我是个学生，这个假期老师要求读一本好书，读哈佛情商课————哈佛精英是怎样练成的，这样的一本书，外
这么垃圾的书，只能说你老师是书斋但非学者。
书是书商攒的，谀辞堆砌，以此到现实中做事，无往而不碰壁。
哈弗男孩气质课读后感想四十字
关于革新我国中学英语教育的思索 一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本” 二、教育目的：变“以掌握知识为主”为“以培营养析才干为主” 三、教学准绳：变“以教员为中心”为“以学生为主体” 四、课堂形式：变“以教定学”为“以学定教” 五、评价体系：变“繁多的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相别离” 一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本” 新的《英语课程规范》在我国初次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。
以人为本，就是以人的剖析素质为本，以人的继续开展为本；培育的是一个具有健全人格又能继续开展的完整的人，而不是纯粹着眼于他眼下掌握了几个单词和句型。
先成人，后成才，英语教育也异样责无旁贷地承当着这项历史义务。
多年来，许多教员用少量的梦想证明，英语教学自身，不只应当承当掌握言语的教学义务，还应当而且完整可以承当培育学生以下七个方面的根本素质和开展才干的教育功用。
这七个方面是：思想品德、心思素质、思想质量、个实质量、文明修养、进修才干、社会才干。
思想品德 经过英语教学浸透思想品德教育，是教学纲要规则的主要的教学准绳之一，也是一项英语教员临时以来研讨讨论的主要课题。
教学实际证明，经过英语教学可以浸透以下几个方面的思想品德教育： 卖国主义、国际主义；人生观、价值观；热爱团体、热爱休息；遵纪违法、文明礼貌；行为准绳、是非观念；关心他人、学会协作。
心思素质 与智商（IQ，Intelligent Quotient）相对应，美国心思学家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。
所谓情商，是指了解、掌握、调整和鼓励自己的心情，使自己为完成肯定的目的而增强留意力和发明力的才干。
清楚，戈曼所说的情商，大致上相当于我们所说的包括诸如兴味、喜好、效果、态度、内驱力、情感、性情、毅力等在内的非智力要素。
也相当于新的《英语课程规范》在课程目的中提出的“情感”目的的外延与外延（见第29页图表）。
戈曼指出，一团体要想效果事业，不只要有肯定的智商水平，更需求有较高的情商。
情商是使智商发扬作用的主要条件，是对付曲折，抵御曲折的动力。
因此二者必需同时开拓，融兼并举，它们互补融合才干形成人的完整素质。
但是，临时以来我国教育偏重认知活动，而疏忽情感活动；只注重开拓智商，而无视开拓情商，致使学生心思阻碍严酷，耐挫才干低下。
胜利时忘乎所以；受挫时失望懊丧，严酷地阻碍着智力要素的发扬。
在英语教学进程中，我们应当对学生停止兴味锻炼、猎奇感锻炼、情感锻炼、毅力锻炼、性情锻炼、留意力锻炼等诸方面的心思素质的根底锻炼。
这样做，在言语方面，可以鼓励他们大胆停止言语实际，不碍口、不害臊、不怕犯过失，勇于矫正过失，从而提高他们的进修效率。
同时，在心思素质的铸造方面，也有助于他们逐渐形成争强好胜，不怕艰难、不怕曲折，勇于冒风险，勇于迎接应战，勇于在众人面前表现自己，对曲折和失利具有肯定接受才干的安康完美的心思素质。
思想质量 言语既是思想的主要载体，也是思想的表现方式。
英语言语教学与思想质量的形成有着直接和亲密的联系。
在英语课堂出现阶段，教员应当创设真实或模拟的情形，运用实物、模型、图片、举措、表情、身姿、手势等直观手腕把笼统的、概念化的新言语变成详细的、笼统化的、平面的直观影像出现给学生，既抵达了言语输入的义务，完成了了解新言语的功用，同时也开展了学生笼统思想才干。
在言语操练阶段，教员应当指点学生运用相似联想、对比联想、搭配联想和相邻联想等联想思想的方法来掌握和回想单词和句子，既能事半功倍地进修言语，又能开拓学生联想思想才干。
同时，在该阶段，还可以指点学生运用概念、区分和推理以及归结与归结、剖析与剖析、比拟与概括、笼统与详细等笼统思想的方法来了解掌握句型和方法，以此来培育学生笼统思想才干。
在言语实际阶段，教员可以想象一些诸如读图对话、神往想象、突破定势、发散集合、新旧衔接、抵触争辩等话题，组织学生停止小组议论或对子扮演，以激活学生的想象力和发明力，培育他们的灵感思想才干。
综上所述，经过英语教学应当而且可以锻炼学生笼统思想、笼统思想和灵感思想的方式和方法，培育他们具有普遍性、深入性、灵敏性、批判性和发明性的思想质量。
个实质量 临时以来，我国的招考教育过火强调特性限制，不论是课程设置，教学形式，教学方法，测试手腕甚至试题答案都必需划一划一。
学生跟着教员走，教员跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用这同一个模子塑造人才；一个规范、一个规格、强求一致，人人都必需停止求同思想，谁也不许越雷池半步；这些都限制了学生特性的开展，扼杀了学生的想象力和发明力，使他们成了循规蹈矩、人云亦云，被教员和教材牵着鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”。
没有特性就没有发明性，而且特性素质包括并表现特性素质。
因此，在开展学生特性素质的同时开展他们的特性素质，这是英语教学又一项教育功用。
针对以后我国学生特性不强的弱点，更应当着重对他们停止特性素质和特地才干的培育。
以思想方法为例，应当鼓舞学生求异思想、发散思想、反向思想、逆向思想，勇于唱反调，擅长用不同言语构造表达同一思想，以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特地素质，成为“片面开展加特性”或许“合格加专长”的21世纪所需求的人才。
文明素质 言语是人类文明的载体。
任何一种言语的面前都隐含着运用该种言语的民族临时的历史演化进程中堆积下去的文明底蕴。
所以，进修一种言语，不只要掌握这种言语的构造，而且还要了解该种言语所依靠的文明背景，从而拓宽学生的文明视野，丰厚他们的文明功底。
此外，我国临时招考教育形成过弱的文明熏陶，致使学生的人文素质和思想底蕴严酷缺损，这 又使经过英语教学对学生实施文明素质教育的义务显得更为主要。
承袭和发扬我国优秀的文明激进，了解世界各国特地是英语国度的激进文明以及汉英两种文明之间的差异，应当是文明素质教育的主要形式。
这就央求英语教学要把言语和文明无机地别离起来，使二者同步开展，并采取对比的方法，别离言语教学的形式，适时地引见汉英文明在价值取向、思想方式、国民性情、礼仪习俗、家庭形式等方面的差异，以提高学生的文明修养。
进修才干 由于迷信技术的迅猛开展，培育人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。
现今曾经没有“管用一生”的一次性教育，只要“贯串一生”的一生教育。
那种在学校一次性“充电”毕业后一生“放电”的观念已成为历史。
由于进修不可能一次性完成，而且一个繁多的专业也很难对付未来繁杂的社会需求。
因此，学校教育只能教会学生学会进修，把封锁知识宝库的钥匙交给学生。
“授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则一生受益”。
掌握了学法，具有较高的进修才干，要比多记几个单词或句型主要得多，由于这将受益一生。
英语，作为一门实际性很强的技艺学科，更要采取迷信准确的进修战略、方法和技巧，具有较强的进修才干。
因此，进修英语方法的培育和才干的形成，其中心是实际，实际，再实际。
学法决议教法，教法源于学法；反转过去，教法又影响学法，学法依赖于教法。
只要教的有方，才干学得有法。
教法与学法是相互浸透、相互影响、相互促进的双向联系。
我们必需以学促教，以教示学，才有助于培育学生准确的进修方法，提高他们的进修才干。
据此，培育学法，必需从改良教法切入。
教员在教授语音、语法、词汇等根底知识和锻炼听、说、读、写等根本技艺时，就必需充沛尊重言语进修规律和契合学生的进修进程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实际活动为主线的教学准绳，把课堂上少量的时间交给学生，指点他们停止少量的言语实际活动，并以此为主线树立英语课堂教学的框架构造。
从而确保学生在学会英语的同时逐渐学会会学英语，提高进修才干。
社会才干 现行《英语教学纲要》提出，要培育学生具有“为交际运用英语的才干”；新课程规范也规则，学生要具有“初步的交际才干”。
我国知名的言语学家胡文仲指出，交际才干是由言语才干（Linguistic Competence）和社会才干（Social Competence）形成。
社会才干，哈佛心思学家嘉纳称之为“人际智能”。
他指出，人际智能是指认知他人、善解他人、关心他人并能与他人友好协作的才干。
他还把人际技巧分红四类：指导才干、交友才干、处置纷争的才干和剖析社交生态的才干。
他还强调，与情商其它诸要素相比，人际智能是最为主要的一种才干。
卡耐基曾说，一团体事业上的胜利，只要15％是他的专业技术，另外85％是靠人际联系的处置技巧。
洛克菲勒也曾说：“与太阳底下一切才干相比，我将更多关心的是与人交往的才干。
” 由此可见，培育社会才干，不只是铸造一团体素质的需求，也是英语教学培育交际才干的需求。
英语教学，假设可以坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式的准绳，那么，学生便可在与同伴协作活动中锻炼自己的结伴交友、关心他人，团体组织、商量调停、勾搭协作的见地和才干。
而这一切正是二十一世纪音讯社会所需求的封锁型、协作型、协作型人才的主要组成部分。
二、教育目的：变“以掌握知识为主”为“以培营养析才干为主” 新的《英语课程规范》中关于课程的手段做了如下论述： 根底教育阶段英语课程的手段是激起和培育学生进修兴味，辅佐学生树立自傲心，形成有效的进修战略，养成优秀的进修习气；使学生掌握肯定的言语根底知识和根本技艺，树立初步的语感，取得根本的言语动用才干，开拓智力，培育观察、回想、思想、想象和发明才干，了解文明差异，培育卖国主义肉体，增强世界见地，使学生初步形成健全的人格，为学生的可继续开展打下优秀的根底。
以上说明，新课程规范在总体目的想象上表现了素质教育的思想，一般对学生剖析才干的培育，将原有的根底知识和根本技艺两项扩展为五项。
详细形式与目的如下图： 其中，关于英语言语方面的目的央求，从根底教育的部分思索动身，以目的分级的方式想象，取代现行纲要的分学段、分年级的想象方式。
即小学、初中、高中通盘思索，保证各学段课程的无机衔接。
新的课程规范对言语才干的央求共想象八个级别。
第三级为权益教育阶段完毕时（即初中毕业）应抵达的级别；第六级为一般高中毕业必需抵达的级别。
不同地域的学校以及不同窗生和团体可视详细状况妥当提高级别央求。
暂不具有条件的地域和学校，可妥当降低央求，但要主动发明条件，尽快抵达国度规则的规范。
这种保底不封顶的做法，表现了“能飞则飞、能跑则跑、能走则走”的因材施教准绳，具有较强的灵敏性和可操作性。
关于情感、战略、文明等目的央求，在我国也是第一次归入教学纲要之中，我们必需花大气力停止探求研讨。
新课程规范对每项央求均列出详细细目，以便于我们详细操作和评价。
总之，新课程规范关于形式与目的的想象，一般了学生剖析言语才干的培育，以及情感、战略和文明素质的剖析开展。
三、教学准绳：变“以教员为中心”为“以学生为主体” 素质教育的实质是人的主体性。
主体性是素质的根本规则。
素质教育的主要机制是内化机制。
也就是说，人的素质是靠其自己主体的内化形成。
学生是任何人都不能替代的思想的主体。
英语是一门实际性很强的技艺性学科，英语是学生自己练会的，而不是教员讲会的。
所以，国度教委〔1998〕1号文件指出“优化教学进程最根本的是指点学生主动自动参与进修进程，学会进修，使他们成为真正的进修的主体”。
新的《英语课程规范》还提出了“体验进修”。
也就是说，进修英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化（Internalization）。
由此可见，以学生为主体，以学生的实际活动为主线，是树立英语课堂教学形式应当遵照的最根本的一条准绳，是素质教育的生命线，是灵魂。
没有学生主体位置的回归，就没有素质教育，也就没有胜利的英语教学。
那么，应当如何贯彻落实这条准绳呢
我以为，首先应当改动教育思想，更新教育观念，然后在课堂教学中做到以学生的实际活动为主线，以小组活动为主要的活动方式。
（一）改动教育思想，更新教育观念。
目前，主要应当改动两种观念： 师生观要完成四个改动： ①由学生为教员效劳，改动成教员为学生效劳； ②由学生围着教员转，改动成教员围着学生转； ③由学生被当作充塞知识的容器，改动成课堂活动的主人； ④由教员在台上扮演（拉大提琴），改动成导演或指挥； 总之，要由教员为中心（Teacher Centred）变成以学生为中心（Student centred）。
教学观要完成六个改动： ①由只研讨“教”变为同时研讨“学”； ②由“教决议学”改动为“学决议教”； ③由“只研讨教法”变为“同时研讨学法”； ④由“教法决议学法”变为“学法决议教法”； ⑤由“只研讨教的进程”变为“同时研讨学的进程”； ⑥由“教的进程决议学的进程”变为“学的进程决议教的进程”。
总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。
（二）以学生实际活动为主线，以小组活动为主要方式。
对子或小组活动（Pair work ／Group work）在西方国度曾经有数十年甚至上百年的历史了。
从幼儿园到小学，到中学，到大学，都是课堂上最根本的进修方式。
小组活动的必要性 概括起来，分组活动主要有以下七个优势： ①面向部分，人人参与。
组内人少，人人无时机，消灭了遗忘的死角。
②议论争辩，强化回想。
在回想金字塔中，小组活动的回想率是50％。
③互帮互学，独自提高。
好生辅佐差生，学到后立刻教他人，回想率是95％；差生没有心思担负，可以大胆实际。
④组内协作，强化团体声誉感。
人人仔细准备，出谋划策，增强权益感、声誉感。
⑤组织竞赛，增强协作见地。
你争我赶，互不相让。
⑥组内交流，锻炼才干。
沟通交流，培育封锁型、交际型人才。
⑦轮番坐庄，提高组织才干。
组长有权组织布置组内活动。
小组活动的可行性 分组的方法： ①Friendly Grouping 志愿结组 ②Multi-ability Grouping 不同水平混合编组 ③Single-ability Grouping 同等水平编组 ④Neighborhood Grouping 邻里分组 我们国度班型大，学生多，采用第④种为宜。
同桌两团体组成对子（Pair）；前桌两人回头与后桌两人结成四人小组： 组长的肯定： 刚末尾小组活动时，可先由教员指派学业好、组织才干强的学生担任组长，经过一段磨合师生形成默契之后，可轮番坐庄，让每位学生都有锻炼的时机。
详细操作———贯串课堂教学一直。
①温习阶段（Revision） 值日生演讲、自在说话应以小组方式停止。
＊教员想象标题，小组先准备2—3分钟，然后团体扮演。
＊上节课布置标题，课后准备，课上扮演。
＊在组内，一人说，自己补充。
比如，每人轮番宣读日记，自己议论。
②出现阶段（Presentation） 按五步教学法规则，该阶段是逐一出现新的言语资料：单词、词组、句型等。
但要出现一个练一个，不要欠债；经过全班和半班操练之后，便可在组内练，先行动，后笔头。
可印发题单，主要是模拟型和机械型标题，如模拟、重复、交流、转换、选择、区分、填充、补全、造句等。
然后组内互判，自己一致者，放过；有争议者，请教员指点，二、三分钟即可。
③操练阶段（Drills） 这是对整个对话或课文的操练，这更需求在组内停止。
教员可以印发题单，团体做完之后，组内同伴互批互判，无争议者，放过；有争议，教员答疑，也可抽样检查。
④实际阶段（Practice） 自己做得较好，教员出标题，小组议论、抽样扮演、反应检查。
⑤稳固阶段（Consolidation） 也可按操练阶段方式停止，印发题单，小组作为主要的活动方式是完整可以完成的。
展开小组活动，必需事前准备进修资料，可以把写在小黑板上或投影胶片上的练习题打印下发，供各个阶段学生活动时运用。
四、课堂形式：变“以教定学”为“以学定教” 遵照下面提到的“以学生为主体，以教员为指点，以活动为主线和以小组活动为主要方式”的教学准绳，我省经过上下独自勤劳、研讨探求，初步树立了以下“以学定教”的导学式英语课堂教学形式。
英语课堂教学形式根本框架 （仅为多种形式之一，只供研讨讨论） （一）实际依据 1
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