志愿填报中的梯度怎么把握
什么是平行志愿
”“怎握好平行志愿之间的顺序
…从去年起我省推行平行志愿，连日来，有不少考生和家长打进热线咨询高考平行志愿的相关问题。
家长郑女士：什么是平行志愿
把握好“平行志愿”之间的顺序
市招办：平行志愿是指考生填报的同一录取批次同一投档时间段中的多个院校志愿，它体现了志愿之间的并列结构关系。
如何把握好“平行志愿”之间的顺序
从理论上讲，实行平行志愿后，几所好大学可以同时填报了。
但是，必须注意另一个问题———顺序，这也是考生和家长容易忽略的。
因为，平行志愿的投档，是按考生平行志愿所列各院校的先后顺序依次检索的，一旦符合条件，档案即投向先检索的高校。
如果平行志愿的顺序不合理或所填院校近年录取分数线相对于自己的分数均较高，也可能导致考生与较好院校失之交臂，甚至出现档案无法投出的现象。
那么，怎样才能把握好这个顺序呢
这里，给大家提供试点省市考生总结出来的“口诀”供参考———“冲一冲，稳一稳、保一保、垫一垫”。
这个口诀的要点，就是要把握好冲、稳、保、垫之间的梯度关系。
在平行志愿填报时，不妨将自己有希望“跳一跳”够得着的理想学校作为志愿A，将符合自己成绩水平的“对口”学校作为志愿B，志愿C填一所“保守”学校，志愿D、E则填“垫底”学校。
其中的“跳一跳”“对口”“保守”“垫底”的几所学校就自然形成了平行志愿中的顺序。
这样既可避免“高分低就”所带来的后悔莫及，又可避免万一没达到较好院校投档分数，也有相应院校可读，而不至于落到较低批次院校甚至落榜。
当然，“冲一冲”也应当十分慎重，也要有一定的把握。
总之，不论采取何种思路和办法，只要考生各得其所，各安其位，各享其成，那么，这种志愿顺序就是合理的。
20-30算一个梯度吧
童年的发现这篇课文的资料
普通话水平测试用话题（新大纲）1、我的愿望（或理想） 2、我的学习生活3、我尊敬的人 4、我喜爱的动物（或植物）5、童年的记忆 6、我喜爱的职业7、难忘的旅行 8、我的朋友9、我喜爱的文学（或其他）艺术形式 10、谈谈卫生与健康11、我的业余生活 12、我喜欢的季节（或天气）13、学习普通话的体会 14、谈谈服饰15、我的假日生活 16、我的成长之路17、谈谈科技发展与社会生活 18、我知道的风俗19、我和体育 20、我的家乡（或熟悉的地方）21、谈谈美食 22、我喜欢的节日23、我所在的集体（学校、机关、公司等） 24、谈谈社会公德（或职业道德）25、谈谈个人修养 26、我喜欢的明星（或其他知名人士）27、我喜爱的书刊 28、谈谈对环境保护的认识29、我向往的地方 30、购物（消费）的感受朗读的基本要求朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
在“普通话水平测试”中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。
日常朗读活动中，决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。
本文就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素，谈谈朗读的几个基本要求，目的是帮助应试人把握难点，在测试中减少失误，更好地发挥水平。
一、 用普通话语音朗读普通话朗读是一门学问。
它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
朗读一篇作品，如果连普通话都读不准确，甚至读错了，那就会影响听众对原文的理解，甚至会闹笑话。
要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫：1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。
这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。
单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。
在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2．注意多音字的读音。
一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。
多音字可以从两个方面去注意学习。
第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。
第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。
这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3．注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近而甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。
由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。
所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。
4．注意异读词的读音。
普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。
为了使这些读音规范，国家于五十年代就组织了“普通话审音委员会”对普通话异读词的读音进行了审定。
历经几十年，几易其稿。
1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的审音表为准。
在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。
先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看审音表中的读音和用例。
比较以后，如发现两者有不合之处，一律以审音表为准。
这样就达到了读音规范的目的。
二、 把握作品的基调基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。
任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。
朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。
要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。
只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。
也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能以作品思想内容出发，把握住基调。
无论读什么作品，这“案上的工作”都不能少。
三、 掌握朗读的基本技巧（一） 停顿朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：1．标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
2．语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
（二） 重音重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况：1．语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
3．感情重音。
感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。
感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。
（三） 语速应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。
1．根据内容掌握语速。
朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。
当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
2．根据体裁掌握语速。
国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。
记叙文有记事、记言。
一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
（四） 语调语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。
应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语调变化多端，主要有以下几种：1．高升调。
高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。
朗读时，注意前低后高、语气上扬。
2．降抑调。
降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。
表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。
朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
3．平直调。
平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。
朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
4．曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。
朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
作者： 肖晖规范、得体、和谐——谈谈命题说话普通话水平测试的第四个测试题项是“命题说话”，要求应试人在给定的30个话题中抽定1个话题，单向连续说3分钟的话。
其目的是测查应试人在无文字凭借情况下说普通话的水平，重点测查其语音标准程度，词汇、语法规范程度和自然流畅程度。
普通话水平测试题项【选用测四项模式：（1）读单音节字词，（2）读多音节词语，（3）朗读短文，（4）命题说话】的设置，是按照测查语音由单一到综合、测查内容由基础到应用、测查难度从有文字凭借到无文字凭借这样的梯度排列的，“命题说话”处在整个测试的最高处，其语音标准度测查的外延，超出了（1）和（2）两个测项对语音标准度测查的外延之和，它除了要测查应试人3分钟连续说话中每一个字音节的声母、韵母、声调的标准度，还要测查轻声、儿化、上声变调等音变现象的发音标准度，以及“啊”音变和“一、不”变调等音变现象的发音标准度。
至于词汇、语法规范度测查，前面三个测项没有涉及。
自然流畅度测查，单字和词语测项没有涉及，短文测项涉及了，但短文中的“流畅度”是指有文字凭借下的流畅度，而说话中的流畅度是指没有文字凭借下的流畅度。
短文和说话中“不流畅度”扣分设置档也不尽相同，前者依次为0.5分、1分、2分三档，后者依次为0.5分、1分、2分、3分四档。
由此看出，“命题说话”在四个测项中处于最重要地位：测查内容最多，分值最大，难度最高，实际测试的时间也最长。
作为普通话水平测试的重头戏，应试人需要格外重视命题说话受测。
为减少失分，笔者认为应试人受测说话，应力求做到“规范、得体、和谐”。
“规范”是基础要求，非常重要，它涵盖语音、词汇、语法三方面的内容。
语音规范是指说话过程中，始终要注意每个字声母、韵母、声调发音的标准。
语音标准测查贯穿四个测项始终。
其他三个测项有文字凭借，唯有说话测项没有文字凭借，另说话还要顾及其他要素，因而说话中的语音标准要素易被应试人忽略。
忽略语音标准通常表现为，说话过程中，发音器官状态松弛，语速较快，一些出现频率高、不重读的虚词往往一带而过，含混而夹带着方音成分，如“都、就是、由于、尤其、忽然、没有、按照、在、不但、所以、只有”等副词、介词或连词。
由于语音标准要素被忽略，应试人的潜意识往往会受到电视广播中一些名嘴和名演员的错读影响，情不自禁地将一些常用词语读错，比如将“因为”的“为”、“处理”的“处”、“教室”的“室”、“复杂”的“复”、“质量”的“质”、“比较”的“较”、“亚洲”的“亚”、“角色”的“角”等常用字说错。
应试人应该明了，在现行测试评分体系中，其他三个测项多读错一字最多扣0.2分，而说话测项多说错一字，可能影响到语音档次判定，最多可扣1分。
词汇规范是指说话使用词汇，一定要使用普通话词汇，不能出现方言词汇。
不少应试人由于平时讲方言讲惯了，受测说话时，往往下意识地用普通话的语音来说方言词，自己却浑然不知，比如“很好” 错说成“蛮好”，“买冰棍儿” 错说成“买棒冰”，“她很早就起床” 错说成“她一早就起来”，“我喜欢吃土豆” 错说成“我欢喜吃洋山芋”，“把我从乡下调进城里” 错说成“把我从乡下弄到街上”，“她说他长得难看” 错说成“她说他长得死形样子”，“勉勉强强通过”错说成“跌跌爬爬通过”等等。
语法规范是指组织句子和选用句式，一定要按照普通话语法规则进行，不能使用方言的或杜撰的句子和句式。
如“他腿不好”错说成“他腿子不好”，“把书给他” 错说成“把书把他”，“我的业余爱好很多” 错说成“我的业余生活有很多”，“我有一个好爸爸” 错说成“我最难忘的一件事是我有一个好爸爸”，“当我爸爸17岁的时候，我爷爷就死了” 错说成“我爸爸17岁，他爸爸就死了”等等。
“规范”是对说话提出的初级要求，“得体”则是在“规范”基础上，对说话提出的中级要求，它主要是针对语体而言。
普通话语体有口语和书面语之分，无文字凭借的即兴说话当属口语语体。
为表现口语语体色彩，说话中应多选用口语词汇，比如“但这时”可改说成“但是这个时候”，“年前”可改说成“过年之前”，“末班车午后六时许可抵达”可改说成“最后一班车下午6点多钟能够到达”等等。
为表现口语语体色彩，说话中还应多选用口语句式，即多选用短句和散句。
短句相对长句而言。
短句省略多，修饰少，结构简单，表意简洁明快。
长句词语多，修饰多，结构杂，表意严密细致。
但在口语中，人们接受信息不像看书一目十行，听话时语音信号是按线性序列一个挨一个鱼贯入耳，如果句子长了，结构复杂了，那么当句子末尾进入大脑时，句子开头印象已不深了，于是听话人脑中句子不完整，听起话来就会感到吃力，因而说话不宜使用长句，而宜使用短句。
比如这样一个长句“我前面走来一个高个子、大眼睛、身穿西装、脚蹬皮鞋、嘴上叼着一根香烟的年轻人。
”改为短句可说成“我前面走来一个年轻人，他高个子、大眼睛，身穿西装、脚蹬皮鞋，嘴上还叼着一根香烟。
”散句相对整句而言。
散句表现为句和句之间关系松散，停顿和语气词多，关联词少，时有插说介入。
说话中使用散句显得自由活泼，富于变化，容易产生交流感。
整句表现为一组句子形式整齐，节奏鲜明，音律和谐，比如说对偶句、排比句即是。
整句便于抒情，适宜运用于演讲。
如将整句用于说话，则会冲淡交流感，显得矫揉造作。
比如“我爸爸今年50岁，我妈妈今年48岁，我今年22岁。
”这样的整句改成散句，可说成“我爸今年50岁，我妈呢，她比我爸小两岁，你要问我多大，我今年22岁。
”如果说“规范”是对说话提出的初级要求，“得体”是对说话提出的中级要求，那么“和谐”就是对说话提出的高级要求和总体要求。
严格讲，“和谐”涵盖了“规范”和“得体”，如果不规范、不得体，那么就谈不上和谐，当然，规范了，得体了，未必就和谐。
笔者在测试实践中，经常碰到不少说话不和谐的个例。
比如说，有些公务员受测说话，面对测试员，好像是上级在“训斥”下级，满嘴官僚语气，让人受不了。
有的学生受测说话，像犯了错误似的，老老实实在向测试员“坦白”，还有的学生像被喊到教师办公室，在向测试员老师“汇报”或“背书”。
有的幼儿教师受测说话，面对测试员，好像是在向测试员“小朋友”表演，有时像在讲故事，有时像在朗诵。
有的应试人受测说话，说到动情处，时而泣不成声，时而号啕大哭，以至测试无法继续进行。
等等。
“训斥”“坦白”“汇报”“表演”等现象可以归于说话语气问题，但说到底是说话能力问题。
普通话水平测试中的“说话”语气，总体上应该是亲切平和的，说话中可多使用一些语气词、儿化词、轻声词，适时配上一些表情和手势，这时测试员也应给以眼神和表情适度回应，应试人和测试员这样的对峙，亲切平和的说话交流感就会凸现。
测试时，应试人和测试员间的距离通常为1米左右，应试人说话声音不宜太高太响，语速不宜太快或太慢，每分钟说180字至250字左右的信息较为适中。
“泣不成声，号啕大哭”现象在测试中虽不多见，但它至少提示我们在受测说话前，必须要考虑说话素材的取舍。
素材应该真实而熟悉，这样说起来才自然流畅，但大喜大悲的素材最好不要选用。
有些人应试说话，有吞吞吐吐的习惯，常通过不断的重复来回想下面要说的内容。
还有的应试人，说话中口头禅“这个、那个、嗯、啊”太多。
这些现象也都属于不和谐。
前者是说话准备太充分，扭曲了说话的内涵，把话题当作作文，预先写出稿子，背熟了准备应试，结果由于紧张，导致应试时出现遗忘而慌乱得吞吞吐吐。
后者属于准备不充分，没有意识到说话的难度，受测前根本不考虑说话提纲，应试时是随想随说，说一句想一句，结果导致语流不畅，有效信息稀少，于是依靠口头禅来填补停顿间隙。
因而，说话之前必须要有一个备说过程，不必写成稿子，但腹稿要打一点，说什么，怎么说，哪里叙述，哪里评述等等，心里要有个底，也可以把它们写成一个说话提纲，这样应试人就能从容应试，不致于出现才说了个开头，脑袋瓜里就空白一片的尴尬局面。
比如话题“我喜欢的明星”可列出如下提纲：1、 泛说我喜欢的众多明星：（一分钟）（1） 体育的\\\/影视的\\\/歌唱的（2） 中国的\\\/外国的\\\/内地的\\\/港台的（3） 为什么喜欢这些明星2、 细说我喜欢的一个明星：“姚明”（两分钟）（1） 简介其相关材料（2） 在国内打球情况（3） 在国外打球情况（4） 在奥运会表现（5） 我的看法参考资料：
在数学课堂上如何培养学生 《说》 的兴趣
新课改要求学习要注重学生个性的培养,让学生的个性在宽松,自然,愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.数学课堂要注重倾听,赏识;建立平等,合作,交流的平台.让爱意充满课堂,用和谐贯穿课堂,将生活融入数学,从而激发了学生的学习兴趣和创新思维,使课堂成了他们快乐学习的乐园.《新课程标准》指出:学习是一种个性化行动.作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所,让学生的个性在宽松,自然,愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.然而长期以来,我们的课堂忽视了学生情感,想象,领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,我们过多地强调知识的记忆,模仿,制约了儿童的嘴巴,双手,头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械,沉闷,缺乏童心和灵性,缺乏生命活力.那么面对新课改的挑战,如何在数学课堂上培养学生学习数学的兴趣呢一,真诚面对学生,让学生成为学习的主人.(一)注重倾听,赏识,激励新课程重视了学科知识的交叉,综合和渗透,这对于向来认为隔行如隔山的学科型教师来说,的确是一个挑战.怎么办 这就要求教师要从一个教人者转化为学习者,真诚的学会倾听,和学生共同学习,探究,发展.同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生的发展,赏识学生在情感,态度,价值观等方面的积极表现.只有这样,学生才能在快乐中学习,在成功中长大.再则教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在激励氛围中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,真正体验到学习的快乐.(二)建立平等,合作,交流的平台在课堂上教师与学生是平等的交流者.教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀.不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作,交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力.惟有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的沙龙.二,课堂还给学生,用心灵怦击思维火花.(一)让爱意充满课堂没有爱意的课堂算不上是理想课堂.课堂上师生之间充满爱意,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地,轻松地学;课堂上有了爱意,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法;课堂上有了爱意,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在.如学生回答不出问题时,可以说:你行的,再好好想想!遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说:你先试一试 我就知道你一定行,这不,说得挺好,多好呀!老师相信你,你一定行……在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,不仅激发了学习的兴趣,而且能够自主的学习和发展.(二)让和谐贯穿课堂只有营造轻松,和谐,自主的课堂氛围,摒弃那种教师高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心,想象力,从而才会提出一些具有创新思维的问题.如教学在教学一年级的《认识人民币》这一课时,我打破原来的先出示人民币,而是先让学生谈谈:你对人民币知道多少 教室里一下子炸开了锅,同学们各抒己见.诸如:我知道人民币就是钱;我用钱买过东西;我知道一元等于10角;我这里有5角钱等等,这时我乘机出示百元,一元,二元,一角,五角等人民币分发给各个小组,让学生自己来辨认人民币,兑换人民币,把所了解的知识填进相应的表格(事先提供).在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的学习兴趣和创新思维,使课堂成了他们快乐学习的乐园.三,将生活融入数学,让学生体味数学乐趣数学是学生生活中不可缺少的部分,而且是有趣的部分.在每个人的的学习生涯中,都少不了数学.我们学数学的目的之一,就是为了解决现实生活中一些实际问题,学生一旦能运用已学的知识解决了生活中的问题,学习兴趣必然就会得到提高.例如:我在教学比较数的大小之前,设计了这样一个环节,我先布置学生回家写日记把爸爸,妈妈和自已的年龄写下来.上课时我这样提问:小朋友谁能告诉老师你今年几岁了 你爸爸今年几岁 妈妈今年几岁 一个小朋友说:我爸爸今年30,我今年7岁,我妈妈今年28岁.同时老师把30,7,28三个数写在黑板上.然后提出问题:看谁聪明能看这三个数字用数学语言说一句话 再让小朋友们同桌伙伴合作讨论:合作讨论的方法,可以分4人一组或两人一组进行讨论,比一比看哪一组伙伴团结协作的精神最佳,最后评出最佳协作伙伴.讨论结束后,小朋友们都争先恐后地抢着回答:老师我来说:7比30小,7比28小,30比7大,28比7大.另一个小朋友也抢着说:妈妈的年龄比爸爸小两岁,小孩比妈妈小21岁,爸爸比小孩大23岁等等.通过小朋友们身边的实际生活事例引入课堂,使小朋友们知道学数学需要独立思考,也需要伙伴的合作.小朋友们合作得很愉快.通过小朋友自已身边生活实例来学习,探讨,交流,从小培养小朋友学会了发现问题,同时提高了分析问题,解决问题的能力,使小朋友们在和谐相助的情境中学会了身边的数学,也促进了学生爱学,乐学,与人沟通交流能力和合作精神的培养,激发了小朋友学数学,用数学的热情.数学来源于生活,用于生活,数学离不开生活,生活也离不开数学.在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,使学生积累了数学知识,更是培养了学生学习的兴趣.在生活中每时每刻都要用到数学,数学内容里就安排有估算这个内容,估算在日常生活中有着最广泛作用.我们在生活里经常要用到估算.比如:我们天天上学都要估算一下到校需要多少时间,以免迟到.又如要买1支铅笔和1本作业大概需要带多少钱 让学生估算一下,或让学生估算一下每天晚上做作业需要多少分钟才能做完等等.鼓励学生从小养成运用估算来解决数学问题或预先估算运算结果的好习惯.让学生从生活中找数学的素材,感受到我们生活里处处都有数学,学数学如身临其境,数学就在我们身边,学生就会产生一种亲切感.激发了学生学习兴趣.又如,让学生认真观察自己家中的物品.数一数后写出几道加法算式,或者把自己家一天的生活费用是多少.记录下来,制成表格,然后再算一算每天家中的生活费用去了多少钱.这样把抽象的知识形象化,有助于学生理解,同时能用所学的知识解释生活中的现象,也培养了学生从小收集处理信息的能力,观察能力,实践能力,将数学和生活相结合,使学生兴趣浓郁,这时教师进行新课教学,激发了学生的学习兴趣.最终在兴趣高昂中获取了数学知识.总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子,让学生在轻松,和谐的课堂上自主学习,合作探究,让思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂变得更加春光灿烂,精彩纷呈.在课 堂教学改革背景下如何培养 学生学习 数学的兴 趣仪征市胥浦中学 关键词： 关键词：课堂改革 学习兴趣 摘 要：胥浦中学在课堂教学模式改革中通过融洽师生感情、强化基 陈启忠 本功教学、充分利用导学案等方式方法来培养学生学习数学的兴趣。
笔者所在的学校是一所城乡结合部的生源薄弱学校， 三个年级中 每班有近一半的学生都是外地务工人员子女，学生基础差，学习困难 生比例较大。
老师们都感到数学课比较难上，大部分同学有怕数学的 心理障碍，体现在对数学学习表示淡漠、过分焦虑、没有兴趣等，课 堂上经常有同学打瞌睡，课堂纪律也相对较差。
因此从 2009 年上半 年开始学校多次利用校务会， 教师会， 班主任会对我们教师进行培训， 动员。
和全体教师共同探讨：我们为什么要进行课堂教学改革
我们 究竟怎样改
带着这些问题我们进行了新一轮的教学探究和尝试。
在 这次课堂教学模式改革中我校数学教研组将重点放在如何提高学生 学习数学的兴趣上。
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项 活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣是学习的先导,兴趣是 学习的动力，兴趣是调动学生思维的源泉，兴趣是激发学生自身潜能 的手段，在激发学生学习数学兴趣方面，在这一年的教学改革中我尝 试了以下作法: 一、融洽师 生感情，提高学生的学习 情商融洽的师生关系是上好一堂课的前提。
古人云： 亲其师， 信其道。
一位教育学家说过这样的话： “一个数学老师最大的成功就是把他的 学生教的喜欢学数学”。
因此教师要倾注自己满腔的热情，架设一座 沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的 语言，亲切鼓励的目光，关注每一个学生，肯定每一个学生，为学生 创造一个活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”，引 导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。
还有在教学中师生相互交流合作也是非常重要的。
教师应注意调控学 生的情绪， 良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果， 使其自信地、 愉快地进入学习情境。
数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的 思想动态，做学生的良知益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙 趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教 师的主导作用得以运用的目的。
定期收集同学们对数学课的意见、看 法。
根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学目标的前 提下，可以做适当的微调。
经常与学生进行一些集体活动，让学生对 教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这 门课程。
化基本功， 学生在成功教学 二、强 化基本功，让 学生在成功教学中获 得快乐就我校前几年学生来看，七年级读完了还不会分数计算、有理数 运算没有入门的学生不在少数。
试想这些别人讲的听不懂、分组讨论 讲不出、自已动手做不对的同学，怎能对数学产生兴趣、又有何快乐 而言呢
数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几 何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功， 不仅是进入数学殿堂 的敲门砖， 也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基 石，更是建立学习数学的兴趣的前提。
而这些基本功的形成离不开必 要的、一定量的反复训练。
因此，我们教师运用依纲靠本，分层教 学，逐步推进的因材施教原则，分类要求、区别对待，采用“登台 阶”办法，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使 学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。
在这一过程中我们教师 要把双基的培养放在首位；其次，教师要真正当好组织者、引导者和 合作者。
皮亚杰认为，数学教师的任务就是要给学生予恰当的帮助， “教师对学生的帮助应当不多不少，恰使学生有一份合理的工作；教 师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。
”当学生真正感到发现问题、 提出问题、解决问题的主人就是我自已的时候，由此而产生的成就感 是不言而喻的；实践证明，在困难之中得到了老师的关爱的学生，学 习兴趣往往比他人增加的更快。
学稿， 三、充分利用导 学稿，使学生在巧练 中体验 学习 乐 趣在这次教学改革中我校统一使用了导学稿。
对于导学稿中的“导 学”与“练习”部分我们是这样认为的，导学：指教师在课堂上是数 学学习的组织者，引导者与合作者，而不是统领者。
学生是数学学习 的主人，路要靠他们自己走，正所谓“授之以渔，而不授之以鱼”
导学部分应该做到以下几点①围绕教学目标，紧扣教材，使知识能条 理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学 效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提 示，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生 的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认 识逐渐加深。
④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的 设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦， 让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学 生学习的自信心。
我们在导学稿的编写过程中就注意通过多样化的练习， 是帮学生 掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有 效途径。
在导学稿中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有 趣味性。
在练习部分突出一个“巧”字，巧练：关键在于“巧”字， 这需要在一个生动活泼的，主动的和富有个性的学习过程中体现出 来，也就是说通过巧妙的有趣的练习，应能调动学生的学习积极性， 激发学生的好奇心，求知欲并且有效地培养学生的推理能力，抽象能 力，想象力，创造力及操作能力与合作精神。
我们教师应积极引导学 生进行自主的，探究的和合作学习，把学习的主动权还给学生。
通过 各种有层次，有趣味，深入生活，题型广泛，体现个性差异的练习， 给学生有个性的学习提供空间。
在数学教学中，我们数学教师应当正视中学数学教学的客观实 际、以扬弃的态度进行中学数学改革，真正做到智力因素与非智力因 素并重，双基训练与能力培养同行，注意运用多种手段和方法，通过 多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性 和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学。
