学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感 学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一： 本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然
学前儿童语言学习核心经验是什么?
刘宝根给大家带来了《核心经验视野下的幼儿园语言教育新走向》,他以问题“什么是核心经验?”“语言学习与发展的核心经验有哪些?”引入。
明确指出:“核心...
学前儿童语言学习核心经验是什么
个人感觉学前儿童语言学习的核心就是让儿童掌握语感，无论是母语还是英语，让儿童多读多写多学，渐渐的会掌握一种语言的交流方式。
什么是幼儿语言学习与发展的核心经验
你好近世界各幼教专家都十关注早期阅读认早期阅读幼口语表达能力思维发展等起着非重要作用幼早期阅读能力培养程度影响其终身习习能力水平美已经幼阅读能力培养作新教育改革政策重要内容全美各州强力推行我新《纲要》内容第明确幼早期阅读面要求纳入语言教育目标体系提要培养幼见简单标记文字符号兴趣；利用图书、绘画其种式引发幼书籍、阅读书写兴趣培养前阅读书写技能由见幼进行早期阅读必要非意义早期阅读指幼园阶段图画读物主看、听、说机结合主要手段(要求书写)兴趣入手萌发幼热图书情丰富幼阅读经验、提高阅读能力幼1家1童展阅读幼提供阅读图书经验前识字经验与前书写经验；向幼提供具体意义、形象、阅读材料帮助幼阅读内容与口语言连接起产定联想说展阅读孤立识字前提培养兴趣主享受阅读程自积累汉字认识更阅读服务底何培养幼早期阅读能力呢我教点体、 创设良环境提高阅读兴趣幼创设良阅读环境幼阅读至关重要向幼提供含较阅读信息教育环境仅能激发幼阅读兴趣能巩固阅读效让幼丰富阅读环境充受书面语言潜移默化接受关面语言知识主探索、发现获功喜悦1、 幼提供阅读材料幼所接触书面语言般已知道东西文字代码幼认识书面语言特点发早期阅读我根据幼龄特点认识水平放失幼提供量具体意义、形象、阅读材料并摆幼容易拿让幼自由选择阅读材料自主进行知、体验、探索、例：每阅读前我区、图书角提供相应新图书新图片并向幼介绍图书、图片名称内容激发幼阅读欲望兴趣阅读结束展角色游戏让幼挑选喜欢角色进行表演或者讲自喜欢段故事情节发展幼想象力2、 提供阅读机场所早期阅读重幼提供阅读经验渗透阅读内容幼提供机场所显十重要我根据幼早期阅读教材利用切机场所季节变化、植物规律、幼等与阅读教育相结合让幼充享受书面语言潜移默化接受关面语言知识通断知内化积累阅读经验同我尽量幼提供间机让幼自由选择交流象、交流内容、交流点进行交流并设置说说理、 我与字宝宝交朋友、我图书、图书哭等目、计划幼提供内容丰富幼读物安排定间让幼自由阅读使幼已阅读经验同化于自主阅读我发现幼通段间教育教自由选择阅读内容挑选自喜欢字宝宝、说段故事幼戴自喜物饰进行交流二、 习惯培养入手注意幼阅读指导理研究表明：幼塑性容易先入主培养良习惯佳期且幼期形习惯比较牢固易改变专家普遍认阅读伴随幼所幼早期阅读教育应站终身教育高度予重视我经发现现象：些幼翻书作比阅读本身更兴趣读书速度非快往往别刚看点已经看完本书幼图书色彩鲜艳图案兴趣所表现看书序性产两种情况原往往幼没真真掌握阅读养阅读习惯我阅读些做：1、 增强幼护图书意识幼喜欢图书知道护需要我加教育培养A、 教幼何取放图书阅读前先让幼观看书架摆图书我再做何书架取放书示范请幼模仿练习取放书每阅读都要求做保持图书整齐带领幼起整理书架书按类摆放B、教幼交换图书些幼论看书玩玩具都喜欢看或玩允许别自尤其幼自家带书更释手即使看完舍放针情况我幼进行启发诱导首先拿本书幼说：我本书看完想跟朋友交换谁跟师换 幼纷纷举起自书说：我跟师换培养其初步交换意识愿望我组织朋友两两交换图书逐渐培养起互相商量、互相交换习惯C、引导幼护图书养良看书习惯看书要让看完本再拿本与别挣抢图书；看书能声说免影响；发现图书撕破我全体幼面前及用胶条或糨糊粘师声行孩幼灵留深刻印象损坏图书现象逐减少我要求幼注意用眼卫看书眼睛与书保持定距离教确看书坐姿2、 教幼看书A、 认识书名每更换新书我首先向幼介绍书并让幼反复指字、认读通段间练习朋友班图书都能说名字B、 翻书幼看书都按顺序翻页信手乱翻翻哪看哪候我教幼认识书封面告诉幼书名面前面看书应由前页页按顺序向翻C、帮助幼理解图书内容幼看书特点速度快往往浏览画面本书两钟翻尾说看完马想书架换让讲书故事内容却往往句讲要求我首先书内容故事形式讲遍使幼书内容、角色概解再组织幼看书通种我发现凡师讲书幼都争着看且边看边自讲说明幼理解才能产兴趣三、 阅读提高幼创新能力苏霍姆林斯基说：让体验快乐情才能让幼积极参与呢唤起幼比较低级阅读知呢首先设置问题引发幼兴趣我通导读引入定向设疑使幼问题情景产兴趣例：《想办鱼》设置问题情景喜欢鱼——鱼看鱼饵想做——鱼饵底能能吃——鱼妈妈何说程幼始终保持浓厚兴趣幼想象翅膀说：鱼朋友说：鱼游游非……其、采用激发兴趣阅读让幼通听、看、想、说发展口语同思维发展功激发幼听、说兴趣创造性思维才能发展我采用（、假）、逆性提问（）等再《想办鱼》例提问：鱼吃鱼饵既吃鱼饵鱼钩钩住说：请螃蟹帮忙鱼钩绳剪断说：请河蚌鱼饵肉块块夹给家吃想潜水员、孙悟空、奥特曼等向提问普通故事变让幼内容想说故事使幼思维处于激奋状态使幼喜欢表达敢于表达孩才乐于参加才能激发幼创新能力由于幼龄特点局限阅读材料知理解低层阅读程离师指导指导等于代替引导等于灌输我与幼起看图书与幼讨论画面内容并设计些启发式提问：狐狸想办玩球呢遇种情况办等等让幼自进行探索、想象、讲述、表达狐狸用脚踢皮球狐狸用顶球；狐狸球拿店补起；狐狸叫别物借给玩……著名理家托兰斯说：我要想促进创造力需要提供友善奖励环境使其繁荣发展阅读我要关、护每幼仔细倾听善于倾听及抓住幼思维闪光点及进行肯定、赞赏、激励（讲真棒真聪明等语言）、鼓励（真脑筋讲跟别、想想没更办）、奖励（五角星、苹娃娃等）幼阅读主性、创造性培养体现四、 阅读与识字紧密结合般阅读程序先识字读书根据幼龄特点我采用先读书识字我阅读丛书包括诗歌故事两面内容诗歌明快泼故事短精悍丰富想象离奇情节幼认识文所现文字先由师阅读引发幼习兴趣附作表演让幼记忆诗歌故事初步掌握诗歌故事内容我教幼手指着字眼看着字嘴念着字脑记着字始候幼往往完手、眼、耳协调运做经乱指起需要我家共同帮助幼完节奏指字训练让幼掌握定指字速度节奏区文字标点符号标点符号应该语气停顿手用点标点符号应该直接找字每行字末提醒幼换行用语言告诉幼拐弯请注意指导幼阅读我展些趣识字：1、汉字变趣图案用趣指导语引导幼认读块字许象形字、：尖、雨、闪指导语尖雨点落窗户门影闪配相应图饰幼看能记住形象、、趣幼识快记牢2、根据幼奇猜谜特点我汉字编浅显易懂、趣歌谜语让幼猜谜、读读趣习汉字教 李字编谜语：十字八字腰面站牢仅增强幼识字兴趣且培养幼思维、想象能力趣味穷
幼儿园语言核心经验论文案例分析怎么写
如何在语言活动中培养幼儿创造性思维培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义，作为一线的幼儿教师，怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢
一、幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。
因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
二、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢
就是语言和思维之间有着密切的关系。
首先，语言活动离不开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。
语言又是思维的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
三、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。
在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。
在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。
有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。
产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。
在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
四、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。
当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持理解接纳，支持鼓励。
1．允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。
受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。
尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2．耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。
教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
3．减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是老师总是表扬他们说得好。
其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以说得完整、用词丰富这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。
例对稍滞的孩子，可用你能勇敢地说了，真好
来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
《学前儿童家庭教育》读后感咋写
今天，我读了一本美国著名作家马克·吐温写的代表作品——《王子与贫儿》。
故事是这样的：在很久以前的一天里，故事的两位主人公王子爱德华与贫民汤姆在同一时间出生了。
虽然是这样，但他们的身份却是天壤之别。
一个是衣衫褴褛的贫民汤姆，一个是王位的继承人爱德华。
在他们十三岁的一天中，由于一个偶然的机会，汤姆和爱德华戏剧性地对掉了角色。
由于他俩长得像，所以无人认得出来。
汤姆在宫里待的时间长了，学会了应付和使用权力。
而由于他小时候在“垃圾巷”生活，知道一些人民的疾苦，所以废掉了很多残忍的刑罚；而爱德华在社会底层受尽了苦难，亲身体验了人民的痛苦和不平以及官员们的盛气凌人。
还是一个偶然的机会，他再次与汤姆互换了角色，登上了国王的宝座，废除了王法，制定了新法，最终成了一位受人爱戴的新国王。
我认为汤姆在十三岁以前一直生活在社会的底层，他当上王子纯粹是一个偶然。
这本书上说得对，贫民想拥有一个王子的荣华富贵，却不愿意放弃自己的自由；而王子希望拥有自由，但也不愿意放弃自己的荣华富贵，这说明人在任何时候都有一个奢望，就拿汤姆和爱德华来说，汤姆在他十三岁以前，是一个乞丐，虽然没有钱，但他却能自由玩耍，幻想能当上王子，拥有荣华富贵，可他当了王子之后，便觉得自己被囚在一个黄金做的“笼子”里。
虽然享受荣华富贵，过着锦衣玉食的生活。
但他比以往任何时候都要思念在“垃圾巷”的自由时光。
当真正的国王爱德华如自己的心愿，喘着破烂不堪的衣服，像汤姆以前一样，到处流浪。
虽然这样，我觉得他们这样弄拙成巧。
因为爱德华贫困潦倒，所以尝尽了人生中的辛酸苦辣，因此从中受益匪浅：因为过着与老百姓一样的生活，所以发现了政治弊端，这对他统治国家是大有益处的，况且，我还认为汤姆和爱德华都很善良，因为如果王子不善良的话，汤姆也不会进宫，更不会引出这一系列的事情。
而且汤姆当了王子后，废除了许多残忍的法律，释放了许多无辜的犯人。
好人有好报，最后王子终于登上了皇帝的宝座，汤姆也成了一名皇帝的顾问。
读了这本书后，我想到了以前从未想过的：人在任何时候，都不可能使自己的生活十全十美，做什么事都有利有弊，因为所有事情都是相对的：你拥有了这样，就必须放弃另一样。
而且，我还感受到人不论是在荣华富贵中，还是在贫困交加中，都要本着一颗善良的心，为大家，为别人做好事
举例论述学前儿童语言教育观应遵循哪些基本的教育观念
.学前儿童语言教育评价有哪些内容
答：学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面： （一）学前儿童语言发展的评价 ①学前儿童语言发展水平的评价。
②对幼儿语言学习行为评价。
（二）学前儿童语言教育活动的评价 ①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。
幼儿园各领域的核心经验和目标的区别是什么
学童语言分为专门的语言教容和渗透的语言教育内容两类结构：(一)专门的语言教育内容它主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面， 这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。
(二)渗透的语言教育内容 这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验， 为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会
