺术的一种完美结合，它们不再是“绝对理性”和“绝对感性”的对立，而是一种可以相互融合，给人带来更大震撼的美丽。
颜料坊的孩子主要写什么内容
新书是一部以国画颜料制作为书写对象的儿童小说，是2018年“中国好书”7月榜单上唯一一部原创儿童文学作品。
故事围绕着传统颜料坊思年堂的沉浮展开，通过一对少年双胞胎姐弟的视角，展现了颜料制作、年画、刺绣等传统苏州手工艺之美，让读者在故事中感受到中国工匠精神。
同时，作品对于这些传统手工艺坊逐渐走向衰微展现出了不尽的忧思，由此引发我们在科技极速发展、工业文明日益发达的当下，对传统手工艺文化所面临的传承与发展困境的深思。
从一定意义上来说，《颜料坊的孩子》是一部可以给孩子的精神打底的书，它呼吁着读者对民族传统文化的凝视以及深挖，是一部兼具“文化志”和“成长志”双重气质的儿童文学。
写1篇599字以上的作文，内容不限
何谓青春年华，不是枯燥的一张又一张试卷，也不是每天浑浑噩噩的度过每一天，而是有梦就追，年轻人有着自己的理想，有着美好的憧憬，在年少时坚持住自己的梦想，享受自己可以无忧无虑的坚持住自己的梦想，在前行的道路上为自己点上一盏明灯。
在每一天的晚上你有没有过迷惑，今天自己干了些什么事，是不是充实的一天还是浑浑噩噩的一天，只是完成了一堆考卷还是在追梦道路上迈进了一步，不要浪费自己的时间，有梦就去追。
我是一个学生，但我有着自己的梦想，一个普普通通的梦想，那就是去看一场自己偶像的演唱会，也许有人会耻笑我，这也算是梦想，我认为梦想不分大小，有梦就追，至于为什么会有这个梦想，那可要听我慢慢道来，那是一次偶然的机会，我在网上认识了一个青春，有个性的组合AKB48，一开始只是觉得他们很有个性，但是渐渐了解她们以后，我原先看到舞台上光芒四射的她们，现在我看见的是她们在舞台下一次次的努力练习，俗话说台上一分钟，台下十年功，没有努力是换不来成功的，不是自己努力而实现的梦想会有意义么，我现在要好好的学习，考上自己心怡的大学，自己出去打工来换取一张门票钱，这样才会觉得自己的价值得到了体现。
着名音乐家贝多芬双耳失聪后，不是一味的怨天尤人，而是坚持他的音乐创作，耳朵聋了又听不见，就用筷子插进钢琴的发声器，以震动来辨别音调，最
一寸金周邦彦赏析 翻译
【原文】 《瑞龙吟·章台路》 作者：周邦彦 章台路，还见褪粉梅梢，试花桃树，愔愔坊陌人家，定巢燕子，归来旧处。
黯凝伫，因念个人痴小，乍窥门户。
侵晨浅约宫黄，障风映袖，盈盈笑语。
前度刘郎重到，访邻寻里。
同时歌舞，惟有旧家秋娘，声价如故。
吟笺赋笔，犹记燕台句。
知谁伴，名园露饮，东城闲步。
事与孤鸿去，探春尽是，伤离意绪。
官柳低金缕，归骑晚、纤纤池塘飞雨，断肠院落，一帘风絮。
【注释】 1.章台路：章台，台名。
秦昭王曾于咸阳造章台，台前有街，故称章台街或章台路，其地繁华，妓馆林立，后人因以章台代指妓女聚居之地。
2.试花：形容刚开花。
3.愔愔：幽静的样子。
坊陌：一作坊曲，意与章台路相近。
4.定巢燕子：语出杜甫《堂成》诗：暂子飞鸟将数子，频来语燕定新巢。
又寇准《点绛唇》词云：定巢新燕，湿雨穿花转。
5.乍窥门户：宋人称妓院为门户人家，此有倚门卖笑之意。
6.浅约宫黄：又称约黄，古代妇女涂黄色脂粉于额上作妆饰，故称额黄。
宫中所用者为最上，故称宫黄。
梁简文帝《美女篇》：约黄能效月，裁金巧作星。
庾信《舞媚娘》：眉心浓黛直点，额角轻黄细安。
约，指涂抹时约束使之像月之意。
故浅约宫黄即轻涂宫黄，细细按抹之意。
7.前度刘郎：指唐代诗人刘禹锡。
刘禹锡《元和十年自朗州承召至京戏赠看花诸君子》诗：紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。
玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。
又有《再游玄都观绝句并引》曰：余贞元二十一年为屯田员外郎，时此观未有花。
是岁出牧连州，寻贬朗州司马。
居十年，召至京师，人人皆言有道士手植仙桃，满观如红霞，遂有前篇以志一时之事。
旋又出牧，今十有四年，复为主客郎中。
重游玄都，荡然无复一树，惟菟葵燕麦动摇于春风耳，因再题二十八字以俟后游。
时大和二年三月。
”诗云：百亩中庭半是苔，桃花净尽菜花开。
种桃道士归何处
前度刘郎今又来。
此处词人以刘郎自比。
8.旧家秋娘：这里泛指歌伎舞女。
元稹、白居易、杜牧诗中屡有言及谢秋娘和杜秋娘者，盖谢、杜云云别其姓氏，秋娘则衍为歌妓的代称。
9.《燕台》句：指唐李商隐《燕台四首》。
李曾作《燕台》诗四首，分题春夏秋冬，为洛阳歌妓柳枝所叹赏，手断衣带，托人致意，约李商隐偕归，后因事未果。
不久，柳枝为东诸侯娶去。
李商隐又有《柳枝五首》（并序）以纪其事。
又李商隐《梓州罢吟寄同舍》诗云：楚雨含情皆有托，漳滨卧病竟无憀。
长吟远下燕台去，惟有衣香染未销。
此处用典，暗示昔日情人已归他人。
10.露饮：梁简文帝《六根忏文》：风禅露饮，此借用字面，指露天而饮，极言其欢纵。
11.东城闲步：用杜牧与旧爱张好好事。
杜牧《张好好诗》序云：牧大和三年，佐故吏部沈公江西幕。
好好年十三，始以善歌来乐籍中。
后一岁，公移镇宣城，复置好好于宣城籍中。
后二岁，为沉着作述师以双鬟纳之。
后二岁，于洛阳东城重睹好好，感旧伤怀，故题诗赠之。
12.事与孤鸿去：化用杜牧《题安州浮云寺楼寄湖州张郎中》：恨如春草多，事与孤鸿去。
13.官柳低金缕：柳丝低拂之意。
官柳，指官府在官道上所植杨柳。
金缕，喻指柳条。
杜甫《郪城西原送李判官》诗：野花随处发，官柳著行新。
牛峤《杨柳枝》词：无端袅娜临官路，舞送行人过一生。
【译文】 我又来到章台路，冬日的梅花悄悄凋谢，春天的桃花开始开放。
路上街坊人家还未起来。
房上驻窝的燕子，又到返还的时间了。
我不禁暗自想起，当年的情景。
那个娇柔的小女孩子，刚刚倚着门户向外偷看。
她的妆化得很浅，天生丽质。
用彩袖轻掩面容，悄悄微风笑语，引人怜爱。
前度成仙的刘郎重到这里，访问故里寻找秋娘，姝丽，只有旧家的秋娘声价不变。
吟唱词曲，赋写诗篇，有人还能记住往日的燕台诗句。
现在谁能把我陪伴，到名园去开怀畅饮，到东城去闲情逸致游览一番。
一切旧情，都随孤鸿远远地飞去，如过眼云烟。
此次看访春天，不曾想，得到的尽是满面的烟絮，和离情别绪。
【题解】 本篇是怀人之词。
词人故地重游，物是人非，想起从前的恋人，内心无限惆怅和悲伤。
【句解】 章台路。
还见褪粉梅梢，试花桃树 章台为旧时长安宫殿名，汉时有章台街，唐人则以“章台柳”比拟歌妓。
“章台路”三字，点明地在繁华都市歌伎所居之处。
“褪粉梅梢”，“试花桃树”，点明时令，兼写风景。
梅花花期早于桃花，梅花谢了，桃花始开。
梅花之艳，不及桃花，故着一“粉”字。
“褪粉”、“试花”，用语雅致。
“褪粉”，状其不舍。
“试花”，状其羞怯。
明人田艺蘅《香字诗谈》云：“花始开曰试花”。
“试花”的“试”字，妙不可言：一朵小花新开枝头，羞涩而又殷切，仿佛是在试探。
清真词里常用这个字，譬如“旧日潘郎，亲试春艳”。
“试”字，仿佛是清真词的专利。
“还见”二字，不可轻轻忽过。
透露的信息乃是旧地重游。
愔愔坊陌人家，定巢燕子，归来旧处 “愔愔”，是幽深之貌。
“坊陌”，即是“坊曲”，唐代制度，妓女所居之地，称“坊曲”。
“定巢燕子，归来旧处”，写景兼明时令。
“定巢”，是选定位置筑巢。
燕子恋旧，习惯在老地方筑巢。
燕子尚知归来旧处，人当如何呢
黯凝伫。
因念个人痴小，乍窥门户 换片处，笔锋陡转，果然是触景生情了。
“黯凝伫”，是一下子呆住了，黯然神伤，脑子里一片空白。
“因念个人痴小，乍窥门户”，是回过神来，痛定思痛后的感觉。
面对此情此景，想起来的是一个痴心多情的小女子。
“乍窥门户”，是因羞怯而有好奇心，扒着门缝看人。
侵晨浅约宫黄，障风映袖，盈盈笑语 “乍窥门户”，还是从门缝里看。
写到下三句，视线一下子就打开了，眼前是一片欢声笑语。
“侵晨”，即是拂晓。
“宫黄”，就是古代女子涂抹在额上的颜料。
“浅约宫黄”，说的是化淡妆。
黎明时分，爱美的女孩子们便早早起来了，她们一个个窗前描眉画妆，不时举起衣袖遮挡晨风，她们的笑声飘荡在春日的晨光里。
前度刘郎重到，访邻寻里，同时歌舞。
唯有旧家秋娘，声价如故 “前度刘郎”，是用典。
刘晨、阮肇曾入天台山，邂逅仙女。
唐代诗人刘禹锡元和十年咏玄都观桃花诗，有云“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。
玄都观里花千树，尽是刘郎去后栽。
”太和二年又有诗，云“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。
种桃道士归何处，前度刘郎今又来。
”周邦彦此处用“前度刘郎”语典，用意正在“重到”时物是人非。
“访邻寻里，同时歌舞。
唯有旧家秋娘，声价如故。
”四句须一气连读。
故地重游，左邻右舍都问遍了，当年擅长歌舞的青楼姐妹，只有秋娘还是一棵常青树，为人追捧。
“秋娘”，代指歌伎，尤指色艺双绝者。
唐代歌伎，多名“秋娘”，如杜秋娘。
“前度”、“旧家”，透露出怀旧的气息。
“声价如故”的“秋娘”，不是别人，正是我所思念的“乍窥门户”的“痴小”“个人”阿。
声价虽则如故，奈何人去楼空。
吟笺赋笔，犹记燕台句。
知谁伴、名园露饮，东城闲步 唐代诗人李商隐写有《赠柳枝》诗：“长吟远下燕台句，惟有花香燃未消。
”李商隐在这首诗的诗序里交待：柳枝是洛中歌伎，因听见李商隐的亲戚李让山吟咏李商隐的《燕台诗》，而对李商隐产生爱慕之心。
但是后来有情人未成眷属。
“吟笺赋笔，犹记燕台句。
”用的便是这个典故。
“吟笺”、“赋笔”同义，都指诗文。
这里是说自己还记得写给她的那些诗句。
“东城闲步”用杜牧与张好好的典故：杜牧写有《张好好诗》，序里交待了自己和张好好的交往过程，张好好后来为人娶走，两人在洛阳东城相遇，感叹万千。
“名园露饮”，是说所思念的女子嫁入豪门，自己忧思难忘，常在园中徘徊，直至夜深，露水沾湿了头发和衣裳。
“知谁伴”，是反诘语气，意在说无人相伴。
事与孤鸿去。
探春尽是，伤离意绪。
官柳低金缕 往事仿佛随着孤单的大雁飞走了。
可是故地重游，睹物伤怀，勾起的都是离愁别绪。
往事毕竟不能如烟。
官道边柳丝随风低舞，牵动的都是不能忘却的过去与哀愁阿。
“探春”之“探”字好，是不忍触及而终究还是要触及。
归骑晚、纤纤池塘飞雨。
断肠院落，一帘风絮 故地重游，久久徘徊，直到傍晚才纵马归去。
黄昏的时候，有纤纤细雨飞过池塘。
回首令人断肠的旧时庭院，唯见一帘风絮。
【评解】 周邦彦词集——《清真词》《片玉词》等各种版本，都将本篇列在卷首，可见是周邦彦和后代词学家公认的压卷之作。
俞平伯《清真词释》评此篇，说：“以景起，以景结，春景为一篇之枢纽。
先述归来所见，后方点出归来旧处，倒叙有力。
见春物之恬静，遂想个人当年光景来。
第三叠方仔细叙述本事，妙在吞吐回环，欲言又止，神味无穷。
”周密《宋四家词选》评此篇，说：“不过桃花人面，就去翻新耳。
看其无情入，结归无情，层层脱换，笔笔往复处。
”周密说的“无情入，结归无情”，就是俞平伯说的“以景起，以景结”。
清真词，以深情著称，真情贯注全篇，故能达到“一切景语皆情语”的艺术境界。
【赏析】 这首词，正如周济所云：“不过桃花人面，旧曲翻新耳。
”（《宋四家词选》）孟棨《本事诗•情感》记崔护于清明在长安城南村庄艳遇故事，作诗云：“去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去
桃花依旧笑春风。
”我们再结合周邦彦的身世和政治生涯来看，词中的“刘郎”当系以自己比刘禹锡而言。
刘禹锡是唐代顺宗时的革新派人物，后遭贬放，又曾返京师。
写有《再游玄都观绝句》，诗云：“百亩中庭半是苔，桃花净尽菜花开。
种桃道士归何处
前度刘郎今又来。
”周邦彦倾向新政，曾为宋神宗所赏识，后神宗逝世，高太后听政，任用司马光等，周邦彦外出为庐州教授，羁旅荆江，游宦溧水。
直至哲宗亲政，罢黜旧党，周邦彦才得返都。
但在当时执政的新党实已变质，他的抱负仍然不得抒展，所以这首词当是暗寓这些情节的。
词，字面上的重见桃花、重访故人，有“还见”、“重道”之喜，但只见“定巢燕子，归来何处”“旧家秋娘，身价如故”，自己则“探春尽是，伤离意绪”。
空来空去，落得“断肠院落，一帘风絮”。
词，大开大合，起句突而又平。
又其云在“章台路”上，不写眼前所见，却说“还见”云云，梅桃坊陌，寂静如故，燕子飞来，归巢旧处，全系写景，但以“还见”贯之，人之来，人之为怀旧而来，人之徘徊踯躅，都从字里行间露出，景中含情，情更浓烈，可见此词的沉郁处。
中片本为双拽头，字句与上片同。
以“黯凝伫”之人的痴立沉思写起，不写他所访求之人在与不在，而只“因念”云云，表面上描绘其昔时情态笑貌，实则追想从前的交游欢乐，但不明说，实是词的顿挫之处。
下片则铺开来写，加深描绘“前度刘郎”“旧家秋娘”，一则“事与孤鸿去”，一则“声价如故”，对照写来，顿挫生姿。
“燕台句”写空有才名，而今只留记诵。
“知谁伴，名园露饮，东城闲步”，清游何在
真是沉郁之至。
一结以“飞雨”、“风絮”，景中含情，沉郁而又空灵。
这首词以“探春尽是，伤离情绪”为主旨，直贯全篇。
从时间上说，是以今昔情节对比写来。
上片之“章台路”、“坊陌人家”均写今日之景。
中片之“因念个人痴小”云云都是写昔人的情况。
今日之景是实写，昔日之人是虚拟。
一实一虚，空灵深厚。
“还见”字犹有过去的影子。
“因念”字徒留今天的想象，又是今中有昔，昔中有今。
下片则今昔情事交织写来，“前度刘郎重到”有今有昔。
“同时歌舞，唯有旧家秋娘，声价如故”，则是昔日有者，今日有存有亡。
“吟笺赋笔，犹记燕台句。
知谁伴，名园露饮东，东城闲步。
”又是昔日之事，而今日看来，一切皆“事与孤鸿去”。
最后又写念日情况，是在“官柳低金缕”的风光中，“归骑晚，纤纤池塘飞雨，断肠院落，一帘风絮。
”有今而无昔。
今之惆怅和昔之游乐成一鲜明对照。
词在时间上就是这样似断似续，伤春意绪却是联绵不断。
词又是一起写景，一结写景。
一起静景，一结动景。
花柳风光中人具有无限惆怅，是以美景衬托出感伤，所以极为深厚。
加以章法上的实写、虚写、虚实穿插进行，显出变化多端，使这首词极为沉郁顿挫而得到词中之三昧。
【点评】 这首词是作者的代表作，也一向被认为是周词的压卷之作。
绍圣四年（公元1097年）春，周邦彦出任外官期满后，回到京师，旧地重游，追怀往事，思念并寻找当年恋过的一个歌妓，由此引发了无限的感触。
这首词融抒情、写景、怀人、叙事为一体，层层脱换，回环婉转，妙笔迭出。
这首词，正如周济所云：“不过桃花人面，旧曲翻新耳。
”（《宋四词选》）这首词分三叠，首叠“章台路”写今日次叠“黯凝伫”写昔日，三叠“前度刘郎重到”写今昔。
结构清晰，时层层递进，丝丝入扣。
断肠院落，一帘风絮。
“断肠”二句为临别最后一瞥，永远难忘那座令人伤心断肠之地，满帘是风吹柳絮，词人仿佛感到满目全是像柳絮一样缭乱的离愁。
全词景起景收，中间今昔交错，虚实相映。
融写景、叙事、怀人、抒情为一体。
读此词如置身于时光交错，情景交错之境，在今昔对比中发现现实的失落空虚，令人无限感伤。
表面看来该词写旧地重游，但已看不到旧日情人的怅婉之情，并在开篇就表明了这旧日情人乃汴京的一位妓女。
周济于《宋四家词选》评此词不过桃花人面，旧曲翻新耳。
而这首词一向被列为清真词的开篇，颇具争议。
该词作于绍圣四年（1097），时作者在经历了十年外放后还朝任国子监主簿。
十年重回旧地，就如人面桃花，人事全非，周邦彦在这十年里深刻体会到官场党争频繁，新旧交葛，仕途险恶莫测。
罗忼烈认为此词：看似章台感旧，而弦外之音，实寓身世之感，则又系乎政事沧桑者也。
【作者介绍】 周邦彦（1056-1121）字美成，号清真居士。
浙江钱塘（今浙江杭州市）人。
北宋词人。
少年落魄不羁，后在太学读书，宋神宗时因献《汴京赋》为太学正。
哲宗时任庐州教授、知溧水县、国子主簿、秘书省正字。
徽宗时仕途较坦荡，先后为校书郎、议礼避榆讨、大晟府提举，为朝廷制礼作乐。
晚年知顺昌府和处州、南京鸿庆宫提举。
卒，赠宣奉大夫。
他精通音律，创制不少新词调，如《拜新月慢》、《荔支香近》、《玲珑四犯》等。
现存词二百余篇，多写男女之情和离愁别恨，内容较为单薄，调子很低沉。
其词承柳永而多有变化，市井气少而宫廷气多，词风也比柳永更典雅含蓄，且长于铺叙，善于熔铸古人诗句，辞藻华美，音律和谐，具有浑厚、典丽、缜密的特色。
如《瑞龙吟》（章台路）、《西河》（佳丽处）等。
其写景小词，富有清新俊逸的情调，如《苏幕遮》等。
他是大晟词人的代表，是婉约派和格律派的集大成者，开南宋姜夔、张炎一派词风，对后世影响很大。
王国维《人间词话》说：“美成深远之致，不及欧、秦，唯言情体物，穷极工巧，故不失为第一流之作者，但恨创调之才多，创意之才少耳。
”生平祥见《宋史》卷四百四十四（列传第二百三），有《片玉词》。
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王国维认为：“（周）先生于诗文无所不工，然尚未尽脱古人蹊径。
平生著述，自以乐府为第一。
词人甲乙，宋人早有定论。
惟张叔夏（张炎）病其意趣不高远。
然宋人如欧、苏、秦、黄，高则高矣，至精工博大，殊不逮先生。
故以宋词比唐诗，则东坡似太白，欧、秦似摩诘,耆卿似乐天,方回、叔原则大历十子之流。
南宋唯一稼轩可比昌黎，而词中老杜，则非先生不可。
昔人以耆卿比少陵，未为犹当也。
意谓周邦彦为北宋词的“集大成者”。
【宋词英译】ZHOU Bangyan – Lyrics to the Chant of an Auspicious DragonAlong the Medal Terrace, there remains plum blossoms that are wilting still,Already beginning to bloom are peach trees.Quiet are the streets of this neighbourhood,Swallows that have nests here are about to make a return to their origin.In silence I stand still,I recall her petite figure, and how she'd suddenly look out the windows.In the morn, she would powder her brows with the colour of the moon,Her sleeves would move air and her laughters would fill the room.Once upon a time, upon Master Liu's return,He visited his old neighbours in his old neighbourhood,Of all dancers of his contemporaries, there was only Madam Du,Who could still command what she used to.I pick up a brush to a prose compose on coloured sheets,Springing spontaneously to mind are the writings devoted to the Yan Terrace.Who remains to accompany me, to drink alfresco in this famed garden,And to go on walks to the town's east?Everything has left with the wild geese,I hope to hold onto spring, yet its departure deeply disappoints me.Along the main avenue willows bow like curls of golden strands,I come home late on horseback, over the pond fly threads of drizzle.Heart-rending feels the garden, beyond the screen drift catkins in the wind.【词牌简介】 《瑞龙吟》，词牌名之一。
《瑞龙吟》乃长调，三叠，全词共一百三十三字。
首叠五十四字，四个韵句，六仄韵。
其中第一韵句、第三韵句之第一子句入韵，为楔韵。
中叠三韵句，三仄韵。
末叠亦是四韵句，六仄韵。
其中第二韵句、第三韵句之第一子句入韵，为楔韵。
楔韵者，可用可不用。
该词牌适宜写情。
【格律】 平平仄*，平[平]仄仄平平，[平]平[仄]仄*。
平平[仄]仄平平，[平]平仄仄，平平仄仄*。
平平仄*，[仄]仄[平]平[仄]仄，[平]平[仄]仄*。
平平仄仄平平，[平]平[仄]仄，平平仄仄*。
[仄]仄平平[仄]仄，[平]平[仄]仄，平平[仄]仄*。
平[平]仄[仄]平平，平[平][仄]仄*， 平平仄仄，[仄]仄[平]平仄*。
平平仄，平平仄仄，平平仄仄*。
仄仄平平仄*，平平仄仄，平平[仄]仄*。
仄仄平平仄*，平仄仄，[仄][仄]平平仄仄*。
[平]平仄仄，[平]平[仄]仄*。
[平]平仄仄，[平]平[仄]仄*。
注： ①方括号里的字为符合“奇活偶定”变通原则的用字。
填词时你也可以按“奇活偶定”变通原则的用字，但要尽量避免出现拗句。
②上叠第一韵句之第二子句（六言句）周词不合律为“平仄仄仄平平”。
中叠第二韵句各子句周词均不合律，为“平仄仄平平平，平仄平仄”。
下叠第三韵句最后子句周词亦不合律为“平平平平仄仄”。
《钦定词谱》通常将这种非律格式也作为定格，但这不是词律。
其实，词律并不像明清人说的那样严谨，而是“律服从于词意”，好的词句或无法安排平仄的句子，可不使用律句。
如上述周词中的几个非律句便是此种情况。
词韵松于诗韵（可邻韵混押），词律更松于诗律（可用非律句）。
这是不争的事实。
一寸金周邦彦赏析 翻译
【原文】 《瑞龙吟·章台路》 作者：周邦彦 章台路，还见褪粉梅梢，试花桃树，愔愔坊陌人家，定巢燕子，归来旧处。
黯凝伫，因念个人痴小，乍窥门户。
侵晨浅约宫黄，障风映袖，盈盈笑语。
前度刘郎重到，访邻寻里。
同时歌舞，惟有旧家秋娘，声价如故。
吟笺赋笔，犹记燕台句。
知谁伴，名园露饮，东城闲步。
事与孤鸿去，探春尽是，伤离意绪。
官柳低金缕，归骑晚、纤纤池塘飞雨，断肠院落，一帘风絮。
【注释】 1.章台路：章台，台名。
秦昭王曾于咸阳造章台，台前有街，故称章台街或章台路，其地繁华，妓馆林立，后人因以章台代指妓女聚居之地。
2.试花：形容刚开花。
3.愔愔：幽静的样子。
坊陌：一作坊曲，意与章台路相近。
4.定巢燕子：语出杜甫《堂成》诗：暂子飞鸟将数子，频来语燕定新巢。
又寇准《点绛唇》词云：定巢新燕，湿雨穿花转。
5.乍窥门户：宋人称妓院为门户人家，此有倚门卖笑之意。
6.浅约宫黄：又称约黄，古代妇女涂黄色脂粉于额上作妆饰，故称额黄。
宫中所用者为最上，故称宫黄。
梁简文帝《美女篇》：约黄能效月，裁金巧作星。
庾信《舞媚娘》：眉心浓黛直点，额角轻黄细安。
约，指涂抹时约束使之像月之意。
故浅约宫黄即轻涂宫黄，细细按抹之意。
7.前度刘郎：指唐代诗人刘禹锡。
刘禹锡《元和十年自朗州承召至京戏赠看花诸君子》诗：紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。
玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。
又有《再游玄都观绝句并引》曰：余贞元二十一年为屯田员外郎，时此观未有花。
是岁出牧连州，寻贬朗州司马。
居十年，召至京师，人人皆言有道士手植仙桃，满观如红霞，遂有前篇以志一时之事。
旋又出牧，今十有四年，复为主客郎中。
重游玄都，荡然无复一树，惟菟葵燕麦动摇于春风耳，因再题二十八字以俟后游。
时大和二年三月。
”诗云：百亩中庭半是苔，桃花净尽菜花开。
种桃道士归何处
前度刘郎今又来。
此处词人以刘郎自比。
8.旧家秋娘：这里泛指歌伎舞女。
元稹、白居易、杜牧诗中屡有言及谢秋娘和杜秋娘者，盖谢、杜云云别其姓氏，秋娘则衍为歌妓的代称。
9.《燕台》句：指唐李商隐《燕台四首》。
李曾作《燕台》诗四首，分题春夏秋冬，为洛阳歌妓柳枝所叹赏，手断衣带，托人致意，约李商隐偕归，后因事未果。
不久，柳枝为东诸侯娶去。
李商隐又有《柳枝五首》（并序）以纪其事。
又李商隐《梓州罢吟寄同舍》诗云：楚雨含情皆有托，漳滨卧病竟无憀。
长吟远下燕台去，惟有衣香染未销。
此处用典，暗示昔日情人已归他人。
10.露饮：梁简文帝《六根忏文》：风禅露饮，此借用字面，指露天而饮，极言其欢纵。
11.东城闲步：用杜牧与旧爱张好好事。
杜牧《张好好诗》序云：牧大和三年，佐故吏部沈公江西幕。
好好年十三，始以善歌来乐籍中。
后一岁，公移镇宣城，复置好好于宣城籍中。
后二岁，为沉着作述师以双鬟纳之。
后二岁，于洛阳东城重睹好好，感旧伤怀，故题诗赠之。
12.事与孤鸿去：化用杜牧《题安州浮云寺楼寄湖州张郎中》：恨如春草多，事与孤鸿去。
13.官柳低金缕：柳丝低拂之意。
官柳，指官府在官道上所植杨柳。
金缕，喻指柳条。
杜甫《郪城西原送李判官》诗：野花随处发，官柳著行新。
牛峤《杨柳枝》词：无端袅娜临官路，舞送行人过一生。
【译文】 我又来到章台路，冬日的梅花悄悄凋谢，春天的桃花开始开放。
路上街坊人家还未起来。
房上驻窝的燕子，又到返还的时间了。
我不禁暗自想起，当年的情景。
那个娇柔的小女孩子，刚刚倚着门户向外偷看。
她的妆化得很浅，天生丽质。
用彩袖轻掩面容，悄悄微风笑语，引人怜爱。
前度成仙的刘郎重到这里，访问故里寻找秋娘，姝丽，只有旧家的秋娘声价不变。
吟唱词曲，赋写诗篇，有人还能记住往日的燕台诗句。
现在谁能把我陪伴，到名园去开怀畅饮，到东城去闲情逸致游览一番。
一切旧情，都随孤鸿远远地飞去，如过眼云烟。
此次看访春天，不曾想，得到的尽是满面的烟絮，和离情别绪。
【题解】 本篇是怀人之词。
词人故地重游，物是人非，想起从前的恋人，内心无限惆怅和悲伤。
【句解】 章台路。
还见褪粉梅梢，试花桃树 章台为旧时长安宫殿名，汉时有章台街，唐人则以“章台柳”比拟歌妓。
“章台路”三字，点明地在繁华都市歌伎所居之处。
“褪粉梅梢”，“试花桃树”，点明时令，兼写风景。
梅花花期早于桃花，梅花谢了，桃花始开。
梅花之艳，不及桃花，故着一“粉”字。
“褪粉”、“试花”，用语雅致。
“褪粉”，状其不舍。
“试花”，状其羞怯。
明人田艺蘅《香字诗谈》云：“花始开曰试花”。
“试花”的“试”字，妙不可言：一朵小花新开枝头，羞涩而又殷切，仿佛是在试探。
清真词里常用这个字，譬如“旧日潘郎，亲试春艳”。
“试”字，仿佛是清真词的专利。
“还见”二字，不可轻轻忽过。
透露的信息乃是旧地重游。
愔愔坊陌人家，定巢燕子，归来旧处 “愔愔”，是幽深之貌。
“坊陌”，即是“坊曲”，唐代制度，妓女所居之地，称“坊曲”。
“定巢燕子，归来旧处”，写景兼明时令。
“定巢”，是选定位置筑巢。
燕子恋旧，习惯在老地方筑巢。
燕子尚知归来旧处，人当如何呢
黯凝伫。
因念个人痴小，乍窥门户 换片处，笔锋陡转，果然是触景生情了。
“黯凝伫”，是一下子呆住了，黯然神伤，脑子里一片空白。
“因念个人痴小，乍窥门户”，是回过神来，痛定思痛后的感觉。
面对此情此景，想起来的是一个痴心多情的小女子。
“乍窥门户”，是因羞怯而有好奇心，扒着门缝看人。
侵晨浅约宫黄，障风映袖，盈盈笑语 “乍窥门户”，还是从门缝里看。
写到下三句，视线一下子就打开了，眼前是一片欢声笑语。
“侵晨”，即是拂晓。
“宫黄”，就是古代女子涂抹在额上的颜料。
“浅约宫黄”，说的是化淡妆。
黎明时分，爱美的女孩子们便早早起来了，她们一个个窗前描眉画妆，不时举起衣袖遮挡晨风，她们的笑声飘荡在春日的晨光里。
前度刘郎重到，访邻寻里，同时歌舞。
唯有旧家秋娘，声价如故 “前度刘郎”，是用典。
刘晨、阮肇曾入天台山，邂逅仙女。
唐代诗人刘禹锡元和十年咏玄都观桃花诗，有云“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。
玄都观里花千树，尽是刘郎去后栽。
”太和二年又有诗，云“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。
种桃道士归何处，前度刘郎今又来。
”周邦彦此处用“前度刘郎”语典，用意正在“重到”时物是人非。
“访邻寻里，同时歌舞。
唯有旧家秋娘，声价如故。
”四句须一气连读。
故地重游，左邻右舍都问遍了，当年擅长歌舞的青楼姐妹，只有秋娘还是一棵常青树，为人追捧。
“秋娘”，代指歌伎，尤指色艺双绝者。
唐代歌伎，多名“秋娘”，如杜秋娘。
“前度”、“旧家”，透露出怀旧的气息。
“声价如故”的“秋娘”，不是别人，正是我所思念的“乍窥门户”的“痴小”“个人”阿。
声价虽则如故，奈何人去楼空。
吟笺赋笔，犹记燕台句。
知谁伴、名园露饮，东城闲步 唐代诗人李商隐写有《赠柳枝》诗：“长吟远下燕台句，惟有花香燃未消。
”李商隐在这首诗的诗序里交待：柳枝是洛中歌伎，因听见李商隐的亲戚李让山吟咏李商隐的《燕台诗》，而对李商隐产生爱慕之心。
但是后来有情人未成眷属。
“吟笺赋笔，犹记燕台句。
”用的便是这个典故。
“吟笺”、“赋笔”同义，都指诗文。
这里是说自己还记得写给她的那些诗句。
“东城闲步”用杜牧与张好好的典故：杜牧写有《张好好诗》，序里交待了自己和张好好的交往过程，张好好后来为人娶走，两人在洛阳东城相遇，感叹万千。
“名园露饮”，是说所思念的女子嫁入豪门，自己忧思难忘，常在园中徘徊，直至夜深，露水沾湿了头发和衣裳。
“知谁伴”，是反诘语气，意在说无人相伴。
事与孤鸿去。
探春尽是，伤离意绪。
官柳低金缕 往事仿佛随着孤单的大雁飞走了。
可是故地重游，睹物伤怀，勾起的都是离愁别绪。
往事毕竟不能如烟。
官道边柳丝随风低舞，牵动的都是不能忘却的过去与哀愁阿。
“探春”之“探”字好，是不忍触及而终究还是要触及。
归骑晚、纤纤池塘飞雨。
断肠院落，一帘风絮 故地重游，久久徘徊，直到傍晚才纵马归去。
黄昏的时候，有纤纤细雨飞过池塘。
回首令人断肠的旧时庭院，唯见一帘风絮。
【评解】 周邦彦词集——《清真词》《片玉词》等各种版本，都将本篇列在卷首，可见是周邦彦和后代词学家公认的压卷之作。
俞平伯《清真词释》评此篇，说：“以景起，以景结，春景为一篇之枢纽。
先述归来所见，后方点出归来旧处，倒叙有力。
见春物之恬静，遂想个人当年光景来。
第三叠方仔细叙述本事，妙在吞吐回环，欲言又止，神味无穷。
”周密《宋四家词选》评此篇，说：“不过桃花人面，就去翻新耳。
看其无情入，结归无情，层层脱换，笔笔往复处。
”周密说的“无情入，结归无情”，就是俞平伯说的“以景起，以景结”。
清真词，以深情著称，真情贯注全篇，故能达到“一切景语皆情语”的艺术境界。
【赏析】 这首词，正如周济所云：“不过桃花人面，旧曲翻新耳。
”（《宋四家词选》）孟棨《本事诗•情感》记崔护于清明在长安城南村庄艳遇故事，作诗云：“去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去
桃花依旧笑春风。
”我们再结合周邦彦的身世和政治生涯来看，词中的“刘郎”当系以自己比刘禹锡而言。
刘禹锡是唐代顺宗时的革新派人物，后遭贬放，又曾返京师。
写有《再游玄都观绝句》，诗云：“百亩中庭半是苔，桃花净尽菜花开。
种桃道士归何处
前度刘郎今又来。
”周邦彦倾向新政，曾为宋神宗所赏识，后神宗逝世，高太后听政，任用司马光等，周邦彦外出为庐州教授，羁旅荆江，游宦溧水。
直至哲宗亲政，罢黜旧党，周邦彦才得返都。
但在当时执政的新党实已变质，他的抱负仍然不得抒展，所以这首词当是暗寓这些情节的。
词，字面上的重见桃花、重访故人，有“还见”、“重道”之喜，但只见“定巢燕子，归来何处”“旧家秋娘，身价如故”，自己则“探春尽是，伤离意绪”。
空来空去，落得“断肠院落，一帘风絮”。
词，大开大合，起句突而又平。
又其云在“章台路”上，不写眼前所见，却说“还见”云云，梅桃坊陌，寂静如故，燕子飞来，归巢旧处，全系写景，但以“还见”贯之，人之来，人之为怀旧而来，人之徘徊踯躅，都从字里行间露出，景中含情，情更浓烈，可见此词的沉郁处。
中片本为双拽头，字句与上片同。
以“黯凝伫”之人的痴立沉思写起，不写他所访求之人在与不在，而只“因念”云云，表面上描绘其昔时情态笑貌，实则追想从前的交游欢乐，但不明说，实是词的顿挫之处。
下片则铺开来写，加深描绘“前度刘郎”“旧家秋娘”，一则“事与孤鸿去”，一则“声价如故”，对照写来，顿挫生姿。
“燕台句”写空有才名，而今只留记诵。
“知谁伴，名园露饮，东城闲步”，清游何在
真是沉郁之至。
一结以“飞雨”、“风絮”，景中含情，沉郁而又空灵。
这首词以“探春尽是，伤离情绪”为主旨，直贯全篇。
从时间上说，是以今昔情节对比写来。
上片之“章台路”、“坊陌人家”均写今日之景。
中片之“因念个人痴小”云云都是写昔人的情况。
今日之景是实写，昔日之人是虚拟。
一实一虚，空灵深厚。
“还见”字犹有过去的影子。
“因念”字徒留今天的想象，又是今中有昔，昔中有今。
下片则今昔情事交织写来，“前度刘郎重到”有今有昔。
“同时歌舞，唯有旧家秋娘，声价如故”，则是昔日有者，今日有存有亡。
“吟笺赋笔，犹记燕台句。
知谁伴，名园露饮东，东城闲步。
”又是昔日之事，而今日看来，一切皆“事与孤鸿去”。
最后又写念日情况，是在“官柳低金缕”的风光中，“归骑晚，纤纤池塘飞雨，断肠院落，一帘风絮。
”有今而无昔。
今之惆怅和昔之游乐成一鲜明对照。
词在时间上就是这样似断似续，伤春意绪却是联绵不断。
词又是一起写景，一结写景。
一起静景，一结动景。
花柳风光中人具有无限惆怅，是以美景衬托出感伤，所以极为深厚。
加以章法上的实写、虚写、虚实穿插进行，显出变化多端，使这首词极为沉郁顿挫而得到词中之三昧。
【点评】 这首词是作者的代表作，也一向被认为是周词的压卷之作。
绍圣四年（公元1097年）春，周邦彦出任外官期满后，回到京师，旧地重游，追怀往事，思念并寻找当年恋过的一个歌妓，由此引发了无限的感触。
这首词融抒情、写景、怀人、叙事为一体，层层脱换，回环婉转，妙笔迭出。
这首词，正如周济所云：“不过桃花人面，旧曲翻新耳。
”（《宋四词选》）这首词分三叠，首叠“章台路”写今日次叠“黯凝伫”写昔日，三叠“前度刘郎重到”写今昔。
结构清晰，时层层递进，丝丝入扣。
断肠院落，一帘风絮。
“断肠”二句为临别最后一瞥，永远难忘那座令人伤心断肠之地，满帘是风吹柳絮，词人仿佛感到满目全是像柳絮一样缭乱的离愁。
全词景起景收，中间今昔交错，虚实相映。
融写景、叙事、怀人、抒情为一体。
读此词如置身于时光交错，情景交错之境，在今昔对比中发现现实的失落空虚，令人无限感伤。
表面看来该词写旧地重游，但已看不到旧日情人的怅婉之情，并在开篇就表明了这旧日情人乃汴京的一位妓女。
周济于《宋四家词选》评此词不过桃花人面，旧曲翻新耳。
而这首词一向被列为清真词的开篇，颇具争议。
该词作于绍圣四年（1097），时作者在经历了十年外放后还朝任国子监主簿。
十年重回旧地，就如人面桃花，人事全非，周邦彦在这十年里深刻体会到官场党争频繁，新旧交葛，仕途险恶莫测。
罗忼烈认为此词：看似章台感旧，而弦外之音，实寓身世之感，则又系乎政事沧桑者也。
【作者介绍】 周邦彦（1056-1121）字美成，号清真居士。
浙江钱塘（今浙江杭州市）人。
北宋词人。
少年落魄不羁，后在太学读书，宋神宗时因献《汴京赋》为太学正。
哲宗时任庐州教授、知溧水县、国子主簿、秘书省正字。
徽宗时仕途较坦荡，先后为校书郎、议礼避榆讨、大晟府提举，为朝廷制礼作乐。
晚年知顺昌府和处州、南京鸿庆宫提举。
卒，赠宣奉大夫。
他精通音律，创制不少新词调，如《拜新月慢》、《荔支香近》、《玲珑四犯》等。
现存词二百余篇，多写男女之情和离愁别恨，内容较为单薄，调子很低沉。
其词承柳永而多有变化，市井气少而宫廷气多，词风也比柳永更典雅含蓄，且长于铺叙，善于熔铸古人诗句，辞藻华美，音律和谐，具有浑厚、典丽、缜密的特色。
如《瑞龙吟》（章台路）、《西河》（佳丽处）等。
其写景小词，富有清新俊逸的情调，如《苏幕遮》等。
他是大晟词人的代表，是婉约派和格律派的集大成者，开南宋姜夔、张炎一派词风，对后世影响很大。
王国维《人间词话》说：“美成深远之致，不及欧、秦，唯言情体物，穷极工巧，故不失为第一流之作者，但恨创调之才多，创意之才少耳。
”生平祥见《宋史》卷四百四十四（列传第二百三），有《片玉词》。
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王国维认为：“（周）先生于诗文无所不工，然尚未尽脱古人蹊径。
平生著述，自以乐府为第一。
词人甲乙，宋人早有定论。
惟张叔夏（张炎）病其意趣不高远。
然宋人如欧、苏、秦、黄，高则高矣，至精工博大，殊不逮先生。
故以宋词比唐诗，则东坡似太白，欧、秦似摩诘,耆卿似乐天,方回、叔原则大历十子之流。
南宋唯一稼轩可比昌黎，而词中老杜，则非先生不可。
昔人以耆卿比少陵，未为犹当也。
意谓周邦彦为北宋词的“集大成者”。
【宋词英译】ZHOU Bangyan – Lyrics to the Chant of an Auspicious DragonAlong the Medal Terrace, there remains plum blossoms that are wilting still,Already beginning to bloom are peach trees.Quiet are the streets of this neighbourhood,Swallows that have nests here are about to make a return to their origin.In silence I stand still,I recall her petite figure, and how she'd suddenly look out the windows.In the morn, she would powder her brows with the colour of the moon,Her sleeves would move air and her laughters would fill the room.Once upon a time, upon Master Liu's return,He visited his old neighbours in his old neighbourhood,Of all dancers of his contemporaries, there was only Madam Du,Who could still command what she used to.I pick up a brush to a prose compose on coloured sheets,Springing spontaneously to mind are the writings devoted to the Yan Terrace.Who remains to accompany me, to drink alfresco in this famed garden,And to go on walks to the town's east?Everything has left with the wild geese,I hope to hold onto spring, yet its departure deeply disappoints me.Along the main avenue willows bow like curls of golden strands,I come home late on horseback, over the pond fly threads of drizzle.Heart-rending feels the garden, beyond the screen drift catkins in the wind.【词牌简介】 《瑞龙吟》，词牌名之一。
《瑞龙吟》乃长调，三叠，全词共一百三十三字。
首叠五十四字，四个韵句，六仄韵。
其中第一韵句、第三韵句之第一子句入韵，为楔韵。
中叠三韵句，三仄韵。
末叠亦是四韵句，六仄韵。
其中第二韵句、第三韵句之第一子句入韵，为楔韵。
楔韵者，可用可不用。
该词牌适宜写情。
【格律】 平平仄*，平[平]仄仄平平，[平]平[仄]仄*。
平平[仄]仄平平，[平]平仄仄，平平仄仄*。
平平仄*，[仄]仄[平]平[仄]仄，[平]平[仄]仄*。
平平仄仄平平，[平]平[仄]仄，平平仄仄*。
[仄]仄平平[仄]仄，[平]平[仄]仄，平平[仄]仄*。
平[平]仄[仄]平平，平[平][仄]仄*， 平平仄仄，[仄]仄[平]平仄*。
平平仄，平平仄仄，平平仄仄*。
仄仄平平仄*，平平仄仄，平平[仄]仄*。
仄仄平平仄*，平仄仄，[仄][仄]平平仄仄*。
[平]平仄仄，[平]平[仄]仄*。
[平]平仄仄，[平]平[仄]仄*。
注： ①方括号里的字为符合“奇活偶定”变通原则的用字。
填词时你也可以按“奇活偶定”变通原则的用字，但要尽量避免出现拗句。
②上叠第一韵句之第二子句（六言句）周词不合律为“平仄仄仄平平”。
中叠第二韵句各子句周词均不合律，为“平仄仄平平平，平仄平仄”。
下叠第三韵句最后子句周词亦不合律为“平平平平仄仄”。
《钦定词谱》通常将这种非律格式也作为定格，但这不是词律。
其实，词律并不像明清人说的那样严谨，而是“律服从于词意”，好的词句或无法安排平仄的句子，可不使用律句。
如上述周词中的几个非律句便是此种情况。
词韵松于诗韵（可邻韵混押），词律更松于诗律（可用非律句）。
这是不争的事实。
幼儿园关于“动物真有趣”主题活动的家长反馈怎么写
一、设计意图 动物与人类生息相关，是生命之链必不可少的重要组成部分，是小朋友们最喜欢亲近、交流的知心朋友。
这个活动，就是以人类的朋友——动物为活动对象，设计猜谜、故事、表演、手工、设计家园等活动，对学生进行科学 、人文、思想教育，培养学生要热爱大自然、保护动物，保护环境的高尚情操。
根据低年级学生年龄特点，活动努力做到趣味性与科学性的统一，并尝试与语文、信息技术、音乐、美术、劳技等学科整合，体现新课程改革理念。
在活动过程中既有合作探究学习，又有个性特长展示，既有媒体资料播放，又有自主创新，突出班会活动课的综合性，开放性和生成性，培养学生的观察能力，操作能力和创新能力。
二、活动对象 本设计适合低年级学生活动。
三、活动目标 认知能力： 1、 让学生了解小动物的特点，培养学生对动物的研究兴趣。
2、 初步学会查找、收集、整理资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。
3、 培养学生懂得与他人交往的社会交际能力，养成合作品质，融入集体。
4、 发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
5、 培养学生小动物剪贴画的能力。
情感态度： 1、 通过学生在集体活动中的相互交流帮助，培养学生的 团体意识，让他们感受到与他人合作交流的快乐。
2、 通过喜爱的小动物，培养学生动手、动脑、 察、想象的能力，培养学生自觉参与、合作学习意识及自主探究的能力，发展学生的个性。
3、 在成果汇报、展示过程中，让学生体验实践出成果的喜悦感和成就感，培养其自信心。
4、 发展学生的创新思维能力，增长见识。
5、 培养学生认真、细心，不怕困难、持之以恒的品质。
四、活动准备： 1、教师多媒体课件，准备小动物的各种材料。
2、学生观察自己生活周围的小动物及它们的特点，收集有关小动物的谜语、故事、诗，学唱《动物说话》，准备小动物的各种材料，带水彩笔或颜料。
五、活动时间： 根据学生的活动能力大约需要二课时。
六、活动过程： (一) 创设情境，猜一猜。
师：课件播放有关小动物的录像，并配上不同动物特征的音乐。
生：观看录像毕，表演或出谜，猜猜是什么动物。
比比谁把小动物的特征表演得最象，谁猜的最准。
（设计意图：1、通过观看小动物的录像，用肢体语言将小动物有特征的地方表演出来，从而调动起学生对动物的喜爱之情，激发学生研究的兴趣。
2、用猜一猜的游戏激发学生的探究兴趣，能成功的将小学生的注意力集中起来。
3、引导学生观察，培养学生敏锐的观察能力，为发展学生的创新思维能力奠定基础。
） （二）自主合作，说一说。
师：设问：你能用自己喜欢的方式告诉大家自己最喜欢的是什么小动物
它又有什么特征呢
根据学生发言，课件演示相应的小动物。
生：组合动物小组，合作讨论。
（1）语言表达：我喜欢的小动物是（ ），它有（ ）的（ ），（ ）的（ ）……（2）曲表达。
（3）诗故事表达。
（4）课本剧表达…… （设计意图：《新课标》积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养。
活动中，教师鼓励学生自主组合动物小组，自主选择表达方式，来告诉大家自己的喜好，体现了开放的教学的思路，发挥了学生的自主合作精神。
） （三）合作探究，学一学。
师：设问：这些小动物真有趣
你想不想自己喜欢的小动物
你准备用什么方法来
生：自学资料上介绍的几种方法，动物小组讨论，将自学中的疑难地方提出来。
师：设问：还有其它的方法吗
鼓励学生研究出资料上没有的工艺方法。
生：学生带着问题进行小组交流、共同讨论，发表不同的见解，对“纸工艺”、“布艺”、“泥塑”及其他工艺的技法进行探究、讨论，、设计方法。
（设计意图：1、注重学生的个性发展，增强学生解决问题的能力，培养他们的参与意识和创造能力。
2、多合作讨论，可以为发展学生的创新思维能力注入催化剂。
在小组讨论中，活跃了学生的思维，激发了学生参与活动的积极性，有利于思维的螺旋性上升。
这种共同讨论为学生的求同求异思维发展提供了一条有效的途径，使学生的创新思维能力得到一定的发展。
） 师：设问：你们研究出了哪种工艺方法呢
评选“小小发明家”，并佩戴小红花。
生：小组交流，并评价 师：设问：你准备用哪种工艺方法来自己喜欢的小动物呢
生：学生发言 （设计意图：给学生自主选择的权利。
） （四）、创意设计，做一做。
师：在教室设置一个“材料库”，将学生在中可能会用到的材料收集在一起。
讲明注意点：A、注意安全；B、讲卫生。
课件播放与动物有关的音乐巡回指导，鼓励学生发挥，随心所欲进行创作。
生：在“材料库”选择自己喜欢的动物材料。
组合，用自己喜欢的工艺方法抓住小动物的特点创作自己喜欢的小动物。
（设计意图：1、自主活动中的人格培养尤为重要，这一环节的设计注重培养学生的安全意识和讲卫生的习惯。
2、想象是思维的体操，学生在工艺时，发挥度较大，充分的想象拓展了思维空间，培养了学生良好的思维习惯和丰富的想象力、创造力。
） 师：引导学生欣赏评价其他同学的作品。
提示：我们在小动物时将它最有特点的地方用夸张的手法表现出来，虽然身体比例不是很正确，但却非常有趣。
生：将好的小动物放到教室前面的“动物王国”展示台上。
互相欣赏，互相评价，也可互换互玩。
（设计意图：寓教于乐，让学生在愉快的情景中体验创作后的成就感。
） （五）、深入实践，画一画。
师：课件情景演示：“小鸟的家被破坏了，小鸟的生活环境遭到破坏，他们没有了家，多可怜啊
小朋友们，想个办法帮帮它们吧
” 生：为自己的小动物设计一幅理想中的家园，并画一画。
（设计意图：从视觉、听觉上激发学生热爱动物的情感。
这项活动，能体现学生思维的活跃性，发挥学生的想象力，而且从美育角度讲，又能展现出美感，从而提高学。
） 师：引导学生评价该同学所设计的家园是否适合他的小动物居住。
生：每个小朋友把自己给小动物设计的家园放在自己的座位上，让全班同学参观，互相评价，也可向同学介绍自己的设计意图。
（设计意图：1、让学生在参观活动中增强环保意识。
2、通过互相评价、，用于学生发现别人的优点，弥补自己的不足，同时增长学生的知识，充分调动起学生热爱动物、保护动物的情感。
） 师：利用双休日开展假日小队活动，用实际行动为你周围的小动物创设一个环境优美的家。
一个月后评选“环保之星”。
（设计意图：布置学生开展假日小队活动，让学生在实践活动中深化环保意识。
） ================================================ 《文明礼仪伴我行》主题班会案例 活动对象：小学三年级学生 活动目的： 1、通过看录像、听录音、阅读材料、讨论等系列活动，使学生懂得我们中华民族是世界闻名的&uot;礼仪之邦&uot;，讲文明礼貌是中华民族的优良传统，是做人的美德，更是一个现代文明人必须具备的美德。
2、通过主题班会活动，使学生继承优良传统美德，增强爱国情感，从小养成良好的行为习惯，初步树立社会责任感。
2、把礼仪常规贯穿到谣、小品、朗诵等各种表演形式之中，让学生受到情趣的熏陶和思想品德的教育，懂得礼仪对于每个学生成长的重要性。
活动准备： 1、开班会前，我们班开展一系列教育活动作为班会的前期铺垫：搜集中华文明礼仪的故事等资料；调查争做文明学生的做法。
2、关于小学生礼仪的音像、文字材料。
3、环境布置（黑板、场地等）。
4、组织学生准备有关节目。
活动过程： 一、活动导入 主持人：中国自古以来就是礼仪之邦，文明礼貌是中华民族的优良传统，作为新一代的少年儿童，我们更不能忘记传统，应该力争做一个讲文明、懂礼貌的好学生，让文明之花常开心中，把文明之美到处传播
现在我宣布：《文明礼仪伴我行》主题班会现在开始。
二、活动开始 （一）、家庭文明礼仪。
主持人：中国是一个有着几千年文明历史的古国，文化渊远流长。
作为礼仪之邦，中国历史上有很多故事至今仍深深的教育着我们，下面请观看历史故事：《孔融让梨》、《黄香诚心敬父母》（放录象） （放完录象）主持人：看到这两个小故事，同学们觉得在生活中我们应该怎么对待我们的父母和兄弟姐妹
学生发言。
主持人：现在我们都是独生子女，没有兄弟姐妹，那么我们在一起生活的小伙伴们呢
看了下面的表演的小品，我想大家一定会有不同的看法。
下面请欣赏由崔沥巍等表演的小品：《快乐的小伙伴》 （表演结束）主持人：通过这个小品，大家认为该如何与小伙伴相处
学生发言。
主持人：如果家里来了客人我们应该怎么做呢
下面请欣赏小品《家里来客了》 （二）、校园文明礼仪 主持人：中国是一个有着几千年文明历史的古国，文化渊远流长。
“礼学”是中国文化的重要组成部分。
在中国，自古以来，讲究做人要懂得礼貌谦让，因此中国被称为“文章，诗礼传家”，被称为“文明礼仪之邦”。
下面我们来看古人们在待人接物等方面有什么要求
（观看录象资料） 主持人：中国古代的礼仪规范不断发展改革形成了我们的现代文明礼仪，在校园这个既庄严又活泼、既紧张又文明的环境中，我们少先队员不仅要学好文化知识，还要自觉加强道德修养，讲礼貌，懂礼仪，做一个文明少年。
礼仪举止包含了许多内容，你知道那些校园礼仪吗
谁愿意说给大家听
学生发言。
主持人：规范的校园礼仪是怎样的呢
下面请欣赏徐蕊等表演的几种最基本的礼仪形式。
徐蕊等表演校园礼仪：正确的走姿、正确的站姿、正确的坐姿、交往礼仪、课堂礼仪、课间礼仪、递物与接物。
主持人：这是我们常用的校园礼仪，对于我们小学生，《小学生日常行为规范》也提出了明确的要求。
请听《小学生日常行为规范三字》 李鑫瑶等人朗诵《小学生日常行为规范三字》 主持人：我们共同生活在这所美丽的校园里，共同学习在这个三年级一班这个大家庭中，我们应该和谐相处。
在前段日子里，我们班里出现了几幕这样的情景，请看小品《课间活动》 （表演结束：主持人：同学们对这种现象有什么看法
我们应该怎么做
学生发言。
（三）、社会文明礼仪 主持人：在学校要讲文明，那么在没人监督的时候，我们应该怎么做呢
请听谣《让座》 （表演结束）主持人：我们要懂得尊老爱幼的道理，那么在公共场合我们该怎样做呢
请听小快板《如果》 （表演结束）主持人：说的好，相信你们做的更好
咱班的男生志气大，看，他们还要争当文明好少年呢
朗诵《争当文明好少年》 （表演结束）主持人：根据我们的资料和调查，总结了简单易记的《文明礼貌三字经》 ，大家一起来读一读。
（学生齐读《文明礼貌三字经》） （四）、文明用语不离口 主持人：我们知道了礼仪对于我们小学生来说很重要，大家来看这位同学错在哪里了
（学生表演小品：我错在哪里了
） （表演结束）主持人：这个小男孩的问题就是没有学会尊重他人，最重要的是不会说文明用语。
咱们看看古代是怎样讲究文明用语的
请听中国文明礼仪常识《常用的客套话》（放录音） （放完录音）主持人：谈吐很能反映一个人的文化教养。
作为文化人、文明人，谈吐时除了要内容高雅，有文化内涵，还要区分场合、注意分寸、言辞得体。
讲文明，有礼貌，是中华民族的传统美德。
要树立一个人 的美好形象，首先要做到说话文明，那么，现代文明礼貌用语又有什么讲究呢
下面请听：《日常文明用语介绍》 （介绍完）主持人：人与人之间相处时难免有磕磕碰碰，犯错之后的一声“对不起”就能使对方的怒气烟消云散，不然会产生意想不到的后果。
请看小品《一件小事》 （表演结束）主持人：同样的一件小事，却有两种截然不同的结果，其中就是“对不起”在起作用。
生活中，人际交往时学会文明用语，是我们从小学做人的很重要的一项道德修养。
请看我们班同学对文明用语的体会：诗朗诵《神奇的字》 三、活动总结。
主持人：同学们，今天我们学习了很多礼仪方面的知识，作为一名新时代的少先队员，我们要做到遇到师长、来宾，主动敬礼问好；上下楼梯，人多拥挤，注意谦让，靠右行走，保障畅通；讲究卫生，不乱扔果皮，见到纸屑随时捡；爱护公共财物，不乱写乱划，严格遵守学校规章制度，相互监督，共同促进，争做一个讲文明、懂礼仪的好学生。
四、班主任讲话： 亲爱的同学们，文明礼貌是一粒最有生命力的种子,作为一名学生，作为中华民族的后代，我们有义务，有责任弘扬我们的礼仪传统，树立良好的自身形象。
只要心里播下这粒种子，它就会在我们的精神世界里生根、开花、结果，那么我们的社会就会更美好
希望通过这次活动，能让我们真正理解文明礼仪的重要性，让我们把文明的种子撒遍生活的每一个角落，让文明之花越开越盛，开遍家庭、校园、社会
五、活动结束。
主持人：“文明礼仪伴我行”主题班会到此结束 文件来源： ========================================== 《红领巾的力量》班会活动纪实 -6-1 9:33:12 本站原创 杨凤娥 阅读次 一、活动前观察 一周前，班主任布置一个观察的作业： 1.观察清洁工叔叔阿姨们是怎样辛苦工作的
2.观察居民们（特别是自己的邻居）是怎样扔垃圾的
3.自己的父母如何处理垃圾的
（以上内容用观察日记的形式记录下来） 二、汇报观察结果 同学们观察到的情况是： 1.清洁工太辛苦了，早晨天不亮就已经在马路边清扫了，有的甚至冒着生命危险（来往车辆）在清扫。
2.居民们有的把垃圾直接扔到垃圾车内，有的将垃圾袋扔在路边大树下，有的干脆从楼上扔到楼下。
（这样的人只占少数） 3.自己的父母也有以上三种情况的。
也有孩子们吃完的小食品袋等随手扔去，被风刮的到处都是。
根据以上一些情况，老师让同学们讨论研究一下：能不能以我们少先队员的身份，为美化生活环境做些贡献
同学们一致意见，活动名称就是《红领巾的力量》。
三、活动过程 （一）.每个小队提出自己的标准口，用一张长条纸写在教室的宣传板上。
小队的口分别是： 1.保护环境，爱我家园 2.爱我家园，从我坐起 3.城是我家，卫生靠大家 4.爱家就是爱自己 5.爱我家乡，人人有责 （二）.行动布置 中午上学时，每人从家里准备一个塑料袋，然后把从家里出发到学校这一路上遇到的垃圾捡到口袋里带到学校来（到学校时、每人都是满满的一口袋垃圾）。
然后谈谈你的感受及别人对你的评价。
生1：开始看到有一些杂物，马上想跑上前捡起，不过发现旁边有人行走就有点不好意思。
生2：我看到楼梯口有杂物，我是等楼上下来的人离开了才捡起的。
生3：我看见幼儿园的小朋友吃的小食品袋，我马上跑上前去说：“小朋友，把食品袋给我。
” 小朋友问：“你要它干什么
” 我说：“我有用。
” 生4：妈妈说：“你们干这些破事干什么
学习好了就行了。
” 生5：我妈妈说：“你们这是闲着没事干了
” 生6：我拿塑料袋是偷偷拿的。
根本没让妈妈看见。
生7：我到书店书时，怕书店里的人看到，于是我把垃圾袋放在门外，再进书店书。
生8：开始有点不好意思，后来就勇敢的去 捡。
生9：我总是找人少的地方去捡。
（三）、引起思考 通过这次活动，学生们有很多的感想： 1.每人捡一点就少一点。
2.不能光靠捡垃圾，应该注意保护。
3.应该每个人都自觉点，不乱扔垃圾。
光靠我们一个班的学生是不行的，我们的力量有限，应该让每个同学居民楼的人都自觉些。
（四）.写倡议书 各小队同学自己起草，自己书写倡议书。
然后，每人抄一份，贴到自家楼梯口。
如： 敬爱的各位爷爷、奶奶、叔叔、阿姨： 爱美是人的天性。
我们每个人都爱打扮得美丽、漂亮。
那么我们这个城也一样。
如果我们只是顾自己干净而不顾城的美容，那不照样不美吗
所以我们倡议我们都从自己做起，不随便扔垃圾，谁见到垃圾都要主动捡起放到应该放的地方。
这样，我们的城不就干净了吗
实验小学红领巾 四、收到效益 起码是同学们自身受到了教育，他们觉得做了一件有意义的事，下面是同学们的感受： 生1：我觉得做好事的心情总比做坏事好。
生2：大人们看了我们贴得宣后，自做检讨：“现在的大人还真不如孩子的觉悟高。
”我们真高兴。
生3：爸爸说：“咱家可得带头搞好环境卫生，不然就被孩子写进作文里了，多没面子呀
” 五、活动反思 一个人的力量是渺小的，社会的力量是强大的。
特别是美化环境、保护家园必须是全体民自觉行动。
通过活动，我们感觉出，孩子的觉悟甚至比大人们高。
红领巾的力量会对社会产生强大的影响的
中班一周教育活动实践与反思
创设良好育环境，促进幼环境积极 有效互动的研究报告 市荔城区第二幼儿园课题组 内容摘要：幼儿园环境是幼儿发展重要教育资源，如何充分挖掘利用环境以促进幼儿的发展是幼儿园必须研究的一个课题。
我园立足本园实际，以《纲要》为指导，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为研究依据，在教育实践中进行了这方面的探索。
旨在通过实践研究提高教师对环境教育价值的认识，探索如何合理创设和利用幼儿园的各种环境，满足幼儿发展的需要，真正推动和提高幼儿的发展。
关键词：环境 心理环境 互动 一、研究问题的提出 《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。
瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。
环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。
从这种意义上说，环境不仅仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。
因此幼儿园教育要十分重视环境的创设和利用。
但在我们教育实践中，教师往往会忽视环境广泛意义上的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，或无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值，使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师。
我们认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。
那么，要如何有效地挖掘利用有限的环境资源，吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢
这些问题都是我们课题研究的着眼点。
纵观目前各地园所在这方面的研究，我们发现虽然大家已取得一些实质性的成果，如发现了环境对幼儿发展影响的具体表现，挖掘了不少的环境资源等，但总的来说还是较零散的，特别是在心理环境创设的研究上还非常表浅；同时在理论指导教育实践研究，并从教育实践研究中提升、总结出教育规律这两者间的互相转化还较薄弱。
为此我们认为无论从解决我园的实际问题角度出发，还是从实践与环境教育理论和思想角度来说，这个研究都是十分有意义。
二、关键概念的界定 (一)教育环境。
新《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
” “教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。
“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。
”由此可见，幼儿园的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼的对话，活动氛围等。
本研究中的物质环境主要为区域材料和墙面。
(二)幼儿与环境互动。
即幼儿与环境之间的相互作用，它不仅是指幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，还包含在幼儿主体与环境相互作用中过程的自由探索和个体成长。
在环境隐性剌激中与之积极互动，幼儿的学习主体意识被激发，个体的主动和谐发展将成为可能。
三、研究方法 (一)研究时间：2004年6月-2006年6月 (二)研究方法：主要采取行动研究法，并根据研究需要，辅之以文献研究、案例研讨、经验总结等方法。
四、研究目标和内容 以《幼儿园工作规程》精神为指导思想，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为依据进行研究。
(一)研究目标： 1、引导教师进一步领会新《纲要》的“环境即教育”的精神，为教师树立环境课程论理念统一认识，提高教师的专业素质。
2、探索在教育实践中如何深入挖掘各种教育环境资源，发挥“环境即教育”的作用，积累相关经验。
3、探索如何加强幼儿与环境的互动，使幼儿主动、富有个性的发展。
(二)研究内容： 1、创设良好的区域材料、空间，促进幼儿与环境积极有效的互动 2、创设互动墙面，促进幼儿与前面积极有效的互动 3、创设良好的心理环境，促进幼儿与环境积极有效的互动 五、研究步骤 (一)加强学习，提高理论素养 通过收集皮亚杰建构理论文章和陈鹤琴环境论述及相关教育案例，组织教师学习、分析、研讨，帮助教师进一步领会新《纲要》中的“环境即教育”精神，完成从认识到行为的转化工作，从根本上保证我园在研究中不走偏方向。
(二)制定计划，保证课题实施方向 课题组成员碰头，共同研究，制定课题实施的具体计划，进行指导人员的分工；三个子课题组组长制定相应的子课题研究计划，为课题的实施提供操作方向。
(三)实施研究，挖掘教育环境资源 在研究计划指引下，三个子课题分别根据研究内容的特点和主要存在的问题，寻找切入点展开实践研究，挖掘利用环境资源，收集相关研究材料，积累相关经验。
(四)开展研讨，提高分析研究的能力。
在研究过程中，课题组成员不定期碰头，或进行理论学习，或案例分析，针对研究过程中出现的新问题困难，群策群力，寻找研究突破口；子课题组成员隔周研讨，交流各子课题组开展情况，分享经验，并把困惑提出来与大家共同研究，听取别人建议，借鉴可取经验，取长补短；不定期邀请省级幼教专家吴荔红教授来园进行现场诊断与指导，让一线教师在与专家对话中得到理论指导，为下一步研究理清思路；子课题组不定期向全园开展观摩汇报活动，通过展示各子课题研究的阶段性成果，给教师的继续研究注入新动力。
(五)改革措施，保障研究顺利有序开展。
为了使研究更加顺利有序地展开，在研究过程中我们进行了一些相应的制度、规定的改革与调整。
1、2005年1月制定子课题研究制度，并于3月开始执行，保障了课题研究的顺利进行。
2、2005年3月改革了区域计划反思记录及案例分析记录等的文字书写方式，引导教师善于捕捉有价值的教育现象，进行有意义的文字记录。
如案例分析记录调整为：情况实录(一) →出现的问题→可能的原因→策略与调整→实录(二)的记录方式，使教师的观察和分析更有针对性和深入。
3、2005年4月带班制度与保育员配班制度的改革，每天两位教师均下班，保育员一周两次协助组织区域活动的开展，形成了前所未有的全园人人参与课题研究的良好氛围。
这五个研究步骤根据研究需要灵活调整，以保障整个研究的顺利开展。
如在研究过程中，当各子课题组遇到新的困难和问题等小组无法解决时，园部课题组就组织全园教师进行集中研讨，群策群力，或邀请专家来园进行现场诊断与指导，为教师的研究进行必要的启迪与点拨。
六、研究结果与分析 在长达两年的实践研究中，我们本着“从教育实践中来，到教育实践中去”的研究原则，将课题研究放在幼儿园的教育教学工作中开展，研究与教学融合，教学为研究提供空间，研究改善了教育行为，教研并行，研教并重，取得了一定的研究成果。
1、提高了教师对环境创设的认识 在开展本课题研究前，只有55.8%的教师对教育环境有比较正确的认识。
认为幼儿园的环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括物的要素，也包括人的要素。
在创设良好物质环境的同时，更要营造对幼儿有激励作用的良好人际环境和精神氛围。
而有38%的教师则将教育环境等同于物质环境，认为环境是指孩子可以直接接触到的，是看到见摸得着的有形物。
将环境创设主要理解为物质环境的创设，忽略或分割了精神与物质环境创设的关系。
另有5.2%的教师将教育环境局限为班级环境，将幼儿园环境创设主要理解为班级环境创设，将班级环境创设理解为墙饰。
经过长达两年不断摸索研究，有88.9%教师从狭义的环境观中摆脱出来，较深刻的理解了《纲要》中强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观。
领悟到了陈鹤琴先生“活教育”理论的精髓：环境不仅指向有形的物，它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式，教师的指导策略，教师对孩子行为的态度，幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等。
它不仅涉及面广了，层次也深了，而且从有形扩展到了无形。
这些认识无疑对教师提出了更大的挑战，它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上，可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置，更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异，因此教师的观察思考能力被提到了第一位，学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功。
2、明确了师幼在环境创设中的地位 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人，说起来容易，做起来却很难.我们研究前期问卷中，有29.4%的教师认为自己班上孩子创设环境参与度高，但实际观察发现只有17.7%的教师班上的幼儿 能真正参与环境的创设。
由此可见，在环境创设过程中，教师高控制的现象十分严重，大部分教师在创设时考虑的是“我想怎样布置
我认为应如何创设上
”。
陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。
因此，在研究实践中，我们引导教师将精力主要放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能提供什么样的条件”上。
经过两年的实践，有55.6%的教师能让幼儿真正参与到环境创设中来。
这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也助于培养幼儿的自信心，为幼儿的终身学习打好基础。
大班墙饰《折纸大世界》，由于教师的“放手”，幼儿就真正成为环境的主人，在区域活动中幼儿提出见解——自己协商设计布局(天空、草地、树，花、海洋)——师仅提供颜料，其他材料幼儿自己收集——幼儿分工合作布置背景图——区域活动时看书折纸分类粘贴——不断丰富——提出新问题(创设适当的汉字环境，与汉字交朋友——墙饰内容不断拓展。
)从中不难看出，在孩子全身心参与环境创设的同时，教师则隐身于整个环境创设活动的背后，相信孩子，给孩子表现的机会，并在需要时给予一定的帮助，为幼儿的继续学习搭起桥梁。
3、积累了一定的环境创设经验 ⑴、目标物化，应用材料实现幼儿个性和谐发展。
皮亚杰认为：成人对儿童提出的新要求，必须让孩子通过认识上的不断运动建构新知识，成人无须强迫儿童学习，而是创设条件，鼓励儿童通过活动材料和各种事物相互作用，认识由此发生发展。
从这个层面来说，教育目标是教育活动预期要达到的目的。
而活动中材料是实现目标的具体措施和手段，它就像是一位无形的教师，会自动引导、诱发甚至直接决定幼儿进行学习活动的结果。
因此材料在一定意义上承载着成人即教师的教育意图，而幼儿就是在教师这种有意识提供的材料刺激下探索学习的。
在开展课题研究前，有高达53%的教师在环境创设和材料投放随意性极强，只有11.8%的教师能根据目标和幼儿兴趣来投放材料。
两年的研究，使教师逐步从随意——根据目标安排——根据目标与幼儿兴趣相结合——将教育目标和内容、期望幼儿获得的经验物化在材料之中，使幼儿通过与材料充分互动获得相关经验，从而实现材料的最大教育价值。
如：大班建构区《房子》系列活动中，教师所拟定的阶段目标是：1能有目的有计划的选择所需搭建材料；2、具有较强的合作游戏意识。
老师便提供了建筑物的设计图纸(有画报上剪下来的，也有幼儿自行设计的)，幼儿据此来选择材料建构，学习方向性就很明确了。
同时为了使幼儿的合作更频繁更自然达到第二目标，教师又提供了许多大纸箱。
要将它们搭好最少需要两种合作：第一种，将两个以上的纸箱固定在一起时(即围合)需要至少两个人合作才能用透明胶将其捆好。
第二种，将所有纸箱搭起来是一个人不可能完成的，必须多人合作，而且要商量好才行。
正是在这种指向目标的材料刺激下，幼儿主动探索寻找解决问题的方式，也正是在材料的推动下他们进行自主学习和发展，达到了教师所期望的教育目标。
⑵有效观察，适时支持幼儿与环境有效互动 《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者。
”在过去活动中，教师更多充当的是一个行动者。
这种行动在很多时候干扰了幼儿的正常探究，阻碍了幼儿发展。
如何进行有效观察
何时介入
如何介入
是教师在课题研究中最经常考虑的问题。
从盲目行动——盲目观察——有效关注——适宜支持，通过不断的实践、反思，教师逐步与幼儿形成合作探究式的师生互动，真正成为儿童学习与发展的支持者、合作者和引导者。
如：中班主题系列活动——《金鱼》中“给金鱼喂食的方法”：刚开始小朋友带来的鱼食都悬挂在自己的鱼缸边，由金鱼的小主人来给金鱼喂食，可不久出现了其他幼儿乱喂撑死金鱼的现象。
如何解决这个问题
幼儿进行了激烈的讨论，在讨论之初，教师扮演了倾听者和观察者的身份，没有发表自己的观点。
当幼儿的观点进入无法统一，已经影响活动深入时，教师适时地介入了，给幼儿提出一个开放性的问题“那今天喂过的打勾，明天小朋友不知道这个勾是哪天的，怎么办
”巧妙的支持了提出有建设性意见的幼儿的观点，又使活动推向深入。
果然，在教师的设问式的“帮助”下，幼儿想出了解决问题的办法。
在活动过后，该班教师这样写到：我们发现，虽然孩子的思路比较肤浅，但是老师一定不要急于告诉幼儿解决的办法，而是会懂得引导孩子利用他们已学过的本领，一步一步地学会把问题解决好。
当孩子们看到自己又成功地解决了一个问题，都兴奋极了，幼儿的自信心增强了，对学习的态度也会越来越积极。
⑶合理布局，发挥有限空间的无限教育价值 由于幼儿人数偏多，班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，不但直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。
如此，做好这一空间拓展的研究工作就显得极其重要。
小班教师根据自理区所操作的材料比较多，需要的空间比较大，就把它安排在活动室左边，把左边三小组的桌子拼在一起，尽量减少桌子的空间占位，腾出较大的空位使幼儿操作和出入更方便。
同时把操作材料投放在桌子的四周，这样幼儿可以围着大桌子，以流水线的形式自由选择自己喜欢的各种材料。
她们还改变了数学区往常桌面操作的方法，把需要安静操作的数学区移到活动室最前方靠墙的位置，铺上软毯，围上小矮墙，占位较大的操作材料比如大嘴巴小动物和天线宝宝纸盒等都粘贴在墙上，省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。
还有一些数量配对或按数取物等活动也可以轻松地坐在地毯上完成，既能安静操作又便于交流。
另外用小矮柜隔离的这种低隔断使教师的视线能随时注意幼儿的活动情况，有利于教师观察指导，幼儿在区域的流动与合作就更频繁了，互动更积极，环境的教育价值被充分挖掘出来了。
4、创设互动墙，中的物质挖掘了墙面环境的三大功能 (1)教育功能。
环境对幼儿的教育功能是得到幼教同行普遍认同的。
在我们研究中，“主题墙面”为孩子在主题活动中的学习发挥了重要作用。
如中班主题活动《蛋宝宝》中，幼儿利用图画和照片，剪报等形式将主题墙铺设得丰富多彩，同时还在探索过程中不断增添了多个版面，如“我的发现”、“蛋蛋超市”、“蛋蛋创意坊”等，将教室的氛围充斥在“蛋”这个气氛中。
每个版面都能让老师、家长感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。
可以说幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示平台。
(2)提醒功能。
环境是可以“说话”的，经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用，不断获得经验，建构自我服务意识，而且墙面环境像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。
如中班的案例“水龙头的创意，”教师通过将幼儿讨论得出的洗手注意事项以图示的形式是呈现于盥洗室墙面上，孩子的洗手规则自然而然形成了。
(3)派生功能。
墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为，也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动，它也可能是墙面环境所给予的刺激，是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动。
从这个意义上说，墙面环境就如一个引子，如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激，可能也就没有了后面一系列探索学习活动。
中班的案例《争取床头柜》就是一个典型的例子。
由于墙面上的一些挂勾引发孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡时衣物这个问题，并由此在教师的引导下产生了一系列生动有趣的活动，如竞选活动“毛遂自荐”、“画申请书”等。
5、掌握了一定的抽象范畴的研究方法 “心理环境的创设”是一个较为抽象范畴的研究，对于缺乏相关理论支撑的一线教师来说，这个研究无疑是一个挑战。
在经历了迷茫，摸索，尝试、领悟的实践过程中，我们找到了个案例研究做为研究的抓手，为我们进行“良好心理环境的创设”的研究打开了一个思路。
由于个案研究的研究对象具体明确，研究视点集中，教师可以边研究边学习边调整，这为以后的案例研究积累了一定的经验。
在个案研究《陈茜小朋友情绪化的原因及改进策略》中，教师通过收集相关理论文章，小组研讨等活动学习用相关理论来分析自己的教育行为，学会了分析孩子行为背后可能的心理原因；在个案研究《占云飞拒吃点心》中，教师已能尝试从心理范畴去分析孩子的行为表现，并借助心理学研究方法对整个研究进行跟踪记录，通过VCD摄像、照片、文字记录等方式尽可能地保留了研究过程中幼儿与教师所创设的心理环境互动的痕迹，很好地再现了整个研究过程。
在此基础上我们把研究目光转向了幼儿园教育中具有普遍性的问题，如幼儿午睡困难、幼儿周一拒绝来园等现象，在观察基础上尝试运用心理学中幼儿心理发展特点和表现来分析孩子行为背后的原因，通过解读孩子的心理，营造出幼儿乐于接受的集体氛围，改善幼儿的心理状态，提高了幼儿的生活学习质量。
在这个研究实践中，我们形成了一套较为科学的研究记录方式：原始观察→分析幼儿行为背后的可能原因→寻找研究切入口→采取策略→再次观察→推进干预等……为心理范畴的研究积累了经验。
6、寻找到了良好心理环境的基本判断指标 在不断研究过程中我们越来越深刻认识到：心理是一个抽象的概念，但心理环境却不是不可触摸，无法感知的。
相反，它是可视的，物化的，即良好的心理环境是可以通过外部的可感知的现象，如师幼间的平等关系，教师的言行态度，班级愉快的活动氛围等指标来判断的，它是有“章”可循的。
这一认识从根本上支持了我们子课题的研究思路，也使幼儿在良好的心理环境中得到了生动活泼的发展。
(1)尊重，理解幼儿，把幼儿看成一个独立的个体。
总览《纲要》，我们深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。
这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳。
尊重的态度与幼儿交往。
”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等面的个体差异。
”幼儿是一个体的人，来自不同背景和家庭，有着独特人格和性格特点，教师要用一种理解的眼光去看待他们，看到他们的现实水平也相信他们的发展可能。
只有这样才能以一种包容，接纳的心态去面对每个孩子，才有可能促进每个孩子的成长。
在小小(1)班个案研究《姚益欣不喜欢参加集体活动的原因与策略》中，教师在发现孩子不愿意参加集体活动后，尊重幼儿的选择意愿让她坐一旁先看别人活动，而不是将自己的意愿强加于孩子身上，在认真观察后老师发现孩子行为背后是有原因的，这个孩子从小就性格内向，较少和同伴玩。
游戏是孩子的最爱，有心的教师利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩，再慢慢过渡到参加集体活动，孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了，很快就成为了集体中的一员。
而在案例《创设良好的心理环境，迎接幼儿愉快来园》研究中，教师遵循陈鹤琴所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想，以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受和表现，在幼儿来园时不再诱导幼儿一定得问好，由此减轻孩子心理负担，随后教师尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因，并从改变自身的行为方式入手：如先问好，和孩子谈谈心等方法开始，逐步让幼儿开口，乐意和老师问好，及至聊天，在不知不觉中建立了平等的师幼关系，幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来。
(2)营造宽松、愉快的活动氛围，注重幼儿的情绪体验 宽松和谐的活动氛围是幼儿学习知识，获取经验、习得能力的前提。
而一个宽松和谐的活动氛围不仅指幼儿有充分的时间和空间去探索学习，还应包含良好的师幼、幼幼间的交往交流，教师对幼儿行为表现的反应态度等。
只有当孩子真正成为环境的主人，他才可能按他发展需要的方式与环境互动，那么这个环境对他而言才是积极有效的。
因此，在进行案例研究《我们爱看图书——良好阅读心理环境的创设》中，教师实践陈鹤琴“积极的暗示胜于消极的命令”教育思想，通过布置如图书馆一般的阅读氛围，调整图书角位置，改变阅读方式，播放轻声音乐等方式为幼儿创设了一个“人人爱看书”的氛围，调动了幼儿看书的兴趣，同时由于教师认可幼儿不同的阅读水平和方式，鼓励幼儿分享交流阅读感受，并支持他们以各种方式表现自己的阅读体会，使幼儿越来越原意看图书，交流自己对作品的理解。
阅读真正内化为孩子自身的需要。
可以说，正是在教师所创设的自然愉悦的环境中孩子将教师的教育期望一步步内化为自己的行为需求。
(3)家园协调一致，建立和谐统一的人际关系 陈鹤琴先生提出：幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。
幼儿良好情感、态度的养成教育仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。
在本课题的所有案例研究中，家园协调一致是不可或缺的力量。
在《创设良好的心理环境，培养幼儿倾听能力》案例研究中，我们通过发放亲子活动单“听听谁的声音最好听”，请家长在家也为幼儿创设“轻声细语”的语言环境，随时督促幼儿不大声喊叫，并以身作则，营造文明用语的交往环境，使孩子的倾听能力得到了很大的提高；而在案例研究《我们爱看书——良好阅读心理环境的创设》中，让家长利用周未时间带孩子到图书馆参观阅读，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础；在其他个案如《占云飞拒吃点心》《方子恺进餐焦虑心理分析》等研究中，我们都主动争取家长的理解和支持，引导他们主动参与，共同合作，形成教育合力，为幼儿的心理健康发展提供了和谐统一的心理环境。
七、结论 (一)课题研究促进教师自我成长。
两年的行动研究，使教师掌握了进行课题研究的具体方法。
通过研究过程中的自我反思，教师学会了以别人的眼光来审视自己的教育实践，发现了自己专业方面的困惑、问题、提高了自己教育行为的自觉性和理智性。
从研究成果看，通过课题研究中的专业培训和相应理论学习，教师的理论素养得到相应的提高，对教育环境认识不到位的百分比为零，对教育环境有深刻理解的教师从原有的55.8%发展到88.9%。
55.6%的教师在如何环境创设中能将目标与幼儿兴趣爱好相结合
较研究前提高了43.89%，教育认识与教育实践相脱节的现象得到明显改善。
可见，行动研究法十分适合一线教师进行课题研究，教师在审视自己的实践和教育经验的同时，通过不断改进，完善的过程促进了自身专业素养和整体水平的提高。
（二）实现了环境、教师、幼儿间的积极互动。
教师的教育认识的提高和教育行为的改善不仅为幼儿创设了健康、丰富的生活和活动环境，更为幼儿创设了充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分发展。
幼儿参与环境创设，与环境积极互动的比率大大提高，幼儿参与率从原有的17.7%上升为55.6%，自主性上升62.5%，可见，环境、教师幼儿三者之间的互动是一个双向建构的过程，在创设良好环境的过程中，不仅幼儿在其中得到了积极的影响和发展，教师也同样汲取了经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方主体的积极建构和发展。
