雏鹰奖章有哪些
每一位父母都希望自己的孩子将来学习好、工作好、生活好。
受此心愿的驱使，我们越来越急切地想让孩子提前学习各种文化知识，以便他们将来进入小学后，学得更好一点，更轻松一点，将来走得更顺利一些。
于是，我们的媒体给这种教育方式起了一个“旧瓶装新酒”的名字——“超前教育”。
Reality：半数孩子接受过“超前教育” 调查发现，目前有一半左右的孩子接受过超前教育，针对3~7岁孩子进行的超前教育主要集中在识字、数学、阅读和英语口语四个方面。
据了解，除了幼儿园的特长班、兴趣班等有时会涉及很多小学教育的内容外，对孩子进行超前教育的“主力”是父母，他们在平时猛下工夫，教孩子学语文、数学、英语，甚至是拿着小学的教材教，在校园教育的基础上将义务教育大大提前。
于是，我们的身边产生了许多“小神童”，有的才四岁就会读书看报、讲英语、背唐诗；有的才5岁就认识1000多个字，足以应付一年级全年的语文课程…… 与此同时，有些学校也为孩子的超前教育推波助澜。
比如要求孩子上一年级时，最好能认识几百个汉字，或者有特长。
学校在挑选学生时，有时也要看孩子获奖的次数、是否参加过英语、数学等培训、是否有一技之长等等。
与此相对应的是，新小学生教育超前的现象在许多中心小学、实验小学中显得尤为突出。
你“超前”了吗
中提出，孩子大班毕业时要德智体全面发展—— 掌握； 能完整地表述，而且自信、流畅，能够念儿歌； 具有一定的想象力和创造力； 生活上能够生活自理，会自己穿衣、脱衣、吃饭； 有合作能力，能够自信、大胆地和他人交往。
具体情况因人而异、因学校而异，不存在孩子毕业时能否达标的问题。
Voice:父母、老师、专家“三方会议” 父母：教不教
有烦恼 幼儿园里的“抉择” 关键词：不落人后 儿子2岁时，我们就开始对他进行强化教育了。
我儿子班上的其他孩子，有的比我儿子学得更早、更多。
现在的孩子都是独生子女，谁愿意自己的孩子落后呀
再说，有备无患嘛
多学点总没有错。
将来上了小学，对学得好的孩子，老师总归更喜欢一点，机会也更多一点。
——林女士 关键词：人才竞争 我们也不想让孩子这么早就学那么多东西，也希望他能够多玩玩，但是现在社会上的人才竞争太激烈了，大人见得还少吗
我们也是迫不得已。
不是有句话叫：“不要让孩子输在起跑线上”吗
总不希望孩子将来和我们一样，老是处在失业的边缘吧
——刘先生 关键词：童年只有一次 我觉得没有必要对孩子进行超前教育。
的时候，只会玩，连自己的名字也不会写，而隔壁的一个小女孩老被她爸爸逼着学一年级的课本。
后来我们一起上了小学，虽然一开始我比不过她，可没过两年，我的成绩就超过她了。
所以，虽然周围的人一直劝我多辅导辅导孩子，但我还是坚持顺其自然、循序渐进的原则，从来不逼女儿学习，让她多玩玩，毕竟童年只有一次。
——华女士 进小学后的烦恼 关键词：上课不专心 女儿还在上幼儿园的时候，我们就经常给她开开小灶，教她认字、学英语、做数学；周围的人经常夸她聪明，我们一向很为自己的超前教育感到自豪。
可是进了小学，老师经常向我告状，说女儿上课时思想不集中，总是把书翻到后面去。
一问女儿，她却说：“前面的我都会，没什么好看的。
”有次全班朗读生词，老师让大家读完教过的部分就停下，女儿因为认识的字多，一不小心就往后读了下去，弄得其他孩子哄笑一气。
哎，不教不放心，教了也有麻烦，真难把握啊
——张女士 关键词：被别的孩子比下去了 女儿上小学前，我带她去报名，老师问女儿能认几个汉字、会几位数的加减法，我满心骄傲地告诉她，女儿差不多能认识十个字、还能做十位数以内的加减运算。
没想到老师皱着眉头，暗示我要帮女儿赶赶进度，很多孩子都认识五六百个汉字、熟悉三位数以内的加减法了。
生性乐观的我压根没把老师的话放在心上，觉得学习的事情老师自然会搞定的。
开学一个月后有公开课，看着别的孩子个个对答对流，只有女儿吱吱唔唔、胡乱瞎掰，我简直是如坐针毡，脸上一阵阵地发烫。
早知道会这样，当初就应该和其他父母一样，早点对孩子进行教育
就可以免了今日之耻。
——李女士 关键词：肯定跟得上 我儿子上幼儿园时，我们夫妻因为工作忙，想多教教他也是有心无力。
开学后，我们怕儿子跟不上，所以经常给他“敲木鱼”，让他认真学习。
想不到这么一来，把儿子弄得一进学校就紧张，偶尔生病拉了一天课，就要嘟囔“功课又要跟不上了”。
这下我们也紧张了，商量之后，我们索性和老师通了电话，让老师宽慰儿子。
当儿子听到老师对他说“不要紧的，肯定跟得上的”，心情就平静多了。
现在我儿子学习也挺好的。
——秦先生 老师：正规教育不可取代 关键词：学得不规范 在我们班差不多有一半的孩子学过识字，会简单的英语口语。
听起来，似乎孩子的素质都很高，但在上课过程中，我和不少同事都发现，超前学习的孩子存在不少问题。
比如有的孩子在家里是跟爷爷奶奶等老人学识字的，不是发音不标准，就是带有地方口音；有的孩子坐姿不正；有的孩子算得快，但错的也多……而且纠正起来非常困难。
我觉得正规的、同一起跑线的教育对孩子来说仍然是不可缺少的，不应该让超前教育妨碍孩子接受正规同一的学校教育。
——上海长宁区某小学一年级张老师 关键词：厌学 在我们学校，有些孩子还没正式开始上课，就已经能把整本语文书念下来了。
因为上课要学的内容都会了，所以很多孩子上课特别不专心，个别孩子还厌学。
此外，因为有的孩子学得多，有的孩子学得少，造成了一个班级里的孩子学习起点参差不齐，让我们觉得很头疼。
为此，我们只得不断出“花招”。
比如在统一基础教育之余，让一些起点比较高的孩子做小老师，在分组活动中给其他小朋友讲课，以此来提高他们的学习积极性。
我觉得，父母应该根据每个孩子的实际情况教他们，不需要超前教育。
毕竟孩子进了小学后，老师还是要从同一起点开始教育孩子的。
——上海黄浦区某中心小学教导处刘培华老师 关键词：能力问题 我们班上也有很多孩子提前学了小学的内容，但他们中许多人在动手能力、交际等方面存在问题。
有的孩子很少和同学一起玩，有的孩子不会自己整理书包，甚至有的孩子连一个人上厕所都不敢。
我觉得这样的超前教育不要也罢。
——天津某小学一年级魏老师 关键词：方法很重要 我觉得如果父母能辅导孩子的话，是非常好的，只是要掌握方法。
如果父母把孩子全教会了，那孩子上课自然就不会听了；但如果父母能及时地配合学校做好每天的预、复习工作，不仅上课时孩子接受快、反应快，教学进度也会加快。
孩子学得好，学习兴趣和积极就也上来了，甚至还有余力去帮助反应慢些的孩子，岂不是一件好事
——某小学许岚老师 专家：教育应该是全面的 关键词：适当不妨碍 学前教育的主要目的是让孩子在兴趣中学习，并不是要让学习成为孩子的压力。
孩子有自己的特点，学校教育不可能照顾到每个孩子，这也是事实，所以父母按照孩子的实际情况，对一些理解能力、学习能力等各方面都比较好的孩子进行一些超前教育未尝不可。
但是，如果过度超前，甚至让超前教育影响孩子接受正规的义务教育，就得不偿失了。
让孩子掌握知识和技能固然重要，但让孩子游戏性的活动中，发展思维、语言、知识、个性更重要。
——副园长陆海瑾 关键词：优势不长久 教育孩子不能只重视智力因素，也应该注重孩子的生活能力、、动手能力以及内省等各种智能的综合发展，这些非智力因素对他的成长也将起到举足轻重的作用。
孩子对知识和技能的学习有着自己的发展阶段与规律。
如果人为地任意提前，很可能给孩子造成生理和心理上的负担。
而且，这种人为带来的优势很可能只是一时的，等到学习兴趣、学习态度渐渐开始支配学习效果的时候，就会消弭于无形。
其实，0~6岁是孩子最好的玩的时间。
让孩子在玩中学，在玩中掌握各种生活、学习技能和交往能力，比让他识几百个字重要得多。
——学前教育系博士钱琴珍 关键词：全面培养 我认为学前教育不能只开发孩子某一领域的潜能而忽略了其他方面能力，比如初步的生活和交往技能的练习，自信心、同情心、独立性、自主感和对生活积极态度的培养熏陶等，这会导致、心理因素不和谐、不均衡，长久下去可能会造成孩子在个体素质方面存在某些缺陷。
即使孩子学得再好，再超前，这些缺陷也可能影响他将来的发展。
——上海东方智能亲子园园长程茜萍 Notice：关于“超前教育”的“舆论” _ 有关专家介绍，不恰当的超前教育会让孩子思维紊乱。
比如有的孩子坐姿不正确，有的孩子一写字就像描花，还有的孩子经常在一个方格里挤着写三四个字，有的孩子学了“神算”做起算术题却错误百出……这些都与超前教育造成的思维紊乱有关。
年轻家长忙于为孩子“充电”，却使孩子的正常思维面临着一道道坎。
—— _青岛市妇女儿童医疗保健中心儿保科主任何怡峰在门诊时发现，3岁男孩亮亮竟然患上了俗称“鬼剃头”的斑秃病，这种病在孩子中较为罕见。
究其原因，是超前教育惹的祸。
据亮亮的妈妈介绍，亮亮不仅认识2000多个字，还会背上百首唐诗。
但智力测试发现，亮亮的智力发育并无出奇之处。
从心理学角度讲，亮亮之所以能够每天死记硬背地学知识，以至累出了斑秃病，是因为他想得到家长更多的夸奖，但身心健康却受到了严重影响。
——《南方日报》 _美国的北卡罗米纳大学曾经做过一个实验：把175个孩子分成两组,一组由父母按照一般条件进行教养,另一组从13个月开始进行早期教育，之后，每15个月测验一次。
实验结果表明，虽然接受超前教育和训练的孩子的智商平均高出了15点，但是，这些孩子在进入小学四年级时，逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进教养的孩子大都赶了上来。
——中国儿童网 TALK SHOW： 最近一个朋友带着一双儿女从海外归来，她的儿子刚念小学一年级，女儿正在念幼儿园大班。
当我们聊起教育话题的时候，她笑着说不敢把孩子送回国内读书，因为“跟不上”。
据说她的儿子在念一年级时，除了会写自己的名字，会从1数到10之外，什么都不会。
而她的小女儿在幼儿园里的任务就是玩，做游戏。
这种“神仙生活”真是把小编给羡慕死了。
回头再来看我们的孩子，一早就背上了“学习”的担子，从ABC一路学到123，相信如果有面对幼儿园孩子的“头脑奥林匹克”，我们中国娃娃一定可以为国争光。
可是，这是我们对孩子进行教育的目的吗
我们能教孩子的，除了知识，就没有其他的了吗
大自然为什么要给人生安排童年时光
仅仅是为了让孩子提前学习各种知识吗
我想大自然的本意肯定不是这样的。
学习知识应该是童年的一部分，剩下的，是游戏、交往、学会思考、掌握生活的基本技能、发展想象力和创造力的时间。
小编非常理解在竞争异常激烈的现代社会中，为生活所奔忙的父母的心情，而且也确实有一些孩子，他们的能力超过了同龄人，同一的教育已经不能满足他们的求知欲了，如果能对这部分孩子进行适当的超前教育也未尝不可。
但是，小编也不得不指出，现实中有很多父母对孩子进行的超前教育是盲目的、不当的，是以损耗孩子的创造力和想象力为代价的。
写到这里，我自己都不知道该怎么继续，想了半天，还是用法国思想家、教育家卢梭的话来结束全文吧—— “大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。
如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
”
浅谈如何利用语言角的创设激发和培养幼儿的语言表达能力
在幼儿园老师经常要求幼儿要讲完整的话。
但仅仅是要求，只要求没有方法策略是无法达到要求的。
二十一世纪，科技突飞猛进，知识快速发展，人才竞争日趋激烈，其中口语表达流利、言简意骇是当今人才必备的条件之一。
因此，提高幼儿的语言表达能力就显得尤为重要。
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。
体验语言交流的乐趣。
” 提高幼儿的语言表达能力有很多的方法，在幼儿园里孩子最喜欢玩的就是区域活动，区域活动有很多内容，比如语言角。
但是以往的语言角孩子们不太愿意进去玩，因为孩子们认为不好玩。
新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
”作为幼儿园的组织与实施之一。
还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
”游戏是一种符合幼儿身心发展要求。
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。
我认为在语言角内创设一个幼儿喜欢的游戏环境可以帮助幼儿的语言表达能力的提高。
在本学期中就以此做了尝试，本文就如何利用语言角的创设激发和培养幼儿的语言表达能力提出了以下几点： 一， 发挥墙饰的作用，让墙饰会说话、会互动 在区域活动中我经常观察幼儿最喜欢去的地方，经过发现，孩子们最喜欢去的就是娃娃家了。
因为娃娃家内容丰富，逼真，孩子们能够与娃娃家所提供的材料互动起来。
孩子们手里有了可操作的东西，自然的他们就喜欢玩了，愿意进去，所以娃娃家里经常是门庭若市了。
娃娃家给了我很大的启示，要在语言角内提高幼儿的语言表达能力，首先是要孩子喜欢进去玩。
所以最重要的是创设一个良好的环境吸引幼儿。
首先，在语言角内提供了很多好看的适合幼儿年龄特点的书，并且时常更换。
其次，在语言角内提供一个录音机，因为孩子们还不认识字，有了录音机就方便了，只要学会看书的方法听录音机就会看书了，只要跟着录音机念就可以了。
在次，让墙饰成为幼儿的兴趣点。
墙面本来是静态的，通过主题活动的开展，我让墙饰动了起来，幼儿进入语言角后常常对着墙饰研究，这样一来，孩子们有了学习的兴趣，语言能力就自然提高了。
随着主题活动的开展，墙饰也有所变化，如主题《水果》时，我们在墙面上布置了一棵参天大树，树上挂满了水果，孩子们对树上挂的水果自然非常感兴趣了，很想伸手去摘水果，但是可没有那么容易，因为在每个水果身上都有汉字，必须念对了，才能摘。
为了让幼儿更感兴趣，我们一起编了一首好听的儿歌： 秋天到 水果多 让我来摘水果吃 吃什么 吃苹果 吃什么 吃香蕉 此外，孩子们在晚脱班上也学了不少汉字了。
我就将他们所学的汉字贴在语言角的墙面上，让孩子们自己去读读、念念，加深印象。
二，创设活泼轻松的语言环境，让幼儿互相交流 在小班第一学期要让幼儿间相互交流是一件比较困难的事情，很多孩子不敢开口说话，胆子比较小，很怕生。
孩子间相互交流可以帮助幼儿提高语言表达能力。
所以在语言角内创设一个活泼轻松的语言环境是很重要的。
在主题《我爱小动物》中我利用家长资源，发动家长带来了自己家庭影集。
我将这些影集全都投放在语言角内。
并且每一本影集上都注明说明。
并且在语言角门口贴张海报 这样一来啊，小朋友去的可多了。
大家都希望在语言角里和别人介绍自己家的照片。
经过一段时间后，孩子们都认识了小朋友的爸爸妈妈了。
他们也愿意与伙伴的爸爸妈妈交流了。
比如鼎鼎的爸爸中午来接他，很多孩子就会迎上去，“你是鼎鼎的爸爸啊”，鼎鼎的爸爸可奇怪了，“你们怎么知道啊
”，因为这是爸爸第一次来接鼎鼎啊，“我们在照片上看到你的”。
原来……爸爸也笑了。
利用海报样的形式，孩子们真的很喜欢。
他们觉得很好玩，里面一定有很好玩的东西。
因为产生了兴趣，所以兴致很浓厚，愿意学习。
三，创设相应的语言游戏环境，发展幼儿的语言表达能力 幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容, 让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果。
语言角是一个很好的展示舞台。
在语言角内投放了很多书，经过了一段时间的听听，看看，讲讲。
说说。
孩子们对这些故事已经很熟悉了。
经过观察，幼儿对表演很感兴趣。
为此，我就在语言角内投放了一个语言表演区，在区内投放了故事里需要的头饰等。
于是童话剧《脚步声》就这样产生了。
在表演过程中，每个小朋友的角色分配的都很好，由一个小朋友来说故事，其余小朋友来表演，大家表演的有滋有味。
在学期后我们又一个童话剧《拔萝卜》也产生了。
在迎新年的活动中我们请小朋友将语言角里的童话剧表演给爸爸妈妈看，大家都觉得很惊讶，因为孩子们表演的太棒了，故事也能讲的那么棒。
我想这得归功于语言角，因为大家参与了，所以有了收获。
语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。
而环境创设又是语言学习的重要条件。
陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。
小班整合教案小袋鼠《我上幼儿园》
【读书笔记】一声叹息万历帝——《万历十五年》读后感 本文所说的“一声叹息”，只限于如果按照现代人正常思维状态下，去努力理解当时已经集国家权力于一身的中国明朝皇帝却根本没有办法运用自己的意志去办一件自己想做的看上去是极小的事情，当然就更说不上让他青年人家领导当时的明代中华民族走向一个国家真正实际意义上的强盛兴旺，国富民强、兵强马壮……这实在是令现代的中国人大大失望了。
中国封建社会两千多年的历史长河中，数不胜数的封建政治家、封建思想家、封建实干家、封建统治者们，封建被统治者们都不约而同地自我奠定了一个放之四海而皆准的中国特色的人类封建社会行为准则，它就是著名的三纲：君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲——它标志着中国封建社会伦理道德最核心的内容，它包括了身处任何地位级别的中国人从小长大从生到到死全部生涯中的唯一行为纲领：下级永远服从上级、儿女永远服从父母、女人永远服从丈夫——而从来不允许怀疑其上级、其父母、其丈夫在任何时候会出现有过错的事情。
有过错误也得服从。
当然，如果数以千年的中国封建社会历史中，所有的曾经的为君者、为父者、为夫者全部百分之百绝对正确过、绝对伟大过、绝对英明过……那是一件多么美好的社会景象啊。
可惜啊，在如此沉重的伦理道德的外衣下，人类间科学真理的闪光、科技知识的萌芽、人类人性善良的曙光……全部都被静悄悄地被压制着、被消灭了——当然，其中也包括看上去拥有世上最大财富、拥有全国最大权力的正处年轻时代的中国明朝万历皇帝。
我所接受过的教育中，权力曾经是一个神圣无比的词句：*杆子里出政权、权力是做大事的基础、这个世界是由帝王一类掌握大权的人所创造的…… 黄仁宇先生的文字，却让我明明白白看到，一个号称当时世界经济最强国之一的当朝年轻万历皇帝大权在握却活得是如此那样地艰难。
作为一个中国皇帝，他是最让我失望的：他正当年轻且大权在手，可是，他除了在中国最大的农民式的皇帝后宫里享受着众多女人们给于他的所谓人生其实只是一个雄性男人在性方面的某种自由之外，他什么也做不了
换句话来说，如果他能够走出这些女人组成的后宫一步，他便完全处于无事可为的境地——他的大臣们其中包括有名的张居正老先生都替他把国家的事儿都做完了，以至于他才满二十四岁青年少年年纪的时候，就已经发出“生活的单调和疲劳”的人生叹息。
试想想，任何时代中一个二十四岁的男人，比如说大学本科已经毕业的中国大学生，更不用说一个二十四岁便大权在握的中国皇帝，其皇帝职位本身就是一种多么令人感觉兴奋的、至少可以想像、至少可以觉得做成多少大事的职务啊。
请睁开眼睛看看别人是怎样当皇帝的吧： 当年同样十九岁的俄国大皇帝，他悄悄地独自到邻国去学习造船技术；三十多岁日本国皇帝，亲自组织日本全国官员学习西方国家管理社会管理国家的经验，从西方国家把一个工厂一个工厂地移植创建在自己国家的国土上——想当年，日本国的首批纺织女工，都是由日本当时政府官吏家的女儿们担任的；当时的日本民众中存在着一种莫名的恐惧心态，她们普遍认为，纺织机器是一种怪物，人类是不能接触它的；日本皇帝为了国家的改革进步，首先动员自己的下属官僚家的女儿们充当日本国的第一代纺织女工
……中国万历皇帝啊，你正当二十四岁的时候，你青春少年大好年华，只知道像一个无知农民一样、像同一只种猪一样守着九个嫔妃与无数宫女日日夜夜过日子，这是为什么
然而，所谓的中国万历皇帝过着美女环绕的日子却没有感觉丝毫幸福——他心里最明白，他的所谓的某种程度的性自由的结果却是烦恼多多：他的子女中所谓的长子只是他与母亲身边的一个宫女发生一次肉体关系后的自然结果，他心目中却特别钟爱着其中的另外一位嫔妃——他在接二连三生育了十男九女之后，一个所谓的中国明朝大皇帝却没有办法选择自己最欣赏的、看上去最有能力的其中的一个儿子担任太子，成为未来他的皇家事业的继承人。
万历皇帝啊皇帝万历，你像一个正正当当的中国皇帝吗
——除此之外，你为什么不能为中华民族做一点点让这个民族让这个国家日后强盛的实际事情么
比如，培养中国自己的银行家啊；比如，培养中国自己的军事武器设计家制造家啊；比如，培养中国自己的船舰制造家啊；比如，创造发行中国明朝纸币、开发中国明朝股市、培养中国自己的股票交易人才啊……因为，在当时的世界上已经有许多国家君主们正在开始培养发育这方面的专家了。
你学学别人不行吗
而可怜的中国皇帝们，只知道千篇一律一代又一代地培养着只知道读几本道德经书的书呆子们——却被后世所谓的文人名士历来号称为哲学家或诗人。
要知道，一个国家的强盛，一个民族的兴旺需要的是许多实实在在的实干家，其中包括许许多多军用民用的技工工艺师、机器设计师、机器操作师、工厂企业家、银行家……及有适当比例的哲学家与诗人。
如果一个社会里人人都是哲学家与诗人，大家都处于极度浪漫的思绪之中过日子，这样的民族是没有前途的。
可怜的万历皇帝 换句话来说，生活在和平盛世中的中国皇帝日常生活如此，中国平民百姓岂敢不如此
再换句话来说，生活在和平盛世中的中国皇帝及中国人们心态如此，居安不思变，日后岂有不败之理
万历皇帝是幸运的：按照惯例，他在八岁那年冬天，他的父亲隆庆皇帝为他举行了象征成为成人的冠礼节。
几个月之后，这位刚刚九岁的皇太子，穿着丧服，被众官员“劝进”着，登上了皇帝的宝座——其实，明王朝政权的运作，全部由著名的宰相张居正先生一手把持着，那是另外的事儿。
至少，皇帝的位子是由已故皇帝的一个孩子以合理合法的皇太子名义继承着的：父母之命、长子为大……它是极符合中国社会伦理道德规范的。
万历皇帝是可怜的：按照惯例，他在母亲皇太后的意愿下，年仅十四的孩子般大的皇帝，与一位同样年仅十三岁的孩子般大的平民女儿出身的皇后举行了大婚仪式。
皇帝母亲望孙心切，而且是越早越好，越多越好。
只要册立了皇后，皇帝便可以册立皇宫里任何女子成为合法的皇帝专用的女人，她们都可以为皇帝生儿育女——其结果是：万历皇帝一生共有八子十女共计十八个儿女，分别为八个不同的女人所生。
其中，天算不如人算，万历皇帝阅女无数，平生最终爱的女人却只有一人，她就是皇帝本人年满十八岁那时所认识的一位年仅十四岁的郑氏女孩，她是被万历皇帝最早册封为皇贵妃、当时被称为淑嫔的女人。
各位看官，正因为如此，中国明代万历皇帝的悲剧便开始了。
其中，万历皇帝平生最喜爱的儿子就是他与这位淑嫔所生育的儿子——由于他仅是万历皇帝十个儿子中第三位出生人世的儿子，他虽然可能具备着继承皇帝位置的许多天生必然条件，却不具备继承皇帝位置的天生必须资格——他并不是万历皇帝的长子。
中国封建社会道德标准千条万条，其中最重要的一条便是：“长子为大”——皇帝也不能例外。
天啊，各位看官你可相信，万历皇帝所谓的第一个儿子，是他在十几岁的时候，一不小心在一次少年性玩乐游戏中，与皇太后母亲的一个随身少年女仆发生男女肉体关系后所得到的结果。
问题还在于，万历皇帝本人坚决相信，这位所谓的天生的“太子”并不具备当好一个中国明朝皇帝的综合素质。
为了实现以上一个现代中国人看来不是太难的家庭接班人目标，多少年来，万历皇帝本人曾经作出种种努力得不到响应，万历皇帝的政府办事机构文官组织成员不惜以牺牲个人生命为代价而万般阻挡，决不能让时任皇上破坏中国皇帝祖先制定的“长子为大”的规矩以至于犯下滔天大罪——万历皇帝从此不理朝政几十年，其中三十多年来他没有走出紫禁城一步，创造了中国历史上自古至今的最高纪录。
有人说过这样的话，中国封建社会的婚姻最讲究门当户对——你相信吗
少年皇帝与少年女仆的***结晶不是同样被认定为封建社会中的“长子为大”范畴吗。
换一句话来，一个年轻的中国皇帝可以由此而三十多年不上班不办理国家大事——天啊，当时的中国明朝王朝官僚体制竟然同样正常运作。
令人更不可想象的是，作为一代皇帝的他，竟然以皇帝的身分向臣僚作长期的消极怠工的同时，万历皇帝又创造了中国历史上一个空前绝后的范例：臣僚们不让他立三儿子常洵为太子，他也不立皇长子常洛为皇太子，甚至不让皇长子常洛举行冠礼以便向翰林院的官员就读，以增长未来担任皇帝所必须进修的基本功课。
像这样双方坚持达十年之久。
难道，当时的中国明朝社会真的无事可为吗： 比如，万历皇帝的祖先明王朝首席皇帝朱元璋先生，曾经以一位当家杰出农民的天才构思，组建了明朝时期中国军队的组织保障机制。
他老先生组织的试点中，五千名明王朝军人的军銄不是由国库开支，而是由当地政府选择的五千户农民家庭将他们应该上交国家的税米直接送到这些明朝军人的家中——竟然推而广之成为全国军事编制的国家正规制度，从此短距离的物质运输成为时尚，国家级的物质供应、货币供应、交通运输……全部成为泡影。
明朝开国皇帝设置了相对而言较轻的国家赋税，同时却让人民派出无穷无尽的差役。
如基层政府衙门内的文书、仓库出纳、看守、守门人均由纳税人承当。
军人由卫所辖区内的“军户”充数，为政府煎煮食盐有“灶户”，看守王府陵墓有“坟户”。
政府衙门所用的文具、纸张、桌椅、板凳等，一概向民间无价征发。
阅读着古书，有时，看看身边许多现实社会行为，什么“当地政府出一点，商家出一点，业主出一点”……总觉得有些眼熟。
明朝政府既无意为人民服务，其衙门职责则尽在管教，以维持传统“尊卑、男女、长幼”之社会价值，威权在赋有道德之名位，不由分辩。
著名的明朝模范官吏海瑞先生，身为政府官员兼任地方司法官，办事判案决以伦理道德作为斟酌的标准： 凡讼之可疑者，与其屈兄，宁屈其弟；与其屈叔伯，宁屈其侄。
与其屈贫民，宁屈富民；与其屈愚直，宁屈刁顽。
事在争产业，与其屈小民，宁屈乡宦，以救弊也。
事在争言貌，与其屈乡宦，宁屈小民，以存体也。
这些话是什么意思呢
简单地理解，就是当海瑞先生老人家办理民间案件，当有可疑没有证据一时无法定案的时候，宁可委屈那些兄弟关系中的小弟、叔侄关系中的小侄、贫富关系中的富人、老实人与刁顽人中的刁顽人等……至于“以事实为准绳”则放置一边去吧。
朱元璋王朝的国家架构政策设计，固然足以防止大地主之出现，但是同时也阻止了民族工业化之前的初期存积资本，而且并非在大多数小自耕农的体制下“剥削”即能杜绝。
稍宽裕之农户，稍有储蓄既无处投资，而穷困之户亦无他处可以借贷，于是放债收租及于远亲近邻，造成中国近代史上之悲剧，使多数人口追逐小块土地之收获，只有人口高度增加，无法提高工资，改进生活程度。
由此，在中国明代出现了这样的怪事儿：一个府县，可能输送食粮及银两于当地十几个不同的政府小单位；一个军队卫所，也可能接受十几个府县送来的粮食和银两——这种方法一旦成为定制，就如盘根错节，彻底消灭了中国土地上产生任何社会高级形式的军事补给改进、交通运输系统改进、财务管理系统改进、银行系统的产生与发展等萌芽。
说来谁会相信，明王朝著名的军事家戚继光先生的所谓“戚家军”手中的武器装备，都是由东一家、西一家农村作坊式的手工制作凑合而成的——一个堂堂的号称世界首富行列的明王朝，连一个系列的国家军队武器制造企业都没有
一个国家军事供给方式组成如此，一个国家军事装备制作方式如此……久而久之，这样的国家在未来国与国之间战争中还有取胜的希望吗
当时，日本岛国民间海盗正在准备掠夺中国大陆，英国女王正在领导国民同样以海盗的方式振兴英国与强国西班牙争夺世界市场…… 我们的中国明代年轻皇帝却什么事也不做，什么事也不想做，他只感觉自己“生活的单调与疲劳”。
从这个角度上看，万历皇帝虽然以居中国皇帝职位时期历时最长，却是最严重失职的一任中国皇帝——所以，区区三百多年以后，英国的一个女人所建立的帝国能够派出几千士兵便可以远渡重洋进攻并战胜中国另一个皇帝的号称数十万、上百万大军的中国清朝军队，那便是必然会发生的事了。
“兵坏坏一个，将坏坏一窝”——看来是真的。
皇帝也会消极怠工，真让我长见识了。
——借此特别感谢《万历十五年》的作者，美籍华人黄仁宇先生：你的论述让我长了见识。
罪犯入监教育多长时间应该脱盲
一）必须科学界定罪犯教育时间的内涵 罪犯教育时间有广义和狭义之分，广义的罪犯教育时间泛指对罪犯进行教育的一切时间，包括个别教育的时间、社会帮教的时间、团体心理辅导的时间等。
狭义的教育时间通常指课堂化教育时间，也就是指司法部规定的“成年犯的教学时间，每年不少于500课时；未成年犯的教学时间不少于1000课时”，或者说是“三课”教育时间。
随着教育改造的不断深入，罪犯教育的内容不断拓展， 从有利于罪犯改造的需要和刑满后就业的需要出发，一些新的教育内容需要开展，如心理健康教育、创业培训等，这些内容必然需要有时间来开展。
司法部提出的“5+1+1”模式，要求监??“集中教育”的含义。
笔者的理解是，这一天时间里至少要安排8个小时开展课堂化的教育。
有鉴于此，一年按照50周计算，在原来“6+1”模式的基础上（司法部原来规定每周劳动6天，每周休息时间），每年要增加400个小时的教育时间。
那么每年成年罪犯课堂化的教育时间要达到900课时以上，未成年犯要达到1800课时以上。
从监狱工作实际出发，目前要达到这样的课时数是很困难的。
由于每个罪犯个体的情况千差万别，需要接受教育的内容各不相同，因此单纯用500课时或者1000课时数等指标来考核罪犯教育工作，显得不尽合理，实际上也难以操作。
可以将罪犯的教育时间进行合理的划分，分块考核。
罪犯教育时间分成通用性教育时间和选择性教育时间两种。
通用性教育时间是指所有罪犯都必须参加的教育，不得由罪犯自由选择。
很显然，罪犯的思想教育和心理健康教育是所有的罪犯都必须接受的教育内容。
选择性教育时间是罪犯根据自己的具体情况由个人选择接受教育内容的时间，如初中以上文化程度的罪犯不需要扫盲教育，在文盲罪犯接受扫盲教育的时候，具有初中以上文化程度的罪犯可以选择计算机知识教育或者接受自学考试辅导等，或者参加其他兴趣学习。
按照目前的罪犯教育内容，可以分为思想教育、文化教育、职业技术教育、心理健康教育、其他辅助性教育五个部分。
思想教育是罪犯教育的核心，应占到总课时数的30%，文化教育占20%，技术教育占20%，心理健康教育占10%，其他辅助性教育占20%。
如果每年的总课时数不作调整，思想教育和心理健康教育要占200个课时。
其他课时数由罪犯根据个人情况选择，但必须接受相应的教育内容，课时数达到要求。
（二）必须从立法的高度规定教育时间 罪犯教育时间之所以得不到保证，很大程度上是教育时间缺少法律规定。
《监狱法》对教育的内容、原则和方法规定得很具体，但是没有时间做保证，执行起来就容易打折扣，或者执行不到位。
如果把一天的时间进行分解，可以划分为罪犯劳动时间、罪犯教育时间和罪犯休息时间（含娱乐以及生活时间）。
在这三个时间里，罪犯的劳动时间，《监狱法》作了规定。
《监狱法》第七十一条规定：“监狱对罪犯的劳动时间，参照国家有关劳动工时的规定执行；在季节性生产等特殊情况下，可以调整劳动时间。
罪犯在法定节日和休息日休息的权利。
”由于《监狱法》规定罪犯的劳动时间是“参照”执行国家的有关劳动工时，而不是“按照”执行，而且“可以调整劳动时间”，就给罪犯加班加点提供了依据，从而挤占了罪犯的休息时间和教育时间。
尽管司法部提出了“5+1+1”模式，要求监狱用一天的时间开展集中教育，但实际情况并不乐观，执行的难度很大，而且这个是一个内部规定，还没有上升到法律的高度。
就“5+1+1”模式而言，还需进一步完善。
如果罪犯劳动时间按照国家有关劳动工时的规定来执行，罪犯的劳动时间就应该执行“每周劳动5天，每天8小时，每周休息2天。
”因此，罪犯每周休息2天是法律赋予罪犯的权利，《监狱法》也有“罪犯有在法定节日和休息日休息?_GB2312;font-size:12pt;>5+1+1”模式其实是肯定“罪犯每周休息1天”，另外1天用来从事教育。
因此，从长远来看，在总结“5+1+1”模式经验的基础上要逐步实现“4+1+2”模式，即罪犯每周劳动4天，1天接受教育，2天休息。
或者在将来修改《监狱法》的时候，将罪犯的劳动时间规定为每天不超过6小时，罪犯教育时间明确规定为每天不少于2小时，一年以50周计算，全年罪犯接受课堂化教育时间不少于500小时。
罪犯的教育时间应该安排在白天，晚上的时间是罪犯的休息时间，罪犯晚上的时间可以用来看电视、自学、洗衣服、写信等，或者参加由监狱组织的兴趣小组。
星期六、星期日亦然。
通过这样的制度设计，从而使罪犯教育不再受劳动的制约，“将犯人的课堂学习纳入‘八小时’以内，并不排除犯人在业余时间，确切地说是个人休闲时间从事感兴趣的自学。
将烦人的劳动和学习都纳入‘八小时’以内，并非要削弱劳动手段的矫正作用，相反，有助于克服教育手段的弱化倾向，防止‘加班’劳动对教育的‘排挤’，促进劳动和教育的均衡作用，注重这两个改造手段对于犯人个体，在服刑不同阶段的特别适应性，这才是‘以人为本’对改造手段的灵活运用。
”[19] （三）按照教育对象和教育内容，进一步调整罪犯的教育时间 1．进一步规范未成年犯的教育时间。
从理论上讲，按照国家有关教育法规，正常的未成年人在15周岁就应该完成九年制义务教育，15周岁以下的未成年犯在整过未成年犯群体中所占比例并不高，需要接受义务教育的未成年犯应该不多。
但是，从目前未成年犯捕前的文化程度看，初中以下文化程度的占有相当的比例，也就是说有相当一部分未成年犯是流失生、辍学生，对这部分未成年犯必须实施九年制义务教育，补上文化课，同时增加法律、道德等课程教育。
因此未成年犯实施半天劳动、半天学习是十分必要的。
但是这一制度还缺乏法律的支持，《监狱法》中并没有这样的规定。
《监狱法》只规定了“对未成年犯执行刑罚应当以教育改造为主。
未成年犯的劳动，应当符合未成年人的特点，以学习文化和生产技能为主。
”在监狱工作实践中，一方面大多数的未成年管教所在执行“半天劳动、半天学习”制度上大打折扣，落实不了教育时间，另一方面，未成年犯一旦满18周岁，立即终止原来已经实施的义务教育，将其作为成年犯来对待。
《监狱法》对已满十八周岁、原来接受义务教育的罪犯是否可以继续接受义务教育没有规定，对已满十八周岁、余刑在二年以上的罪犯按照规定必须转送成年犯监狱改造。
针对这一实际情况，笔者认为，应当将未成年犯在未成年犯管教所服刑的期限调整到年满21周岁，使其接受义务教育的时间适当延长，这也符合世界上大多数国家对青少年实施特别保护的发展趋势。
① 对16周岁以下的未成年犯，必须开展义务教育，并明确规定不得参加劳动，每周的课?宋_GB2312;font-size:12px;>40小时。
2．调整扫盲教育时间。
《教育改造罪犯纲要》规定：“对罪犯的文化教育，以扫盲和小学教育为重点，文盲罪犯应当在入监两年内脱盲，脱盲比例达到应脱盲人数的95%以上。
”关于个人的脱盲标准，根据城镇和农村生产、生活的需要，经过大量调查研究和科学测算后制订的标准是：企业和事业单位职工、城镇居民识2000个汉字，农民识1500个汉字，能够看懂浅显通俗的报刊、文章，能够记简单的帐目，能够书写简单的应用文。
一般来说相当于义务教育五年制学制的三年级水平或者六年制学制的四年级水平。
2011年5月，教育部对扫盲工作提出了新的要求，“各地设置扫盲教育课程时应以文盲学员需求为导向，包括基本课程和地方课程。
其中基本课程属于文盲学员的‘必修课’，体现国家对扫盲教育的基本要求，是扫盲教育的国家课程标准，也是个人脱盲验收的主要依据，基本课程包括《生活中的读与写》、《生活中的数与算》和《生活中的知与能》等三门课程。
各地扫盲教材须覆盖基本课程的全部内容。
”② 此外，扫盲课程将把读写算知识学习与成人的基本生活技能、职业技能培训、保健卫生、法律知识及权益保障等结合。
《生活中的读与写》给出了脱盲最低识字标准，想要脱盲，至少需要会写950个汉字。
此外，还可以阅读通俗易懂的书报文章，能写出最常用的便条，会使用字典。
根据课程要求，扫盲教育将使文盲学员正确认、读、写、用最高频的592个汉字，能用其进行组词；基本读准且会写次高频的358个汉字；基本认识非高频的550个汉字。
同时，会读、会写300个以上由常用字组成的词语，并会口头应用。
读懂生产生活用品说明书、交通图表、常用票据、书信、公告、启示、能读一般报刊文章等是扫盲教育阅读理解的最低标准；能填写存款、汇款、包裹单等常用单据，会写借条、收条、书信、申请书、证明等是扫盲教育的最低应用文写作要求。
对于成年人来说，虽然理解能力比小学生高，但是记忆能力远远不及小学生。
要在两年内脱盲，难度非常之大。
成年罪犯每年安排的文化教育的课时数一般在120-150课时之间，不少监狱的文化课安排还达不到这一课时数。
因此，应当将扫盲教育的脱盲时间调整为3年比较适合。
3．调整罪犯入监教育时间。
目前，罪犯入监教育的时间是2个月，从监狱实践来看，两个月的时间有很多监狱都没有得到保障，不少监狱罪犯入监教育1个月左右就分流到监区，从事监狱生产，还有不少监狱在入监教育的两个月时间里安排新入监的罪犯进行生产技能培训，一旦分流到监区，立即可从成为熟练工。
入监教育是罪犯服刑的第一站，对于绝大多数罪犯而言，是第一次进监狱，迷茫、痛苦、焦虑、悔恨等心理异常突出，入监教育做不好，必将影响罪犯日后的改造。
在入监教育阶段要对新入监罪犯开展监狱基本知识、认罪悔罪、服刑指导等内容的教育，还要开展身份甄别、心理评估和危险性调查，还要进行队列训练和养成教育，教育任务十分繁重。
两个月的时间很难完??3个月。
4．调整出监教育时间。
出监教育是监狱机关对临近释放的罪犯所进行的教育，包括社会形势教育、就业指导、职业技能培训、心理辅导以及改造质量评估等工作。
出监教育的内容十分丰富，要求也很高，专业性也很强。
因此必须有一定的时间作为保障。
目前，出监教育的时间是3个月。
绝大多数监狱没有建立起专门的出监教育机构，甚至相当一部分监狱没有开展出监教育，罪犯释放的前一天还在车间劳动。
从刑满释放人员重新犯罪的原因来看，相当一部分人是因为没有一技之长，回归社会后适应不了变化了的社会，最终又走上了犯罪道路。
因此加强对罪犯的职业技术培训显得十分必要。
我国就业培训中心规定了就业训练的学制：“简单操作的一般工种，培训期不少于3个月，中等复杂程度的技术工种，培训期不少于6个月，技术复杂的工种，培训期不少于1年。
”这是基于社会普通劳动者的情况规定的，而罪犯的素质远低于普通公民，需要罪犯具备一定的文化基础，这样所需的时间就比一般社会成员要多，因此，在罪犯刑满释放前对罪犯职业技术教育的时间要相对较长，而且要保证学习的连续性，这样才能收到实效。
因此，从出监狱教育的重要性和内容来看，3个月的时间明显不足，结合实际，出监教育的时间应该调整为6个月。
（四）必须加大对罪犯教育时间落实的督促检查力度。
足够的教育时间是提高教育改造质量的重要要素之一，如果教育时间调整为每年500小时，未成年犯教育时间调整为1000小时，监狱管理机关必须加大对教育时间落实的检查督促力度。
在检查督促的主要措施可以有以下几点：一是司法部或者司法部监狱管理局牵头采取不打招呼、不发文件，直接进入监狱实施特别检查的方式，这种方式可以了解掌握监狱罪犯教育的真实情况。
同时可以通过狱务公开向社会公布罪犯的教育时间，接受社会公民（包括罪犯亲属）的监督。
以此同时，还可以组织省与省之间的互查。
二是省级监狱管理机关对本省监狱的督查。
这种督查也可以采取突击式的特别检查，也可以通过视频监控系统检查各单位教育时间的落实情况。
要把罪犯教育时间的落实情况作为平时对教育改造工作督查的一项重要内容，同时作为年度教育改造工作考核的硬性指标予以考核。
三是驻监检察机构的执法监督。
罪犯教育时间立法以后，检察部门就可以以执法监督的名义开展检察，对教育时间不落实的，可以提出检察建议或者下发整改通知书。
四是要调动罪犯参与教育时间管理的积极性。
一方面罪犯教育时间保障到位以后，监狱要提供丰富的教育内容做保障，不能让罪犯在学习时间无所事事，确保在教育时间内使罪犯有所收获，学到知识，增长技能。
另一方面，对教育时间不落实的，或者罪犯认为其接受教育权受到侵害的，可以通过举报或者控告的方式向有关部门反映。
罪犯教育时间问题看上去是一个很小的问题，其实其涉及到监狱管理理念、监狱职能发挥、教育改造质量提高等问题。
在监狱法修改之前，建议司法部监狱管理局在调查研究的基础上，出台有关具体规定，硬化罪犯教育时间的管理，确保罪犯教育时间的落实。
