《卖火柴的小女孩》的朗诵配乐
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卖火柴的小女孩 朗读这段文字时,应该采用怎样的语速语调
朗读这篇课文的基调应该是低沉而富于启发性的。
在具体朗读时还要在大致统一的基本语调语气中，根据故事情节的展开和发展变化和再想象获得的真切感受的实际，适当变换语调和语气。
1-4自然段朗读时，朗读者的内心要充满对小女孩深深的同情，语调低沉、缓慢。
对环境要着重表现出“冷”“雪”“黑”，对小女孩要着重表现出“冷”“饿”。
第1自然段，朗读时气沉声缓，多用降调。
第一句“天”后作短暂停顿，用重读的方式突出全句的主要重音“冷”，“雪”轻扬，句末“黑”字用虚声，同时拖长音节，句调下降，表现渲染“冷”的气氛。
第二句强调“最后”二字，因为这一天既是一年的“最后”一天（大年夜），同时更是小女孩在这个世界的“最后”一天；破折号停顿时间稍长，然后缓缓读出“大年夜”。
第三句中重读“冷”“黑”，这是对环境的描写；重读“光”“赤”，这是对小女孩的描写。
接着写小女孩穿着拖鞋。
试想，在这漆黑、寒冷的大年夜，小女孩着头、赤着脚，穿的还是拖鞋，而且还是很大的、妈妈穿的拖鞋
朗读时，“但是”后稍顿，“很大”“那么”重读。
后面写小女孩穿过马路，两辆马车冲过来。
因为马车是“冲”过来的，所以朗读这句话时速度要快，节奏要强。
朗读男孩嘲弄小女孩的话时，语气不能轻松、活泼，因为要想到当时小女孩所处的环境和遭遇，语气应该是严肃而沉重的。
第2自然段，第一句用降调，“只好”轻读，表现小女孩的无奈、可怜；“红”“青”要读得稍慢，力度不要过强，否则就会使哀怜同情的语气变为喜欢赞扬的语气了；两个“一块”要轻读。
第二句重读“许多”“一把”，表现火柴之多。
第三句中的“一整天”“一根火柴”“一个钱”是对小女孩卖火柴时间长，但却毫无收获的困苦现实表示同情怜悯的重点词，要重读；两个“谁”拖长音节，要读得意味深长，两个“一”要突出重读。
第3自然段，第一句读成降调，句尾用弱拖音。
第二句“又冷又饿”中间用拖音停顿，“冷”“饿”重读，“哆哆嗦嗦”要弱读。
第三句是对小女孩美丽外表的描写，语速稍慢，“很美丽”语调稍高，“不过她没注意这些”语音稍压低。
第四句所描写的窗子里透出的温暖的灯光、街上飘着的烤鹅的香味，这一切温馨、幸福离小女孩是这样近，但又这样远
朗读时，心中要想到小女孩此时的处境，节奏缓慢，语调较沉重；“她”后稍顿，“这个”重读。
第4自然段，此时小女孩虽然感到“更冷了”，又不能、不敢回家，因为她没有卖掉“一根火柴”，没有挣到“一个钱”，爸爸“一定会打她的”。
上述加点的词语重读。
后面，对小女孩家里的描写要强调的字词有“一样”“只有”“还是”“灌”。
第二部分（5-11自然段）：写小女孩的幻想和幻想的破灭。
第5-7自然段分别写了小女孩的三个幻想和三次幻想的破灭。
朗读幻想的文字，声音上扬、有力，语气、语调多变，语速加快，以表现小女孩对美好幸福生活的向往之情。
但要注意声音不要过亮、过高、过响，要符合全篇总体的感情基调，因为这一切毕竟是小女孩的“幻想”，并不是真实的现实。
幻想破灭后的现实描写，朗读时要注意与幻想的对比，要迅速调整感情态度，可多用虚声、气声，速度缓慢，语气深沉压抑，充满失望和怅惘。
第8-11自然段写小女孩在幻想中与疼爱她的奶奶在一起。
“有一个什么人快要死了”要读出自言自语的语气，同时这句又似乎预示着小女孩悲惨的命运，语调要低。
朗读奶奶曾经对她说的那句话，可适当模仿老年人的语气，语气慈爱、温和，速度缓慢，并要读得深沉含蓄。
第9自然段朗读时突出强调“全”“奶奶”“温和”“慈爱”。
第10自然段是小女孩发自内心的、悲哀的、最后的呼喊，在现实中备受冷漠、歧视、饥饿、寒冷等各种痛苦的小女孩是多么渴望得到亲人的温暖、关怀和爱抚啊
小女孩又是多么害怕最疼爱她的奶奶也像此前的幻想一样很快就消失了
朗读时，速度渐快，停顿缩短，声音响亮上扬，语气中充满乞求，可略带颤音甚至哭腔。
第11自然段，“赶紧”“一大把”“强烈”“白天”“高大”“美丽”“抱”“搂”重读。
最后一句，表面看似乎基调应是幸福的、快乐的，而实际上是令人感到异常痛苦、悲惨的。
朗读时，可用柔和的嗓音，内紧外松的节奏，越读越慢，越读越轻，读至“去了”的“了”时，已经几乎没有声音了，好像小女孩真的和奶奶一起越飞越远了。
这句之后，要加上一个较长的停顿，给听者体会、思索的想象空间。
第三部分（12-13自然段）：写小女孩的悲惨结局。
第12自然段，第一句对小女孩的描写，朗读时语调要低，声音不要大，语速缓慢，停顿增多。
第二句可这样处理停顿：“她\\\/死了，\\\/\\\/在大年夜\\\/冻死了。
”朗读这一句，语气凝重，语调低沉，但又要饱含悲愤交加的感情。
之所以要增加停顿，是因为不忍说出这样美丽可爱的小女孩竟然在大年夜冻死街头这样一个残酷的事实。
最后一个自然段，“多么美丽”“多么幸福”“新年的幸福”用缓慢的速度予以重读，以引起听者的深思。
稍有点慢，有点凄惨
《卖火柴的小女孩》六年级人教版课文全文
天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后——大年夜。
在这又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
可怜的小女孩
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
再说，家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
她的一双小手几乎冻僵了。
啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗
她终于抽出了一根。
哧
火柴燃起来了，冒出火焰来了
她把小手拢在火焰上。
多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊
哎，这是怎么回事呢
她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
她又擦了一根。
火柴燃起来了，发出亮光来了。
亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。
桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
她又擦着了一根火柴。
这一回，她坐在美丽的圣诞树下。
这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
这时候，火柴又灭了。
只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
“有一个什么人快要死了。
”小女孩说。
唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
她在墙上又擦着了一根火柴。
这一回，火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
“奶奶
”小女孩叫起来，“啊
请把我带走吧
我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的
” 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。
奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去
卖火柴的小女孩有没有优秀的教学实录
卖火柴的小女孩 第二课时教学实录 江苏省张家港市教育局教研室 钱爱萍 师：十九世纪丹麦著名作家安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。
一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。
读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最合适
生：感人 生：痛苦 生：可怜（生写黑板上） 生：悲惨（生写黑板上） 生：凄美动人 师：小女孩有多可怜
继续读课文。
出示： 天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
两生读。
（教师评价正确、流利。
） 师：再读。
哪些地方打动了你
生：打动我的是小女孩“光着头赤着脚”，今天是大年夜，可是她光着头，赤着脚在街上走，是非常难受的。
师：一个词打动你
当时的天气呢
再读第一句。
生读后：她一定非常冷，冷极了。
生：打动我的是大年夜。
因为每当过年，家里都是欢声笑语，可是这个小女孩，却独自一人在街上走。
师：她发现很重要的一点：故事发生的时间。
一起来看：这是一年的最后一天——大年夜
特别强调：最后一天——大年夜,今天是平安夜啊
是一年中最快乐的日子啊
这一天，别人家全家团聚、高高兴兴装饰圣诞树、舒舒服服地烤着火，准备平安夜精美食物，多快乐哪
可这个小女孩却一个人在街上走着。
还得不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”
这是鲜明的对比，强烈的反差，我们读着读着觉得她 生齐说：很孤独
很可怜! 学生再读这两个句子。
深情地。
师：安徒生是用生命来写作的作家，他的童话内涵十分深刻。
下面我们继续往下读课文的1-4自然段，交流你读后自己深受感动的地方。
生读：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
”她穿着一双很大的拖鞋。
说明她家里很穷，连双鞋都没有。
生读：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
再说，家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
生：“她觉得更冷了”，说明她身上冷，心里更冷。
师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。
别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。
生：她不敢回去，因为没有挣到一个钱。
生：她没有妈妈和奶奶了，爸爸会打她
师：肯定
生：肯定
师：通过读句子表示肯定。
生再读，突出“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“一定”等词语。
语气更加坚定。
师：小女孩身上冷，心里更冷。
可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧
生：不能回家
她的家里跟街上一样冷。
他们头顶上只有个房顶。
虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
师：家里有多冷
生：很冷，“风还是可以灌进来的”，风很大。
生：“灌”说明风很强烈，家里很冷。
生再一次读句子。
（语感较好） 师：嗯，浑身都觉得冷。
另一生再读句子。
（语感很好。
） 师：嗯，冷得无处可逃
又一生读句子。
（语感一般） 师：感觉风不大，不冷。
生再读。
师：有进步
师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫 生发自内心地言语：无家可归。
师：心里凉啊，凄凉
生着急地：老师，我想到了第二节。
因为一整天独自一人在街上走，如果有人买一个火柴，还可以给她一点钱，回去还有一个交代。
可是谁也没给过她一个钱。
师接着说：意味着谁也给她一点点帮助，谁也不在乎她的叫卖声。
（生点头） 生：除了“冷”，还看到人们没有给她一点点帮助。
（生愤愤不平） 师：是啊，人情为什么这么冷漠呀
师：小女该快冻死了也不敢回家
她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打
痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头
学生深情朗读这段话。
生读：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
生：她注意的是烤鹅的香味，她一定非常饿，想吃又吃不到，非常可怜。
师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，美丽和烤鹅，谁更有吸引力
街上飘着的烤鹅的香味，她一定会贪婪地闻着，吸着，一丝丝的香味都不放过。
要是能吃上一口烤鹅，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：她完全被烤鹅的香味吸引住了，饿的快昏过去了。
（掌声） 生：饿得忘记了一切
师：烤鹅吸引了她所有的注意力，周围的一切，包括美丽，都仿佛消失，一个人到了这种程度，她真的是—— 生：她一定是饿极了，真可怜
生：她那么漂亮，我觉得心酸。
她长得越美，就觉得越心酸
师：你有文学家的感觉
伟大的文学家鲁迅先生说过：悲剧就是把人类最美好的东西毁灭在你面前! 越美越悲
师：课文1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活，这个小女孩，在寒冷的大年夜，还不得在街上卖火柴，这叫可怜；走了一整天，没卖掉一根火柴，没得到一个钱，这叫可怜；后来快饿死了冻死了也不敢回家，这叫可怜。
可怜的小女孩，可怜的卖火柴的小女孩!最后的结局是在大年夜冻死的。
课文最后写道： 出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟这她奶奶一起走向新年的幸福中去。
生：她那么可怜，哪来的幸福
师：两个幸福指什么
生：后面一个意思是小女孩冻死了。
前面一个意思是幻象中的幸福。
师：小女孩濒临死亡擦亮火柴，出现了种种幻象，感受到了幸福
我们一起来读，来感受小女孩的幸福。
师生读5-10自然段。
随机读书指导。
师：看图，看到奶奶，小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼，对她的爱。
现在请你展开想象的翅膀：奶奶活着的时候，怎样疼爱她
在她感到寒冷时 生：奶奶摸着她的头说：孩子，不要害怕，要勇敢面对挫折。
生：奶奶回告诉他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一起。
生：奶奶会省下吃的给她吃。
师：奶奶是唯一疼她爱她的亲人，看到奶奶，小女孩看到了摆脱苦难生活的一线希望，多么想留住奶奶，永远好奶奶在一起，于是，她情不自禁地叫起来。
多名学生读：“奶奶……” 急切，大声地、激动地、着急地、迫不及待地…… 师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
” 师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶
生不约而同地说：那是因为没有人疼爱她。
师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉
生自由说：那是因为她实在太冷了
师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅
生：那是因为她太饿了。
师：为什么会出现美丽的圣诞树
生：那是因为那天是大年夜，她渴望得到快乐。
师：小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱
这样的幸福她能得到吗
随着火柴的熄灭，一切都消失了。
幻象和现实又一次强烈对比，幻象越幸福，反过来说明现实越悲惨
等待她的结局只有一个。
师读：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越稿，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
生：感到非常难过，她死了。
生：她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。
师：“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。
小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。
出示： 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：作者却写她“嘴上带着微笑”，还让“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”，如果是你，你会怎么写
学生思考后交流 生：她死了，在旧年的大年夜冻死了。
在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一起。
生：她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一起。
生：她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一起。
师：想知道老师写了什么
生：想
师：小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。
狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
学生非常专注地听着。
师：感——觉
生：感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。
生：我觉得很心痛。
太阳都躲在里面不敢出来了。
师：可是安徒生怎么写
“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。
体会体会。
生：我觉得很揪心。
她离开了人世，她再也看不到太阳了。
师：你有安徒生的感觉
生：我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。
阳光让她感到温暖。
师：你很有同情心。
生：我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。
（听课老师鼓掌） 师：你很善良 生：觉得更难过，因为新年的太阳升起来，可是她的生命已经画上了句号。
（掌声又响起） 师：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。
（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。
师生入情入境地朗诵课文。
师：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。
其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮助，小女孩也许就不会悲惨地死去。
在哀婉曲折的乐曲声中下课。
有文化地炒鸡蛋 各位领导、专家、老师： 上午好
首先谈感受。
由国家教育部《中国教师报》、澳门中国语文新课程研讨会、中国教师报上海工作站主办的“两岸四地同文异教研讨会”，有鲜明的研讨主题，开放的交流平台，高品质的专家点评和教学展示，有幸参加此次活动，我觉得不虚此行。
我把自己置于倒置的空杯状态前来学习，现在，杯子里装满了感激。
意外地和上海的出租车亲密接触了一下，上海工作站的朱俊红女士、章树明老师和工作人员给了我十分细致周到的照顾，同来参加活动的老师对我也十分关心，特别是想到这一次上的课文中的那个“卖火柴的小女孩”，特别觉得温暖，心里充满了感激。
其次，是装满了感动。
有机会聆听陈忠梁老师、陶继新老师的精彩点评，字字珠玑，醍醐灌顶，特别是陶老师的话，句句入心，非常感动。
有机会领略两岸四地老师的智慧和风采，得到听课老师的鼓励和呼应，非常感动。
感受上海小朋友的优秀，上海课改的成功在他们身上体现，也非常感动。
我很珍惜这些精神财富。
所有的感激、感动，化为一个词，深深的感谢
下面谈谈我认为的好课，和大家分享研讨。
上课就如炒鸡蛋，端上桌的首先得是炒鸡蛋，这是好课的第一重境界。
韭菜炒鸡蛋也可，但如果韭菜放多了，客人疑惑不是韭菜炒鸡蛋，而是鸡蛋炒韭菜，甚至就是一盘炒韭菜，那味儿就变了。
语文，语言文字，引导学生品味语言文字，咬文嚼字才是语文。
让学生会读书，喜欢读书；会说话，有良好的语感；会写字，端端正正地写字；会作文，喜爱写作，这是基本的教学任务。
如《卖火柴的小女孩》故事感人，语言凄美，内涵深刻。
阅读理解是基本任务。
如：“光着头赤着脚”，说明“穷”，联系课文“天冷极了，下着雪”，还能读出“冷”，联系“这是一年的最后一天——大年夜”，和别人家过平安夜相比，读出“孤独、可怜”。
再读读，“光着头”和“光头”语感不同，意思也不同，有学生就不懂这两个词的意思。
课文阅读的难点是对“幸福”和“死”的理解。
“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
”“曾经的幸福”是她濒临死亡擦亮火柴出现的幻象，她追求的幸福也就是吃饱穿暖，有奶奶的疼爱，“跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”，学生的理解是“解脱”了，这一理解很可能发生歧义，引起误导：现实生活中遇到一点挫折就去死。
所以当学生讲到“解脱”时，老师接着说：只有当一个人觉得生不如死的时候，死才是解脱。
小女孩幻象中出现的幸福，和现实形成强烈的反差，现实是此刻她经受着极度的寒冷和饥饿的折磨，宁可蜷缩在别人家的墙角边也不敢回家的凄凉。
小女孩幻想得到幸福生活，可现实生活充满苦难，而且苦难无边无际，看不到尽头。
其次，小女孩可不想死，也不知道自己会死，“一星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
”她不知道那是她自己。
有一位老师说：“对爱的渴望胜过对死的恐惧”，我同意前半部分，小女孩追求的幸福说到底是对爱的渴求，她的悲剧也是没有爱造成的，但是她不知道自己会死，何来对死的恐惧呢
小女孩多想活着，幸福地的活着。
可是却在大年夜冻死了，她的死才别具穿透力和悲剧色彩。
有文化地炒鸡蛋，这是好课的第二重境界。
炒的是鸡蛋，这就找准生态位。
那么鸡蛋怎么炒
假如告诉你这盘鸡蛋是一个大师炒的，在全国烹饪大赛中得到了金奖，你有什么感觉
惊讶
触动
马上觉得这盘鸡蛋非同一般，炒得有水平，有深度，有文化，欣赏一番不忍动筷。
鸡蛋，要有文化地炒；语文，要艺术地教。
语文，除了字、词、句、篇，听、说、读、写，还有情感和道德，美感和文化，意境和意蕴，闪耀着人性的光辉，这就要用适合语文的方法来教语文。
语文课，滋养心灵，为生命奠基，心灵的鸡汤陶慢慢的煲，填鸭、喊口号、贴标签，不适合语文。
这种体验有时“只可意会不可言传”。
1是1不是语文，2是2不是语文，1不是1，2不是2，才是语文。
语文的模糊性决定语文教学贵在“喻”。
古人云：君子之教，喻也。
喻，领悟，明白。
语文课的教学方法有品味、体验、感悟。
“奶奶生前会怎么疼爱小女孩
”学生经历不同，想象也各不相同，怎么读也应风格各异，老师做导师，到位而不越位，才能达到因材施教、教育无痕的境界。
好课的第三重境界是品味和口味俱佳。
你觉得鸡蛋炒得有文化，有深度，有诗意，还不够，还得看结果是否受欢迎，口味和品味俱佳，客人吃了还想吃，生意就兴隆。
好的课，要深受学生喜欢，积极参与，有进步，有提升。
如课文结尾处写到：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死冷，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
”直接告诉学生这种写法的作用，学生似懂非懂，印象不深刻。
于是，采用“比较教学”让学生体会，这和台湾萧建智老师的“清境三月雪”有异曲同工之妙。
读读老师写的话，谈体会。
“第二天，天阴沉沉的，狂风怒吼，下着鹅毛大雪，铺天盖地，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手里，还捏着一把烧过了的火柴梗。
”什么感觉
学生体会到“狂风怒吼大雪纷飞”，暗示小女孩不幸的结局，有的感觉到连狂风和飞雪都在鸣不平。
可是安徒生为什么让新年的太阳升起来呢
学生通过对比欣赏，悟出：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，可是卖火柴的小女孩，她的生命已经画上了句号，再也感受不到光明和温暖了
学生能感受到这样写更觉得难受。
如果说“狂风怒吼大雪纷飞”是悲，“太阳升起来，照在她小小的尸体上”除了悲还有惨
伟大的文学家鲁迅先生说：悲剧，就是把人类最美好的东西毁灭在你面前。
这里课文又一次以喜写悲，学生学习这节课文，对悲剧有所感悟，提高了鉴赏能力，有的还运用这种方法写结尾。
当老师问学生：安徒生让新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，你会怎样写
一些学生不仅让新年的太阳升起来，还想象天堂里的小花小草和小女孩说话，一起嬉戏。
学生觉得小女孩活着的时候太痛苦了，死后要让她幸福。
童话世界充满的善良和爱，流淌在学生的笔端，融入生命。
今后，留下什么
列夫·托尔斯泰意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗
”“我读过，十年前，我没有读懂，十年后，我终于读懂了，她很孤独，非常孤独
”十年后，这个班的学生再去读，理解会更深，如果他们还有兴趣去读，那我就感觉很欣慰
张家港市教育局教研室 钱爱萍 优秀老师要有文化素养圈 陶继新 钱爱萍老师已经十年没有上课，身为教研员的她，今天敢于在这么大的场合出课，不仅需要胆识，更需要文化底蕴。
她的这节课，几乎是在“清水出芙蓉，天然去雕饰”中使我们领略其中的悲剧之美的。
上课伊始，她就让学生寻找自己最受感动的地方。
我认为这具有很大的挑战性。
她重学生的选择，让学生思考，但学生的学生过程并非信马由缰，而是在她的引导下一步一步引向深入的。
课堂上，钱老师突出了“大年夜”这个特殊的时段，因为它在课文中的位置举足轻重，这恰恰是前面两位老师所忽略的。
突出人们在大年夜时的庆贺与温暖，反衬卖火柴的小女孩悲剧的深层内涵。
一个学生说：“奶奶、妈妈不在了，回去爸爸要打她，回家是爸爸打，躲到哪里都是苦难。
”如果说家是美丽的港湾，大年夜的家就更是孩子最美丽的归宿。
可是，这个小女孩无家可归，她就在大年夜死去了。
老师问为什么会出现圣诞树
她想得到新年的礼物，等等。
现实中她能得到吗
都没有得到。
越得不到越痛苦。
一个人生不如死的时候才要摆脱。
这个时候，老师又设计了一个很好的教学环节：“如果是你，会写怎样的结局呢
”所以学生写了很多，有说和妈妈、奶奶在一起，有说到没有痛苦没有饥饿的地方，她摆脱了现实的痛苦，新年的太阳升起来了……这时钱老师说，钱老师也写了一段话，进而读给学生听。
她问学生听了以后有什么感触
有的学生回答说很揪心，有的学生说上天对她很不公平，有的小朋友则感到很惋惜等。
钱老师作以精彩的点评之后说，小女孩为自己的的生命画了个句号。
最后，钱老师说：“让我们随着音乐声站起立，一起来读这段话。
”这个时候，学生的感情已经融入课文之中，为卖火柴的小女孩而悲而叹。
不管是孩子写的结尾，还是钱老师写的结尾，都没有安徒生写的结尾好。
为什么会是这样啊
钱老师说得好：“这是个悲剧。
”从美学的范畴，鲁迅先生给悲剧下过定义：“悲剧是将人性中有价值的东西毁灭给你看。
”莎士比亚笔下的哈姆雷特，《红楼梦》中的林黛玉，便是通过其生命的毁灭来引起人们心灵的强烈震撼的，这就是悲剧所产生的效果。
如果钱老师结合着悲剧的意蕴，再深化一点的话，则可以“更上一层楼”；因为钱老师已经具备了这样的文学素养和美学素养。
我认为，教师的教学之所以能够抵达高层境界，大抵都经由了一个“功夫在诗外”的读书过程。
为什么钱老师十年没教书，现在一教就能如此地出神入化
这源自她的良好的文化素养，她一定读过很多好书，而且是超越教材文本之外的好书。
不然，她就不会有如此的文化底气。
尽管她最后的教学过程收得有些匆忙，没有谈出卖火柴的小女孩死去是真正意义上的悲剧，但最后的“全体起立”之后，仍然有一种余音袅袅，不绝于耳的感觉。
一个优秀的老师，不单单关注对教材、文本下了多大功夫，还要关注这个老师在教材、文本之外有多大的文化素养圈。
如果有一个更大的文化素养圈，你就会在教任何课的时候都可以游刃有余。
这就是文化的魅力。
么是文化，就是把人“文”化，如果经典文化内化到教师的心里，外化出来就是一道绚丽的风景。
所以，那些在教学方法技巧上面徘徊的人，永远走不到高层境界；因为“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。
遗憾的是，我们大多数老师的教学还是停留在“器”层次，没有走进到“道”的层面。
钱老师的这节谭有没有失误
也是有的。
她让学生用一个词来表达读了这个童话的感受时，板书的是“可怜和悲惨”。
我认为有个孩子说得非常漂亮，她说“凄美动人”，如果用“凄美动人”换上“悲惨可怜”也许更好些，尊重了孩子的选择，而且也更切合文意。
因为这个小女孩的确是太美了，但如此美丽的女孩却走向了死亡。
所以用“凄美动人”比“悲惨可怜”更好些。
另外，老师的体态语言在教学中也很重要。
从整体来看，钱老师的体态语言是非常
如何安排朗诵的过
朗诵，是充满感情地将文言转化声语言。
朗读，是将文字语言转化为有声语言。
他们既有区别又有联系，两种方式同样是将文字转化为有声语言，但是，朗诵则更讲究和注重情感，属于在创作范畴；朗读，侧重于文字向有声语言的转化。
这是他们的本质区别。
那么，在此我想着重就朗诵的技巧进行讲述：1，以情带声，以声传情，形之于声及于听众是老一辈播音艺术家提出并遵循的创作之路。
那么，朗诵同样也要遵循这条正确的道路。
首先，对文章进行感受，确定重点、基调，把握句子和字词的语气，对其所特有的韵律进行认识，然后，确定一个初步的朗诵方案，待试着朗诵之后再对其方案作进一步调整；2，有了具体感受之后，接下来的就是形之于声的工作了。
每个人的情感阈限不同，对同一文字作品的感受不同，有的强烈，有的一般。
但共同要做的是就是“形之于声”，要用恰当的形式表现出来，朗诵的难也就在于此。
所以，朗诵的形式美更为重要。
难以想象一位诗人的朗诵是个什么样子，也正是为什么当诗人完成一篇大作之后，总是盼望寻找一位艺术家做自己大作的代言人的缘故。
因为，只有拥有了形式美，自己的东西才能更好地为大家所接受所感动，才有了完美的“包装”。
3，有的高校的朗诵教材，对朗诵的形式技巧进行了有益的探索，设计出了语句、字词的表现方式，诸如：上山类、下山类、波峰类等等。
这中技巧对于朗诵初学者有帮助，使之能够快速入门。
但入门之后又遇到了新的问题，那就是如何摆脱技巧的束缚和创新，在前人的基础上如何形成新的东西等等。
文无定法，何况朗诵。
因此，朗诵之技巧犹如青砖，抛砖才能引玉，技能的掌握运用和表现形式的推陈出新才是我们的真正课课题。
4，朗特别是古诗词的朗诵比较难，难点之一，是否遵循汉语拼音方案
当然，回答是肯定的
但是，在有的时候，处理个别字、词的时候，如果遵循字调到位，势必无法表达出诗歌特有的韵律美和意境美。
比如：寒山：《杳杳寒山道》 杳杳寒山道，落落冷涧滨。
啾啾常有鸟，寂寂更无人。
如果，在地热个“杳”字和第二个“啾”字处理上还是遵循“字调到位”的话，根本无法表达出作者的当时感受和所描述的意境。
这就需要在字尾处变化。
5，再来看看诗歌朗诵当中的“出字”。
出字乃字的头领，虽然，艺术院校的教科书上要求有“喷口”、“力度”、“弹性”，但还是不够，不全面。
上述技巧用在某种诗歌朗诵上还可以，但是，一用在“凝重型”、“激昂型”等诗歌朗诵的时候，其表现力就收到影响。
因此，需要朗诵者勇于创新。
不妨在出字上做做文章，将声母作协夸张处理。
这样，表现力不但增强，而且，更加加强了感染力。
多注重技巧与发音能过(⊙o⊙)哦
