微课在教学中有哪些作用和意义
在网代，随着信息与通迅技术的快展，与当前客、微博等一样课也将具有十分广阔的教育应用前景。
（一）、实施微课能促进学生有效自主学习1、提供学生自主学习的环境；2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展1、选取课题教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。
加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。
要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。
要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。
讲解过程要流畅紧凑。
教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。
那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。
教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。
教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
（三）对教育自身的发展现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。
过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。
平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。
交流与应用是微课平台建设的最终目的。
通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。
它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。
最终达到高效课堂和教学相长的目标。
在学习制作微课的过程中有哪些收获
初识微课，是在2014年6月我校校本教研培训会上，由我校信息技术教师对全体教师进行培训，培训教师详细介绍了微课在我国的发展现状及其相关知识，重点向我们传授了如何使用录屏技术利用电脑录制微课。
会后，学校要求每位教师在培训教师指导下独自录制一节微课。
通过本次培训，我对微课的了解也只是皮毛，而真正让我对微课有更加深刻认识的，则是2014年10月中旬通过参加河北省骨干教师培训网上研修和河北省优秀青年教师成长助力研修网上培训学习活动。
这两次网上培训学习活动均将微课作为培训内容，河北省优秀青年教师成长助力研修网上培训学习第二学期刚开始，就要求每位学员培训之后制作微课，并上传互评，由此足以看出，微课是新时代的产物，它作为一个新生事物正在强势冲击传统课堂教学。
通过这两次的培训，我感受到微课不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进教师自己成长的新模式，通过制作微课，我不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。
一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。
借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化、显性化、形象化、传媒化。
作为一名思品教师，我有责任、有义务迎接挑战，更加全面、深入地去认识微课，学习制作微课，并创造性的运用到日常教学工作中去，更好地为学生自主学习服务，为教学增添一把利器。
前一阶段，我在微课制作及应用过程中遇到了许多意想不到的困难与问题，同时，也正是由于急于解决这些问题，才更加激发了我学习微课、研究微课、探索微课的极大热情。
随着对微课认识的不断深入，我也被微课自身独特的魅力和特有的价值所深深吸引，有时为了编写、设计和录制一节微课，我反复修改讲课稿件，仔细推敲、字斟句酌，甚至绞尽脑汁、夜不能寐。
录制微课更是精益求精，稍有不如意的地方，我便重新再录，录完后，我再一遍又一遍的反复认真聆听，有时，我还会找来一名学生试听学习，虚心向其征询意见，然后根据学生所提意见再重新修改稿件和录制。
一节微课最后要录制成功，并达到我自己的满意，需要花费很多时间和很大的精力，虽很辛苦却倍感充实。
每当我想到自己录制的微课能让千百学子受益时，心中便倍感欣慰，这时会感到就是吃再多的苦、受再大的累也是值得的
因为这就是我们人民教师的职业操守
我在学习、探索、制作微课的过程中，收获了很多有益的经验，愿与广大热心微课的同仁一起分享、共勉，以期相互学习、共同提高
一、上好微课要做到“心中有生”，重在“启惑、解惑”微课亦称为“微课程”，是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。
微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
由此可见，微课主要有三大特征：时间一般控制在10分钟内（考虑学生有效注意的最大时长）；集中说明或解决一个问题（唯一）；教学目标明确（定向）。
“翻转课堂”就是教师创建视频——“微课”，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
从表面上看，我感觉“翻转课堂”最大的特点就是翻转了时间，学生下课提前学习第二天的内容，上课时讨论解决预习过程中的问题。
用专家的话讲就是从传统的“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”。
但经过深入思考之后，你就会发现其实这种教学模式翻转的不仅是一种教学形式，更重要的还有我们的观念和习惯：由过去“我教、你学”到现在“你学、互教”，课堂上更多的是师生间、生生间沟通、交流和解决问题。
可以说“翻转课堂”打乱了原有的课堂教学组织模式，用一种更加符合社会发展，更能适应孩子需求的方式组织了课堂，把老师和学生的关系重新组织，结果就产生了神奇的效果。
原有的课堂讲授多，“翻转课堂”更加像一对一课堂，学生根据自己的学习步调进行个性化学习。
教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。
每个学生都可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。
翻转后的课堂能更好的做到分层教学、因材施教，更有利于学生的个性发展。
“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”，“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。
在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
微课所讲授的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
我认真进行了微课的标准包括其功能、时长、知识点讲解、注意事宜、ppt制作、视频画质等诸多方面的学习，最终深刻地理解了微课的功能：解惑而非授业。
微课需要的是真问题、真智慧、真策略，来不得半点水分。
教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
二、上好微课要做到“抓住特点”，重在“为我所用”1．微课教学时间较短。
教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2．微课教学内容较少。
相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
微课设计要牢记“少就是多”。
明确了教学目标之后，到底选择哪些资源、哪些问题，进行筛选，使资源、问题都聚焦到目标的解决上。
录屏时，不要认为越多越好。
牢记“少就是多，多就是少”。
少而精，可以把思想传达出去，而多了，则把核心信息淹没在信息的海洋中。
3．微课资源容量较小。
从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4．微课资源使用方便。
微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
微课程这一新事物的出现和发展必然会带来教学方式的变革。
它把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端（PC电脑，手机，Ipad等）；教学时间从课堂上拓展到了学生的可能空余时间；知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。
现在学生知识基础不同，学习能力各异，这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。
教师录制好的教学视频上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，利用教学视频，学生根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，真正实现了个性化学习。
正如翻转课堂首创者——美国山区学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)所感触的，“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”作为一线教师，我们要倾心关注微课，认真研究微课，积极掌握微课的制作和应用，让微课更好地服务于教育教学，为我所用。
三、录好微课要做到“抓住要领”，重在“简单实用”要拍好微课，首先要对课件的操作流程非常熟悉，把要展示的内容很连贯的复述至少五遍，不结巴为此。
再拍时，就不会心中没底了。
五分钟时间过得非常快，所以微课内容不能太多，语言一定要精炼，总结方法要到位，使人听过之后印象深刻，才能算是一个较好的微课。
录屏软件的运用比较简单，即使在录音过程中有任何错误，也可以从错误的地方重新录制。
最后在编辑是将错误语段删除即可，而且录屏软件不存在清晰度问题，不用调整焦距，是较为简单的制作方法，但要录好微课还应抓住以下要领：1．录制时调整电脑分辨率为1024*768，颜色位数为16位。
ppt尽量做到简洁、美观大方。
（尽可能使文件小，易于传输）2．时间须严格控制在5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
微课要实现的是一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点，是课堂学习过程的再现手段，所以在录制的过程中不能讲得太泛，太啰嗦，最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明，用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
3．微课要快速引入课题，要有吸引性。
如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。
4．在编写微课内容时，要有自己的见解，有思想、有价值、有创新，真正起到解惑的作用。
应具有学习指南、学习目标、学习任务（把达成目标，以及教学重点难点及其他知识点转化为问题），应基于教学设计构想，完全一对一地“启惑”、“解惑”。
对微课进行教学设计时，依然要符合学生认知发展规律，应遵循由简单到复杂、由感性到理性的认知发展规律；对微课进行教学设计时，依然要以问题推动学生思考。
设计中，要以问题推动学生思考，采用启发式，避免灌输式，如让学生回忆小结，提问后留出时间，再出现答案，避免一次性直接呈现。
5．微课在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误。
内容非常碎片化，非常精炼，在5—8分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，若内容较多，建议制作系列微课。
6．微课讲解时，声音响亮，抑扬顿挫，思路清晰，逻辑性要强，有创新，有趣味性，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”、“大家”、“同学们”等大众受众式用语。
上海历史特级教师周飞老师认为：微课程不仅是知识，还要有情感。
在录制时，尽量多使用“我们”等语言，拉近和学生的距离，使学生感觉“我的老师就在我身边”。
也许你的普通话不标准，但是那种标志性的方言、与众不同的语言风格是有感情的，是学生感觉亲切的。
而播音员的发音再标准，对学生来说缺少了感情的温度，学习需要情感的支持。
7．微课讲解时，要控制语言速度和语言留白，对接学生思维的流速。
老师不能按照自己思维的流速讲问题。
其实，教师语言流动的速度，不是和自己思维流动的速度一致，而是要和学生思维流动的速度对接。
通过控制语言速度，语言留白，给学生思考的空间，使学生思维参与到学习中来。
8．若在讲解中使用课件，课件有视觉美感（建议ppt尽量采用单色，突出简示洁之美）。
9．视频画质清晰，要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息。
10．视频格式为：Flv、Mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。
音频格式有：AAC，MP3，and Vorbis （.ogg and .oga）11．微课在最后应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。
利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担，一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用，因此，微课最后的小结要快捷、利索，语言精简、重点突出。
微课能把干瘪而毫无生气的知识变得血肉丰满、栩栩如生，能把我们枯燥的教学活动变得有声有色，它能真正做了寓教于乐，让学生们在看得见、听得到、摸得着的环境中学习。
它对提高我们的教育教学质量会有很大的帮助，它对提高我们教师的教学水平和再学习能力也有很大的促进。
我认为使用微课进行教学主要有三个优点：一是从教师层面，通过微课制作，不仅提升了信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，做微课程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。
微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。
优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。
此外，我们在分解教学内容的重难点、易错点时，实际上是对教材的深挖掘、细加工，把传统的宏观课堂设计，转变为“微观”知识点的剖析，对教师准确、深度把握教材和教师的自身成长都有很大的益处。
二是从从学生层面，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，可重复的知识点分析，学生不懂可以反复播放，针对性的深入学习，有利于学生落实重难点知识，有利于不同层次的学生进行个性化的学习，解决了传统课堂不可重复性的问题，避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂吃夹生饭的问题。
如果利用的好，对于学困生的转变，消除两极分化，是一个有效的途径。
三是从课堂操作方面，是将来学校教育发展的趋势，微课的应用弥补了农村学生家长素质低，不能很好辅导自己孩子的空缺，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导，从而保证自己教学的课堂教学质量。
“微课”的利用必将带来课堂的革命，这是毋庸置疑的，但能不能保障学生在家的有效利用，我想这不仅仅是学校和老师所能操控的，诸如孩子的学习自觉性、家长的作用、学习环境网络的安全性、家庭教育和学校教育的融合性，不是一两个教师就能做到的，我们更需要团队的合作，需要教育大环境的硬件支撑。
对于一些经济相对落后，信息设备不完备、没有学习终端的农村学校，“微课”的推行必然会受到严重的限制，所以，“微课”还得从城市到农村慢慢发展，时代的进步，经济的发展是课堂改革的有效保证。
其实，翻转课堂也好，微课程也罢，其最终目的都是交给学生一种学习的方法，而学习的最终目标就是学生的发展。
我们只能陪伴学生三年时间，三年过后，学生除了我们给他的知识，还能想起些什么
如果有了我们的陪伴，学生在知识之外都能学会勇敢面对，勤于奋斗，快乐生活，那我们的教育也许就是成功的吧。
我不知道实施“翻转课堂”距离我们还有多远的路，但我想我们能否先翻转一下自己的思想，学会放手：注重学生的学习过程，注重培养学生活跃的思维方式，注重培养学生自主学习习惯及合作精神，让学生感受尊严和满足
教育的最高境界并不是知识的简单传承，技能的简单模仿，方法的简单重复，而是启迪学生的智慧。
作为一名一线的教师，希望能通过自己的努力去开启学生的智慧之门。
“微课”让我们找到了解读教材的新途径，而“翻转课堂”能从崭新的角度翻转出“大智慧”。
学习之路依然漫长，作为刚刚站在翻转课堂起点的我，仍需不断学习，争取能尽快在我的课堂上利用“微课”，实现课堂的真正“翻转”。
每个人都有自己的梦想，但追梦之路从来都不会是坦途，在追寻微课之梦的道路上，虽有艰难与迷茫，但只要我们不泯灭心中的梦想，执著的坚持下去，相信梦想一定会照进现实；追梦之路也处处充满欢乐与幸福，只因有了广大志同道合的有识之士的的呵护与陪伴。
愿我们每位思品教师都能够执著的坚守自己的思想品德教学之梦，努力的追寻微课之梦，无论这个梦想的实现有多么难。
因为有梦想才有希望，有梦想才有未来
正因为追梦路上有很多有同样梦想的人与我相伴同行，我们的未来将会变得更加快乐、更加幸福
微课 必须注意 哪些 问题
短于6分钟的视频最吸引人记者：微课之微在于其短小精悍，那么多长时间的微课视频最能吸引人
胡铁生：基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。
而且6-9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。
比如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有3分钟。
所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案——6分钟。
这个数字挺难让人接受的，因为按多数老师的习惯，6分钟根本讲不了什么东西，15分钟都勉强。
但和下一个结论，其实未必真做不到。
我们2013年6月进行了一项面向我国首届微课大赛参赛微课视频时长的数据分析，分析结果表明：3-7分钟为最佳时长，太长效果不好，太短则讲不清或视频编辑技术要求高。
即87%以上的微课长度都小于10分钟。
其中75%的视频时长在5-8分钟之间，小于3分钟的则不到6%，超过10分钟的不到13%。
可以看出，微课视频长度最长不宜超过10分钟，5-8分钟最为适宜。
不同学科、不同学习对象略有不同。
语速快很关键记者：视频短小又要包容足够的知识点，对讲课教师的语速是否有要求
胡铁生：虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比，但当语速达到每分钟185-254个单词，对应中文我估计少说得300个字时，无论视频多长，比较能获得更多注意力。
原因很好理解，快语速常常伴随着激情，激情富有感染力，感染力更能打动学习者，让他更加专注。
所以，教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。
语速加快，讲授同样内容所需时间就会缩短，这样产出的视频就可以接近甚至达到6分钟的建议长度了。
只要录课前做好规划，让内容更紧凑，节奏更快，不说废话，不机械重复（学生可以自己重复看），剪掉“嗯”、“啊”等口头语，短小精悍的视频就有了。
从某种程度上来讲，同样内容的，越短，学生的越高。
这就是微课视频制作必须要求老师具备的“语言观”。
微课视频大多数摆脱了在嘈杂的情景中摄制的方式，而采用“式”视频（一个人、一台电脑、一个话筒、一个的的录制方式），只录教师讲授的内容及操作（一般用鼠标或手写板代替），而教师讲课时的头像和肢体动作不录进微课视频中。
这就要求老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当（甚至可以偏快，因为学生看视频时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看）、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。
教师头像绝非可有可无记者：有人认为微课十分短小，要做得精致，讲课教师的头像可有可无。
您是如何看这个问题的
胡铁生：对大于6分钟的视频，有教师讲课头像的和纯PPT、软件操作等录屏式微课视频相比，前者收获的关注更多。
我想，这是因为头像总在动，比一直处于静止画面的单调录屏更提神吧。
我个人确实比较喜欢那种头像嵌入视频一角，即画中画的形式，但前提是PPT把那一角特意留出来，头像不会遮挡该看到的课件内容。
关于头像，我们中国的老师和学生不必完全照搬式视频的方法，教师的头像在某种教学情景下也是一种重要的，况且中国学生受传统的班级教学影响深刻，没有头像的课，教师自己看着不习惯不自然，学生更会觉得，没有老师的现场感和亲切感及监督，能力减弱，学习一段时间后估计也容易分神。
因此，中国式微课视频可以走“折中”路线——教师头像可以在片头片尾出现，中间偶尔出现，重要内容时可以出现，小结时也可以出现，甚至教师头像的画面位置和大小都是可以设置的。
而这种在CS录屏软件的后期编辑中是很容易实现的。
要善于制造一对一的感觉记者：传统线下教育提示我们，面对面、一对一才能达到最佳教学效果，录制微课的过程中要怎么做才能达到一对一的效果
胡铁生：教师都习惯于教室的教学气氛——黑板\\\/大屏幕、教鞭或PPT激光笔、站在讲台上、走来走去、学生全部面向教师，甚至安排一些学生假装听众来提起讲课的兴致。
但数据分析表明，这种在教室\\\/演播室配置昂贵设备录制的视频，在吸引力上其实不如更低成本的私人录制方式。
教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，像在做单独辅导一样地讲课，效果是最好的。
这样很容易产生一种亲切感，而且与坐在电脑前的学生所处的学习环境最契合。
这里的关键点就是让学生有一对一的感觉。
坐下来直面镜头，就基本创造出了这种感觉。
语言上再多用“你”而不是“你们”，用“咱们”而不是“大家”，气氛就有了。
很多不谙此道的老师课程开头第一句话总是“同学们，大家好”，这通常在那一刻就“出戏”了。
这点很重要。
微课就是为学生的、一对一高效学习而设计制作的，是给学生看的而不是给老师看的。
一对一学习里蕴藏着最扁平化的学习理念——学生直接与学习内容或讲解操作过程交互，没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，如传统中的与同学讨论、分享、交流、回答，即使有，也是学生在心里、一个人的思考与活动。
学生可以按照自己的爱好和风格按需学习——容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看、暂停着去查相关资料弄明白相关基础知识后接着看，看的时候可以线上提问题、做练习、做笔记，100%掌握后再看下一个微课。
这样的就特别高，且不会遗留下空白，差生就再也不会形成。
手写屏\\\/笔是最值得购买的录课设备记者：我们注意到，数理化视频课件中讲课教师都会使用手写笔，这是录制视频必须的装备吗
胡铁生：的视频是典型的手写笔（板）应用，所以有学者干脆将这种视频称为“可汗风格”。
统计表明，与传统单纯的录屏式微课相比，学生更愿意在可汗风格的视频中投入1.5-2倍的时间。
老师边讲边画，确实很像一对一讲题的感觉。
或者在一片白板\\\/黑板上用板书讲课，或者在ppt上勾画要强调的内容，手写笔的效果远胜过鼠标单一的指示与播放，它让学生很清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着老师的思路同步思考，从而实现学习过程思维的可视化。
对于数理化偏理科或美术科的老师来说，一支几十元或者高档的几百元的手写笔实在是太值得投入了。
用鼠标是很难“写”出好板书的。
手写电磁屏和手写笔是非常值得配备的微课视频录制工具。
学生越活跃，成绩越高记者：我们知道学生主动学习能力越强，成绩越好，开MOOC课程时如何才能吸引这样的学生
胡铁生：研究表明：在新课程正式开始前半个月，到课程第一次作业截止这段时间里选课的学生，其中的活跃者比例远高于其它时间选课的。
所以，MOOC课程宣传的最佳时机，就是开课前后。
不过值得一提的是，自开课时间起，哪怕到了课程结束之后，加入到课程但只看视频的学生始终保持着较高的比例。
他们虽然不交作业、不考试，但也能从视频中有所得，这也是课程价值的体现。
所以有些MOOC课程结束后就彻底关闭、连视频都不给人看的做法，是不合适的。
另外，60%的学生是在课程开始前选课的，所以足够长的预告期还是有必要的。
记者：论坛在MOOC学习中占有什么地位
胡铁生：基本上，学生的最终成绩和他在看视频、做测验、交作业和参与论坛互动的次数是成正比的。
也应了那句“一分耕耘一分收获”的老话。
但“读论坛”这项活动有个独特现象，在80-100分这个区间会变成反比，也就是分数越高，论坛看得越少。
这说明学霸对论坛的依赖不高。
论坛主要服务于非学霸。
但不要以为学霸对论坛就没贡献，事实上他们很重要。
统计数据表明，占据论坛沙发的学生其论坛活跃度都很高（侧面说明人数少），而且他们的平均成绩也在80分之上。
记者：有什么办法可以提高论坛活跃度
胡铁生：ML的第三次授课在论坛里引入了游戏中常用的勋章系统，结果论坛活跃度提升了不少。
而且，勋章的展现越显著（比如紧贴着用户姓名显示），越能刺激活跃度。
当然，负面作用也有，那就是造成恶意投票的增加。
记者：根据统计数字，MOOC通过率不高到底是什么环节出了问题
胡铁生：统计表明，并没有任何视频成为明显的学习终结者，但确实有些作业题目成为障碍，大量的学生被挂在上面，然后就没有然后了。
这说明学习中止的很大原因是遇到困难，而非单纯的懒惰。
如果能在解题过程多提供一些帮助，如志愿者在线辅导答疑、个性化学习资源的推送、定期的学习诊断报告与建议、进阶式积分式的学习激励机制等，可以帮学生走得更远。
教师先洗脑，才能做好在线课程记者：教师在线下教得好，不一定在线上也教得好，这导致一些参与MOOC的教师积极性受创，您认为这是什么原因造成的
胡铁生：这两篇论文的分析虽然还谈不上全面、严密，他们自己也坦诚有漏洞。
但瑕不掩瑜，这些结论还是很有指导性，并引人思考的。
它们坚定了一个观点——一定不要把课堂讲课的习惯与模式照搬到在线课程中。
授课是一项以对象和目标为导向的活动，在线课程的授课对象构成更复杂，包括年龄、基础、地域、作息习惯、文化背景等，学习目的也多样，如拿证、深入学习、大体了解、解决手头问题等，再加上学习工具与环境的剧烈变化，可想而知照搬课堂授课的效果会多差。
现在越来越多的老师开始涉足在线教育，并放下自己赖以成名的传统教学习惯与观念，用“小白”的心态重新学习如何在线授课，是扎实的第一步。
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如何运用微课进行作文教学模式的创新
根据教育部全国高校教师网络培训中心、高等职业技术教育研究会《关于举办第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛的通知》，全国高校教师网络培训中心联合中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会于2014年3月至9月联合举办第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛，我院拟组织教师参加部分课程比赛。
2014年5月24日至25日，我院34名教师利用周末时间在合肥参加了“全国职业院校微课教学开发应用及信息化教学模式创新专题研修班”培训。
上海市教科院职成教所学术委员会主任、同济大学教授、硕士生导师杨黎明、上海市教科院职成教所课程与信息技术研究室主任、研究员董齐和首届全国微课教学比赛高职组一等奖获得者浙江机电职业技术学院讲师吴福喜等3位专家就信息技术与教师的学习和发展、信息技术在教学中的应用方法和技巧、信息化环境下的教学设计、职业院校如何进行微课设计与开发、微课、慕课的内容开发、管理与应用模式、微课、慕课的制作形式、种类及应用、微课教学的基本环节、录制微课视频的要领和注意事项等专题进行了深入、直观、丰富、精彩的讲解。
通过两天的学习，让参培老师又一次感受到了教改理念的冲击。
随着信息技术的快速发展，移动学习、混合学习、个性化学习将会越来越普及。
在信息化教学环境下，以教师的“教”为主的传统课堂教学模式将被打破，取而代之的将是以学生的“学”为主的现代教学模式。
在这场颠覆性的教学模式变革中，慕课教学、微课教学、翻转课堂教学等发挥着很大的推动和主导作用。
老师们表示，通过此次学习，加深了对微课的认识和理解，领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力，学习了微课设计思路和理念以及微课制作工具和方法，并表示将会把学到的微课理念和制作技术运用到今后的教学实践中去，实现教学理念、技能、风格的更新，不断提升课堂教学水平。
什么样的微课标题才能吸引用户眼球
短于6分钟的最吸引人记者：微课之微在于其短小精悍，那么多长时间的微课最能吸引人
胡铁生：基于edX数据的统计，无论多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。
而且6-9分钟长的是个拐点，更长的实际观看的中位数反倒会下降。
比如长度超过12分钟的，实际观看中位数只有3分钟。
所以，“微到底多短最合适”这个问题有了标准答案——6分钟。
这个数字挺难让人接受的，因为按多数老师的习惯，6分钟根本讲不了什么东西，15分钟都勉强。
但和下一个结论联合分析，其实未必真做不到。
我们2013年6月进行了一项面向我国中小学首届微课大赛参赛微课时长的数据分析，分析结果表明：3-7分钟为最佳时长，太长效果不好，太短则讲不清或编辑技术要求高。
即87%以上的微课教学长度都小于10分钟。
其中75%的时长在5-8分钟之间，小于3分钟的则不到6%，超过10分钟的不到13%。
可以看出，中小学微课长度最长不宜超过10分钟，5-8分钟最为适宜。
不同学科、不同学习对象略有不同。
语速快很关键记者：短小又要包容足够的知识点，对讲课教师的语速是否有要求
胡铁生：虽然统计数字表明语速和吸引力并不完全成正比，但当语速达到每分钟185-254个单词，对应中文我估计少说得300个字时，无论多长，比较能获得更多注意力。
原因很好理解，快语速常常伴随着激情，激情富有感染力，感染力更能打动学习者，让他更加专注。
所以，教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。
语速加快，讲授同样内容所需时间就会缩短，这样产出的就可以接近甚至达到6分钟的建议长度了。
只要录课前做好规划，让内容更紧凑，节奏更快，不说废话，不机械重复（学生可以自己重复看），剪掉“嗯”、“啊”等口头语，短小精悍的就有了。
从某种程度上来讲，同样内容的教学，越短，学生的学习效率越高。
这就是微课制作必须要求老师具备的“语言观”。
微课大多数摆脱了在嘈杂的课堂教学情景中摄制的方式，而采用“可汗学院式”（一个人、一台电脑、一个话筒、一个PPT课件的一对一辅导的录制方式），只录教师讲授的内容及操作（一般用鼠标或手写板代替），而教师讲课时的头像和肢体动作不录进微课中。
这就要求老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当（甚至可以偏快，因为学生看时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看）、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。
教师头像绝非可有可无记者：有人认为微课十分短小，要做得精致，讲课教师的头像可有可无。
您是如何看这个问题的
胡铁生：对大于6分钟的，有教师讲课头像的和纯PPT、操作等录屏式微课相比，前者收获的关注更多。
我想，这是因为头像总在动，比一直处于静止画面的单调录屏更提神吧。
我个人确实比较喜欢那种头像嵌入一角，即画中画的形式，但前提是PPT把那一角特意留出来，头像不会遮挡该看到的课件内容。
关于头像，我们中国的老师和学生不必完全照搬可汗学院式的方法，教师的头像在某种教学情景下也是一种重要的学习资源，况且中国学生受传统的班级教学影响深刻，没有头像的课，教师自己看着不习惯不自然，学生更会觉得，没有老师的现场感和亲切感及监督，自主学习能力减弱，学习一段时间后估计也容易分神。
因此，中国式微课可以走“折中”路线——教师头像可以在片头片尾出现，中间偶尔出现，重要内容时可以出现，小结时也可以出现，甚至教师头像的画面位置和大小都是可以设置的。
而这种在CS录屏的后期编辑中是很容易实现的。
要善于制造一对一的感觉记者：传统线下教育提示我们，面对面、一对一才能达到最佳教学效果，录制微课的过程中要怎么做才能达到一对一的效果
胡铁生：教师都习惯于教室的教学气氛——黑板\\\/大屏幕、教鞭或PPT激光笔、站在讲台上、走来走去、学生全部面向教师，甚至安排一些学生假装听众来提起讲课的兴致。
但数据分析表明，这种在教室\\\/演播室配置昂贵设备录制的，在吸引力上其实不如更低成本的私人录制方式。
教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，像在做单独辅导一样地讲课，效果是最好的。
这样很容易产生一种亲切感，而且与坐在电脑前的学生所处的学习环境最契合。
这里的关键点就是让学生有一对一的感觉。
坐下来直面镜头，就基本创造出了这种感觉。
语言上再多用“你”而不是“你们”，用“咱们”而不是“大家”，气氛就有了。
很多不谙此道的老师课程开头第一句话总是“同学们，大家好”，这通常在那一刻就“出戏”了。
这点很重要。
微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的，是给学生看的而不是给老师看的。
一对一学习里蕴藏着最扁平化的学习理念——学生直接与学习内容或讲解操作过程交互，没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，如传统课堂教学中的与同学讨论、分享、交流、回答，即使有，也是学生在心里、一个人的思考与活动。
学生可以按照自己的爱好和风格按需学习——容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看、暂停着去查相关资料弄明白相关基础知识后接着看，看的时候可以线上提问题、做练习、做笔记，100%掌握后再看下一个微课。
这样的学习效率就特别高，且不会遗留下空白，差生就再也不会形成。
手写屏\\\/笔是最值得购买的录课设备记者：我们注意到，数理化课件中讲课教师都会使用手写笔，这是录制必须的装备吗
胡铁生：可汗学院的是典型的手写笔（板）应用，所以有学者干脆将这种称为“可汗风格”。
统计表明，与传统单纯的录屏式微课相比，学生更愿意在可汗风格的中投入1.5-2倍的时间。
老师边讲边画，确实很像一对一讲题的感觉。
或者在一片白板\\\/黑板上用板书讲课，或者在ppt上勾画要强调的内容，手写笔的效果远胜过鼠标单一的指示与播放，它让学生很清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着老师的思路同步思考，从而实现学习过程思维的可视化。
对于数理化偏理科或美术科的老师来说，一支几十元或者高档的几百元的手写笔实在是太值得投入了。
用鼠标是很难“写”出好板书的。
手写电磁屏和手写笔是非常值得配备的微课录制工具。
学生越活跃，成绩越高记者：我们知道学生主动学习能力越强，成绩越好，开MOOC课程时如何才能吸引这样的学生
胡铁生：研究表明：在新课程正式开始前半个月，到课程第一次作业截止这段时间里选课的学生，其中的活跃者比例远高于其它时间选课的。
所以，MOOC课程宣传的最佳时机，就是开课前后。
不过值得一提的是，自开课时间起，哪怕到了课程结束之后，加入到课程但只看的学生始终保持着较高的比例。
他们虽然不交作业、不考试，但也能从中有所得，这也是课程价值的体现。
所以有些MOOC课程结束后就彻底关闭、连都不给人看的做法，是不合适的。
另外，60%的学生是在课程开始前选课的，所以足够长的预告期还是有必要的。
记者：论坛在MOOC学习中占有什么地位
胡铁生：基本上，学生的最终成绩和他在看、做测验、交作业和参与论坛互动的次数是成正比的。
也应了那句“一分耕耘一分收获”的老话。
但“读论坛”这项活动有个独特现象，在80-100分这个区间会变成反比，也就是分数越高，论坛看得越少。
这说明学霸对论坛的依赖不高。
论坛主要服务于非学霸。
但不要以为学霸对论坛就没贡献，事实上他们很重要。
统计数据表明，占据论坛沙发的学生其论坛活跃度都很高（侧面说明人数少），而且他们的平均成绩也在80分之上。
记者：有什么办法可以提高论坛活跃度
胡铁生：ML的第三次在论坛里引入了游戏中常用的勋章系统，结果论坛活跃度提升了不少。
而且，勋章的展现越显著（比如紧贴着用户姓名显示），越能刺激活跃度。
当然，负面作用也有，那就是造成恶意投票的增加。
记者：根据统计数字，MOOC通过率不高到底是什么环节出了问题
胡铁生：统计表明，并没有任何成为明显的学习终结者，但确实有些作业题目成为障碍，大量的学生被挂在上面，然后就没有然后了。
这说明学习中止的很大原因是遇到困难，而非单纯的懒惰。
如果能在解题过程多提供一些帮助，如志愿者在线辅导答疑、个性化学习资源的推送、定期的学习诊断报告与建议、进阶式积分式的学习激励机制等，可以帮学生走得更远。
教师先洗脑，才能做好在线课程记者：教师在线下教得好，不一定在线上也教得好，这导致一些参与MOOC的教师积极性受创，您认为这是什么原因造成的
胡铁生：这两篇论文的分析虽然还谈不上全面、严密，他们自己也坦诚有漏洞。
但瑕不掩瑜，这些结论还是很有指导性，并引人思考的。
它们坚定了一个观点——一定不要把课堂讲课的习惯与模式照搬到在线课程中。
是一项以对象和目标为导向的活动，在线课程的对象构成更复杂，包括年龄、基础、地域、作息习惯、文化背景等，学习目的也多样，如拿证、深入学习、大体了解、解决手头问题等，再加上学习工具与环境的剧烈变化，可想而知照搬课堂的效果会多差。
现在越来越多的老师开始涉足在线教育，并放下自己赖以成名的传统教学习惯与观念，用“小白”的心态重新学习如何在线，是扎实的第一步。
怎样借力微课提高习作教学的效率
2011年新“课标”的颁布对学生习作自由表达进行了更充分的说明与表述：如“阶段目标”中“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“珍视个人的独特感受”的表述；“教学建议”中提出“减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”等说明都可以明晰的看到，自由表达的确是新课程中习作教学的鲜明理念。
几年来，我们的学生习作与习作教学是有了一些变化，如教学理念、教学方式、学生习作内容的丰富性与习作评价都有了明显转变；但是，我们也可以明显看到，新课程习作教学中的另一个极端，即由于教师观念陈旧或对新“课标”理念简单理解，实际教学中又缺乏对习作教学的研讨与探索，造成了习作教学效率低下的现状与偏颇。
一、新课程中习作教学的现状1、陈旧的观念、封闭的教学扼杀了学生习作兴趣。
在小学生习作教学中，受传统教学的影响，老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作，这显然对小学生来说要求太高了，且要求无弹性，而且又显得有较浓的成人化、文学化倾向。
学生又偏偏达不到这一要求，就慢慢地失去了对习作的兴趣，自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。
于是教师为了避免这一现象，扭转学生的兴趣，只好从多写多练下手，结果又出现了这样的一种局面：日记天天有，心得课课有。
一个学期下来，日记有百余篇，习作几十篇。
习作就像一个幽灵，无时无刻不困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生精神的负担。
此外，习作训练中教师又不注意科学性，重复命题，重复训练，造成训练无序列。
2、学生习话远离生活，内容空泛，缺少观察力的培养。
学生生活是作文的源泉，学生习作的内容、思想、观点、情感及一切素材都来自丰富的生活。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。
”而学生习作就应该反映学生生活。
事实上习作教学中，教师一味强调“体现中心、内容具体，条理清楚，详略得当”，而忽略了指导学生观察生活，感悟生活，所以学生习作时一味追求成人化，文学化；其次，教师在头脑中歪曲简单地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”，单一地要求死读作文书，更甚至要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养，而造成学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的老而陈旧的内容，写出来的习作都是搬抄而来，不是自己生活中的材料，而更别说具有真实性了。
所以习作教学还应从观察入手，走向生活，充分打开生活空间，使用学生习作充分体现出现实生活的气息。
3、教师忽视学生习作个性和创新精神的培养。
现在，学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了，不能够大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。
因而，创新精神根本得不到体现。
结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。
4、不负责任的习作指导：想怎么写，就怎么写。
新课标中的确有“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等提法，并且在教材的“习作”编写中也可以看到“怎么想，就怎么写”的表述。
可是我们有些教师因为简单理解了这些理念或表述，而使自己的习作教学变为了简单的“解题”——“念范文”——“写作”的三段式教学。
这可能是教师对习作教学无可奈何的表现，但这样的教学指导，是一种忽视教师主导作用的指导，也是一种极不负责任的习作教学指导，是无效的指导，这样的指导很快便会让学生觉得作文难写，让作文教学陷入僵局。
5、庸俗与低级趣味的生活作文泛滥。
当新课习作教学向着良好态势发展的同时，也出现了一些作文内容庸俗，习作情趣低级的学生作文，但教师如果缺乏对学生情感态度价值观的引导，就会让这些习作之风漫延甚至泛滥。
如学生写《20年后的……》结果就有很多学生写20年后，同学们相会后，如何大吃海喝，如何玩乐……这样的作文教学指导教师既没有达到习作训练目的，也没有很好的对学生的情感态度作适当引领。
据说有这样一篇习作《我的同学叫“屁精”》曾经在某作文大赛中获过奖并被刊物刊发，引述片断如下：“屁精”精神亢奋，诡计顿生。
他突然哇哇大叫，说自己屁股上扎了个刺儿，疼死了。
他扒下裤子，请“长舌男”帮忙把刺儿找出来。
“长舌男”信以为真，脸贴近“屁精”屁股仔细找。
“屁精”一翘嘴角，往外一撅腚，“哧——”一枚“臭弹”直击“长舌男”的鼻孔。
“长舌男”“哇呀”一声弹开，连连扇着鼻子，一迭声地说:“好臭，好臭!没看见你腚上有刺呀!”“也许刺儿让屁吹跑了，没事了。
”“屁精”提上裤子，装得跟没事人一样。
据说这篇习作曾引起部分教师激烈的争辩，有的认为习作反映了孩子的童真无邪和较强的基本功，而有的认为这样的作文过于庸俗、低级趣味，会影响学生习作之风甚至做人之本。
不管孰是孰非，我想争辩是有价值的，都有一定道理，但我想只要把握作文中的亮点，进行正确引领，让这样的习作也能成为引导学生情感价值观健康发展的素材。
这些现象的产生，笔者认为，教师应首先改变陈旧的教学观念，加强学习新课程标准的习作教学理念与要求，以学生的兴趣与生活积累为出发点，探索更有效的科学的教学方法。
二、新课程小学语文习作教学的对策前苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。
”我想，我们可以从“两个培养”、“两个积累”入手，即培养兴趣、培养习惯、积累生活、积累感受，以改变习作教学中的不良现状。
1、多管齐下培养兴趣《课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们作文的兴趣，真正成为学习作文的主人。
”根据学生年龄特点，没有特别的喜好，但好奇心强，表现欲望强烈，我想培养小学生习作兴趣，对于提高学生写作能力的重要性是不言而喻了。
孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”我认为教师可以从下列方面着手提高学生习作兴趣：第一，学生首先要“玩”得有趣。
这里的“玩”可以是先进生活去实践，可以是活动游戏，也可以是有趣的话题，有趣的观察对象。
第二，老师的习作课要上得有趣，让学生乐于写。
学生有了有趣的习作课内容，但教师还得透过有趣的方式来指导或评价学生的习作，为他们提供了有趣的习作形式，或一些语言形式，让他写自己感兴趣的作文。
另外，习作教学的模式要有重点，有变化，不能总是一个模式。
第三，下水作文，让学生崇拜老师。
习作教学中，教师应是学生的第一学习榜样，教师应经常下水作文，和学生交流习作感受，让学生对老师感兴趣，甚至崇拜教师，这样学生也会喜欢你的习作教学。
第四，作文评价交流的方式要有趣。
评价交流中应以多层面的肯定为主，应让所有的学生在各自的基础上有不同程度地获得成功。
2、坚持实践培养习惯如果说兴趣是学生习作最好的老师，习惯的培养将决定学生习作能否成功。
一个好的语文教师应注重学生良好阅读习作习惯的养成。
我们可以从以下六个方面着手培养学生良好的语文学习习惯：（1）独立主动地读书看报的习惯；（2）将观察到的情况用一句话记录，做素材笔记的习惯；（3）学做资料卡或剪贴报等积累词句、好段的习惯（积累语言）；（4）让耳朵做“老师”，自己当堂修改、请别人修改的习惯；（5）注重保存自己的作文本重读整理的习惯；（6）主动应用语言，有感而练的习惯。
“播种一种思想，收获一种行动；播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种命运。
”有了良好的习作学习习惯，对于学生未来习作会有长足发展。
当然教师应根据教学实际情况和学生年龄特点，每个年段适当培养一至二项能力与习惯，既有重点，又轻松有效。
并注意教学引导过程中的适时激励与肯定，让学生持之以恒，最终形成习惯。
这样的语文习作习惯，将为习作教学打下扎实的基础。
教育部正悄悄经历着怎样的革命读后感
《教育正悄悄发生一场革命》读后感阿诺斯曾说过“人类历史中的许多灾难都源于这样一个事实，即社会的变化总是远远落后于技术的变化。
”这一点在教育上的体现尤为明显。
时间已然到了2015年，技术的发展一年比一年快，一年比一年的超越人类的想象，技术的变革也越来越多的改变了人们的生活。
但是作为与人类息息相关的教育却并没有随着科学技术的进步而发生翻天覆地的变革。
即便有变化，那也是物质上的变化，即硬件的变化。
是的，放眼望去，我们的学校的教学设备越来越高级，电脑，音响，电子白板，电教馆，电脑管，录课室，标准的实验教室等硬件设施一应俱全，但是作为更应该与时俱进的教育思想和教育理念却并没有随着时代的进步、科技的发展、教育硬件的更新换代而与时俱进。
相反，很多地方、很多教师的教育理念还是停留在“遥远的从前”。
作为一名新入职的青年教师，从一开始我就对自己能做好本职工作抱有强烈的自信。
我的电脑技术过硬，擅长学习和接纳新知识。
教书育人方面也并没有什么问题，学生喜欢上我的课，而我在上课的时候也是得心应手。
所以，自认为自己做一名合格的教师还是够资格的。
带着这种“优越感”去读了魏忠老师的《教育正悄悄发生一场革命》，却在阅读的过程中让我“备受挫折”和打击。
原来，我所以为的这些“优越”并不是可以让我引以为傲的资本，我所拥有的也绝非是什么了不起的技能。
而更让我羞愧的是，作为一名年轻的教师我竟然不知道自己的教育理念落后这么多。
在成为一名真正的教师之前，我从未真正了解过“微课”“翻转课堂”的意义。
而在刚开始踏入工作之后，在经历了几次培训之后才渐渐地对“微课”“翻转课堂”等有了初步的认识。
而所谓的“微课”其实我在很早之前就已经接触过，只不过没有注意到就是了。
现在网上流传的短小却精悍的教学视频，答疑视频不就是“微课”的存在形式吗
而所谓的翻转课堂，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
也就是我们在刚入职时候时时被强调的“自主学习”。
而如何把这些新的教学方式应用到实际教学当中，老实说，我真的没有认真思考过。
1970年，世界著名未来学家阿尔文·托夫勒写了第一本畅销书《未来的冲击》，在书中托夫勒不仅批评了以哈钦斯为代表的面向过去的教育，支持了以杜威所代表的面向现实世界的教育，更创造性地提出了面向未来的教育：小班化、多师同堂、在家上学趋势、在线和多媒体教育、回到社区、培养学生适应临时组织的能力、培养能做出重大判断的人、在新环境迂回前行的人、敏捷的在变化的现实中发现新关系的人和在未来反复、或然和长期的设想下的通用技能。
44年后的今天，基于云技术、物联网、数据库技术、社会网络技术等的成熟应用，托夫勒当年感性预支的理念性的东西清晰的展现在我们面前，而且当年他的许多“预言”都已经成为了现实。
确实，技术的发展带来了教育的革命。
但是这场革命是“小打小闹”还是“抽血扒皮”，大多数人并不清楚。
技术带来的教育革命是形式上的，还是实质上的，大多数人也不清楚。
但是，幸运的是，总有人能“拨开云雾见月明”，透过现象看本质，透过现象去发现问题-----这个人就是魏忠老师。
在《教育正悄悄发生一场革命》一书中，魏忠老师娓娓道来。
从几个“教育上的失败者”的故事开始入手，讲解了教育革命的大时代背景。
确实，每件事的发生都离不开特定的历史背景。
而这些故事发生的时代是信息技术告诉发展、日新月异的时代。
故事中有从哈佛退学的比尔·盖茨和马克·扎克伯格，有从伯克莱大学退学的埃里森，有从华盛顿州立大学退学的保罗·艾伦，还有从德克萨斯大学退学的麦克戴尔。
而这些从大学退学的人又有着惊人的相似之处：即便没有完整的接受大学教育并顺利拿到高含金量的大学毕业证书，他们却也都通过自己的努力借助信息技术在各自的领域中取得了非凡的成功并获得了巨大的财富。
如果单单从这几个人的事迹上看，似乎大学越来越不重要了。
借用魏老师的话说“似乎，要成为美国的前十大富翁，辍学成了必要条件”，这似乎是一句玩笑话，但却又是一个事实。
魏忠老师举得这几个人的例子当然并不是说鼓励所有年轻有为有理想的青年学生集体辍学创业，他其实更想说明现如今的大学是到了需要迎接教育革命的时代了。
在中国，虽然目前还没有如此有影响力的“失败者”。
（不知道莫言算不算。
2012年莫言获得诺贝尔文学奖。
但是从莫言的人生经历上来看，这些荣誉似乎与大学教育并没有直接的关系）在中国传统的思想中，“万般皆下品惟有读书高”的观念一直根深蒂固的存在某些人的思想当中。
所以，中国的孩子从一开始入学就要奔着名牌学校、重点学校去，而所有这些努力的终极目标也无非是想最后能考上一个好大学然后找一个好工作。
但是近几年，大学生找工作的趋势是越来越不理想，即便是名牌大学的毕业生找不到工作的也是比比皆是，甚至出现名牌大学毕业生找不到工作而自杀的耸人新闻出现。
在接二连三令人失望的就业季之后，人们不禁会产生一个疑问“现在的社会，还有必要读大学吗
”于是，“大学无用论”的说法如火如荼的传播开来。
虽然，很多人对这种说法保持怀疑、否定的态度，而教育专家更是指责这些观点“荒谬可笑”。
但是，我们却不得不去面临一个很现实的问题：中国的孩子辛辛苦苦读了十几年的书，拼尽全力拼尽全家人的时间精力和金钱去读大学的无非就想毕业后能找到好工作，但是毕业后找工作都成了一个难题，更何况是找到一个好工作。
更尴尬的是，我们学了十几年的数理化甚至接受了更高层高高深的高等教育，却发现在以后的工作中能用到这些知识的机会却几乎没有。
这难道真的不是教育的问题吗
以前，大学是知识的独家代理，但是按照魏老师的说法如今已经不是了。
不仅不是，甚至还成了一种障碍。
正如扎克伯格所说：“目前大大学，正在成为创新的阻碍力量”。
但是，我们又不得不正视一个事实，即便是这样，大学也应该是一个国家很重要的组成部分。
只是，到了现在这个时代，大学必须要进行变革，不仅仅是大学，应该是所有的学校都应该进行变革。
作为初中的数学教师，我踏入工作岗位之后才知道原来现在的教育跟我小时候接受的初中教育已然发生了巨大的变化，但是这种种变化之中却还隐藏着些许的“不协调”，但是我又说不清楚究竟是什么不协调。
是啊，我所任教的额学校，教育设施先进，开设了两个年级的小班化课堂，学校对于教师的培训是任何时候都没有放松懈怠过。
但是，对于自己，我却久久不能说明白究竟是哪一点的不“协调”让我浑身不舒服。
后来，在读了魏忠老师的书之后，我终于找到了答案：我们的设备是越来越先进了，可是我们的教育思想相交于先进的设备却落后的一大截。
但究其原因，我觉得错也不能全在于教师自身。
别人我且不说，作为80后，我从小接受的教育就是传统的“填鸭式”教育。
课堂上，老师为主，我们被动的去接受知识。
虽然“教育改革”的口号从我一入学就开始喊，但是从小学到初中到高中，为了升学我门这代人接受的就是这样的教育啊。
即便是到了大学，我认为我接受的教育依然是很失败的。
大部分老师的课索然无味并且晦涩难懂，很多时候一堂课下来我都不知道我究竟听懂了什么。
而我现在会的很多技能，如电脑技术、PS技术却都不是在学校里学习的，都是我在业余时间自学或者从网上找来一些视频学习的。
说来也怪，十几年的教育，到头来学到手且能用到的知识真是寥寥无几。
而成为老师之后，学校为了使我们能更快的适应岗位工作更好地开展岗位工作，对我们进行了大量的培训。
有技术上的，有理论上的。
但是培训来培训去，好像并没有使我们的“觉悟”上升到一个新的层次。
期间，我参加了一个微课程的培训，并在培训之后制作了一个微课程。
但是制作出来的结果让我自己都“羞愧不已”，因为自己制作的微课真的只不过是把课堂上的东西硬生生的搬到了视频上，而没有一点创意和趣味，老实说这样子的视频如果放在网上，估计真是没什么人会下载下来观看的吧。
而我观看网易公开课以及MOOC学院等网站上的某些有趣视频的时候，却真的会被吸引。
而这中间的差距我是真的不明白在哪里。
后来看到魏老师在书里这样写“在线教育不能仅仅是把传统的课堂搬到网络上，这样的做法也许更加违背学习规律”。
“仅仅把讲座录像搬到网上就跟传统课堂一样乏味”，而如何减少这种“乏味感”的产生，魏老师给的答案是“互动”。
如在书中，“斯坦福大学进行的翻转课堂的石岩。
第一步就是改变班级人数，增加在线互动。
大约每15分钟，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。
此外，斯坦福在翻转课堂的实验中还增加了社交媒体的元素。
它允许学生互相之间提问。
而实验中，学生们互相之间的回答非常狂，这种共同学习的模式非常有效”。
所以，微课绝不是把在课堂上的知识生搬到视频中，也绝对不是按照平常的上课方式一样来制作微课。
正如魏忠老师所说“新的教育发生的革命，并不是传统的课堂搬上在线，二是技术解放了人们原有的天分，使原本千百年来被庸师耽误的学生，成倍的生长出来”。
技术引发的革命使得微课、MOOC成了新时代教育的“宠儿”，但是它并不适合每一个教师，它需要教师拥有更多的制作技巧、更高超的语言艺术和对更深刻的学生心理的理解。
而在这点上，我还有太多需要学习的地方。
技术给教育带来的改革最重要的一点就是在教育中，教师与学生的角色的转换。
传统教育中，课堂上学生直接受到教师的影响和主宰。
原来的课堂是老师用心教，学生认真听，老师是知识的代言人。
而现在学生可以从网络获得他们所需要的资源，课堂、教师、教授将越来越少，网络的应用将会越老越多。
教师和学生之间不再只是单纯的教与学，更多的是沟通和合作。
就像在实际教学生，如我一样的新教师一再被强调在上课的时候一定要强调学生的自主学习能力。
预留给他们足够的思考时间，要充分发现他们学习中所存在的问题，要考虑学生的学习接受能力。
虽然，现在我对于这样的要求还不能完美的完成，但是有目标总是好的。
爱因斯坦曾说过“所谓的教育，就是把在学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育”，而对于我们教师来说，如何让学生“爱上学习”并且能让“剩下的部分”多一点才是我们应该做的并且要重点关注的。
虽然科技的变革确实带来了教育的革命，但是个人认为大部分的革命仅仅是技术层面的，还未能达到“震慑人心”的效果。
但是作为身在其中的每一位教师，迎接这场由云技术、物联网、数据库技术、社会网络技术引起的教育革命是已经无可避免的了。
而对于自己能是要这场革命中“脱胎换骨”还是固守着老思想而仅仅享受技术带来的便捷，是围观、等待、抵制，还是逐浪前行，甚至是在浪尖上优雅起舞，最终的选择只能是在我们自己手中。
如何根据教学实际需求合理制作和使用微课
根据教学实际需求合理制作和使用微课的具体措施：第一，应该构建整节课的重点知识框架，抓出学生难理解难掌握的地方，把这个难点的解决方法，制作成微课供学生学习使用。
这里没有废话，直击问题的要害，切实帮助学生解决学习中的难点问题。
第二，微课要小。
这个特征是微课必备特征，小就容易接受，就使问题集中，就提高学生的注意力学生而不宜疲劳。
第三，微课制做的方式有多种多样。
可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
第四，微课的生命力在于创意，微课要突出“微”，以“微”见长，其长度一般不要超过10分钟。
第五，微视频多用于“翻转课堂”中， “信息传递”是学生在课前进行的，老师提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
学生观看微视频后，如果不理解可以反复观看，直到自己理解为止。
另外微视频还便于学生在复习和巩固时使用，可以减少老师反复讲解的辛苦。
怎样学好微积分啊
一楼的开篇，就是误导。
微积分不仅仅是高等工科学校的一门基础课，而是所有理工科、财会、金融专业，甚至地理、医药、哲学等专业的基础课。
要学好它并不容易，哪一位中小学的数学老师没有学过微积分
你随便拿一道微积分题给他们解解，看看他们有几个能立刻解答
可以肯定，他们大多数根本毫无招架之力。
数学教师尚且如此，何况一般的大学毕业生
几乎95%以上的大学毕业生都学过微积分，他们毕业几年后，几乎99%的人已经没有解题能力，他们的托辞都是：“很久没碰，都忘记了”。
其实绝大多数的大学毕业生，都是陪客，都是凑热闹，他们当初就没有学好。
他们当初就如同现在的绝大多数的在读大学生，他们的一致观点是：“背熟一些公式就可以应付考试了”。
这就注定他们一学完，这一辈子也就学完了。
他们是“前脚刚考完，后脚全忘光”。
“微积分”一词成了他们在没有读大学的人的面前的炫耀资本，在儿女面前的耻辱，因为他们一方面说微积分不难，一方面毫无解题能力，包括很多高中教师在内，亦是如此。
几个建议：1、重点搞清极限、导数(微分)、积分的概念。
它们都涉及过程。
2、要不断总结，不断归纳。
解题、归纳，交织在一起。
重要的是想，而不是背。
3、要多解应用题，才会有悟性，才会实际解决问题的能力。
一般的微积分教师的共同致命弱点是：没有解应用题的能力。
在理论物理专业、天文专业、气象专业、电机电气专业、水文专业、物理化 学的面前，他们解应用题的能力几乎为0，因为很多问题，他们一不会立方 程，二不会写定解条件，因为他们除了数学外，不懂具体的专业。
只要楼主解应用题的能力形成了，你就可以笑傲江湖。
4、最好能结合英文学，能看原版书籍，就尽可能不看中文书籍，因为我们国内 形成了不少的系统偏差。
下面提供几个例子，帮助你理解微分、积分的意义：下面不用任何专业术语,只用日常生活的比喻来大概说明一下微积分的原理。
一、微分的思想：从上海到拉萨的平均坡度是多少
（高度比上距离）从成都到拉萨的平均坡度是多少
从古玉到拉萨的平均坡度是多少
从墨脱到拉萨的平均坡度是多少
从大丁卡到拉萨的平均坡度是多少
...............................距离越来短，从大范围的平均坡度，到小范围内平均坡度，到很小很小距离内的平均坡度，.........，一直这样无止境的下去，最后得到一个点的坡度值。
你的头发，在过去的十年中，平均每秒长多长
在过去的一年中，平均每秒长多长毫米
在过去的半年中，平均每秒长多长毫米
在过去的一个月中，平均每秒长多长毫米
在过去的一星期中，平均每秒长多长毫米
在过去的12小时中，平均每秒长多长毫米
在过去的10分钟内，平均每秒长多长毫米
在过去的10秒内， 平均每秒长多长毫米
在过去的0.1秒内， 平均生长速度(仍然按米每秒表示)
在过去的0.001秒内， 平均生长速度(仍然按米每秒表示)
在过去的0.00001秒内， 平均生长速度(仍然按米每秒表示)
在过去的0.0000001秒内， 平均生长速度(仍然按米每秒表示)
..........................................................这样从平均增长速度算到了瞬时增长速度。
以上两例就是微分。
二、积分的思想：在一张绘图纸上，画一个圆(半径10cm)，绘图纸的小方格是1cm×1cm，估算圆的面积；绘图纸的小方格是0.1cm×0.1cmm，估算圆的面积；绘图纸的小方格是0.001cm×0.001cm，估算圆的面积；绘图纸的小方格是0.00001cm×0.00001cm，估算圆的面积；绘图纸的小方格是0.0000001cm×0.0000001cm，估算圆的面积；绘图纸的小方格是0.000000001cm×0.000000001cm，估算圆的面积；绘图纸的小方格是0.00000000001cm×0.0000000001cm，估算圆的面积；..................................................................这样的估计越来越准确。
将一条曲线分成10段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成100段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成10000段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成1000000段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成100000000段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成10000000000段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成1000000000000段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成100000000000000段，将每每一段的直线距离加起来；将该曲线分成10000000000000000段，将每每一段的直线距离加起来；............................................................这样算出的长度当成曲线的长度越来越准确。
以上两例就是积分思想。
微积分 = 微分 + 积分大概明白一点了吗
有问题欢迎来讨论。
