蔡林森与先学后教
是蔡林森尊重学生在学习中的主体性——读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感 效果好的课就是好课，效果好的标志之一就是全过程让学生积极地自主学、合作学、探究学。
这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面的要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。
“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
-戴荣 读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。
学生可以通过自学掌握教材 蔡林森认为，每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。
只有树立这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育、成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。
周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。
”蔡林森也有一个“5828”论断。
他说，一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。
因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。
克服传统教学中的越俎代疱 经过多年实践，蔡林森和洋思初中采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
到永威之后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续推广这种教学模式。
在小学，他根据小学生的特点，运用“先学后教，当堂训练”的基本原理，在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。
在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。
每一个“比”都是一次“先学后教”。
正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
在小学数学中如何开展先学后教
一、“以学定教 ”对学生的要求，即学生怎样学。
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先：预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。
因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
其次：应让学生掌握预习的方法。
预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。
预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。
在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。
如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。
二、教师怎样引导和督促学生先学第一，教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。
由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学做题目等方法。
为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。
同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活 ”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的．另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
当然，在先学后教、以学定教的教学过程中，每一步都离不开教师。
洋思中学校长蔡林森说，在先学后教的教学模式的具体过程，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
三、教师应以学定教，因势利导。
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。
即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。
在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。
当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。
应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
四、先学后教，教师必须具备哪些基本素质布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
具体要做到以下几个方面：第一要备起点。
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。
起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。
起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
第二要备重点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。
备课时要突出重点。
一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
第三要备难点。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。
难点和重点有时是一致的。
备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
例如，在几何部分的教学中，还要结合具体教学中的做法（如折纸，剪纸，实物演示等），采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。
第四要备交点。
即新旧知识的连接点。
数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
第五要备疑点。
即学生易混、易错的知识点。
备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
譬如在初三中考总复习中复习与圆有关的比例线段这一疑难点内容时，介绍一种诗歌式的，便于记忆的口诀：遇等积，变等比，横找，竖找定相似，找不到，别着急，等线，等比来替代；遇等比，改等积，射影，圆幂来替代。
这不仅增加数学的文学性，更加深了学生的记忆，使学生对这一重点内容能全面系统的掌握。
由于本人从教不久，学生的基础有时还未把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择学生疑点上还存在不少的偏差。
最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
总之，在先学后教，以学定教的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。
如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成任务，给教学带来很大的难度；课堂练习难度稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习数学的自信心下降；课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。
针对这些问题，我们正结合本地学生走读生多的特点，通过家访，开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身的学习，并经常对自己的探索进行小结，找出一条适合本地特殊环境的教学方案来，把先学后教切切实实的做下去。
《少教，才能多学》读后感
读后有感有幸学习了老师的这本书，收获颇丰。
实际上，书名就已经明确了多个信息，首先它本身就是一种教学理念，同时它也是一种教学方法和原则。
在平时的地理教学中，我也面临许困验难，有的能克服，有的难以克服。
读了这本书，我感到有了较多思绪。
一、转变教育观念，是的前提。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。
师本课堂是教师“一言堂”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。
近年来教育界提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。
在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生。
，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
放手让学生自主感悟，，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让地理课教学成为师生共享的过程，让地理课堂实现多学少教的双赢。
二、课前布置预习任务，培养自学能力，向迈进第一步。
凡事预则立，不预则废。
要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。
如布置预习课程时，笔者指导学生采取“分步预习法”，第一步：朗读教材，熟悉教材内容。
第二步：圈出课文中的重要知识点。
“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对知识点内容的理解和记忆有好处。
第三步：完成教材中的活动。
以便第二天到课堂上与同学、老师讨论，既提高了学生掌握知识的能力，也有利于锻炼地理思维。
这样的预习节约了上课的时间，使自主合作的效果更好。
三、挖掘，激发学习兴趣，让顺利起航。
首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。
依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到中来。
其次，设计地理交流的情境活动，从而领悟地理与生活密切相关。
让学生扮演活动中不同的角色，通过代入角色的身份学会设身处地地思考、分析问题。
让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。
学生参与评价，让合理的发挥其激励和引领的作用。
学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优补差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
就这样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。
捷克大教育家说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习， 要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢
小学高年级语文先学后教操作性较强的教学模式是怎样的
（一）、板书课题：上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容，所以教师板书要规范，字体不能撩草。
（二）、出示教学目标，简称“示标”：1、示标的操作办法：通过课前制作好的投影、黑板公布目标，让学生看。
2、示标的目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。
如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。
3、示标意义：包括两个方面：一是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标进行学习和思考。
二是由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
4、教学目标的确定要注意三点：（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。
即一是一、二是二，要求达到什么目的，教师就直截了当，并且出示的教学目标是可以直接检测的。
（2）要实事求是。
如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到。
不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。
教师出示教学目标一定要从实际出发，实事求是，要让学生听得懂，做得到。
（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。
课堂教学目标要层次清楚、简明扼要，不能太长。
每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。
每节课的教学目标要和总的教学目标一致，分解的教学目标语言要简练，通俗易懂。
5、对教师的要求：①要认真钻研教材和《课程标准》，准确地制定学习目标，既不降低要求，也不拔高要求。
②要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。
教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。
同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影或移动小黑板。
（三）、指导学生自学：1、自学指导的操作办法：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。
2、自学指导的目的：自学指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么自学，应达到什么要求，届时如何检测。
即“五个明确”：①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。
明确时间就是告诉学生用多长时间自学；自学时间要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感。
明确内容，即让学生知道学什么；明确自学的方法，就是告诉学生怎么学，例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等；明确达到的标准，自学后要应达到什么要求；明确检测的方法，就是告诉学生时如何检测。
能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。
例如：初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学回答问题。
”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学回答问题”。
因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。
3、自学指导的意义：一是让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
二是坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
4、自学指导对教师的要求：①这一环节，要求教师先尝试学习。
充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。
学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。
③教师的自学指导要具体、科学、明确。
这样可以节约时间，提高效率。
如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。
④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。
例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。
思考题是一节课师生教与学的“路标”。
按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。
⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。
教师在讲解自学指导内容时，一般让学生“听、看、想、记”。
不能出现你说你的，他听他的，是否有效，要看学生是否明白了你的自学指导。
教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导。
⑥根据教材内容，可视情况分段自学。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
当然自学指导也就要分开进行，每次自学前给予相应的自学指导，学生容易记住，也容易掌握。
如何做好先学后教的四清工作
落实好“四清”活动，要从以下集个方面入手：一、从实际出发，怎样效果好就这样做。
有些学生基础太差，语文上好多字词学生都不过关，只好放慢进度，着手培养学生的预习习惯，每上一节课之前，认真编写预习提纲，教会她们利用工具书解决字词问题，整体感知学会概括文章内容，试着理清文章的结构等等。
因为学是教的基础，学生学会了，教起来就容易了。
二、要明确“四清”的对象和重点。
“四清”的对象是每一个学生，重点是后进生，老师特别要关注最后十几名学生。
鉴于大班额教学，老师充分可以发挥好学生的作用，采用帮带的方法，让好学生担负起“小老师”的职责，从最后一名学生抓起，坚持每节课、每天、每周督促检查，力争人人过关。
三、“周清”的方法要“活”。
“周清”是一种测查的方法，但“周清”的人数有限，每次只能抽查本班学生的十分之二或十分之三。
可以再灵活一点，如：不出卷，不改卷，而已课本为主，引导学生读书、练习，自背、自练，互背互查，老师抽查，以点带面，人人过关。
这样，就能引导学生养成下功夫读课本的习惯，达到事半功倍的效果。
真正把“洋思”的“四清”落实到实处。
四、“四清”的时间要“活”。
每堂课抓“堂堂清”、每天早读抓“日日清”，对下午和早读“清”不了的学生，再利用课余时间“清”。
对于“周周清”和“月月清”清不了学生，则利用双休日补清（可以补置成家庭作业）。
五、“四清”的内容要明确。
第一，知识点——过关，都会背；第二，能力过关，即口答题、习题，并能做类似题。
手脑并用，齐抓共管。
这一点不能少，少了，就成了死记硬背。
六、“四清”的管理方式要“活”。
学校制定了“四清”制度，教导处周周部署了“四清”工作，各位老师尽力完成和落实。
除此而外，还可以组织班与班之间对调互查，还可以年级组搞“周周清”竞赛。
有时候，还可以把同年级各班最差的学生集中起来，让科任老师坐在旁边一对一的单个“清查”，可以叫差生边背边写，也可以叫差生背诵课文，听写生字和词语。
如果答对的就予以鼓励表扬，使差生树立自信心。
如果答错的，就让她再记再写，直到写会为止。
变着花样搞“四清”学生就会增强学习得自信心，从而养成良好的学习习惯。
总而言之，坚持从实际出发，讲求实效，搞好“四清”，使每个学生都能扎扎实实的学习，老老实实的夯实基础，循序渐进，熟能生巧，就能举一反三，形成能力。
实践证明，坚持“四清”的教学过程管理是教好每个学生的必由之路。
“四清是一条成功之路，“四清”是一条勤奋学习之路，是一条科学发展之路。
如何学写读后感
1、 谁的得分高一、教学内容 《谁的得分高》(教材第2、3页) 二、教学目标 1、掌握连加的运算顺序和竖式计算的书写方法； 2、培养工整书写，认真计算的好习惯； 3、培养学生发现数学信息，解决问题的能力。
三、重点难点 重点：掌握竖式计算的简便写法。
难点：利用竖式计算解决问题。
四、教具学具 五、教学设计 (一)问题情境 师：同学们，你们喜欢套圈游戏吗
老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有一天他们玩套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗
下面我们就一起来看看。
课件出示：教材第2页情境图及成绩统计表。
师：这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。
观察这张表你了解到了哪些数学信息
学生可能会说： •淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。
•淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘气第一次得分比笑笑高。
•淘气第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘气高。
•淘气第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘气第三次得分比笑笑高。
•淘气两次得分超过了笑笑。
•••••• 师：同学们发现的数学信息真不少。
还有同学们看出了淘气的得分两次超过了笑笑，真细心
【设计意图：由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课，激发学生的学习兴趣。
用表格描述数学信息是日常生活中经常用的方式，本环节的目的是培养学生读表，了解、收集数学信息的能力。
】 (二)自主探究 1、进行估算。
如何教三年级的学生写读后感?
【一】审题1、根据文容，这篇习作要求我们写类型的作文
（写读后感）写什么内容的读后感
（本书或书中的片段）2、我们没有看过的书，不要写，要写自己看过的而且是你比较感兴趣的书籍或文章。
3、这篇习作需要我们拟定题目，因为是自命题作文，（读《XXX》有感）具体的书名自己填写。
【二】选材1、看过哪些书呢或者对哪些书比较感兴趣呢
你觉得从中学到了什么
2、写读后感，一定要找出“感点”，什么叫“感点”呢
“感点”就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，所获得的具体感受和得到的启示，也就是触动你内心的可以是那本书书或某一篇文章中的一个情节，一个人物，一些话语，同时你也要发挥自己的联想，回忆自己的经历，联系实际生活，写出真情实感。
【三】列提纲1、这篇文章我们第一步开头应该写什么
（点出书名，表明印象深刻）。
2、中间第二部分呢
（概括介绍书籍或文章主要内容，找出“感点”，围绕“感点”展开议论，结合“感点”联想实际生活或亲身经历）。
3、结尾第三部分写什么
（总结心得体会，总体感悟），非常好，这就是文章的内容概要了。
【四】写法支招一篇好的文章除了选材独特、结构布局合理，还需要一些好的写作技巧来帮忙。
读后感是议论性较强的读书笔记，一定要用切身体会，实践经验和事例来阐明感悟的道理。
（1）“读”，概括文章主要内容；“感” 提炼中心感受，懂得的道理；（2）叙述和议论相结合。
例如：当我读到“他指着桌上一叠一尺来厚的文件说‘我今晚要批这些文件……’”时，不由心中波涛起伏——一尺来厚的文件，该有多少件啊，几百件吧
不，或许成千件呢
看一遍，也够累了，何况还要动脑筋呢
周总理啊，周总理
您真是为人民操碎了心呀
节选自《<一夜的工作>读后感》这段话写了自己读到周恩来总理辛苦工作时的无比复杂的心里感受。
