童年的读后感怎么写
在作文教学中培养学生的创造性思维 陈玉萍 2008年5月 内容摘要 在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试1、在直接命题作文中培养学生的创造性思维2、读写结合培养学生的创造性思维3、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维4、集体命假想作文题培养学生的创造思维5、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
关键词创造性思维 审题 选材 感想点 读写结合 集体命题 修改“创造思维”顾名思义是一种有创见的思维。
指人们在创造过程中如学习、生产、生活„„产生的新的前所未有的思维成果的思维活动。
培养学生的创造性思维和教师认真备课、精心设计教学过程有着十分密切的关系。
各科教学应根据各门学科的内容与特点来培养学生的创造性思维。
近几年来者在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试 一、在直接命题作文中培养学生的创造性思维。
直接命题作文就是在作文教学中教师出一个题目让学生根据题目要求作文。
在命题作文中如何培养学生的创造性思维呢 1教给审题方法培养其创造性思维 作文能否写好的首要一步是审题。
教师教给审题方法不仅是学生作文的需要而且也是培养学生创造性思维的需要。
审题的方法有种种抓中心词审题法、抓住尾巴向前推审题法、口诀审题法、回答问题审题法和把题审“死”与审“活”来培养学生的创造思维呢 如《我的同桌》这个题目要学生首先看一看题目对文章内容有哪些死的限定条件。
此题不是写事、写活动的。
也不是写景状物的而是写人的要求写的这个人是同桌不是别的人是自己的同桌不是别人的同桌。
这是把题目审“死”。
在指导学生把题目审“死”的基础上再指导学生把题目审“活”。
所谓审“活”就是让学生看一看题目对文章内容有哪些未定条件。
此题的未定条件①时间未定。
可以写现在的同桌也可以写过去任何时候的同桌。
要确定写哪位同桌把所有的同桌进行比较筛选出自己印象最深的同桌来写。
②中心未定。
可写同桌刻苦学习热爱劳动助人为乐只错就该也可写同桌爱好画画喜爱文体活动还可写同桌关心班集体积极参加班队活动等。
然后选其中自己最了解的也是他(她)很突出的品质作为文章中心来写。
这样把题审“死”与审“活”既能使学生紧扣题目要求写避免了“离”题现象又能使学生写出的文章内容不同立意各异。
同时又能培养学生的扩散思维与集中思维以及创造性思维的良好品质—思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性。
2指导学生选材培养其创造性思维 作文能否写好的第二步是选材。
同样教师教给学生选材方法不仅是学生作文的需要也是教学中培养学生创造性思维的需要。
命题作文的题目按有无中心可分两种已定中心的题目。
如《好学的妈妈》《美丽的校园》《记一件助人为乐的事》等;未定中心的题目。
如《我的妈妈》、《我们的校园》、《一件小事》等。
甲、已定中心的题目选材时学生思维需先根据题目中心的要求进行扩散想一想有哪些事例 最能表现文章中心然后思维再集中从中挑选出最能表现中心的事例。
如《好学的妈妈》这一题学生选材时思维先扩散妈妈有哪些事例是表现她好学精神的。
如①妈妈边做饭边看书②每天不看电视看书学习③开会前看书学习④早晨起来学习⑤出差途中学习⑥病床上看书学习。
然后思维集中从这些事例中挑选出一两件最佳事例来写其他的略写不写。
选择最佳事例的标准能表现妈妈好学的自己又十分了解能写具体生动的事例。
这是思维扩散与集中选材法。
乙、未定中心的题目选材法有两种先定中心后选材先选材再定中心。
A先定中心后选材的方法是审题后自己定中心定了中心后再围绕中心选材。
怎样定中心和选材呢如《我的妈妈》定中心时思维先扩散想一想妈妈有哪些好的品质。
如①妈妈好学②妈妈爱劳动③妈妈教育我时讲民主④妈妈关心我⑤妈妈助人为乐⑥妈妈艰苦朴素⑦妈妈工作负责。
然后让学生思维再集中从中选择一种或两种好的品质定为该题目文章中心。
选择的标准①次品质是妈妈最突出的品质②妈妈的品质与众不同③妈妈的次品质具有时代感。
按此标准可选择①和③为该题文章中心。
中心确定后再用思维扩散与集中选材法选材。
B先选材后定中心的选材法是先要确定要写的事例然后根据所选事例定中心。
还如《我的妈妈》这一题学生思维要先扩散想一想妈妈有哪些事例值得我写。
如①妈妈背我去医院看病②妈妈给我缝棉衣③妈妈批评我④妈妈边做饭边看书⑤妈妈随收音机学英语⑥妈妈帮阿姨缝衣服。
然后再从这些事例挑选一两件事例来写。
挑选的标准新、真、熟。
所谓新就是与众不同的事例写出的文章才有新意。
只有选真和熟的事例确定后再确定这个事例的中心。
此题④或⑤事例的中心是妈妈好学习。
然后围绕这一中心再确定这一事例的详略部分。
按以上方法选材写文章既不离题内容又充实还有新意同时学生的扩散与集中的创造性思维能力也得到了发展。
3指导学生确定感想点培养学生的创造性思维 《读××后有感》的命题作文在小学是读书笔记的第二种故属应用文在中学。
它因以议论为主故称议论文。
小学生因思维比较狭窄而不广泛浮浅而不深刻写这样的文章困难较大。
笔者指导学生写读后感时先要求学生认真阅读原文把握文章中心思想然后边读边想。
想社会上、家庭、学校、班级、个人与文中相同和相反的事与人。
并一一列出标上序数这叫感想点。
这样使学生的思维进行了扩散。
在此基础上再让学生思维集中确定最佳感想点其标准①这一感想点最扣原文中心②读原文时这一感想点感情最激动写出的文章能感染人③这一感想点有独到之处写出的文章能有新意④这一感想点有时代感写出的文章能鼓舞人教育人然后根据确定的最佳感想点去写写出的文章就不再犯以下毛病不扣原文中心抓住只言片语乱感想复述原文式的感想空洞无内容或无新意的感想。
今年我县小学升中学的作文题是《我向往这样的学校》。
我班学生从考场上出来后面带喜色纷纷围上笔者说他自己的感想点最佳感想点。
评卷结果我班语文及格率96‟ 平均分数73分。
二 读写结合培养学生的创造性思维。
在语文数学中结合阅读让学生写作文不仅是提高作文教学的有效方法而且也是在阅读与作文教学中培养学生创造性思维和创造能力的重要方法。
读写结合中的创造性习作有利于学生创造思维与创造能力的培养。
其方法如下 1、推测法。
所谓推测法就是让学生根据课文内容和中心以及写作要求推测想象写文章。
这就需要学生运用大脑中已储存的信息包括知识和表象和眼前的信息课文中心内容和作文要求重新组合产生一种新的信息写出新的文章也就是说学生推测想象写文章需要创造性思维参与。
因推测写文章的要求不同推测写作文的方法有两种 ① 结合阅读推测想象写片断。
所谓结合阅读推测想象片断就是要求学生根据课文内容和中心充分运用所学知识和大脑中储存的表象重新组合推测想象写出一段话。
如在学习《倔强的小红军》一课时对文中的小红军外貌描写后让学生根据文中内容和中心想象小红军的心理活动和身世并写成片段。
有的学生这样推测小红军的心理活动和身世的 “别看我小我可是一名名副其实的红军战士而且我要和大家一样勇敢的走完二万五千里长征去打日本鬼子为自己的爹娘和父老乡亲报仇呢” 笔者还让学生推测想象写小音乐家杨科因偷看小提琴而惨遭毒打时的心理活动和看到儿子尸体的情景。
笔者还让学生推测想象写《书的故事》一文中卖票工人接住鲁迅先生送的书时的心理活动等。
这样根据课文内容推测想象写出片段不仅能帮助学生进一步理解课文内容而且提高了学生的写作能力大大地促进了学生想象与创造思维能力的发展。
②结合阅读推测课文结尾培养其创造性思维 结合阅读推测课文结尾就是让学生根据课文中心内容推测想象写出课文有几种结尾法。
如教《群鸟学艺》时这样让学生推测结尾冬天到了天气慢慢变凉猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀该怎么办呢 有的写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、承认了错误凤凰不计前嫌重又教它们搭窝它们都搭起了即结实又漂亮的窝。
有的写乌鸦、麻雀想住在小燕子的窝里小燕子让出自己温暖的窝又搭建一个新的。
„„ 由此可看出学生不但提高了写作能力而且学生的想象力、扩散思维能力以及运用大脑中的信息重组眼前信息产生新的信息的创造思维能力也得到了发展。
2、续写法 所谓续写就是要求学生根据课文内容和中心进行想象把文中的故事继续写下去。
如学了《赶集》课后让学生写《赶集归来》学了《小英雄雨来》一课后让学生写《雨来送情报》学了《鲁班学艺》一课后让学生写《鲁班学艺下山 》学了《穷人》一课后让学生写《西蒙的孩子有了新的家》学了《凡卡》一课后让学生写《凡卡的信发出后》。
如学生写《雨来送情报》这一文时事的起因各异有的写雨来上夜校回来听到鬼子的说话声赶快到王庄送情报的。
有的说是交通员李大叔让雨来送情报。
还有的写雨来和三儿钻在河里游泳在芦苇中抓主了敌探子得知敌人要扫荡而送情报的。
„„ 学生写雨来送纸上写着字的情报方法也不同。
有的写雨来把情报团成团塞进耳朵眼儿里耳外边脸上抹上泥巴。
有的写雨来从河里抓了许多条鱼。
把情报卷成卷用蜡封上塞进最小的鱼肚里。
有的写雨来把情报折叠小贴在脸上往外边贴上一张又黑又脏的膏药。
由此不难看出学生在读写的过程中想象能力扩散思维以及创造新形象的思维能力得到了发展。
3、根据课文内容中心写想象作文就是要求学生写课文外的内容但想象的文章内容中心与原文内容中心有关。
如学了《神笔马良》一课可写《假如我有一只神笔》学了《凡卡》一课可写《请凡卡到中国来》、《我领凡卡去参观》、《凡卡到我家来做客》的系列想象时作文。
如刘惠敏同学想象了她领凡卡到获嘉县照镜乡楼村参观时这样写 一天当我领凡卡走到了楼村凡卡看到了平坦的柏油路和在绿树丛中的一排红色楼房时说“这是一座新建的城市吧”我告诉他“这是乡村。
”当我领他走进一个农民家里时我指着屋里的摆设说“这是电视机那是录音机这是电扇那是电冰箱这是洗衣机那是沙发.”凡卡慌忙拉着我说“这是富人的家老爷来了会打我们的。
快走吧”这是从外边走来一位老爷爷笑哈哈的说“我是这家的主人不是富人家的老爷。
解放前我是穷人那时我们村有好多穷人都逃过荒要过饭。
解放后打到了地主我们在党的领导下过上了幸福的生活我们村家家都是这样富。
请看看吧” 我领着凡卡参观了一家又一家他伸出大拇指说“果真如此。
中国真好、真好。
” 从这篇文章可以看出这是学生创造想象与创造思维的结果。
学生不仅更加深刻的理解了课文认识到资本主义社会的黑暗穷人生活的悲惨而且使学生进一步认识到社会主义好人民生活是幸福的。
学生从中受到热爱社会主义祖国的教育。
4、改写作文 改写作文就是让学生把原文进行改变人称或者改变原文体裁写。
如果让学生把诗歌改写成记叙文学生需要认真阅读原诗根据诗句的描述进行想象再按照记叙文的要求进行组合写出文章来。
来改写的过程中学生的形象思维和创造思维得到了发展。
三、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维。
学生根据材料想象作文就是教师向学生提供一定的写作材料并提出一定的要求让学生根据这些材料和要求进行合理的想象写成文章。
按教师向学生提供的材料不同可以分一下几种 1教师向学生提供简短的记叙文让学生认真阅读把握文章中心进行合理想象、创造性思维扩写成一篇较长的文章。
2教师向学生提供个题目和该题文章的开头要求学生审题后确定中心然后进行合理想象和创造性思维接着开头往下写。
3教师向学生提供一些词语要求学生运用这些词语围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写文章。
4提供图画单幅画或连环图让学生观察把握图画中心确定题裁和文章思路进行合理想象和创造性思维写文章。
5提供几个玩具让学生观察围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写童话或寓言故事。
学生对以上写作文的方法很感兴趣文章也写得生动但学生对第5种写法兴趣更浓。
一天我从学生带来的各种玩具中挑了几种小动物玩具如大小不同的象、虎、马、牛、兔、乌龟、狗和鹿等让学生观察从中挑选几种让学生进行合理想象和创造性思维写篇童话故事题目中心自定。
学生兴趣盎然写出的文章效果也比较好。
学生写出的文章题目各异。
如《牛的悲剧》、《骄傲的驴》、《聪明的小黄狗》、《不听话的小马》、《森林大战》、《森林联欢会》、《森林运动会》、《森林歌舞会》、《选美大会》和《谁的本领大》等。
学生写出的文章内容不雷同中心思想也不一样。
如老实人和霸道人交朋友是要吃亏的要谦虚不要骄傲小孩要听妈妈的话教育人要心灵美人要学真本领教育人不要欺襦人要用智慧和敌人斗争要团结斗敌人等。
学生写作时把大脑中储存的信息如写作知识、道德知识、阅读过的童话故事和现实生活中的人和事等和眼前的信息各种动物玩具进行组合让动物以现实生活中不同人物的语言、心理活动、动作、表情出现在所编的童话中。
在这一写作过程中学生的创造性想象能力和创造思维能力得到了发展。
四、集体命假想作文题培养学生的创造思维。
所谓集体命假想作文题就是让学生讨论有关假设、想象的作文题目。
学生对这样的命题方法很感兴趣命题时情绪高思维流畅一下子命了几十个假想作文题目如《假如我是校长》、《假如我是老师》、《假如我是市长》、《假如我上战场》、《假如我是总理》、《我希望有这样的学校》、《我希望有这样的班集体》、《我长大了》等。
题目命出后让学生择一、二个题目想象作文。
从学生写的文章可以看出学生的想象犹如长了翅膀一样有的飞向了太空有的钻如了海底有的飞向了战场„„学生在假设想象写作文的过程中要进行创造性思维也就是要把现实生活中的科学知识、物、人、事和自己的幻想进行组合创造出一篇篇新的文章。
五、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
指导学生修改作文不仅是提高学生作文水平的重要方法而且是培养学生创造性思维的重要方法。
笔者在指导学生修改作文时先激发学生修改作文的兴趣然后遵循知识迁移规律指导学生修改作文调动学生多种感官修改作文。
其方法有齐改、互改和自改。
所谓“齐改”就是教师在课堂上组织学生集体修改一篇文章。
这也叫“扶改”也就是扶着学生修改作文。
齐改又分“读、听、思、议、改”和“看、读、思、议、改”。
修改的侧重点若是文章内容是否符合中心内容是否具体条理是否分明思想是否健康方面的可采用读听思议改。
看读思议改则适于综合性的习作练习。
所谓“互改”就是同桌或前后桌交换习作进行修改。
也可称作“小放改”也就是放手让学生自己去改。
所谓“自改”就是学生自己改自己的习作也可称“大放改”。
指导学生修改作文一般是先齐改接着互改最后自改。
放改互改、自改时教师要抽样检查严防学生支差应付。
学生在修改作文的过程中创造性思维得到了发展。
如 一次笔者用毛笔在纸上抄写了一位中等学生的作文[姥姥的伤疤]让学生用读听思议改的方法进行修改。
先让学生认真看读可出声读一边读一边思考把看的作文和大脑中储存的语文基础知识进行联系判断好坏思考如何修改。
接着小组议论文章什么地方写得不好为什么不好应怎样修改。
学生在小组议论实质上是互受启发明辨是非这利于培养学生的思维敏捷性、准确性、批判性、发展学生的求异思维。
小组讨论也是学生思维加热的过程为在全班发言修改作文作好准备。
学生发表意见修改作文时教师可用红笔运用修改符号直接在文中修改。
原文第二段是这样的 “突然我心生一计我看到葡萄架就在房边如果上了房顶摘葡萄伸手可得。
于是我搬来梯子上了房顶去摘葡萄吃。
” 学生修改时这样说“作者看到了葡萄架就在房边才产生了上房摘葡萄吃的想法。
“突然心生一计”调到“葡萄架就在房边”的后边。
有的说“‘搬来’一词不符合实际因前边说那时我才五岁五岁是搬不动梯子的应改成‘拖’来梯子。
”有的说“用‘拖来’一词也不行五岁的孩子能拖来梯子吗即使拖来了他怎么能把梯子竖在房墙边呢”还有的说“在农村梯子一般总是靠房檐放着的应改成‘顺着’梯子。
”经大家推敲觉得此修改意见有理。
有的说“‘上了房顶’一词好象作者上得速度快很容易。
应该在‘上’字前加上个‘爬’ 字才把五岁孩子上梯的真实情景写出来。
修改后的句子为“我看到葡萄架就在旁边突然心生一计如果上了房顶摘葡萄伸手可得。
于是我顺着梯子爬上了房顶去摘葡萄吃。
” 这种齐改实质上是学生在教师指导下修改的可叫“示范修改”也可称作“扶改”为学生互改作好了铺垫。
从学生的发言可看出学生不仅写作水平提高了而且学生的创造思维也得到了发展。
在作文教学中通过以上方法对学生进行创造思维的培养效果较好学生的扩散思维与集中思维以及学生运用大脑中储存的信息重组眼前信息产生新信息的创造思维能力得到了发展。
同时学生创造思维的良好品质准确性、流畅性、变通性、广泛性和深刻性也得到发展。
从以上教学中笔者发现作文教学是能够培养学生的创造性思维的。
学生创造性思维能力增强了不仅学生对作文感兴趣写作能力提高了而且为学生以后的工作学习和创造发明打下了良好的心理基础。
修改病句大全
一、修改病句要记住：遵原意，少改动。
二、它的具骤和方法是：⒈读。
读懂原句，揣摩说话人本说的是什么意思。
然后找准病因，辨清病句的类别，是用词不当、成份残缺、搭配不当、重复累赘、词序颠倒、自相矛盾，还是分类不当。
⒉划。
用铅笔在病句上划出需要修改有部位，以便针对病因，进行分析、修改。
⒊改。
运用修改符号，进行删、补、换、移。
即删去多余及错误的词语、使句子简明。
补上句子残缺成份，使句子完整。
替换有关词语，使用词怡当。
移前挪后，调整词语位置，使语序正确。
⒋对。
把修改后的句子进行复查性质的校对阅读。
看看是否通顺，有无新的语病产生，是否把说话人原先想说的意思表达清楚了。
如果发现有问题，还得重改。
三、备注：1、对的句子要进行具体的分析，不要简单套用某一病因。
2、修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改。
因此，修改前必须读懂句子，明确句子表达的意思。
然后对没有表达清楚的部分进行修改。
修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚。
有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。
卖火柴的小女孩读后感500字
激发学生的创新意识首先，要注意激发学的创新兴趣。
教学中学生是阅读的主体。
阅读主体对阅读要有兴趣。
兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。
导语是一种有效的手段。
导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。
因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。
这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。
其次，要激发学生对创新好奇。
学生的创新想法、创造活动，来自对某个问题的兴趣和好奇心。
亚里斯多德说：思维是从惊讶和问题开始的。
在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以情制胜。
通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲望。
使学生因问题生疑，因疑生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。
鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。
让学生在无形中参与创新，进行创新。
最后，教师的教学理念要新。
我们在教学中要有把整个世界作为孩子的教科书的意识，而摒弃把教科书作为孩子的世界的观念。
教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。
