美育云端课堂观后感
每日云端课堂观后感每人应当云端，课堂是一节非常好的课，我很喜欢听听了以后对我的人生有很大的启迪
美育的特点是什么
一、 设计情景激发学生学习兴趣，让学生带着对美的期盼进入课堂二、在朗读中渗透美育 三、在理解文章结构中渗透美育四、在理解语言文字中渗透美育 五、感受文章塑造形象的美
浅谈幼儿园如何做好美育教育
1、应用绘画歌舞等艺术形式以及游戏对幼儿进行美育教育。
2、走进自然走进生活，让幼儿感受自然的美、生活的美。
3、通过美育教育对幼儿进行德育思想的培育。
语文教学中如何实施美育
浅谈在语文教学中实施美育 在我国，美育思想和美育实践有着悠久的历史。
孔子提出：“ 兴于诗，立于礼，成于乐。
”诗和乐就是君子修身养性的重要途径。
我们过去的语文教学存在偏重智育的倾向， 现在语文新大纲提出了语文的工具性、 人文性和审美性并重的指导思想。
那么， 如何在语文课中有效地实施审美教育， 笔者认为可以从以下三方面着手。
首先，创设美的氛围。
建立融洽的师生关系，是审美教育的前提。
美的氛围，可以通过多种渠道，综合地、 整体地对受教育者施加影响，因而有利于调动受教者产生审美激情、 审美体验，从而全面塑造人的审美心理结构。
氛围中最有价值、 最活跃的是人的活动和人的情感， 教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者， 教师应当充分地利用４５分钟使学生自始至终地在充满情趣的愉快气 氛中获得知识，发展能力，陶冶情操。
兴趣是学习的先导， 是推动学生求知的一种内在力量。
教师应当千方百计地调动学生学习语文的兴趣， 使他们把学习语文看作是一种乐趣， 使他们在课堂上的主体作用能得以充分的发挥。
这样他们就会主动地愉快地参与到整个教学活动中来，与教师“ 奇文共欣赏，疑义相与析。
”美的氛围是师生合作共同创造的。
语文课创设美的氛围的方法有很多，如教师的语言艺术、 心理沟通艺术、 利用多媒体教学的技能等等都能成为激发学生审美心理的诱因和创造 美的氛围的因素。
如教《荷塘月色》、《天山景物记》 可播放配乐的朗读音响；教《南州六月荔枝丹》、《景泰蓝的制作》 就可绘制画面图片。
这些作法，都能创造美的情境， 使学生产生美的追求。
其次，挖掘美的内容。
设计出富有创造性的教学方式方法， 是提高课堂教学艺术的基础。
古人云：“夫缀文者情动而辞发， 观文者，披文以入情。
”教师的讲课要充满艺术魅力， 必须首先对课文深入钻研，充分体会文章的美感，咬文嚼字， 从教材所蕴含的丰富的感情和潜在的精妙之处去寻求教学的乐趣和情 趣，然后进行巧妙地设计。
挖掘美的内容可以从三方面入手。
１、抓住情感核心，体会作品的情感美。
美育是一种情感教育， 它的主要特点是以美感人，以情动人， 用情感来撞开学生心灵的门扉。
我们的语文教材都是经过精心选编的名篇佳作， 都是现实世界形象的反映。
作者通过观察慧眼和独特的视觉， 对纷繁复杂的社会生活经过选择和酝酿，用自己的匠心， 创造完美的艺术形象。
这些艺术形象又无不寄寓作者的社会理想、 人生态度和道德观念。
教师要善于调动学生进入特定的环境中去， 体会作家的人格情怀，与作品中的人物同呼吸共命运。
如《 祖国山川颂》、《雨中登泰山》、《天山景物记》《海滨仲夏夜》 等课文从不同的角度描绘了自然之美，歌颂了祖国的壮丽山川。
读着这些文章，会使学生在美的享受中受到了感染， 从而激起热爱祖国热爱自然的思想感情。
课堂教学时， 教师要设法引导学生完成与作者、作品中的人物的 “心理位置互换” ，将学生引入“角色”。
学习《与妻书》， 可以让学生体会林觉民在信中洋溢着对妻子的爱，对生活的爱， 体会作者并没有停留在儿女之情上， 而是将儿女之情与革命利益相比较，使对妻子、 生活的爱与革命需要统一起来， 学生了解了林觉民烈士的崇高思想境界， 便能激发热爱祖国的美好感情。
作为语文教师在教学中， 必须紧扣这些内容向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时， 在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶， 心灵上受到美的净化。
２、吟咏诵读，品味作品的语言美。
朗读是学习语文的传统方法， 它有利于我们深入品味文字作品， 提高语言表达能力以及发挥语言的感染力，是一种高尚的精神享受。
边看边读，最有利于从遣词造句到思想感情的融汇贯通，步步深入， 乐趣丛生。
正如叶圣陶先生所说的： “叙事叙情的文章，最好还要‘ 美读’”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
“ 不知不觉，内容与理法化为读者自己的东西了， 这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界， 才会终身受用不尽。
”叶老所描述的这种境界， 就是通过吟咏诵读所达到的审美境界。
在语文教材中， 有很多作品的语言是非常优美的。
它们有的像高山流水，清脆悦耳； 有的如百鸟和鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越； 有的若叙家常，娓娓而谈。
品味诵读这些作品既可以使学生体验美感， 又能引导学生感知语言的语声美、达意美、描述美， 从而理解课文中人物的心灵美、事物美、 境界美和作者表达的情感美，激发学生仰慕美好人物， 热爱美好的事物，产生追求美好的明天的崇高美感。
３、训练想象，进行美的创造。
文学形象是间接形象， 读者必须调动语言感受力、艺术情感力、艺术想象力， 才能唤起相应的审美、意象。
在这个过程中， 由于作品具有许多不确定因素和艺术空白，读者的期待视野不同， 必然造成 “一千个读者就有一千个哈姆雷特的现象”。
叶圣陶先生在论创作中谈到文艺作品的鉴赏时，举了读王维的 “ 大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗为例。
他说：“要领会这两句诗， 得睁开眼睛看。
看到的只是十个文字呀。
不错，我该说得清楚一点： 在想象中睁开眼睛来看这十个字所构成的一幅图画。
”他还说：“ 读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了， 并且想想这意境多美，这也是一种愉快。
假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来，就受不到这种愉快了。
”叶老在这里生动形象地告诉我们一个道理：读书要“ 驱遣我们的想象”。
教师要善于挖掘材料， 引导学生发现问题和解决问题， 这样才能激发学生的艺术感染力和想象力。
例如《孔乙己》的结尾， 给人留下广阔的想象空间：孔乙己到底有没有死 如果没有死， 那么他的生活状况怎样呢 我们可以指导学生写《 孔乙己离开咸亨酒店以后》的续文。
在学了《甲骨文到缩微图书》 后，可引导学生想象“未来的书”， 既可加深对书籍演变历程的认识，又可激发学生献身科学， 创造未来的热情。
进行这样的练习，既训练了学生的想象能力， 又能使作品的审美效应得到强化， 从而帮助学生达到从感受美到创造美的完美境界。
再次，诱发美的体验。
美的体验本质是一种对象化的自我享受， 语文教学中的审美教育就必须诱导激发学生对审美客体的喜悦感、 质疑感、惊异感等，调动学生的审美潜力，产生审美激情， 进行深刻的审美体验。
如在学完《荔枝蜜》这篇课文后， 可引导学生重温另一篇著名散文《落花生》，可以这样对学生说： “ 在生活中，常常有一些东西可以启发我们。
像这一课里的蜜蜂， 就启发我们懂得一个很深的道理，蜜蜂对人无所求，而给人呢， 却是极好的东西。
它不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活， 它是渺小的，却又是多么高尚啊 而落花生 它不是无用的， 而是有用的。
——不是只讲体面而无用的。
我们学了这些以后， 也来找找看，在自己生活中碰到哪些东西，也可以发人深省 ” 要求学生在课堂上进行交流。
学生们纷纷发表意见， 有的说要做形状虽小，但作用大的螺丝钉，有的说要做吃的是草， 挤出来是奶的牛；有的说做春蚕，做粉笔，做梅花，做煤……“ 要做一个怎样的人 ”学生根据自己的生活体验在思索， 在寻求答案，尽管这些回答还很稚嫩， 但它反映了学生对美的纯真的向往。
实践证明，美育能使学生在领略美的过程中产生愉悦的情感体验， 并转化为强大的学习动力，不断推动学生积极主动地去揭示奥秘、 探求真理。
美育是一种情感教育，它通过美的形象，情感的中介， 逐步而非强制地使受教育者接受美的熏陶，这个过程正如杜甫诗云： “随风潜入夜，润物细无声”
浅析如何进行青少年美育教育
“爱美之心，人皆有之”一语道们对美的需求已是生活中不可缺少分，因为美们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。
它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感，培养审美感受力是基础教育语文教学不容忽视的重要内容。
基础教育语文教材中，无论是语言文字的表述，还是内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材，作为语文教师，具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。
那么，教师如何在基础教育语文教学中渗透美育呢
我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、教学语言揭示艺术美 教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。
著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象，教学语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教学语言深奥，学生就难以接受和理解。
所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美 文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。
为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
三、利用插图感受形象美 在审美教育中，审美对象总是以具体可感的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。
因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。
有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品描绘的形象，从中得到美的享受。
但是，由于基础教育学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。
这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
四、启发想象体味整体美 如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。
想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。
把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。
因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。
想象的触觉伸得越长，由文字唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动愈深刻。
在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。
对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者生动得多、丰富得多。
五、引导朗读感受意境美 瑞士思想家阿米尔说“一片风景是一个心灵的结晶”。
外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。
为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。
教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式引导学生深入感悟文中的意境美。
如《桂林山水》一文这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
作者成功地运用排比句式，语句对称工整。
教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。
教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
