教学评价策略与技巧读后感
作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的重要手段，是师生交流信息的一个重要窗口。
因而，关注和研究作业问题，成为关注和研究学生学习活动的一个很重要的切入点。
笔者仅从教学环节入手去探讨作业的原则，以及新课改下作业的几点要求。
一 高中思想政治课的作业原则 1.实践性原则 政治课具有很强的实践性和时代性。
作业设计也要把握这个关键。
教师通过作业设计，让学生把党的路线、方针、政策、社会热点问题和学生关心的其他问题与所学知识有机联系起来，使学生身临其境，感受政治就在身边，既便于学生理解和掌握相对抽象的理论知识，用所学知识去分析、解决一些实际问题，又易引起学生的学习兴趣。
2.层次性原则 在布置作业时，要充分考虑学生在知识水平、理解能力、想象力等方面的差异。
在作业设计时，应尽量细化目标，保证每位学生“吃饱”、“吃好”。
3.目的性原则 教师就教学中的薄弱环节，或学生中普遍存在的一些思想疑虑，结合教学内容，设计一些具有针对性的作业题，让学生通过完成作业，来弥补课堂教学的缺陷，明白或者解决一些实际问题，从而达到知行合一。
4.创造性原则 教师通过精心设计的一些不限制思考方向和范围，鼓励学生挑战权威、突破常规作业题，开放学生的创新潜力。
教学活动评价表读后感
[《小学数学教学评价》读后感]《小学数学教学评价》读后感我次阅读了《小学数学教学评价》这本书，这是一本为我们一线的教师量身定做的学科教学评价用书，《小学数学教学评价》读后感。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
我想，这段话同样适用于教师，同样要帮助教师认识自我，建立自信。
书中说到，目前很多老师对评价的认识存在许多误区，最主要的是将测试与评价混为一谈。
有些人以为测试的结果就是评价，还有认为评价就是考试，而将课堂教学中即时性评价、成长档案袋评价、长短作业评价、社会实践考核评价等视为无效评价。
这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向。
我们认为，多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合。
简单的理解就是：测试之于评价，测试是手段，评价是目的；评价之于发展，评价是手段，发展是目的，读后感《《小学数学教学评价》读后感》。
只有彻底理解了两者的关系，我们广大的教师在测试、评价和发展的关系上就可以放开手脚，运用智慧，创造出因人而异的学科教学评价的方法来。
效果、效率、效益相统一的原则也是本书就教学评价提出的新理念。
以往我们过多的注重教学效果，以效果的好坏来评价教学的得失与价值。
在新课程理念的指引下，我们对单纯追求教学效果的价值观产生了动摇，这无论是对教学方式还是学习方式的变革都要重新审视。
如果单纯追求教学效果，往往会导致教学的作秀和学风的浮躁，学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西。
同时，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区，一些教师以为发问就是探究，分组就是合作，于是不顾教学的投入和产出之比，在偏离教学任务的细枝末节上纠缠不休，用较高的代价换取较低的效益，这实在是得不偿失。
我们追求的不仅是教学效果要好，教学效率要高，而且教育投入与产出之比要合理。
这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导，当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践，才能体现其真正价值。
我次阅读了《小学数学教学评价》这本书，这是一本为我们一线的教师量身定做的学科教学评价用书。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
我想，这段话同样适用于教师，同样要帮助教师认识自我，建立自信。
书中说到，目前很多老师对评价的认识存在许多误区，最主要的是将测试与评价混为一谈。
有些人以为测试的结果就是评价，还有认为评价就是考试，而将课堂教学中即时性评价、成长档案袋评价、长短作业评价、社会实践考核评价等视为无效评价。
这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向。
我们认为，多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合。
简单的理解就是：测试之于评价，测试是手段，评价是目的；评价之于发展，评价是手段，发展是目的。
只有彻底理解了两者的关系，我们广大的教师在测试、评价和发展的关系上就可以放开手脚，运用智慧，创造出因人而异的学科教学评价的方法来。
效果、效率、效益相统一的原则也是本书就教学评价提出的新理念。
以往我们过多的注重教学效果，以效果的好坏来评价教学的得失与价值。
在新课程理念的指引下，我们对单纯追求教学效果的价值观产生了动摇，这无论是对教学方式还是学习方式的变革都要重新审视。
如果单纯追求教学效果，往往会导致教学的作秀和学风的浮躁，学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西。
同时，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区，一些教师以为发问就是探究，分组就是合作，于是不顾教学的投入和产出之比，在偏离教学任务的细枝末节上纠缠不休，用较高的代价换取较低的效益，这实在是得不偿失。
我们追求的不仅是教学效果要好，教学效率要高，而且教育投入与产出之比要合理。
这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导，当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践，才能体现其真正价值。
〔《小学数学教学评价》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
如何进行学生评价》读后感
一、适时肯定，鼓励创新二、评中有导，启发创新三、延时评价，激励创新
教学规范读后感
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。
学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。
这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。
《解读文本，有效教学》读后感(陈柳梅)
在暑假里带着几分迫切求知的心理拜读了《有效教学最需要什么》这本书，从教十几年的我，与书中朴实的文字、真实的案例一次次产生共鸣。
在阅读的过程中，我体会到了课堂教学的魅力，体会到有效教学是多面因素的综合体，体会到利用假期“充电”的意义。
此书从有效教学要注意的问题到具体的案例及分析以及实施的原则和策略，详实地为我们提供了宝贵的经验。
在有效教学最关注的问题、关注的细节、最关键的步骤、最重要的因素以及最核心的取向等方面给出了有益的建议，使我受益匪浅，以下是我的读书收获。
有效教学最需要什么
需要精心了解学生的学情。
学情是学生自身一切因素的总和，是课堂的主体，只有了解学生我们才能因材施教。
所以在教学过程中要在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生合作与探究学习上下功夫，在充分调动每位学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
有效教学也需要教师有自己的心理准备，教师要通过自我调节的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和机能状态去补偿，防止这些不良的心理因素对其他心理特征和机能状态发生抑制作用，借此获得良好的教学效果。
为此我们必须要有饱满、高昴、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，必须对教材、在课前、在课上付出的情感投入，只有这样教学才有了充分的准备。
在有效教学呼声日益强烈的今天，我们的当务之急应该在热衷于教学方法、教学艺术的浮华中冷静下来，把注意力先放在有效教学内容的确定上来。
对能培养学生能力的内容，我们要千方百计地设计教学内容的深化练习及拓展知识，以教学内容为工具提高学生的能力。
教学内容也要分清主次，根据学生特点和课标要求，在意义的内容上多下功夫。
同时教学方法的选择更是致关重要的。
因为它在如何根据学生心理特点，完成教学内容，达到教学目标之间起着一种中介、连结的作用。
从书中的教学案例上看，教师越是从多方面、多角度去论证一整套教学方法的选择，越有益于“在为有关课题规定的同样的时间内达到更好、更巩固的教学和教育效果”，这就是教学的“金科玉律”。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物中最复杂和最神秘的”，因此有效教学更需要精细教学过程，我们对教学持有一种精心态度，对教学环节事事精细的实干和对教学整体追求精品的理念，我们不能疏忽任何一个环节的设计，对每个教学环节要深思熟虑要成为我们的习惯，这样才会使教学的有效性最大化。
有效教学需要精心地设计和选择作业，它是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续的拓展的主要途径。
通过完成一定数量的作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的学习方法，也有利于我们了解教学情况，及时反思改进。
一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且可以激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，它是师生教学互长的“催化剂”。
我们还要重视作业的批改和评价，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”不仅教师可以从中得到教与学的信息反馈，同时也有利于学生从作业评价中了解自己对所学生内容掌握的程度。
课堂评价往往是我们最易忽视的因素，而它在新课程以来的教学中占有举足轻重的地位，课堂评价应该是活动化的、生活化的，以此来推动学科教学的活动化和生活化。
课堂教学评价是课堂教学的导航系统，是课堂教学的指向标。
若教师掌握了这个杠杆，就可以很快地进入课程改的角色，更好地完善课堂教学，更稳妥地完成课程改革。
通过学习我终于认识到我们要完成的教学目标来源于课程标准，我们必须以课标这把“尺”设计检测题目衡量我们的教学效果，如果我们不在乎学生的学业的评价，我们就无法测量教学是否有效、更不能设计好后面的教学，我们在一轮轮的教学中将会是一成不变的原地踏步，永远没有进步。
如果我们能重视学生的学业评价，我们能最清楚地了解学生的学习效果，能真正地认识自己教学的得失，因为学生的学业评价是按照一定的标准对学生的学习活动及效果进行测量与评定，并能比较分析学生的学习现状所达到的教学目标的程度。
于是评价要贯穿于学习的整个过程，科学的评价也就成为实施新课程标准的重要保障，它能改进教学工作，能促进教师不断地提高教育教学水平。
平日的教学中我们还容易忽视教学的反思过程，只有不断进行教学反思，自身的观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练，教师的进取心、责任心、勇气和意志也将得到解决增强。
反思是一种探究意识，一种质疑精神，一种“打破砂锅问到底”式的求真、求实的勇气和追求。
没有反思就没有教师的专业成长和进步。
在今后的教学中，我力争用此书的理念武装自己，所学、所思、所想应用于教学实践中，争取做出自己的一些特色，走向更大的进步。
