如何进行有效的情景引入法让学生融入学习
数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，学生往往对此不感兴趣，课堂上无意注意占优势。
根据这一特点，恰当地运用情境导入，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩，刺激学生的多种感官，创设问题情境，使学生产生强烈的求知欲，从而去积极地探索、主动地发现。
情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、故事导入等多种形式。
情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1-3分钟为宜，不宜超过5分钟。
然而并非所有新授内容都必须进行各式各样的情境导入，要根据所学内容进行因材施教。
例如：一位老师讲授二年级下册“除法的初步认识”时，使用了童话导入。
具体课堂实录如下： 同学们，这节课我们首先看一个动画：白雪公主。
（课件动态演示：白雪公主戴着冠军奖牌回宫殿，紧随其后的是四个小矮人，并配以画外音，小矮人：“白雪公主，你今天太美了，天下没有人能和你比。
”）噢，刚刚结束的全国舞蹈大赛，白雪公主获得了第一名，四位小矮人是跑去祝贺的。
白雪公主决定拿出自己最爱吃的苹果招待她的好朋友。
（课件动态演示，小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出12个苹果、4个盘子放在桌上。
）白雪公主怎么分合适呢
（平均分。
） “除法的初步认识”这节课的教学重点是：使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。
然而我觉得这位老师用该童话引入，会分散孩子对新课内容的注意，把注意力转移到白雪公主的故事内容上。
著名特级教师吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时的导入给我们做出了很好的榜样。
课开始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。
“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个
”“啪一啪
”学生用两声掌声回答了问题。
“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢
”“啪
”掌握依然响亮。
最后“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个
”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。
学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤懑状态了，然后吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。
这样的情境创设以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，主动学习成为一种迫切的需要了。
本学期我教学五年级下册“长方体、正方体的体积”时，运用了实验导入：先播放动画“乌鸦喝水”，乌鸦为什么能喝着水呢
为什么要放若干块石子
我演示实验：两个同样烧杯中相同高度水面放入大小相同的两块方块，观察，说明什么
取出方块后，再放入大小不相同的两块方块，观察，说明什么
只有方块在水里才有这种现象吗
你还想到了什么
我认为在小学数学教学情境导入的具体操作过程中应更加突出学生的主体地位。
教师本身必须具备较高的随机应变、有效调节和控制课堂气氛的能力和一定的数学教育理论水平。
怎样提高语文课堂教学的教学方法
中国有句俗话“严师出高徒”从这句话当中包含有老师对学生要求严格及教师形象的威严，也可见传统教学方式、方法的枯燥、死板。
学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，而且思维能力也受到了限制，这样会大大扼杀学生的能动性和创新精神。
现在我们倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式。
记得一次，我观摩了靳家彦、吴正宪等几位特级教师的课堂实录，真正让我受益匪浅。
他们运用精练、幽默的语言，采用别具匠心的教学手段，整堂课学生都是兴趣盎然，思维活跃，一堂课结束后，学生仍是余兴未尽。
如靳家彦老师在讲“两小儿辩日”这一课时，由于师生是初次见面，彼此不熟悉，靳老师首先设计了关于自己的六句话，这六句话有对有错，让学生来判断，学生兴趣十足。
在判断过程中师生又进行了沟通交流，课堂气氛非常活跃。
虽然靳老师第一次给这些学生上课，但可看出他们相处非常融洽，为老师后面的教学进程打下了良好的基础。
在理解古文内容时，老师采用师生互动的教学方法，充分体现出老师对学生的尊重和信任，也体现出课堂的民主与和谐。
吴正宪老师在讲“平均数”这节课的过程中，时而在学生耳边说上几句悄悄话，时而用幽默的语言把学生逗的哄堂大笑，学生在轻松愉快的氛围中也真正领悟到知识的真谛。
我们想一想，在这样的氛围中，学生的思维、注意力能不跟着老师走吗
还用得着老师说“注意听”“别走神”之类的话吗
每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，创造出宽松、和谐的课堂氛围，让学生有情，那情感的纽带就会联结、沟通在教材──学生──老师之间。
这样我们的学生在一个有情的环境里，一定会变得爱学、乐学了。
二、教学方法要因材施教、灵活多样“发无定法，贵在得法”。
无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。
我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。
有的老师曾尝试过把名师讲的一堂课原原本本地搬到自己的课堂，以为会收到同样好的效果，结果却让他们大失所望。
原因是他们没考虑本班学生的思维特点及学生对知识的掌握水平。
对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出每篇课文的教学方法。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。
教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
拿语文来说，对于每篇课文，由于内容不同、写作风格与所要表达的思想不同，我们也要随之改变教学方法。
如我在教学“壮丽的青春”和“捞铁牛”这两篇课文时，就设计了不同的教学方法。
讲“壮丽的青春”这篇课文主要是赞颂欧阳海舍生忘死的精神。
这片课文在写作上主要通过描写当时情况的危急、用欧阳海的表现突出人物的品质。
因此，我指导学生去品读，并且让他们亲身体验四秒种的长短，想象当时的情景，让他们如临其境、如闻其生，让他们读出更强烈、更真实的语气，在读的过程中真正体会到了人物的品质，老师也顺利地完成了教学任务。
在教学“捞铁牛”这一课时，我设计了不同的教学方法。
本篇文章主要让学生明白其中的科学道理、感受古代劳动人民的聪明才智。
我采用让学生围绕重点段质疑的方法，学生通过质疑解决问题，理解了课文内容，也领悟到了课文所要表达的思想。
因此，我们在实际的教学中，要不断地去钻研、更新，且不可死搬硬套，一成不变。
三、采用多媒体教学来传达课文的情境，提高教学效果多媒体计算机教学能以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受语文学习的快乐。
如教学《济南的冬天》时，首先用优美的歌曲《塞北的雪》把学生带入到冬的情境中来。
接着用图片展示出济南冬天的景象，同学们看到优美的冬景，兴趣一下子就提起来了。
有了这种情感，就为进一步分析课文作了必要的准备。
它起到了“意美以感心，形美以感目，音美以悦耳”的感知作用。
四、重视对学生的评价。
对学生的评价这一环节，在课堂教学中是必不可少的。
它对课堂教学的进程和效果起到一个推波助澜的作用。
我们对学生的评价，应多以鼓励表扬等积极性的评价为主，而且还要照顾到全体学生。
我们不要总是把那些鼓励的、肯定的话语只送给优等生或中等学生。
我在实际的教学中不但给优等生以积极的评价，让他们思维更加活跃、更富有创新精神，我还积极寻找差等生的闪光点，给他们以鼓励和正面引导，从他们美滋滋的表情，可看出他们对自己充满信心，对学习产生了极大的兴趣。
这样师生之间的配合更加默契，也提高了课堂教学效果。
希望我们每一位教师都不断地深入研究课堂教学的方式方法，让它像雨露一样滋润每一个学生的心田，进而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
