我不怕天黑绘本故事读后感
故事的读后感。
先要写清楚时间地点什么人看了什么书
然后就是复述一下故事的内容。
最后写出一两句自己的感情。
我不怕夜里上厕所绘本读后感
不怕夜里上厕所的是的，是因为我们长大了，我们慢慢的长大，所以说我们胆量越来越大了，同时我们越来越知道自己的价值了
为什么会有白天与黑夜绘本读后感
在我对童书粗浅的了解中，来自韩国的科普、数学类的绘本大都挺受好评。
这次收到的试读书《白天与黑夜》，来自幼儿科学绘本第三辑·自然篇，用绘本故事的形式，通过浅显的文字和活泼的画风，讲述孩子身边的自然现象，很适合小荃同学的年龄。
清晨，初升的太阳向小朋友安安问早——呵呵，安安，要是有个妹妹就叫荃荃吧。
早起的安安看到一切都沐浴在明亮温暖的阳光中，新的一天开始了，小伙伴们一起开心的玩耍，直到天色渐渐暗下来。
太阳要到哪里去呢
太阳说自己哪儿都没去。
可是它明明落山了呀。
“我没有藏起来，是地球在转动呢”太阳的声音从山后面传来。
接着又告诉安安：“地球一天自转一圈。
明天早上，你还会看到我。
” 阳光完全消失了，花草树木仿佛消失了一般，只有瞪大眼睛的猫头鹰和眨眼睛的星星还精神抖擞，大自然的声音也格外清晰起来，安安一家幸福的睡着了。
第二天早上，她还会看到太阳升起，因为“地球自转了一圈，又转回到了太阳的前面”。
怎么样
太阳告诉了小朋友，为什么会有白天与黑夜的不断更替。
故事之后还有一个实验游戏，可以利用地球仪和台灯，仔细观察白天和黑夜的形成，还可以再来讲讲，地球的自转是怎么回事。
好的科学绘本，讲故事的能力一定要相当强，画面要相当美，情节吸引了孩子，好奇心才能最大程度的被激发。
这册薄薄的精美的书，正具备了这样的特点。
让孩子爱上科学、踏上神奇而轻松的发现之旅并不难，只要摸对了门，找准了途径。
绘本《妈妈，为什么》读后感
拿到《妈妈，为什么》绘本的时候，画面的精致，正如日本人惯常的风格，很一般的东西，经过他们的精心构思、包装，就瞬间“高大上”起来。
比如，极普通的糯米团子，经过他们的手，就成了馈赠佳品，让我们爱不释手!“妈妈，为什么……”听!又是哪只“十万个为什么”的兔宝宝在问兔妈妈问题呢?这三只调皮可爱的小兔子，在妈妈的精心照料下茁壮成长着，前不久，他们还似一棵棵温室里的小苗苗。
时间飞逝，他们已成长为一个个朝气蓬勃的少年，他们即将离开母亲，开始独自生活。
深夜了，兔妈妈睡意全无，她正在为孩子们以后的生活担忧……经历了无数个春、夏、秋、冬，度过了无数个潮起潮落，小兔子们学会了独立，学会了勇敢面对将来无数个没有妈妈的日日夜夜……小兔子们的故事，是普通的，每个孩子们都必须经历过，谁不曾在漫长的黑夜害怕、哭泣，谁不曾在孤独的日子里沮丧、难过?但最后，我们在经历了无数坎坷之后，渐渐学会了如何去独自面对。
小兔子们遇到的危险，正如我们成长路上遇到的一个个困难，在人生道路上，难免会遇到挫折，但只要迎难而上，不怕输，困难就一定会迎刃而解。
跌倒了再爬起来，再跌倒，无论多痛，也要继续爬起来，这样的话，哪怕困难没有克服，起码自己努力了，就无怨无悔。
不是每件事如愿完成才是成功，经历了，即使失败了，也是成功，“经历”就是财富。
人生没有真正过不了的坎，如果你努力了，却还是没有克服，其实你还是成功了。
成功的人不一定是强者，但努力过的就一定是英雄!因为你在这个过程中得到了磨练，成长了许多。
挫折和磨炼就是为了让自己成长，而成长就意味着成功。
读了此书，希望你也会和我一样，有了更多面对未来、勇敢成长的力量!书中，我最喜欢“秋天来临，很多小动物都忙碌地准备过冬食物”的那一大页版，因为喜欢生命的力量，感动于小动物们齐心协力为着一个目标而努力的正能力;还喜欢最后第二页，“太阳升起后，金色的阳光照耀着整个的树林”，展现的是一种充满希望的温暖，由心中升起的对生命的敬畏与对未来的期待。
其实兔子一家在很多时候并不是主角，他们只是整个大自然中的一小“点”，融入在森林、河流等大自然之中，大概这也是原诗《川》要反应的主题吧!看完后，把两个译本都朗诵了几遍，作为小朋友，不用说，我肯定更喜欢彭懿老师的翻译啦，符合我们孩子的心态，妈妈说：“田原的翻译也很有诗意，但内涵更深，符合大人!”妈妈备注：丫头写完自己说“写得不好”，尤其是那段“关于成功与否，都是英雄”，女儿说没表达出她的意思，她说写得有点“乱”，我也没水平改。
看了书评群一些试读的亲们写的书评，看出“孩子的好问和妈妈巧答的智慧”的不少，但丫头一下就感觉到“关于成长”这个主题，还是让我有些吃惊的。
希望能帮到你，望采纳
一个人的小镇绘本读后感
一直记忆犹新
《我好害怕》读后感
[《我好害怕》读后感]当孩子害怕的时候，我经常会紧紧抱住孩子，然后不停地进行语言抚慰，除此之外，我真不知道如何做才能消除宝宝的害怕心里，《我好害怕》读后感。
估计很多父母都曾经遇到过这样的情况，尤其是孩子生病去医院打针，就会遗留下害怕乃至恐惧的后遗症，只要见到穿白衣服的就会哭起来。
这本《我好害怕》让我欣喜若狂，这样说起来好像有点夸张，但的确让我看到了不一样的绘本，专注于孩子的内心世界，帮助孩子了解与管理自己的感觉。
书中说，害怕是一种冷冷的，紧紧的感觉，多么形象生动呀，把一种无法言说的感觉具体化为这么贴切的文字，读后感《《我好害怕》读后感》。
列举了孩子害怕时候的几种表现：哭、躲起来、要有人抱抱等。
《我好害怕》以一种正确客观的姿态描述害怕，让孩子意识到害怕很平常，大人也会有。
在此基础上，引导孩子排解害怕的情绪：抱着小毛毯或者小布偶，找个舒服的地方看喜欢的书，增强自己的安全意识，正视一些事情防止害怕比如黑夜也是美丽的…最后归结于，害怕的时候，我知道我该做些什么，我想这也是很多父母所希望看到的。
中英文对照，简短却不简单的文字，大幅形象生动的画面，给孩子提供真正的心理疏导，这就是《我的感觉》系列的巨大优势。
〔《我好害怕》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
大班阅读区活动：夜里什么人不睡觉
案例背景： 本次活动是一次大班理解性阅读活动，孩子总是黑夜发生了故事充满了兴趣，通过一次谈话活动，我了解到幼儿们只知道医生、警察夜里是不睡觉的，对其他夜里工作的人并不是很了解。
而这本绘本是一首很不错的散文诗，书中的画面非常简洁，色彩的饱和度很高，每个画面上只有几样简单的事物，非常适合孩子欣赏，有利于他们形成良好的审美情趣，而且绘本中的诗句也很优美，适合大班孩子阅读。
教学活动设计及分析： 我根据绘本内容和大班幼儿的年龄特点，贯彻《纲要》精神，对本次活动确立了以下目标：1、通过同伴阅读，初步感知不同职业人的工作特点。
2、学会观察画面，并能大胆的表述故事内容。
3、培养幼儿的感恩意识。
其中，活动重点是让幼儿通过同伴之间的阅读，感知不同职业人的工作特点。
活动难点是幼儿能大胆的表述自己对故事内容的理解。
活动准备主要是《夜里什么人不睡觉》课件PPT。
想通过PPT绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程上提高阅读和语言表达能力。
分析：整个活动的目标涉及幼儿的语言发展、情感发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的整体发展，同时也使幼儿知道要感恩. 教学过程的反思分析： 幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。
整个活动过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不觉提高幼儿的交往能力，在阅读中获得了新的发展! 分析： 一、谈话导入，激发幼儿学习兴趣。
当我抛出第一个问题，每天很晚的时候小朋友们都在做什么时，幼儿能根据已有的生活经验回答老师，有的说在家看动画片、有的说在家玩玩具、有的说听妈妈讲故事……最终在老师的引导下说出了做完这些事以后都要去睡觉了。
紧接着我又抛出了一个问题，有没有人晚上是不睡觉的呀
一下子就激发了幼儿兴趣，有的小朋友说晚上上夜班的人不睡觉，有的小朋友说小偷不睡觉，我马上追问他小偷不睡觉，所以谁晚上也不睡觉呢
孩子们马上想到了警察，孩子的回答让我觉得欣喜不已。
接下来我出示了故事封面，引出了故事名称《夜里什么人不睡觉》，激发了孩子们的阅读兴趣，使孩子们迫切想要知道到底哪些人夜里不睡觉。
二、同伴共读，分享交流。
在这一环节中，我请孩子们到书架上去取书和好朋友一起阅读，幼儿们通过同伴阅读，初步感知了夜里不睡觉的人的工作特点。
在分享交流的环节中，我鼓励幼儿回答夜里什么人不睡觉，我一边根据幼儿的回答在黑板上贴出人物图片，并引导幼儿规范的说出他们的职业名称。
大班的孩子已具有一些早期阅读的经验，如他们喜欢与同伴分享所见所闻，对文字比较感兴趣，具有理解图意的能力，乐于参与讨论并敢于发表不同于他人的见解，掌握了阅读图书的基本方法等。
孩子之间的阅读能力是有差异的，同伴阅读、合作交流能补充完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。
所以大班的孩子可以结伴一起阅读，不仅可以培养孩子的语言表达能力，还可以提高孩子与同伴之间的合作阅读能力，加强了生生互动。
此过程让幼儿在看看、听听、想想、说说的轻松氛围中，给幼儿提供了自由、宽松的讲述空间，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点、难点。
三、抓住生活细节，懂得感恩。
在活动中，我抓住生活中的细节提问，比如清早的大街为什么那么干净
晚上为什么不怕有小偷来自己家
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
真正的阅读就是一种创造性的活动——谈绘本阅读中应该注意的问题 阅读就是“看”或“诵”书面文字材料，并从中抽取和阐释意义的活动。
可见，阅读活动是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过程中不是机械地把原文说出来，而是经过内部言语用自己的话来理解和改造原文的句子、段落，从而把原文的思想变成自己的思想。
因此，阅读具有求知、立德、开智、审美、养身、娱心等多方面的功能。
中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“尽早阅读就是一切
”人们普遍认识到：幼儿时期尽早阅读兴趣的形成，阅读习惯的培养，初步阅读方法的掌握和具有初步阅读能力是至关重要的。
《纲要》中明确指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
早期阅读是指幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的活动。
创造性的阅读是以形成读者自己的创见为目的，是一种最高级的，充满生命力和个性特征的阅读，也是一种最困难的阅读，培养幼儿具有独立的有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。
可见，阅读教学在致力于激发和保持幼儿的阅读动机和兴趣的同时，依据幼儿的年龄特点和个性差异，有计划地指导幼儿阅读能力的发展。
一、在阅读过程中，幼儿充分享受阅读。
美国作家毛姆说过这样一句话：“阅读应该是一种享受。
”对于不识字的孩子来说，他们不会放过图画书中隐藏的细节之处，而这些细节渗透着作者的爱心、童心，有些细节与主题息息相关，缺少了这些细节作品就失去了发人深省的力量。
日本著名的图画书之父松居直先生对画家的“用心”有过准确的描述：“老练的画家，非常了解儿童眼睛的画家，往往在图画书中搞点‘小把戏’，……谁会发现呢
画家抱着这样的想法，笑嘻嘻地给读者留下秘密的记号。
”“绘本”就是这样一个崭新的读物，已悄悄地走进了幼儿园教师和家长的视线。
绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。
在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有绘画讲述故事，它是文学和视觉艺术的完美结合，其蕴含的艺术和智慧大大丰富了幼儿的想象力，对幼儿的情感、审美有着深刻的启迪作用，是幼儿快乐“悦读”的源泉。
如在绘本《大卫不可以》的教学中，针对绘本的画面夸张有趣，文字穿插较少，我们可以充分利用画面让孩子进行观察、猜想：大卫怎么会变成脏脏的
他可能干了什么
他心里是怎么想的
孩子们发言非常积极，都愿意大胆发表自己的猜想。
当我把答案告诉孩子时，猜想的孩子大声欢呼起来，体验到成功的快感，激起了孩子阅读的热情。
因此，在教学中，解放孩子的双手，给予孩子想象的空间，让孩子真正感受到一幅好画，其绝妙出往往在无画处皆有妙境，一篇好的文章，其感人处往往是透过文字领会弦外之音，无字句处有华章。
二、在阅读过程中，幼儿逐步形成技能、技巧。
英国教育家洛克说：“导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部交给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知、去改进他自己。
”叶圣陶先生也曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”可见，让幼儿掌握技能、技巧是阅读教学过程中重要的组成部分之一。
任何一篇故事都包含六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
时间和地点是故事重要的组成要素，是事件得以发展、情节得以展开的基础和前提。
教师引导幼儿观察和理解形象、直观的标志物来传达时间、地点的信息。
如太阳表示白天，月亮、星星表示黑夜，一把小伞表示下雨的情境，琳琅满目的商品表示在超市等等。
故事的主要情节往往都是围绕主要人物展开的，因而，故事中的主要角色会在书中占主要位置，形象也比较突出。
在阅读过程中，教师要通过观察帮助幼儿辨别故事中的主人公，进入图画故事世界，帮助幼儿解读人物的表情，揣测人物的心理，促使幼儿对故事的情节、主题有一定深入的了解。
如《春天的电话》，教师在出示自制大图书，一边翻阅、指读画面，一边生动完整地讲述故事，引导幼儿理解故事发生的时间——春天；地点——森林；人物——小熊→小松鼠→小白兔→小青蛙→小狐狸；故事的起因——睡了一冬的小熊被雷声惊醒，推开窗看到了“春天”；故事的经过——小动物之间通过打电话的方式传递着“春天来了”（雪融化了、草绿了、冰融化了、虫子爬出来了、花开了）这个好消息；故事的结果——小动物们共同感受到春天的美好，共同感谢第一个打电话传播消息的小熊。
通过教师的引导幼儿也能感受到小动物们的美好心灵和愉快情绪，体会小动物相互关爱的情感。
三、在阅读过程中，创设游戏情境，再现故事情节。
当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对画面做出回应。
教师可以根据故事情节及角色给幼儿创设游戏的场景（服装、道具、头饰等），引导幼儿分角色进行表演，幼儿的语言、表情、动作，通过多种感官进入故事的情境，这时的幼儿会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，他们有时会用自己独特的动作或是简单语言以示回应，他们将动作和语言结合起来表现对故事的理解，在创造性表达中体会文学语言的美，再现故事情节，加深对作品的理解和体验。
四、在阅读过程中，珍视幼儿的感受和体验。
阅读是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动，阅读的过程是一个文化传递、精神传递的过程，是“文”与“我”回应交流的过程。
在讲述中班语言领域《爱妈妈的小乌鸦》时，我做了授课前的准备工作：创设“妈妈爱我，我爱妈妈”主题墙饰。
让幼儿搜集妈妈给“我”喂饭、洗澡、穿衣；陪“我”睡觉、玩耍；教“我”学走路、写字的照片。
同时用米勒《小鸟的哺食》导入，引导幼儿观察画面：画面的远处孩子的父亲在地里劳动；画面的近处妈妈一勺一勺轮流给坐在门槛上的三个孩子喂饭的生活场景。
让幼儿懂得“我”是这样长大的。
在幼儿听故事之前我提出了问题，小乌鸦找虫子时遇到了谁
他们说了些什么
乌鸦妈妈为什么不自己捉虫子吃
妈妈老了的时候我们怎样做
最后用绘画的形式完成主题墙饰我为妈妈做事情。
使幼儿感受到亲情的美好与快乐，理解爱与被爱是一种幸福，寓情感教育于语言活动之中。
五、在阅读过程中，发展和张扬幼儿的个性。
语文新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让孩子在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在幼儿时期，应该重视语言领域的熏陶感染作用，注意阅读内容的价值取向，同时也应该尊重幼儿在学习过程中的独特体验。
“独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映幼儿对作品的理解和感悟。
“同阅一卷书，各自领其奥”说出了阅读的真谛。
只有这样，阅读才是鲜活的、有个性的。
例如在《哈利.波特》中有的孩子读到的是智慧；有的孩子读到的是魔法；有的孩子读到的是友情；有的孩子读到的是正义…… 阅读是为幼儿认识世界打开的一扇扇窗户，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
每天抽出一点时间阅读，让读书成为习惯，让孩子细心品尝书中的味道。
法国著名作家莫洛亚曾说：“每个指导读书方法的人，都有一种力量可以把他自己放大，丰富他的生活方式，使他一生内容充实，富有意义，而具兴味。
”这才是真正创造性的阅读。
如何写儿童绘本小老鼠的漫长一夜读后感
《小老鼠的漫长一夜》讲的是一只胆小的小老鼠，在晚上睡觉的时候，把树枝被风吹动的声音，当作是房顶上小偷走过的声音；听到有树枝敲打窗户，以为是有鬼来抓他；把厨房水龙头的滴水声当成下雨声。
一次次地叫醒了大老鼠，想到大老鼠的床上去睡。
最后大老鼠没办法只好陪小老鼠一起睡觉了。
故事中大老鼠对小老鼠的爱让我非常感动。
当我合上书本，我突然想到了妈妈，想到了以前的我也会害怕黑夜。
那个胆小如鼠的我，也需要妈妈把我搂在怀里睡，我才安心。
躺在妈妈温暖的怀里，我是多么地幸福。
可是一想到这只小老鼠，我就情不自禁地感叹道“真胆小”
对呀，以前的我也很胆小。
这下，我突然明白了，我应该变得勇敢一些，所以我要告诉妈妈：儿子已经慢慢长大了，要学着坚强勇敢地面对这个世界，学会生活的本领，不能做一只在妈妈的呵护下永远也长不大的“小老鼠”，而要做一只威武独立的“小老虎”
