关于心理学。
我在高中的时候就对心理学感兴趣了，然后自己购买了一些书籍来看，下面是一些入门书籍，不是很枯燥，又很好理解： 《心理学史》，托马斯·哈代·黎黑著，李维译，浙江教育出版社 《心理学的体系和理论》，J·P·查普林、T·S·克拉威克著，林方译，商务印书馆 《心理学原理》，威廉·詹姆斯著，高觉敷译，商务印书馆 《实验心理学史》，E·G·波林著，高觉敷译，商务印书馆 《现代心理学史》，舒尔茨著，译者、出版社不详 《分裂的自我》，莱恩著，贵州人民出版社1994年版 这些都是必用的书~~~~如果你没有专门学习就可以用它们来自学。
不过专门学习的人也是用这些书的。
这些书一般的书店不全或者没有的话（话说书店那种《每天一点心理学》类的真的不靠谱），可以在网上购买，非常便宜。
还有，心理学学习之后就会发现还是有一些枯燥的，如果你在阅读了上述书籍后想要系统专业的学习，建议你报一个班（我现在就在一个心理咨询师的班里学习），这时候就是真正枯燥的时候了，因为系统的心理学比如犯罪心理学，社会心理学等等，都是分类的很多理解性概念，需要去记得 如果你还刚刚开始接触心理学，可以看一些电影电视剧来入门和增加兴趣。
有很多讲人格分裂，偏执之类的片子，推荐《沉默的羔羊》，是心理学电影的经典电视剧，最近的美剧《Lie To Me》非常棒~~
希望你满意我的回答~~
心理学入门
向初学者推荐学心理学的书籍1、如果要想系统的学习心理学（）：《普通心理学》基础的，也是心理学入门书籍）、《发展心理学》（儿童心理学）、《社会心理学》、《教育心理学》、《心理咨询与辅导》、《个性心理学》、《异常心理学》、《实验心理学》、《心理统计学》、《心理测量学》等。
2、只是想了解心理学有关知识：《人际关系心理学》（人民教育郑全全等著）、《心理卫生》（广西教育李丹著）、《社会心理学》（北京大学侯玉波著）、《个性心理学》（北师大高玉祥著）、《认知心理学》（辽宁大学高玉祥著）、《心理咨询与心理治疗》（北京大学钱铭怡著）3、想读一些心理学方面的著作而不是教材，更多是感兴趣可以选择：《身体语言密码》（亚伦皮斯）、《道德告诫》（萨德）、《图腾与禁忌》（弗洛伊德）、《解开你人格的秘密》（张同延、张涵诗）《一个找回自我的心》（克利福德比尔斯）《灵魂的黑夜》（托马斯摩尔）、《心理学与生活》。
4、想对一些心理疾病了解与治疗的书：《心理咨询与辅导》（陶来恒主编）、《心理测量学》、《心理障碍临床手册》、《异常心理学》等。
心理学入门
向初学者推荐学心理学的书籍1、如果要想系统的学习心理学（）：《普通心理学》基础的，也是心理学入门书籍）、《发展心理学》（儿童心理学）、《社会心理学》、《教育心理学》、《心理咨询与辅导》、《个性心理学》、《异常心理学》、《实验心理学》、《心理统计学》、《心理测量学》等。
2、只是想了解心理学有关知识：《人际关系心理学》（人民教育郑全全等著）、《心理卫生》（广西教育李丹著）、《社会心理学》（北京大学侯玉波著）、《个性心理学》（北师大高玉祥著）、《认知心理学》（辽宁大学高玉祥著）、《心理咨询与心理治疗》（北京大学钱铭怡著）3、想读一些心理学方面的著作而不是教材，更多是感兴趣可以选择：《身体语言密码》（亚伦皮斯）、《道德告诫》（萨德）、《图腾与禁忌》（弗洛伊德）、《解开你人格的秘密》（张同延、张涵诗）《一个找回自我的心》（克利福德比尔斯）《灵魂的黑夜》（托马斯摩尔）、《心理学与生活》。
4、想对一些心理疾病了解与治疗的书：《心理咨询与辅导》（陶来恒主编）、《心理测量学》、《心理障碍临床手册》、《异常心理学》等。
如何理解个性化教育
无论是在学校的教师还是做个的教师必须遵循教育的原理和教育教学的规律，所以个性化教育的教师们，在教学中的各个环节要结合我们事先设定好的教学目标，用目标指导我们的教学工作，严谨地完成我们的教学任务。
教师的教学管理是需要在实践中不断完善，在理论指导下不断提高的。
所以教师要实现教学的有效就必须不断学习，不断提高教师的素质。
利用好教学实践的有利条件不断反思和总结。
教师的成长也是教师教学的提高的过程。
教师需要在以下几方面多做钻研： 1、研究学习规律和教学规律，并应用与实践，在实践中检验和提高。
2、研究课程标准和考试大纲，将教学和考试进行对立统一地有机结合。
3、研究教材和考题，将教材中的知识进行深度挖掘，并将考题与教材内容相结合。
4、研究学生，对学生的年龄特征、个性特征和学习状态进行研究，做到宏观和微观上的因材施教。
5、研究教法（教学策略和教学模式），在教学方法上不断改进，不断让自己的教学更加有效。
6、研究教学管理，将教育和教学相互融合，让学生在积极、和谐的环境中学习。
以上是针对教学的普遍规律的阐释和探讨，规律是可以学习和利用的，可以利用规律来优化我们的教学，让教学实现真正的有效。
研究教育教学还需要涉及到教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育管理学等方面的研究。
在此可以结合着个性化教育进行探讨和思考。
一、教育哲学的探讨和思考 教育哲学是指导教育者进行教育的总的方向性理论，包括教育的价值观和方法论问题。
比如价值观方面的教育观、教师观和学生观，以及教师在教学上采取的方式方法的价值理论等。
就教育观来说，首先就是认可教育的价值作用，认为教育是人类发展的必然产物，也是推动社会发展的必要因素。
教师观是随着社会生产力和生产关系的改变而变化、发展的。
现阶段教师不仅是人类灵魂工程师，也不仅担当传道、授业、解惑的角色，还应该是学生的呵护着，是学生成长的引路人和帮扶者，是学生的保护者和伙伴的角色。
而在学生观中学生的主体地位是从来没有疑问的。
但是学生在教师眼中的地位却是不同的，学生有优差之分，学习不好的学生曾经作为差生、后进生和问题学生等角色出现，虽然学生还是学生，但是学生在教师心目中的地位是不同的。
我认为学生无论成绩和品行如何，都是“需要帮助的学生”，成绩好的学生，成就理想是他们的心愿，没有教师的帮助不行的；成绩中等的学生，想保持或者进步就是他们的愿望，教师的帮助是必要的；成绩不理想的学生其实是最痛苦的，那些学生在学校听不懂课，没有得到必要的尊重和关注，当出现违纪问题时又成了批判的对象，受到歧视已经让他们的自尊心和自信心受到创伤了，他们耿直的教师的关注和关怀，更需要教师的帮助。
对于那些品行上有问题的学生，他们的成长更加需要教师的帮助，浙江决定着学生的命运。
教育哲学里还会涉及到一个问题就是教育理念的问题，那么这里探讨一个理念就是“尊重的教育”，包括尊重教育教学规律，尊重受教育者的人性人格，尊重人才成长的规律，尊重教育者的劳动成果等。
这里从理念到实践上涉及到了很多的问题，但是如果理论和实践不协调一致，势必倒是教学的失败。
例如有的教师有了尊重的教育的理念了，却不知道如何尊重受教育者，有的教师虽然有幽默，但是却伤害到部分学生，有的教师认为教育仅仅是传授知识，教会学生解题，那么教育是和工厂生产就没有什么区别了。
教育是善的，教育的目标是善的，教育手段也要是善的。
对于个性化教育，教师要正确认识学生，把学生当做需要帮助的人，当做伙伴，用心帮助他们解决学习中的问题。
并且要着眼于学生的长远发展，而不是眼前的成绩那么简单。
二、教育经济学的探讨和思考 教育经济学是以美国人力资源专家舒尔茨为代表的科学，教育经济学涉及到教育的经济价值问题。
现在很多人都知道教育投资和教育产出是成几何增长的，但是这种结论并不是必然的。
我很欣赏德国和法国的实业教育，教育的目标是非常明确的，那些学生学了知道自己要干什么，不像中国的学生，到大四了还不知道自己想干什么，那样的教育投入了可能和产出根本不相干，另外是美国的教育，学区制和就近入学让学生能够真正的在家门口上到好学校，得到好的发展。
不想做红过那样，有的好大学是在本地区得到认可，外地学生千山万水来上的学，回家后学校的价值却得不到认可。
那样的投入价值也是甚微。
所以教育哲学研究的更多是教育资源和人力资源的最优化原则，例如人口结构和教育程度对经济和教育的发展等。
那么就个性化教育来说，教育资源的整合和优化是很有必要的。
只有江南交运资源的合理配置，并且通过管理让个性化教育有成效，才会使对个性化教育的投入具有真正的社会需要的价值。
三、教育社会学的探讨和思考 教育论理学研究的主要内容并不是教育中的社会关系问题，而主要是研究教育与社会发展的问题。
教育不与社会的发展是一种相互制约又相互促进的、并且相对独立的关系。
教育受社会发展的限制，但有时又超前于社会的发展，教育促进社会发展的。
但是教育中却存在着教育资源分配的问题，学校有差异，学生由于层次、经济、地域的问题导致了学生受到的教育不同，享受的教育资源不同。
教育资源分派的不合理是教育发展的必然，同时教育社会学的研究也是力图缓解这种因为教育引起的社会矛盾冲突，所以教育资源分配从不均衡走向均衡也是有着必然的趋势。
所以个性化教育是可以在一定程度上去缓解这种社会矛盾的，可是主要是解决了学生由于学习成绩而带来的教育资源差异，同时也带来了新的教育资源分配不均的问题，那就是经济承受能力方面带来的教育资源分配不均的问题。
所以个性化教育还需要做的就是尽可能让教育资源朝着更加合理、更加公平的方向去发展，体现个性化教育在社会的发展和进步中的作用。
否则个性化教育的发展必然会受到各方的阻力。
实验心理学史，这本书在哪里可以看到?
实验心理学史【者】：（美）E.G.波林（Edwin G.Boring）著觉敷译 【丛编项】：世界学著丛书 【装帧项】：精装 20cm \\\/ 886页 【出版项】：商务印书馆 \\\/ 1981 【原书定价】：￥4.20 《实验心理学史》是汉译世界学术名著丛书，作者E.G.波林（1886－1968），是美国哈佛大学教授，实验心理学史的著名学者。
该书曾多年为美国大学的心理学史的读本。
由高觉敷译，商务印书馆于1982年出版，分上下两册，全约65.7万字。
波林(EdwinGarriguesBoring，1886—1968)，美国著名心理学家和心理学史家。
1908年毕业于康奈尔大学，1914年在铁钦纳的指导下获康奈尔大学心理学哲学博士学位。
1919年任克拉克大学心理学教授。
1922年转任哈佛大学教授，长期兼任心理实验室主任(1924—1949)，并两度出任系主任。
1928年当选为美国心理学会主席，1932年当选为美国科学院院士，1959年荣获美国心理学基金委员会的金质奖章。
他是《美国心理学杂志》的编辑和创建者之一，并曾任《现代心理学杂志》的主编。
1963年任第17届国际心理**合会主席，两次获得荣誉科学博士学位。
他曾在哈佛大学从事感知觉的实验研究，有关皮肤感受性、视觉大小常性、月亮错觉等研究，几乎均视为经典性的。
尤其对“月亮错觉”进行了有趣的实验研究，认为月亮在天顶显得小，在地平线显得大，是由于眼睛上仰造成的。
尽管他做出了许多经典的实验，但他所发表的论著，绝大部分却是理论性的。
他作为心理学史专家而闻名于世。
他的《实验心理学史》于1929年首次出版，1950年再修订出版，为美国首屈一指的心理学史著作。
1942年波林出版了《实验心理学史中的感觉和知觉》，该书所搜集的资料非常丰富，但影响却不如《实验心理学史》。
他的主要著作还有：《心理学：实用教科书》(1948)和《历史、科学与心理学》(1963)等。
一、《实验心理学史》的主要内容 《实验心理学史》全书共27章。
第l～8章的内容是近代心理学在科学中的起源，以生理学和神经生理学及人差方程式为主。
第9～13章的内容是近代心理学在哲学中的起源。
以笛卡尔哲学，英国的经验主义和联想主义，法国的经验主义和唯物主义以及赫尔巴特哲学为主。
第14～16章论述实验心理学的建立。
第17章论述与冯特同时代的德国心理学家。
第18～19章分述“新”内容心理学与意动心理学。
第20章论述英国心理学。
第2l～26章分述冯特后的各国心理学流派。
第27章作一扼要的回顾。
以下就部分章概述其主要内容，其余各章则分类综述： 第1章近代科学的起源。
在这一章中，作者本着“我常以为实验心理学家在其专攻的范围之内也需要历史的知识”的信仰，对欧洲最初的文艺复兴及近代科学的诞生，包括著名科学家(如哥白尼、刻卜勒、伽利略、牛顿等)，均作了系统而扼要的“历史知识”的阐述，试图分析一番“心理学是如何加入科学阵营之内”的历史过程，论述实验心理学如何发展成今天的样子……在作者看来，“若没有这种知识，便不免将现在看错，将旧的事实和旧的见解视为新的事实和新的见解，而不能估计新运动和新方法的价值”。
为此，作者在这一章中叙述了科学的出现，新兴的学术，近代科学的开始，生理学的开始和德国科学中的现象学等历史溯源性的内容。
第2章19世纪上半叶的心理生理学。
19世纪上半叶实验心理学创始于实验生理学之内。
1800—1850年间有9项重大的发现，它们是感觉神经和运动神经，特殊的神经能，感觉，颅相学，脑机能的定位，反射动作，神经冲动的电的性质，神经冲动的速率，人差方程式等，其中除两项外，都兼属于生理学史和心理学史。
本章重点论述了上述9项电的4项：感觉神经和运动神经，反射动作，神经冲动的电的特性，神经冲动传导的速率等，其余5项分述于以后的各章之中。
第3章颅相学与身心问题。
本章介绍了颅相学的倡导者弗朗茨·约瑟夫，加尔及其**施普茨海姆一起研究、讲学和著述及其社会影响等内容。
作者非常看重加尔把心灵定位在脑内的研究。
第4章脑的生理学。
本章阐述的是1800—1870年间脑的生理学研究，尤其是皮埃尔·弗卢龙对中枢神经系统的构造和机能的研究、神经系统的组织学、言语中枢、运动中枢和感觉中枢等方面的研究。
第5章神经的特殊能。
“神经特殊能说”在感觉的心理生理的问题上起了重要的作用。
缪勒将神经的特殊能说规定为10个法则，本章讨论其所包含的原则(1～10)，而列举其中7个原则的每一原则所有经验的和历史的背景作必要的阐析。
第6章感觉的生理心理学。
本章是对1800～1850年间有关视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的感觉生理学的概略。
这是19世纪中叶以前的实验的心理生理学的发展史略。
第7章催眠术。
催眠术的早期研究几乎构成动机实验心理学的起点。
本章介绍了维也纳医生麦斯麦创立的“麦斯麦术”；约翰·埃利奥特森把麦斯麦术用于医院中治疗某些神经病；埃斯代尔把麦斯麦术用于外科和内科的情况。
同时还介绍了当时**的被采用情况和布雷德的催眠术等。
第8章人差方程式。
当生理学家研究神经传导及脑机能定位和感觉，而医学家力驳催眠的麻醉和疗效的时候，天文学家则注意于其观察的一种生理的或心理的误差的原因。
本章就是介绍这种有趣的现象：心理学从天文学获得了人差方程式，这是反应时间、态度和动机实验心理学的开端。
第9章近代心理学的肇始。
本章主要叙述笛卡尔、莱布尼兹和洛克三位学者对近代心理学在哲学内的起源的贡献。
笛卡尔给近代心理学以身心二元论，但他认为二者互相分离又互相影响；莱布尼兹给近代心理学提供平行论，以为是二元论的适当的形式，这个形式在19世纪40年代的能量守恒说流行后似为令人满意的形式；洛克创立了观念联合说，而这个联合说后便成为冯特的新心理学和19世纪后期的其他实验心理学家的主要基础。
第1章至第8章是以研究范畴为主线来介绍近代心理学在科学内的发展，第9章至第22章是以人物和学派为主线来介绍近代心理学在哲学内的起源，实验心理学的建立，近代心理学在德国、英国和美国的建立等内容。
第10章至第22章的内容分别是：英国的经验主义：贝克莱、休谟与哈特莱；18世纪苏格兰和法兰西的心理学；英国联想主义：穆勒父子与培因；1850年前的德国心理学：康德、赫尔巴特与洛采，古斯塔夫·特奥多尔·费希纳，赫尔曼·冯·赫尔姆霍茨；威廉·冯特，海林、布伦塔诺、斯顿夫与G·E·缪勒；“新”内容心理学；意动心理学与奥国学派；英国心理学；美国心理学：它的先驱；美国的机能心理学。
第23章至第26章分别是：格式塔心理学、行为学、脑的机能、动力心理学。
这是近代心理学的晚近趋势。
在波林看来，“一种心理学的理论若没有历史趋势的成分，似不配称为理论”。
第27章作者用了两千多字概述了实验心理学(即科学心理学)的产生和现状，同时还回顾比较了1950年的修订版与第l版(1929年)的许多提法和认识。
二、《实验心理学史》的特色 波林这部《实验心理学史》有许多突出的优点和特色： 1．这部著作具有经典性和划时代性。
原丛书编者埃利奥特在为本书所作的简介中指出：“即使是吹毛求疵的心理学家，其中也没有一个大胆的批评家会起而否认波林这本历史是一部经典著作。
”这是因为波林是写《实验心理学史》一书的恰当而合适的人选。
用埃利奥特教授的话说：“他在他的学科中已经比谁都精通了。
他以无比的技巧写成了这部历史。
其中有人物和他们的观点，这些人物在有些难以控制的领域中进行实验时的奋斗，他们的胜利，他们的生活小节以及他们留给我们的遗产。
我们知道科学心理学将会向前进展，接受未来的日益广泛的挑战。
由于我们科学的开头已渐被淡忘了，这本书和附注将会是有关它的早期的参考资料的宝库了。
”因此，埃利奥特教授告诫大家：“任何人都似乎难于再认为有必要去编著一本像波林的这本书那样精确而有决定性的早期实验心理学史。
”由此可见，这部著作的经典性和划时代性是毋庸置疑的。
2．这部著作的逻辑起点是正确而恰当的。
波林是以哲学分析和自然科学分析为其写作的逻辑起点，如本书开头的两个大部分就分别是“近代心理学在科学内的起源”和“近代心理学在哲学内的起源”。
我们认为，以此为逻辑起点来论述实验心理学的起源和发展是正确的、恰当的。
因此从全书中可以看到哲学给心理学的发展与研究提供了“体系”，而自然科学则给心理学的发展与研究提供了“方法”。
波林在本书中比较明确地勾画出每一心理学家和每一流派的产生过程和来龙去脉。
他说：“我这部历史把实验心理学看作起源于笛卡尔、莱布尼兹和洛克的哲学，而在19世纪初期的新的实验生理学中得到发展的。
实验心理学的产生即由于这两种运动的结合。
”正因为此，这本书让人读后倍感条理井然，因果明晰，逻辑性强。
3．这部著作立论明确，对各流派的分析客观而公正。
波林希望他的著作的优点成为他们自己的代言人。
因此波林对每一心理学家和每一流派，评价得比较正确、准确而客观。
他们在全书的体系上虽有兼容并蓄倾向，有时广为罗列，但正误是非也有分辨，比较符合实际。
4．这部著作对心理学的发展潮流和趋势能作科学的预见。
这本书的修订版从1950年出版到现在已经过去40年了，但是他在书中的一些论断，有的已经实现了。
例如波林对屈尔佩关于未来心理学的影响的观点就是一个明显的证明。
波林曾经高 瞻远瞩地指出：“40年后，我们知道屈尔佩改变思想的能力比铁钦纳的坚持不变的一贯性对心理学有更大的价值。
心理学的焦点从意识到行为的后期的转移，由于屈尔佩在思维中对意识地位的贬低而有很大的促进。
这个向动机问题的转移使任务和态度成为下一代的心理学的语言方面的工具”(第461页)。
这一点，我们从舒尔茨的《现代心理学史》一书中，就可以完全看到波林早年论断的正确性。
舒尔茨说：“人们日益觉悟到：动机领域是心理学的中心问题。
令人鼓舞的是，许多学习理论家对于把动机作为学习的一个完整方面逐渐地感兴趣，研究知觉和人格的那些心理学家也正在认识到动机在他们这些研究领域里起着决定性因素的作用。
”2 5．这部著作对材料的组织独具匠心，立论比较明确，取材相当丰富，论述与评价历史人物的范围极为广泛，对学术流派的分析脉络清楚。
既有一定的历史深度，又能反映当时的历史概貌。
尤其是修订版较之第l版，增加了一些新的内容，如第11章的18世纪苏格兰和法兰西的心理学以及第26章的动力心理学等。
特别值得一提的是，作者为了对学说的来龙去脉及其中的纵横关系论述清楚明白，又不使学术研究陷于某种教条的困惑，作者从章节内容到标题的选用都颇具匠心。
如第24章标题为“行为学”，这是作者为使全章的论述材料不致陷入于行为主义而选用的。
在这一章中，作者阐述了意识和行为的关系，并以动物心理学为起点，讨论了从笛卡尔、实证主义、机能主义一直到谢切诺夫、巴甫洛夫等的客观心理学，然后研究了华生朴素的行为主义和霍尔特、托尔曼、拉施里、魏斯、亨特、斯金纳等人的复杂行为主义，最后叙述了操作主义者和逻辑实证主义者的动作还原论，指明就是这些人创造了“行为学”一词用以说明物理一元论的心理学。
三、《实验心理学史》的局限 刘恩久在《(实验心理学史)评介》文中，3对波林的这部著作中存在的较大问题提出了4个“必须提出来予以商榷的地方”，这正是这部著作的局限所在。
1．关于波林的历史观。
波林在这部著作的第l版序言中毫不掩饰地说：“也许我还得说明本书为什么有这么多的传记材料，为什么讨论集中于学者的人格，而不集中于心理学的传统的章目的起源。
我的理由是：由我看来，实验心理学史似全为个人的。
人的关系太重要了。
有权威者常可支配当世。
”由于波林有这样的人格说的观点，所以这种观点便像一条线贯穿在这长达约66万字的巨著中。
我们随时都可以看到这样的话语：“英雄造时势，但是时势也选择英雄”(第605页)。
又如：“到此时为止，我们主要讲述伟大人物对这个发展的贡献，似乎历史的伟大人物创造历史的学说是正确无疑的”(第626页)。
这是一种宣扬个别英雄、天才人物决定历史的历史唯心主义。
以人为本，一切从个人出发，必然导致主观决定一切、主观与客观不能很好统一的错误结论。
在这方面，刘恩久教授曾经告诫说，当我们阅读波林的这部著作时，对其“英雄创造历史”的历史唯心主义史观应当予以注意。
2．关于波林的思想基础。
波林在全书中打着“时代精神说”(theZeitgeist theory)的旗号，并利用这一旗号来说明每一心理学家和每一流派理论所产生的根源。
这是波林学术研究的一种思想基础。
他说：“每一运动都是一种时代精神的象征，但它们又是不同的时代精神代表者的不同象征”(第669页)。
还说：“铁款纳反时代精神的潮流而游泳，弗洛伊德则随时代精神而前进”(第861页)。
又说：“弗洛伊德也是如此心理学家们长期不承认他是一个心理学家，然而他现在却成为最伟大的创始者，时代精神的代言人，以潜意识历程的原则完成了向心理学进军”(第860页)。
诸如此类。
波林抱着这样的思想基础去研究历史，去看待问题，必然要滑向纯粹的唯心主义历史观中去。
我们都知道，每一心理学家和每一流派理论的产生和发展，都是他和他们的社会历史条件决定的。
离开了经济发展的基础，离开了社会历史条件空谈什么“时代精神的象征”是不会得出正确的结论来的。
3．关于波林的疏漏。
在波林这部著作中把日内亚学派的创始人皮亚杰的生平和学说给完全忽视了。
他在书中只提到一句皮亚杰。
他说：“瑞士的心理学家克拉帕雷德和他的继承人皮亚杰也都是机能主义者”(第636页)。
这种疏漏或忽视显然是不应该的。
墨菲和柯瓦奇在《近代心理学历史导引》一书中指出了皮亚杰在心理学领域上的重要性：“在20年代和30年代，在皮亚杰的思想中可以发现有一种连续不断的改变，他仍然是有魅力而且形象化的，但他正在变为一个严密的成体系的心理学家。
” 4．关于波林的偏差。
波林在这部著作中仍然把铁钦纳放在第18章“新”内容心理学的领域里，这也是不妥当的。
须知冯特的内容心理学为后来的铁钦纳的典型的构造心理学奠定了基础。
他们两人在理论上虽有许多相似之处，但也有许多不同的地方。
特别是铁钦纳在注意心理内容的研究方面比冯特主张更趋极端。
因此就不应该把构造主义心理学家的铁钦纳放在“新”内容心理学的领域中。
在全部实验心理学上明确这一点是完全必要的。
【提示】豆瓣上有。
如果对心理学感兴趣看什么书
你的年龄应该不大，专业书你可能看不下去，会觉得枯燥而且也不好看懂。
可以先看一些与中学生心理有关的，既了解和学习了心理学，也能增强自己的心理素质，一举两得。
如果有时间的话可以看一些这方面的小说，有趣，好懂，以后上大学时再报考这个专业。
我大学是学心理学的，有些课真的很有意思，也些也很枯燥呢。
推荐一些我咸兴趣的吧。
《心理咨询与治疗》（北京大学出版社的比较好）、《人格心理学》、《儿童发展心理学》、《变态心理学》、《犯罪心理学》、《社会心理学》、《管理心理学》等。
还有《西方心理学史》和《中国心理学史》（这本书要文言功底比较好才行）。
