新教材小学五年级上册语文，写读后感
教学目标： 1、通过本堂课的教学，让学生掌握几种做读书笔记的方法，并能够独立地完成读书笔记。
2、使学生懂得做读书笔记的重要性，培养学生不动笔墨不读书的良好的阅读习惯。
教学重、难点： 让学生掌握做读书笔记的几种方法，并能独立完成读书笔记。
教学准备：布置学生课前阅读。
教学时间：一课时 教学过程： 一、导入 1、汇报本月所读书籍，并说明采用什么读书方法。
2、向学生推荐一种重要的基础读书方法——做读书笔记，引出本节课课题。
二、交流做读书笔记的方法。
1、学生汇报自己经常用的做读书笔记的方法。
2、全班交流、补充。
3、教师根据学生交流，总结做读书笔记的几种方法。
（1）摘录笔记 摘录笔记就是把我们从书上、报上看到的一些精辟的，富有哲理的，对我们很有启发的内容分类抄写下来。
注意事项：要摘抄书名、作者、写作日期、出版社等，以方便查找。
摘抄可做在活页纸上，也可以利用卡片、书签来摘抄。
（2）批注笔记 读书的时候，把书中重要的、或者有疑问的地方，用各种符号(例如直线、曲线、括弧、三角、问号……等等)勾划出来，或在书的空白处写上批语。
批注笔记，可以帮助我们边读边思考。
（3）体会笔记 可以分为读书随笔和读书心得，读书随笔是写出自己在读书时闪出的思想火花，文体、篇幅上都不受限制。
读书心得是把自己阅读的感受系统整理而成的，平时写的读后感就是这种形式。
写读书心得有利于提高语言表达能力。
（4）提纲笔记 提纲，就是把整本书的内容要点，用简练的语言，以标题的形式依次地记载下来。
提纲是一篇作品的明细表，便于掌握全书的内容、逻辑结构、作者的思想脉络和写作方法，其效果比重读一遍还要好。
（5）提要笔记 即把原文的基本内容、中心思想，用自己的话加以概括。
这种笔记写法，常常在谈长篇、中篇的各种书籍时使用，可记在卡片、活页纸或笔记本上。
4、师小结：做读书笔记方式、方法并非固定不变，同学们在阅读中要灵活采用。
三、学生做读书笔记。
学生在课前布置阅读的基础上，做一个读书笔记，教师巡视指导。
四、学生读书笔记成果展示、交流、评价。
五、全课总结： 1、通过本课交流与实践你认为做读书笔记有什么好处
2、教师举名人做读书笔记例子，要求同学们一定要养成做读书笔记的好习惯，养成不动笔墨不读书的好习惯。
《经典教学案例与创新课堂设计》读后感（三）
[《经典教学案例与创新课堂设计》读后感（三）]如何教学生见事叙事，见物写物，且有话可写，用词得当，如行云流水，有章有彩，《经典教学案例与创新课堂设计》读后感（三）。
在读了《经典教学案例与创新课堂设计》后，结合自己的教学实际，我认为在作文教学中应从以下两个方面入手。
一是教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路，读后感《《经典教学案例与创新课堂设计》读后感（三）》。
学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
要指导学生把作文“写具体、写生动”。
机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。
针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
作为教师，只有在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，让每个学生都乐于作文，乐于表达,让学生作文的天空更蓝更璀璨。
《教师怎样设计一堂好课》读后感
《教师怎样设计一堂好课》读后感我们平时在教学实践和校本教研中，也会经常思考这样的一个问题：“怎样的课才是一节好课
”对此可以说是仁者见仁、智者见智。
课堂教学是一门艺术，重在过程，讲究的是真，倡导的是“台下十年功”。
我有幸拿到这本《怎样上出一堂好课》之后，受益匪浅，感受颇深。
那么，怎样的课才算一堂好课呢
通过读这本书，我认为，好的一堂课应该包含三个方面：第一是看学生在课堂中的表现状况；第二是看教学目标实现状况；第三是看氛围营造状况。
新课程下的课堂教学，倡导培养学生的创造力且充满活力。
课堂教学应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
它不仅是让学生获得一种知识，而且是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
好的一堂课留给学生的精神是永恒的，留给学生一生中难以忘怀的一幕，激励学生一生对科学知识的执着追求。
这也是一堂好课的真正价值所在。
新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。
正如叶圣陶先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。
”“看学生”就意味着看教学效果，而教学效果的好坏往往要看教学方法的选用和教学目标的实现情况。
也就是，一要看教师能否从一定的教学目标出发，对教材内容做深层次的总体把握，很好地驾驭教材，并能圆满地完成教学任务；二要看教师能否通过精心设计的教学活动，把教材中有价值的知识科学传授给学生，能着眼于向学生传授学习的方法，培养学生的自学能力，并使之转化为一种能力，从而实现《课程标准》所规定的教学目标；三是看教师所设计的教学过程和采用的教法能否很好地体现教师的教学意图，很好地落实教学目标。
成功的教学活动，往往是正确的教学目标和科学的教法的完美统一。
“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会神地听，时而全神贯注地思考，时而欣喜地举手发言，时而富有感情地朗读，时而下笔有神地练习……一堂课下来，学生兴趣盎然，时间在不知不觉中过去，这节课就是好的。
好课就是要看教学目标实现状况。
一堂好课教学目标要明确、突出，课堂思路要清晰，知识点要落实，教学过程要协调、和谐，学生思维要活跃。
教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮，语调抑扬顿挫、有变化，充满激情，有吸引力；书写简明规范、流利清秀；板书条理、醒目……一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性的前提下。
在这样的课上，教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目标，教师必然选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案，使学生享受到最优化的教学过程，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果，实现课堂教学的最优化。
看氛围营造状况，意味着课堂活动的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，而且取决于一定的教学情境。
作为教学的软环境——课堂氛围，它是课堂里某些占优势的态度与情感的综合体。
课堂氛围具有其独特性，不同的课堂往往有不同的氛围。
课堂氛围可以分为积极的和消极的。
积极的课堂氛围是融洽与和谐、恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂氛围一般表现为过于寂静、紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝的基本特征。
积极的课堂氛围不但有利于知识的学习，而且也会促进学生的情感、态度和价值观的形成进程，因为课堂氛围会通过教师和学生的语言、表情或动作而感染熏陶他人。
同时，课堂氛围也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染，促使学生追随它，发挥了统一学生行动的功能，以及创新功能。
所以创造良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围，使学生在听课过程中体验一种美感，师生双方更易进行情感、思想的交流，让课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与、情感共振的美妙乐曲。
它是实现有效教学的重要条件，是我们为之努力且一直向往的课堂。
人们常说“教学无止境”，那么一堂好课的诠释也应该是与时俱进，在不断发展中得到充实。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
我们平时在教学实践和校本教研中，也会经常思考这样的一个问题：“怎样的课才是一节好课
”对此可以说是仁者见仁、智者见智。
课堂教学是一门艺术，重在过程，讲究的是真，倡导的是“台下十年功”。
我有幸拿到这本《怎样上出一堂好课》之后，受益匪浅，感受颇深。
那么，怎样的课才算一堂好课呢
通过读这本书，我认为，好的一堂课应该包含三个方面：第一是看学生在课堂中的表现状况；第二是看教学目标实现状况；第三是看氛围营造状况。
新课程下的课堂教学，倡导培养学生的创造力且充满活力。
课堂教学应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
它不仅是让学生获得一种知识，而且是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
好的一堂课留给学生的精神是永恒的，留给学生一生中难以忘怀的一幕，激励学生一生对科学知识的执着追求。
这也是一堂好课的真正价值所在。
新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。
正如叶圣陶先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。
”“看学生”就意味着看教学效果，而教学效果的好坏往往要看教学方法的选用和教学目标的实现情况。
也就是，一要看教师能否从一定的教学目标出发，对教材内容做深层次的总体把握，很好地驾驭教材，并能圆满地完成教学任务；二要看教师能否通过精心设计的教学活动，把教材中有价值的知识科学传授给学生，能着眼于向学生传授学习的方法，培养学生的自学能力，并使之转化为一种能力，从而实现《课程标准》所规定的教学目标；三是看教师所设计的教学过程和采用的教法能否很好地体现教师的教学意图，很好地落实教学目标。
成功的教学活动，往往是正确的教学目标和科学的教法的完美统一。
“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会神地听，时而全神贯注地思考，时而欣喜地举手发言，时而富有感情地朗读，时而下笔有神地练习……一堂课下来，学生兴趣盎然，时间在不知不觉中过去，这节课就是好的。
好课就是要看教学目标实现状况。
一堂好课教学目标要明确、突出，课堂思路要清晰，知识点要落实，教学过程要协调、和谐，学生思维要活跃。
教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮，语调抑扬顿挫、有变化，充满激情，有吸引力；书写简明规范、流利清秀；板书条理、醒目……一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性的前提下。
在这样的课上，教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目标，教师必然选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案，使学生享受到最优化的教学过程，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果，实现课堂教学的最优化。
看氛围营造状况，意味着课堂活动的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，而且取决于一定的教学情境。
作为教学的软环境——课堂氛围，它是课堂里某些占优势的态度与情感的综合体。
课堂氛围具有其独特性，不同的课堂往往有不同的氛围。
课堂氛围可以分为积极的和消极的。
积极的课堂氛围是融洽与和谐、恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂氛围一般表现为过于寂静、紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝的基本特征。
积极的课堂氛围不但有利于知识的学习，而且也会促进学生的情感、态度和价值观的形成进程，因为课堂氛围会通过教师和学生的语言、表情或动作而感染熏陶他人。
同时，课堂氛围也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染，促使学生追随它，发挥了统一学生行动的功能，以及创新功能。
所以创造良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围，使学生在听课过程中体验一种美感，师生双方更易进行情感、思想的交流，让课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与、情感共振的美妙乐曲。
它是实现有效教学的重要条件，是我们为之努力且一直向往的课堂。
人们常说“教学无止境”，那么一堂好课的诠释也应该是与时俱进，在不断发展中得到充实。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬
[教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬]《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感温州市第五十一中学徐育芬第二次拜读了俞红珍教授关于课程和教材方面的文章，确实有收获，教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬。
细嚼本文，思考目前正探索“基于单元话题写作的优化设计”，反思教材Usinglanguage中Writing部分的使用，简单回顾本学期几次粗浅的做法。
案例1 拒绝（否定某些内容，删掉部分课文或活动，或减少活动步骤）必修一第四单元Earthquate， Reading andwriting 中的写作,考虑到话题过泛，学生不易下笔，因此直接摒弃，而是借助本单元Reading的学习，利用玉树地震这一话题，提供提纲式文字，采用接近仿写形式让学生操练，使本单元有关地震中和地震后很多相关的词语、举行得到进一步的巩固、使用和内化，学生很有成就感。
案例2改编（改编现有的材料，如延伸、拓展，或补充新的材料）必修二第一单元Workbook中Writingtask要求“Write a letter to your schoolmates to encourage them to joinyou and protect it…” 保留其中大致框架，如问题、原因、措施，将date of the suggestedmeeting删除，话题改变为温州文化遗产的保护，读后感《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬》。
案例3 改变（对教材进行较多的修改，如修改过程、方法或改变内容、情景，替换新的内容。
）必修二第三单元，Writing部分的要求任务是Write adescription of your android and what it can do…这一命题虽能激发学生的想象力，但难以激发学生的兴趣点，同时，与该部分Reading在语篇结构和语言知识方面，可供模仿之处不多，因此把写作提到继听力之后，在讨论“Whatare the advantages and disadbantages ofIT?”基础上开展，要求写出正反方观点及个人看法。
案例4选择（对教材中的内容不用任何改变，直接采用，维持现状）必修二第二单元“My favouritesport”可直接利用。
本文引导我们应带着批判的、审慎的目光走近现有教材，应尝试着大胆检视教材内容和教学目标的相关性。
诚然，我做到了批判性的简单吸收、利用，但在改编和改变时，却显得肤浅和套路化，这中间的沟壑，还真需要不断积累去填补和突破。
再如改动前我会思考为什么要改、怎么改、改后效果可能会怎样。
今天发现还可以多问自己几个为什么，如本文提到的四个问题：（1）用这个练习要学生做什么
（2）想要学生做什么
（3）怎样让这个练习达到学习目标
（4）活动或练习的目标是什么
正如本文所提到的，当具体某一活动、练习或任务时，内容和方法的取舍、调整必须始终服务于教学目标。
基于本文的阅读，在明确目标导向、清晰操作策略之后，对于Writing部分今后应如何进行二次开发、优化使用，相信这一决策过程将更趋理性。
〔教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感\\\/徐育芬〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
关于教学设计学习心得体会5篇
关于教学设计学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是整理的关于教学设计学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!关于教学设计学习心得体会1我认为教学设计包括以下方面：单元主要内容及课时分配，教材编写意图，教学内容的”核心思想”，教学反思。
特别是教学反思很重要。
设计好了教材，对学生也要有一定的分析：学生的已有知识基础，经验，学生学习的困难以及在教学设计上准备如何突破，学习兴趣和学习方式。
教学目标是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
、1、三维目标知识技能目标，结果目标，过程性目标，情感与态度：好奇心、求知欲、意志、自信心、对数学的认识、实事求是的态度，独立思考、质疑。
2、近期目标和远期目标远期目标：可以是一课程内学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。
近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节结束后所要达到的目标。
好的教学设计是教师用心设计出来的，心中有爱，心中装着学生，这样的老师最受学生欢迎，让我们为此目标而努力!关于教学设计学习心得体会2好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。
现代数学设计论 读后感
《现代教学设计》是在皮连生教授的主持和指导下，为我国中小学教师继续教育编写的一本教材。
此书一拿到手，看了看绪论部分，就发现了一大堆大家们的名字，头就晕了。
不过，想想这两个月也是应该好好静下心来学习学习，何况校长的推荐也一定有他的理由。
越看下去，也就越发现自己知识的浅薄。
想起教研员每次与我们谈到教学设计就非常重视三维目标的设置，所以我也主要来谈谈我看了《现代教学设计》中第四章《教学目标的设置与陈述》后的一些感想与收获。
制定教学目标是课堂教学设计的第一步，是我们完成教学任务所要达到的要求或标准，它是预期的学生学习结果。
教学目标一旦确定，我们就可以根据教学目标选用适当的教学方法。
现在比较流行发现学习，否定接受学习。
其实采取什么样的教学方法，主要也是看教学目标。
如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师的讲授法。
如果教学目标侧重过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习号之相应的教学方法是教师指导下的发现法。
所以，离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。
例如，有些经过精心准备的公开课，看上去学生思维很活跃，参与程度也很高，对教师的问题学生都能顺利回答。
但如果我们发现学生在课上并未获得新的知识或技能，那么此类课充其量只能算是练习课。
那么教学目标到底应该如何陈述，才是比较好的呈现方式呢
一、加强理论学习，深入理解课程目标1、明确数学教学的三维目标在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。
根据数学教学的学科特点，《数学课程标准》对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。
如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。
2、正确理解三维目标之间的关系。
知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。
关于这一点，《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。
只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进.
