捅马蜂窝读后感
《捅马》这篇文章主要写了爷的后院有一个马蜂窝，使得爷爷不开窗，生怕其中有一只马蜂闯来，后来，奶奶和我一致要求捅下这个马蜂窝。
中午时分，我将两根竹竿接绑起来，将马蜂窝捅了下来，一只马蜂向我袭来，谁知躲在屋内的妹妹竟因害怕锁住了门，将我关在外边，马蜂在我眉心蜇了一个包。
后来七八天才恢复。
一次我又来到院子里，爷爷告诉我前几天蜇我的那只马蜂已经死了，我问爷爷那它为什么还要蜇我，爷爷说：“因为你破坏了它的家园。
”我感到很惭愧。
我觉得我们不应该去破坏其他生物安安稳稳的生活，反而要保护它们，使他们过得无忧无虑，自由自在，就像天上自由飞翔的鸟儿们一样快乐。
任何生命只要被你恼火了，他们就会不顾一切甚至丢弃性命地拼命向你攻击，无论你是大象还是猛虎或是狼。
我们不能做伤害旁人的事，无论是一只甲虫还是小蚂蚁，它们团结的力量比一条鲸还厉害，所以我们伤害它们就是在伤害自己。
《捅马蜂窝》读后的感想 （120字以内）
没有捅过马蜂窝的童年是不完整的童年。
没有亲近过泥土的童年是残缺的童年。
孩子就是为了玩而生的，不是为了憋这些缺心眼儿的读后感。
捅马蜂窝 冯骥才 赏析
鲜活的事例，就发生在我们成长的过程中。
它们不都像一粒粒珍珠串成了项链。
可什么时候，我们把它们都遗忘在过去呢
有时候，我们甚至不如幼小的孩子
明白的道理是：人应该与一切有生命的事物和睦相处，不要做伤害它们的事情
捅马蜂窝点击阅读答案
受此篇文章所启发，也暗下决心，新学期的开始也将会是我的新的开始，我定会像她一样，放声高歌!同样，有这种自卑心理的人很多，为此不敢追求自己的爱好、封闭内心的人更多，可青春的旅途中，谁没有摔过跤，但差别就在于，在你已经身心俱疲之时，是否还有勇气，站起来，迈动那早已累得没有知觉的双腿，迈向属于自己的彼岸，迎接属于自己的光明，自卑不可怕，可怕的是你从此一蹶不振，打起精神吧，爱笑的女孩运气不会太差。
在年幼无知之时，在含苞待放之时，在正值壮年之时，无论何时，心中有梦，就要大声说出来。
呵，那手指，金色的手指又一次在我记忆中的琴键上跳动，跳动，也许，它将是我一生中永远的遗憾和追求，最后，我将《金色的手指》最后一句话献给那些已脱离自卑和自卑的人，希望你们能踏上勇气的征途再接再厉，加油
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发明 灯是人类征服黑夜的一大发明。
19世纪前，人们灯、蜡烛等来照明，这冲破黑夜，但仍未能把人类从黑夜的限制中彻底解放出来。
只有发电机的诞生，才使人类能用各色各样的电灯使世界大放光明，把黑夜变为白昼，扩大了人类活动的范围，赢得更多时间为社会创造财富。
真正发明电灯使之大放光明的是美国发明家爱迪生。
他是铁路工人的孩子，小学未读完就辍学，在火车上卖报度日。
爱迪生是个异常勤奋的人，喜欢做各种实验，制作出许多巧妙机械。
他对电器特别感兴趣，自从法拉第发明电机后，爱迪生就决心制造电灯，为人类带来光明。
爱迪生在认真总结了前人制造电灯的失败经验后，制定发详细的试验计划，分别在两方面进行试验：一是分类试验1600多种不同耐热的材料；二是改进抽空设备，使灯泡有高真空度。
他还对新型发电机和电路分路系统等进行了研究。
爱迪生将1600多种耐热发光材料逐一地试验下来，唯独白金丝性能量好，但白金价格贵得惊人，必须找到更合适的材料来代替。
1879年，几经实验，爱迪生最后决定用炭丝来作灯丝。
他把一截棉丝撒满炭粉，弯成马蹄形，装到坩锅中加热，做成灯丝，放到灯泡中，再用抽气机抽去灯泡内空气，电灯亮了，竟能连续使用45个小时。
就这样，世界上第一批炭丝的白炽灯问世了。
1879年除夕，爱迪生电灯公司所在地洛帕克街灯火通明。
为了研制电灯，爱迪生在实验室里常常一天工作十几个小时，有时连续几天试验，发明炭丝作灯丝后，他又接连试验了6000多种植物纤维，最后又选用竹丝，通过高温密闭炉烧焦，再加工，得到炭化竹丝，装到灯泡里，再次提高了灯泡的真空度，电灯竟可连续点亮1200个小时。
电灯的发明，曾使煤气股票3天内猛跌百分之十二。
继爱迪生之后，1909年，美国柯进而奇发明了用钨丝代替炭丝，使电灯效率猛增。
从此，电灯跃上新台阶，日光灯、碘钨灯等形形色色的灯如雨后春笋般登上照明舞台。
灯使黑暗化为光明，使大千世界变得更光彩夺目，绚丽多姿． 爱问为什么的孩子爱迪生 1847年2月11日，在美国俄亥俄州的一个叫米兰的小镇上，一个长着圆脸蛋、蓝眼睛、淡色的头发的小男孩降生了。
男孩长得很秀气，跟妈妈像极了。
但男孩的身体却很单薄，一副弱不经风的样子，娇嫩得让人心疼，可他的脑袋出奇的大，让人担心长大了自己的脖子都顶不动。
这个小男孩就是后来闻名世界的“发明大王”托马斯·阿尔伐·爱迪生。
爱迪生祖居荷兰，父亲山墨尔是个勤劳耕作的农民，母亲当过乡村教师。
他在家中排行第七，是最小的一个孩子，因此备受妈妈的宠爱。
爱迪生从小体质比较弱，三岁以前的一千多个日子，他不知得过多少次病，不知哇哇大哭过多少回，妈妈又是担心，又是着急，整天坐立不安。
后来在妈妈耐心周到的照料下，爱迪生的身体一天天壮实起来。
爱迪生体质虽弱，却爱动脑筋。
他的好奇心特别强，老爱问为什么，看见想不明的事情就问，问了就转着眼珠想。
“为什么锅上冒蒸气
”“为什么凳子四条腿
”“金子是什么?”父亲常常被儿子的问题弄得张口结舌。
小爱迪生爱“打破砂锅问到底”的兴趣得到了妈妈的充分肯定。
妈妈当过小学的教师，她知道，好奇是打开神秘知识宝库的一把万能钥匙，没有好奇心的孩子成不了大器。
所以每当爱迪生问她为什么时，妈妈总是微笑着，细心地开导他，把其中的道理讲给他听。
这个时候，爱迪生总是歪着大脑袋，睁大眼睛听着，听完后，还会有一大堆新的“为什么”从他的头脑中冒出来。
爱迪生不仅爱问为什么，而且什么事都想亲自试一试，也闹过不少笑话。
四岁的时候，有一次，他和小伙伴们一起在大树下玩儿，不知是谁发现了树杈上有一个马蜂窝。
“窝里到底是什么样子的?”大家都摇摇头。
“不如我们把它捅下来瞧一瞧，好不好?”爱迪生向小伙伴们建议说。
“大马蜂会蛰人的，要捅你去捅!”小伙伴们都躲得远远的。
爱迪生一心想弄清楚其中的奥秘，于是找来一很长树枝，硬是把马蜂窝给捅了下来。
顿时，一群大马蜂都向爱迪生涌来。
片刻之间，爱迪生已被马蜂蜇得满脸红肿，几乎连眼睛都睁不开了，即使这样，他还要把蜂巢的构造看清楚。
还有一次，那是六岁的时候。
一天早饭后，妈妈正在做针线活儿，爱迪生“咚”一下撞开了门，连跳带蹦跑进来了，吓得妈妈把手都扎了。
爱迪生气喘吁吁地问：“妈妈，大母鸡趴在鸡蛋上做什么呀?” 妈妈笑着说：“在孵小鸡呀。
鸡妈妈就是用自己的体温、用自己的身体一天天将鸡娃娃孵出来的。
” “噢，原来是这样，太有趣了。
”爱迪生拍拍大脑袋，一脸恍然大悟的表情，推开门出去了。
到了中午吃饭的时候，也不见爱迪生的踪影。
妈妈很着急，一家人四下寻找。
一直到傍晚时分，大家才发现这个小家伙竟然在院鸡舍旁边做了个“窝”，里面放了几个鸡蛋，他正小心翼冀地趴在鸡蛋上，一动也不动。
妈妈看他专心致志的样子问：“孩子，你在做什么呢?”“我在孵小鸡呢!”他一本正经地回答。
一家人笑得前仰后台，想不到他居然饿着肚子，从早到晚趴在鸡蛋上，整整“孵”了一天。
就是如此浓厚的兴趣以及超人的耐心，成了爱迪生一生事业成功的重要因素。
这是一个非常有趣的故事：爱迪生得知母鸡在孵小鸡时，学着母鸡的样子蹲在草堆里孵小鸡。
这个可笑的行为充分体现了他善于观察、善于思考、敢于实践的优秀品质。
一 爱迪生在几十年间几乎每天工作十几个小时。
爱迪生在七十五岁的时候，还每天准时到实验室上班。
有个记者问他：“爱迪生先生，你打算什么时候退休呢
”爱迪生为难地说：“糟糕，这个问题，我活到现在还没有来得及考虑呢
” 二 爱迪生未成名前是个穷工人。
一次，他的老朋友在街上遇见他，关心地说：“看你身上这件大衣破得不象样了，你应该换一件新的。
” “用得着吗
在纽约没人认识我。
” 爱迪生毫不在乎地回答。
几年过去了，爱迪生成了大发明家。
有一天，爱迪生又在纽约街头碰上了那个朋友。
“哎呀”，那位朋友惊叫起来，“你怎么还穿这件破大衣呀
这回，你无论如何要换一件新的了!” “用得着吗
这儿已经是人人都认识我了。
” 爱迪生仍然毫不在乎地回答。
三 1862年8月，一天早晨，爱迪生正在某个小车站上卖报。
猛一抬头，只见一个三四岁的小男孩蹲在铁轨旁玩石子，一列货车正朝他飞驰而来。
爱迪生“哎呀”一声，扔下报纸，奋不顾身地冲下站台，一把抢出小孩。
这时候，火车擦着他的耳朵呼啸而过。
好险哪
爱迪生抱着小男孩摔倒在铁轨旁，他的脸和手被划破了，然而，孩子得救了。
小男孩的爸爸叫麦肯基，是这个站的站长，他是一位优秀的报务员。
麦肯基亲眼看到这惊险的场面，感动得话都说不连贯了：“谢……谢谢，谢谢你救……救了我的孩子
” 爱迪生却毫不在意地笑了笑，他从地上捡起报纸，拍打拍打身上的灰土，登上火车就走了。
第二天，当爱迪生乘坐的火车进站的时候，麦肯基早已在站台上等候着了。
他十分诚恳地对爱迪生说：“我没有什么可以酬谢你的。
听说你对电报很有兴趣，要是你愿意，我可以教你收发报技术，使你成为一名报务员。
”这番话正说在小爱迪生的心坎上。
他高兴地接受了麦肯基的好意，跟着他学习收发电报的技术。
爱迪生学习很专心，进步很快。
才三个月的工夫，他收发电报的技术已经很熟练，麦肯基推荐他担任了火车站的报务员工作，这次非常意外的学习机会，为爱迪生以后进行的伟大发明，奠定了良好的基础。
科学家爱因斯坦 （1879-1955） 爱因斯坦是20世纪最伟大的自然科学家，物理学革命的旗手。
1879年 3月14日生于德国乌耳姆一个经营电器作坊的小业主家庭。
一年后，随全家迁居慕尼黑。
父亲和叔父在那里合办一个为电站和照明系统生产电机、弧光灯和电工仪表的电器工。
在任工程师的叔父等人的影响下，爱因斯坦较早地受到科学和哲学的启蒙。
1894年，他的家迁到意大利米兰，继续在慕尼黑上中学的爱因斯坦因厌恶德国学校窒息自由思想的军国主义教育，自动放弃学籍和德国国籍，只身去米兰。
1895年他转学到瑞士阿劳市的州立中学；1896年进苏黎世联邦工业大学师范系学习物理学，1900年毕业。
由于他的落拓不羁的性格和独立思考的习惯，为教授们所不满，大学一毕业就失业，两年后才找到固定职业。
1901年取得瑞士国籍。
1902年被伯尔尼瑞士专利局录用为技术员，从事发明专利申请的技术鉴定工作。
他利用业余时间开展科学研究，于1905年在物理学三个不同领域中取得了历史性成就，特别是狭义相对论的建立和光量子论的提出，推动了物理学理论的革命。
同年，以论文《分子大小的新测定法》，取得苏黎世大学的博士学位。
1908年兼任伯尔尼大学编外讲师，从此他才有缘进入学术机构工作。
1909年离开专利局任苏黎世大学理论物理学副教授。
1911年任布拉格德语大学理论物理学教授，1912年任母校苏黎世联邦工业大学教授。
1914年，应M·普朗克和W·能斯脱的邀请，回德国任威廉皇帝物理研究所所长兼柏林大学教授，直到1933年。
1920年应H·A·洛伦兹和P·埃伦菲斯特（即P·厄任费斯脱）的邀请，兼任荷兰莱顿大学特邀教授。
回德国不到四个月，第一次世界大战爆发，他投入公开的和地下的反战活动。
他经过8年艰苦的探索，于1915年最后建成了广义相对论。
他所作的光线经过太阳引力场要弯曲的预言，于1919年由英国天文学家A·S·爱丁顿等人的日全食观测结果所证实，全世界为之轰动，爱因斯坦和相对论在西方成了家喻户晓的名词，同时也招来了德国和其他国家的沙文主义者、军国主义者和排犹主义者的恶毒攻击。
1933年1月纳粹攫取德国政权后，爱因斯坦是科学界首要的迫害对象，幸而当时他在美国讲学，未遭毒手。
3月他回欧洲后避居比利时，9月9日发现有准备行刺他的盖世太保跟踪，星夜渡海到英国，10月转到美国普林斯顿，任新建的高级研究院教授，直至1945年退休。
1940年他取得美国国籍。
1939年他获悉铀核裂变及其链式反应的发现，在匈牙利物理学家L·西拉德推动下，上书罗斯福总统，建议研制原子弹，以防德国占先。
第二次世界大战结束前夕，美国在日本两个城市上空投掷原子弹，爱因斯坦对此强烈不满。
战后，为开展反对核战争的和平运动和反对美国国内法西斯危险，进行了不懈的斗争。
1955年 4月18日因主动脉瘤破裂逝世于普林斯顿。
遵照他的遗嘱，不举行任何丧礼，不筑坟墓，不立纪念碑，骨灰撒在永远对人保密的地方，为的是不使任何地方成为圣地。
苹果与万有引力 ——牛顿的故事 依撒克·牛顿（1642－1727）英国科学家。
他发现万有引力定律，建立经典力学的基本体系，在光学、热学、天文学方面都有创造性的贡献，在数学方面又是微积分的创始人之一。
三百多年前的一天晚上，一位青年坐在花园里观赏月亮。
他仰望那镶着点点繁星的苍穹，思索着为什么月亮会绕着地球运转而不会掉落下来。
忽然，有个东西打在了他的头上，这并不很重的一击，把他从沉思中惊醒。
他低头一看，原来，是一只熟透的大苹果从树上掉落下来。
他捡起苹果，又一次陷入了沉思：为什么苹果不落向两旁，不飞向天空，而是垂直落向地面
这一定是地球有某种引力，把所有的东西都引向地球。
青年眼睛一亮：苹果是这样，月亮也是如此，月亮一定是在地球引力的吸引下做高速运转。
因为有引力，使它不能远离地球；因为有速度，使它不会像苹果一样掉落下来……夜渐渐地深了，青年手中拿着苹果，开心地笑了。
他就是发现万有引力的英国科学家牛顿。
这一年，他才24岁。
牛顿，1642年12月25日出生在英国。
他爸爸是个自耕农，在他出世前两个月就死去了。
他两岁起就跟着年迈的祖母过着贫困孤苦的生活。
牛顿在12岁的时候进入格兰镇小学读书。
他从小就非常热爱科学，经常制造一些灵巧的小机械。
他自己制作了一个小巧的水钟，是仿照沙漏的作法制成的。
用一个小水池，使池中的水缓缓流出，水面逐渐降低，水面上的浮标就跟着逐渐下降，于是带动指针转动，指示时刻。
放风筝，是孩子们都喜爱的游戏。
聪明的小牛顿更玩出了新花样：一天晚上，他把一只纸灯笼系在了风筝上放到天空。
许多看见了空中风筝的人，都叫起来：“彗星
”当人们知道天空中闪亮的是风筝上的灯笼，才恍然大悟了。
牛顿是个意志坚强的孩子。
在学校里，当他受到大同学的侮辱时，他总是拼命反抗。
他常说：“无论做什么事情，只要肯努力奋斗，是没有不成功的。
”正是这种顽强的精神，带领牛顿登上科学群山那一个又一个巅峰。
牛顿在从事科学研究工作时，常常会忘记自己和别人的存在，陷入一种“痴迷”的状态。
有一次，他请朋友到家里做客。
当他走出房门去拿酒时，忽然想起关于月球轨道的运算，于是就把请客的事忘到了九霄云外，自顾自地忙着计算起来。
朋友知道牛顿的脾气，只好自己吃掉了盘子里的鸡，把骨头吐在了桌子上。
牛顿终于计算完了，这才想起请客的事。
走回桌前一看，鸡只剩下了骨头，他恍然大悟地说：“我以为我还没有吃饭呢，原来已经吃过了。
” 尽管牛顿在科学上取得了巨大的成就，却仍然十分谦虚。
他曾这样说过：“如果我所见的比笛卡尔（法国17世纪著名数学家、物理学家和哲学家）要远一点儿，那是因为我是站在巨人的肩上的缘故。
” 在英国乌尔索普牛顿老家的花园里的那棵苹果树，一直被精心地保护着。
1820年，这棵树死后，被分成好几段，分别在英国皇家学会等处保存了起来。
这棵与科学结缘的苹果树，不仅留有牛顿严谨学风的印记，更流传着牛顿谦逊的美德。
天才少年——比尔·盖茨 美国人比尔·盖茨靠着自己的智慧和努力，在20年里，魔术般地把900美元变成139亿美元，让世人大吃一惊。
有人说，盖茨和他的微软公司将会改变整个世界。
1955年10月28日晚，可爱的小盖茨出世了，尽管当时没人能预见到这孩子将是个了不起的人物，但大家对他备加喜爱。
盖茨非常爱读书，当别的孩子还沉迷于电视卡通片时，他已学会像大学者一样独坐房里翻阅父亲的藏书了。
他成天泡在书堆里，有时可以几个小时一动不动地翻看厚厚的《世界图书百科全书》。
小盖茨天生精力旺盛，非常好动。
还是在婴儿时，他就喜欢让摇篮长时间不停地晃动，这好像很有趣。
直到今天，他还是喜欢不停地摇晃，这几乎成了美国妇孺皆知的盖茨特征。
他七八岁时，母亲担任社区服务工作，经常带他到学校里去给学生讲解西雅图的历史，盖茨总是坐在前排极为专心地听讲，这时好动的习惯却一点儿也找不到了。
盖茨从小志向远大。
上四年级时，他就对自己的好友说：“与其做一株绿洲中的小草，还不如做一棵秃丘上的橡树。
” 他和许多孩子一样，梦想成为人中豪杰。
对于老师布置的作业，无论是演奏乐器还是写作文，一概都认真完成，就是花很长时间，也要尽力争第一。
一次，老师让每人写一篇故事，不超过20页即可，他却写了100页。
盖茨善于思考，喜欢创新。
他觉得人人都应有自己的创造发明。
他也像许多美国孩子一样，当过童子军。
长途行军时，别的孩子叫苦连天，盖茨磨破了双脚，鲜血直流，他却忍着伤痛和疲惫，坚持到底。
盖茨生于名门世家，但父母却不过度奢华。
在母亲的安排下，一家人的吃饭、出游，包括孩子们的穿衣都井井有条。
家庭这种严谨、精细的作风自然而然也影响了比尔·盖茨，养成他节俭的习惯。
“时间”和“观念”是盖茨最注重的两个条件。
在他的读书笔记中清楚地记下这样一句座右铭：“机会加时间等于金钱。
”自从他在中学就读后，便迷上了计算机，从此盖茨与计算机结下了不解之缘
教学生在数学方面的审题立意，怎样才有效
习作是孩子们初步学习用语言文字表达自己对客观世界的认识，对生活的感悟，对情感的体验的一种表达方式。
习作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，更能帮助学生发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性，形成健全人格，全面提高学生的语文素养。
习作能力的好坏直接影响着孩子们其它学科的学习进程。
因此，习作教学在整个基础教育学科中占有重要的地位。
但是，直到今天，习作教学仍是语文教学的一个难点。
相信不少语文教师在习作教学中遇到过这样的情况：课堂上，老师满腔热情，悉心引导，口干舌燥；学生拘紧不安，启而不发，难以下笔。
交上来的作文空洞干瘪，文字粗糙，让老师懊恼万分。
一来二去，提到作文，老师心烦，学生头疼，完全没了作文的自信心。
自信，是学生习作的情感动力，属非智力因素，对提高学生的习作能力起着不可忽视的作用。
没有自信，学生的习作永远缺乏灵性的光芒。
因此，如何帮助学生树立习作的自信心是我们习作教学中亟待解决的问题。
一、宽松的氛围是自信的基础《语文课程标准》指出：写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。
事实上，让学生“易于动笔，乐于表达”并不在于老师在课堂上大费唇舌地教学生如何审题立意，如何布局谋篇，而是应在学生不经意间营造一种宽松愉悦的氛围，让学生真诚地交流，快乐地参与，说眼中所见，诉心中所想，将所见新闻，所思所想诉诸笔端。
正如前苏联教育家赞可天所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、热情和词语”。
我曾经有幸听了于永正老师在宜昌上的三年级的一节作文课。
作文内容是写一个人，要求写清楚人物的外貌特征和特点，写谁谁做题。
那天，二三十个孩子坐在礼堂的舞台上，于老师走进课堂，首先介绍孩子们认识自己，让孩子们和自己打招呼，问好。
慈祥的面容、和蔼的态度，一下子让学生对自己有了亲近感。
活跃气氛后，于老师开始切入正题。
师：今天，我来这里不是上课的，是来找一个人的，她叫×××。
（板书姓名）。
看谁能不用手指、不用下位，就用语言介绍，我就能准确地找到她。
（学生听后，非常高兴，马上举手回答）生1：××同学皮肤很白，短头发。
（于老师没找到）生2：穿蓝色的牛仔裙。
（于老师继续找）生3：眼睛不大也不小，单眼皮，很秀气。
生3：刘海剪得很齐，像个妹妹头。
生4：脸上一笑有酒窝。
生5：她很会唱歌跳舞，学习也很棒。
……于老师一边相机巧拨妙引，学生一边补充，最后于老师根据学生的描述，找到了这位女孩，并和女孩一起表演了唱歌跳舞。
接着，于老师又用同样的方法找到了一位男孩。
接下来，于老师布置习作任务：你们还想向我介绍谁
你们的爸爸妈妈、亲人朋友、伙伴都行。
还可以向我介绍你们喜欢的动画人物奥特曼、孙悟空、猪八戒、猪九妹……。
介绍之前先用笔把你要介绍的对象画下来，再用笔写下来。
第二节课是点评。
学生完成画画和习作后，于老师开始向学生展示交上来的画画和习作内容，进行评分，基分100。
画的像的，写得符合人物特点的（不论长短，只要一两句符合就可以了），全部给予加分，全场高分不断。
孩子们争先恐后地把自己的作品送给于老师展示，自信心得到了极大的满足，习作的热情被极大的点燃。
我相信，在这样的习作氛围中，没有哪一个孩子会害怕作文，没有哪一个孩子的习作能力能不被提高。
叶老说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢
”不要去束缚孩子的思维，更不要在写作技巧上做过多的指指点点。
无论作文写得如何，学生都渴望被认同，过高的习作要求，只会大大挫伤学生的积极性。
因此，我们要像于老师那样站在学生的角度去激励欣赏学生，尽量挖掘其闪光点，为学生创设一个良好的习作氛围，让每一个学生对自己的习作能力充满自信。
二、丰富的积累是自信的源泉鲜活的写作素材离不开丰富的积累。
“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。
没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。
只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。
否则纵有万般思绪，笔下也难有片言只语，作文的自信心也会因此而泯灭。
因此，习作教学应注意指导学生丰富积累。
1、广泛阅读首先，让学生读课本。
现行小学语文课本，不论何种版本，篇篇文质精美，内涵丰富，能给人以启迪，能充分让学生感受到祖国语言文字的魅力，是学生习作的典范。
学完课文，教师可结合课后练习让学生摘抄优美句段，熟读成诵，融会贯通。
长期坚持，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。
其次是从课外读物和传播媒体中获取，平时鼓励学生多看一些课外书刊、读报、看电视、上网，关心时事，关注热点。
既开阔视野，又能丰富写作材料，为增强写作自信心作好坚实的铺垫。
2、勤记勤写材料的积累，不光在阅读，还在于勤动笔。
记忆力再好容量也是有限的，况且时间长了，记忆的材料往往会淡忘。
“好记性不如烂笔头。
”教师要时常提醒学生勤动笔，平时读到的好词佳句，收获感想，马上用笔把它记下来，供需要时查阅。
为督促学生养成勤记勤写的习惯，教师须不定期地检查学生的词语集锦本，交流展示，评点赏识，让学生产生勤记勤写的动力。
另外，写日记也是积累写作素材的一种好方法。
日记的要求低于习作，它只要真实地记录自己的所见所闻、所感所想，不需要艺术加工，不需要再造想象，它给了学生许多表达的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由，情感自由，喜怒哀乐，嬉笑怒骂皆包容其中。
因此，日记的形式更容易让学生乐于接受，长期的记日记习惯，为作文留下许多生动的原材料，成为学生产生习作自信心的前提。
3、走出课堂“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”叶圣陶先生曾经这样说过。
可见习作与生活密不可分，这就要求学生走出课堂，融入生活，在生活实践中积累写作素材。
学生只有亲自参与生活，体验生活，作文才会有真情实感，作文内容也因真实而有血有肉，充满灵性。
记得2004年圣诞节的前一天，我正在上语文课，忽然教室里传出一声惊叫：“啊
下雪了。
”我往窗外一看：只见鹅毛般的大雪铺天盖地的从天上直飘下来，好大的雪
我当即宣布：“孩子们，老师要送给你们一份圣诞礼物，去赏雪吧
”欢呼声立刻从教室里炸到了操场上。
第二天，日记本收上来一看：哗，全是孩子们从雪中收获的快乐
什么《快乐从天降》、《圣诞礼物从天降》、《惊喜从天降》、《金老师的礼物》、《2004年的第一场雪》、《雪精灵》……，同样的快乐，不同的题目，不同的表达语言，孩子们把对雪的赞美，雪的喜爱之情表现得淋漓尽致。
完全走出了无病呻吟，刻意模仿的阴影，让习作展现了一种自然的、野性的、真实的美。
习作教学应走出课堂，走进生活，让真实的生活带给学生习作的快乐，唤醒学生的自信，丰富学生的感性材料，从而不断地产生出创作的灵感。
三、交流评改是自信的动力1、交流。
教学是一种对话，一种沟通，作文指导尤应如此。
作文指导课上，教师不要过多地给学生写作技巧的指点，写作方法的引导，应拿出充足的时间，让学生进行充分地讨论交流，为学生的自主写作提供广阔的空间。
讨论交流可以是同桌之间，小组之内，全班之上。
在交流中，学生互相取长补短，共同提高习作能力。
例如我在引导学生写《童年趣事》时，我并没有告诉学生如何的布局谋篇，只是向学生讲述：老师的童年和你们一样是幸福的、快乐的、美好的。
老师在童年时也干过许多傻事、蠢事，至今想起来都有些脸红；也经历过许多趣事，有些事至今想起来都能笑出声来。
然后亲述自己经历的童年傻事、趣事。
这种亲述相当于老师的下水文，须有意识地用上生动准确的词语，供学生描述自己的趣事时模仿、使用。
达到熏陶感染、潜移默化的效果。
当学生津津有味地听完老师的介绍后，大脑细胞早已兴奋起来，思维也异常活跃。
有的学生说小时候看到牛郎能披着牛皮上天很羡慕，自己家刚好有一张牛皮，对着电扇吹一吹后，把牛皮披在身上从高处往上跃，结果被摔得鼻青脸肿；有的同学看到爸爸妈妈给花浇水可以长高，自己想快点长大，也天天往自己头上浇水；有的同学在幼儿园抢水果型橡皮吃；有的逞能捅马蜂窝；有的把月亮扣在水盆里欣喜若狂，以为自己捡到了月亮……学生们一个个争先恐后地描述着发生在自己身上的趣事，老师在一旁相机给予指点，随时肯定赞赏纠错。
这样，在师生交流、生生交流的过程中，学生的表达能力不知不觉地得到了提高，习作的自信心也逐渐增强。
2、评改。
包括评点和批改。
习作教学过程中，恰到好处的点评与批改是帮助学生树立习作自信心，提高习作能力的重要手段。
心理学告诉我们：孩子自我表现意识强，写作起步时的成功，哪怕是极微小的一点，对他们未来写作的心态产生着不可估量的积极影响。
因此，给学生作文评点时，要尽量发现学生作文的闪光点，使他们偿到甜头，增强作文的信心。
遇到习作中好的词句，给它们画上波浪线，遇到精彩的段落和篇章，给全班学生读一读。
同时，写评语时，一定要呵护学生的自信心，或激励赞赏，或幽默风趣，与学生真诚沟通、交流，切忌粗暴蛮横，扼杀学生的自信心。
通常情况下，一个班由于学生人数太多，老师不可能对每一个学生的文章逐一点评，所以，评点一定要以点带面。
这就要求教师在阅读初稿时将作文分类处理，找出个性与共性，有意识地对某些文章加以点评。
然后，让学生全员参与，仿照老师的评点方法，组内互评，同桌互评，真正让点评在提高学生习作能力中发挥重要的作用。
3、自改。
即自己修改，此环节是以评改作基础的。
好文章是改出来的，所谓“文不厌改”说的就是这个道理。
通过评改环节，学生已积累了一定的修改知识和经验，对照自己的作文，琢磨老师和同学们的评语，找出自己的不足，对症下药，反复体会，反复修改。
这样，文章越改越顺，心中越改越明，信心越改越足，一篇篇文字优美的文章定会跃然纸上。
总之，在习作教学中，注意为学生创设氛围，教学生积累素材，注重习作过程中的评改交流，切实帮助学生树立习作的自信心，学生的习作能力一定能得到稳步提高。
习作需要自信。
自信，唯有自信，才能妙笔生花
