帅小梅 宿州市2009暑期人教版小学语文五年级上册教材培训材料
强记四个问题针对一些教师在以往新教材使用过程中呈现出来的困惑和弊端，我们需要在教学实践中强记四个问题。
这里我要结合本册教材的要求来讲。
1.全面准确地把握教学目标课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先，在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，不可操之过急，以避免加重学生的负担。
本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。
这里我要重点强调的本年段阅读教学目标。
结合《课程标准》的总体要求和教材中学段目标的表述，我感到高段阅读教学与中段阅读教学的差别主要有四点：（1）对文章大意的把握不同。
在课标里，中年级的表述是初步把握文章的主要内容。
高年级则是默读有一定速度，抓住文章大意，并对主要内容有初步感知。
不难看出，中年级教师培养学生把握大意应做一些引领与指导。
而高年级应更多地让学生在快速默读中，突出了一定的自主性。
（2）对文章词句理解有不同。
在课标里，中年级的表述是体会关键词句的表情达意。
高年级则是体会含义深刻的语句，语句的内涵有了难度，同时理解方法上也上了高度，即要求学生能联系上下文和自己的积累来理解。
用自己的积累来学语文用语文，用语文的教学理念更为明确。
（3）增加了新的要求。
主要有：在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法，阅读说明文能抓住要点，了解说明方法，学习浏览，根据需要收集信息等内容。
（4）课外阅读量有所增加。
三四年级课外阅读总量不少于40万字，五六年级达到了100万字，对学生课外阅读提出了更高的要求。
2.大力提高阅读教学效率（1）精读课文的教学。
高年级的精读教学有四个基本的任务，要突出高段阅读教学与中段阅读教学的差异。
A 指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。
教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。
教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。
另外，要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，要抓住重点的句段，指导学生练读。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。
课标要求，第三学段默读一般读物每分钟不少于300字。
默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。
教材在体现这些目标方面注重整合，指向性明确，非常富有导学性。
如，对文章大意的把握，许多课文后面均有通过默读来完成的提示：如《鲸》一课的课后思考练习第1题为：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。
再如，《狼牙山五壮士》一课的课后思考练习第2题为：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。
还有本册教材的最后两篇略读课文的阅读提示为：默读下面两篇课文，了解文章大意，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。
另外还有许多深入读书的提示，也多次提出让学生通过默读来完成。
教材中涉及默读要求的占课文总量的25%。
默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。
B 精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。
本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
关于词句教学，要注意抓住课文的关键词句，绝对不能胡子眉毛一把抓。
C 理解内容，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。
教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。
精读课文要采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。
二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。
三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。
最后，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。
教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。
同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。
另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。
在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
D 领悟表达，学会写作方法。
过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。
前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。
后一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会。
（2） 略读课文的教学本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
在具体的词句学习上，可不必多作要求。
（3）选读课文的教学本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。
例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。
选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。
教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。
选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。
教师可以酌情检查。
对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。
3.重视习作教学的实践本册习作共安排了7次，第五组“遨游汉字王国”单元的习作是融合在综合性学习之中的。
此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。
在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。
习作教学要注意以下几点：（1）引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。
教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。
例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。
一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢
另外，要引导和鼓励学生写日记，养成积累生活素材的好习惯。
（2）加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。
这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。
教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。
例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
（3）坚持小练笔。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。
教材中涉及到小练笔的篇目占到阅读课文的21.4%，可以看出高年级阅读的整体性目标在教材中体现很到位。
本册内安排了4次小练笔。
“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。
老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。
此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求。
（4）强化习作修改和交流。
习作后的自我修改和相互修改非常重要。
修改是二次指导的过程，在修改中，交流写法，把习作改得更好，以提高习作水平。
修改习作重在鼓励学生的习作热情和兴趣，少挑毛病，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
4.不断加大课外阅读量语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。
因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的，就不能“得法于课内，得益于课外”。
教师要抓住一切契机，引导学生课外读书。
教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。
“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。
除此之外，还要配合课文的学习推荐其他书籍。
老师们会问：时间从哪儿来
课外书在哪儿
我们要向铁人王进喜学习，“有条件上，没有条件创造条件也要上
”时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧
集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。
老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。
可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作摘记，怎样写心得……），或进行展示交流，召开“班级读书会”。
在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”，这样的老师功得无量。
书呢
学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。
或者把文章抄在黑板上，抄在报纸上让学生读。
有古人借书、抄书来读，在树叶上作诗那股劲儿，什么困难不能克服
营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要，要下大力气苦心经营，要坚持不懈持之以恒。
宿州市徽香源一座城市得味道作文比赛结果
书的味道 静坐书屋，盘膝而坐，握一本古书，捧一杯新茶，茶香，书香，满目满嘴，不亦乐乎
这一种温馨浓郁的感觉你可曾有过，或者已经是很久以前的事了
也许，经济快速发展的今天，我们渐渐地习惯于在计算机屏幕前的安详，习惯于在机器前适应机器。
不可否认的是，计算机的确给我们的生活带来更大的方便，它快捷，更新速度快，很适合我们今天的社会，但是，快节奏的生活之外，我们是不是也需要一些安闲，一丝平静，一种在书香中超然物外而非计算机屏闪前的感觉
书给人一种真实的感觉，捧一本书，就好像确确实实地捧着一个世界，没有计算机中的虚拟，它让我感到自已的真实存在。
读书也是一种味道，一种真真切切的味道，纯净得让你不会有一丝杂念。
读《红楼梦》读一个古代家族最真切的记录，或莞尔一笑，或蹙眉深思，当泪水顺着脸庞一粒一粒地滚下，汇着一缕缕心灵的悸动流进心田时，你知道，那是一种咸咸的辛酸的味道，勿用唇舌，心灵自会告诉你它最真实的感受。
读《三国演义》，读一个朝代的兴衰存亡，激烈处，拳头紧握；平和处，心潮澎湃；苍凉处，潸然泪下。
不是丝丝缕缕的儿女情长，而是战鼓紧响的壮怀激烈，是一代代英豪战场洒血的壮举，是会让你心灵落泪的味道，品一品，那是一种淡淡的，苍凉的味道。
读书，品味，犹品人生，品世界，品心灵，品自己，不会如网络一般迷失，只会让你找回更真实的自我，不会让你在屏闪前悸动不安，只会让你心境平和如一池静水。
时代的发展，这样的悠闲也许不再多见，那读书时一股股淡淡的味道也许不再熟悉如故，那么，坐在计算机前面紧张地过着日子的你，是否乐意在闲暇的时候，捧起尘封多日的书，拂去上面的灰尘，打开尘封多年的心灵日记，再一次闻一闻那别离多时的故友淡淡的却又不失其浓郁的香味，重新经历一次心灵的涤荡、内心的净化，再一次感受平静的没有外物打扰的味道。
计算机前与书本旁的味道，你选择哪一个
生活的味道 生活，是什么味道
有人说，它是酸的，留下了许多先苦后甜的秘密；有人说，它是甜的，留下了许多快乐与辉煌的瞬间；有人说，它是苦的，留下了许多坎坷的足迹；更有人说，它是辣的，留下了许多难忘的回忆，就像麻辣烫，辣得直流眼泪但又有一种火劲儿…… 在我们这一代中学生眼里，生活已被参考资料填满了，也就是说生活成了白开水，清淡无味，没有一点口感。
难道只是为了同学们羡慕、老师的微笑吗
不，学习固然重要，但抛开参考资料，你应该看到你自己，看到自己的未来。
不错，美好的未来是需要丰富知识去开拓，但我不愿让学习把自己埋没。
学习之余应该开阔自己的眼界，放开自己的大脑。
我会让美术给生活涂上色彩，我会让音乐给生活撒上作料，我会让文学给生活添上奇妙。
总之，我不愿成为所谓的“高分低能”的学生，祖国的建设者需要各种各样的才能，只是死学而不会灵活运用的人一定会被激烈的社会竞争所淘汰
在我看来，生活应该是甜的，虽然生活中会遇到各种困难，但战胜困难而迎来的曙光终究是甜的。
朋友们，别忘了给生活加点糖哦
书的味道
发芽的铅笔作者是谁
《发芽的铅笔》作者是李德民。
李德民系安徽宿州人，是 青年作家、小学教师、安徽省作家协会会员。
目前，已在《儿童文学》、《文艺报》、《少年文艺》、《文学少年》、《儿童时代》、《少年日报》等百余家报刊及台湾《世界日报》发表诗歌千余首。
另有诗歌被选入《2007中国最佳儿童文学作品》、《成长的书香》（诗歌卷）、《2008年中国最佳儿童散文、诗歌》、《21世纪文学大系儿童文学2008年卷》、《21世纪文学大系儿童文学2009年卷》、《2010中国年度儿童文学》、《一朵花是一个家》等三十余种选本。
2006年，获冰心儿童文学新作奖。
关于“不动笔墨不读书”有哪些事例
沂南县62岁的高常权，退休前在教育系统工作。
不仅爱看书读报，并把看书的心得整理下来，积累了几十本读书笔记。
现在，高常权已经出版了17.3万字的图书，并在开博客已刊文数百篇。
小时候，曾每晚挑灯夜读 高常权出生于书香世家，高祖高清源为清朝内阁太学生，高祖后辈都读书种田，诗书济世。
父亲高毓芬自幼聪慧过人，不仅精通四书五经，且双手能同时书写毛笔字，双手各打两个算盘。
6岁时，高常权上小学，在母亲教诲下，从小好学上进。
初中时期，高常权养成了读书看报的习惯。
1964年，在全县初中升高中、中专成绩第一。
毕业后，高常权到当年抗日军政大学山东分校旧址的岸堤山区工作的五年中，他几乎每天晚上都挑灯夜读，读到晚上十一二点是常事。
“当时凡在学校周围和老家中能借到的书，我无不一气读完而后快。
”高常权说。
后来，山沟里能借到的书读光了，高常权就跑到县一中走后门找人借了回校读。
“现在回想起来，那段苦读的人生历程虽然是累了点，但它却是我一生中难得的人生历练，在后来的工作中派上了大用场。
”高常权说。
一本杂志订了二十六年 上个世纪八十年代，由一名小学校长改任辅导员以来，他一直把订阅教育和少儿报刊作为工作生活中的一件大事。
高常权一度订阅了12份报刊。
在所有高常权看过的杂志中，《博览群书》自1985年创刊至今，他一直自费订阅，对每篇文章都一字不落地精读，划下经典句段。
不少文章还加了眉批，每年12本装订成册至今珍藏两大箱，一册不少。
在城关教初中重点班语文时，他经常“偷偷摸摸”地把大伙看过的公家报纸上的重要文章剪下来，以便讲课时用。
“那时报纸很少，月工资34.5元，个人订不起报纸，觉得公家看过的报纸剪下来不够道德，但读书人剪报不算偷，把重要文章剪下来，这种习惯一直坚持到现在，至今我已剪贴三大本，三千余篇各类文章。
”高常权说。
老来爱上网，喜欢上微博 高常权说，他读书看报坚持“不动笔墨不读书”，直到现在，他每年冬春秋三季穿西服，口袋里都装着一个本。
夏季则在书包里装着一迭卡片，只要对做学问有用的知识，他马上就把它记下来。
“几十年来，我一直不停地记，至今积累的这种读书笔记已有几十本，这成了我做研究的‘土字典’。
每当构思重要的文章，我都把近期的随记‘卡片’和小本找出来参考。
”高常权说。
目前，高常权已经发表各类作品超过了400篇，并出版了17.3万字的作品集《给孩子插上腾飞的翅膀》。
现在，高常权正在准备出第二本书，名叫《牵手沂蒙》，里面讲述的是老一代革命家牵手沂蒙少年的故事。
现在，高常权除了在家里看书外，每天还要上两个小时的网。
前不久，他还注册了微博，因为经常交流读书心得，已经有不少粉丝关注他了。
帅小梅 宿州市2009暑期人教版小学语文五年级上册教材培训材料
强记四个问题针对一些教师在以往新教材使用过程中呈现出来的困惑和弊端，我们需要在教学实践中强记四个问题。
这里我要结合本册教材的要求来讲。
1.全面准确地把握教学目标课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先，在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，不可操之过急，以避免加重学生的负担。
本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。
这里我要重点强调的本年段阅读教学目标。
结合《课程标准》的总体要求和教材中学段目标的表述，我感到高段阅读教学与中段阅读教学的差别主要有四点：（1）对文章大意的把握不同。
在课标里，中年级的表述是初步把握文章的主要内容。
高年级则是默读有一定速度，抓住文章大意，并对主要内容有初步感知。
不难看出，中年级教师培养学生把握大意应做一些引领与指导。
而高年级应更多地让学生在快速默读中，突出了一定的自主性。
（2）对文章词句理解有不同。
在课标里，中年级的表述是体会关键词句的表情达意。
高年级则是体会含义深刻的语句，语句的内涵有了难度，同时理解方法上也上了高度，即要求学生能联系上下文和自己的积累来理解。
用自己的积累来学语文用语文，用语文的教学理念更为明确。
（3）增加了新的要求。
主要有：在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法，阅读说明文能抓住要点，了解说明方法，学习浏览，根据需要收集信息等内容。
（4）课外阅读量有所增加。
三四年级课外阅读总量不少于40万字，五六年级达到了100万字，对学生课外阅读提出了更高的要求。
2.大力提高阅读教学效率（1）精读课文的教学。
高年级的精读教学有四个基本的任务，要突出高段阅读教学与中段阅读教学的差异。
A 指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。
教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。
教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。
另外，要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，要抓住重点的句段，指导学生练读。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。
课标要求，第三学段默读一般读物每分钟不少于300字。
默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。
教材在体现这些目标方面注重整合，指向性明确，非常富有导学性。
如，对文章大意的把握，许多课文后面均有通过默读来完成的提示：如《鲸》一课的课后思考练习第1题为：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。
再如，《狼牙山五壮士》一课的课后思考练习第2题为：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。
还有本册教材的最后两篇略读课文的阅读提示为：默读下面两篇课文，了解文章大意，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。
另外还有许多深入读书的提示，也多次提出让学生通过默读来完成。
教材中涉及默读要求的占课文总量的25%。
默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。
B 精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。
本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
关于词句教学，要注意抓住课文的关键词句，绝对不能胡子眉毛一把抓。
C 理解内容，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。
教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。
精读课文要采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。
二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。
三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。
最后，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。
教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。
同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。
另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。
在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
D 领悟表达，学会写作方法。
过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。
前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。
后一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会。
（2） 略读课文的教学本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
在具体的词句学习上，可不必多作要求。
（3）选读课文的教学本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。
例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。
选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。
教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。
选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。
教师可以酌情检查。
对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。
3.重视习作教学的实践本册习作共安排了7次，第五组“遨游汉字王国”单元的习作是融合在综合性学习之中的。
此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。
在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。
习作教学要注意以下几点：（1）引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。
教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。
例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。
一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢
另外，要引导和鼓励学生写日记，养成积累生活素材的好习惯。
（2）加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。
这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。
教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。
例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
（3）坚持小练笔。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。
教材中涉及到小练笔的篇目占到阅读课文的21.4%，可以看出高年级阅读的整体性目标在教材中体现很到位。
本册内安排了4次小练笔。
“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。
老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。
此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求。
（4）强化习作修改和交流。
习作后的自我修改和相互修改非常重要。
修改是二次指导的过程，在修改中，交流写法，把习作改得更好，以提高习作水平。
修改习作重在鼓励学生的习作热情和兴趣，少挑毛病，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
4.不断加大课外阅读量语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。
因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的，就不能“得法于课内，得益于课外”。
教师要抓住一切契机，引导学生课外读书。
教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。
“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。
除此之外，还要配合课文的学习推荐其他书籍。
老师们会问：时间从哪儿来
课外书在哪儿
我们要向铁人王进喜学习，“有条件上，没有条件创造条件也要上
”时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧
集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。
老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。
可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作摘记，怎样写心得……），或进行展示交流，召开“班级读书会”。
在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”，这样的老师功得无量。
书呢
学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。
或者把文章抄在黑板上，抄在报纸上让学生读。
有古人借书、抄书来读，在树叶上作诗那股劲儿，什么困难不能克服
营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要，要下大力气苦心经营，要坚持不懈持之以恒。
宿州华林苑西门到火车站要坐几路车?
沂南县62岁的高常权，退休前在教育系统工作。
不仅爱看书读报，并把看书的心得整理下来，积累了几十本读书笔记。
现在，高常权已经出版了17.3万字的图书，并在开博客已刊文数百篇。
小时候，曾每晚挑灯夜读 高常权出生于书香世家，高祖高清源为清朝内阁太学生，高祖后辈都读书种田，诗书济世。
父亲高毓芬自幼聪慧过人，不仅精通四书五经，且双手能同时书写毛笔字，双手各打两个算盘。
6岁时，高常权上小学，在母亲教诲下，从小好学上进。
初中时期，高常权养成了读书看报的习惯。
1964年，在全县初中升高中、中专成绩第一。
毕业后，高常权到当年抗日军政大学山东分校旧址的岸堤山区工作的五年中，他几乎每天晚上都挑灯夜读，读到晚上十一二点是常事。
“当时凡在学校周围和老家中能借到的书，我无不一气读完而后快。
”高常权说。
后来，山沟里能借到的书读光了，高常权就跑到县一中走后门找人借了回校读。
“现在回想起来，那段苦读的人生历程虽然是累了点，但它却是我一生中难得的人生历练，在后来的工作中派上了大用场。
”高常权说。
一本杂志订了二十六年 上个世纪八十年代，由一名小学校长改任辅导员以来，他一直把订阅教育和少儿报刊作为工作生活中的一件大事。
高常权一度订阅了12份报刊。
在所有高常权看过的杂志中，《博览群书》自1985年创刊至今，他一直自费订阅，对每篇文章都一字不落地精读，划下经典句段。
不少文章还加了眉批，每年12本装订成册至今珍藏两大箱，一册不少。
在城关教初中重点班语文时，他经常“偷偷摸摸”地把大伙看过的公家报纸上的重要文章剪下来，以便讲课时用。
“那时报纸很少，月工资34.5元，个人订不起报纸，觉得公家看过的报纸剪下来不够道德，但读书人剪报不算偷，把重要文章剪下来，这种习惯一直坚持到现在，至今我已剪贴三大本，三千余篇各类文章。
”高常权说。
老来爱上网，喜欢上微博 高常权说，他读书看报坚持“不动笔墨不读书”，直到现在，他每年冬春秋三季穿西服，口袋里都装着一个本。
夏季则在书包里装着一迭卡片，只要对做学问有用的知识，他马上就把它记下来。
“几十年来，我一直不停地记，至今积累的这种读书笔记已有几十本，这成了我做研究的‘土字典’。
每当构思重要的文章，我都把近期的随记‘卡片’和小本找出来参考。
”高常权说。
目前，高常权已经发表各类作品超过了400篇，并出版了17.3万字的作品集《给孩子插上腾飞的翅膀》。
现在，高常权正在准备出第二本书，名叫《牵手沂蒙》，里面讲述的是老一代革命家牵手沂蒙少年的故事。
现在，高常权除了在家里看书外，每天还要上两个小时的网。
前不久，他还注册了微博，因为经常交流读书心得，已经有不少粉丝关注他了。
