减轻学生负担的有效做法有哪些
1.家陶行知先生曾提出，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，让学生能想、能干、能看、能说、能自主探索。
冰心先生也认为，“让孩子像野花一样自然生长”。
这都揭示了孩子成长的真谛，告诉我们，教育要遵循人的身心发展规律，顺其天性，因材施教。
但现实情况是，孩子们的作业，已经由正常的教与学之间的反馈工具，嬗变为“不能承受之重”，异化为应试工具，成为沉重的课业负担。
作业布置缺乏科学性，超课程标准；采用题海战术，简单机械重复；内容千篇一律，忽略学生个体间的思维与学习能力差异…… 真正减轻学生负担，必须跳出作业的掌心。
那么，如何才能“逃离魔掌”呢? 其实，在备课、上课、作业、辅导和评价等教学环节中，作业最具活力，是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和掌握科学方法的重要手段和必经途径。
我认为，我们不能完全跳出作业的掌心，但可以试着努力，通过作业改革，立足学生的全面发展和终身发展，从控制作业数量和提升作业效能两方面下功夫： 一方面，控制作业数量，理清负担的源头，减掉不合理的负担，让学生的作业更有意义。
在传统的作业布置中，作业一般统一布置，单纯强调知识性，甚至存在惩罚性和超额的作业，这些作业以量取胜，削弱了教师的作业设计和诊断能力，忽略了作业在学生情感、态度、价值观上的发展性功能，不利于能力发展和综合素质提升。
要实现作业量的控制，必须有科学实效的学校教学管理，必须汇聚家校共同力量。
作业设计要科学合理，在深入研究课程、教材、学生的基础上，梳理学科单元的核心知识和核心技能，教师必须按单元知识点要求编写作业，综合呈现基本、拓展、提升思维能力三个层次，从而降低教师布置作业的随意性，杜绝无效低效作业。
作业布置要公开监督，可采取作业网上备案等形式，将布置的作业公开，接受学校、家长、社会的监督，以此来制约作业量。
另一方面，提高作业效能，建立合理的负担梯度，让学生的作业更有意思。
减负，是一个结果，而不是起源。
控制作业数量，仅仅是底线，减负根本在于唤醒孩子的学习激情，让孩子喜爱学习、乐于探究，从而自主学习、自我管理。
具体来说，可以从三方面入手：一是让作业分层有选择，可以根据学生不同个性需求、知识掌握情况，设计不同难度梯度的作业，学生可以结合自身情况有针对性地选择作业；二是作业类型多元化，增加制作类、活动类、观察类、实验类和探究类的作业形式，尤其是注重增加探究类的作业，实现作业形式的重构与转型；三是作业评价更科学，注重提高作业评价的效度和信度，多采用等级评价、鼓励性评语、星级评价等方式，还可以引入同学互评、自评、家长评价以及社会人士评价体系，增强作业评价的针对性和实效性。
此外，减负也需要得到家长和社会的理解支持。
现在有个怪现象，学校作业量减下来，家长立马安排各类补习班、兴趣班填上去，继续挤占孩子的休息和活动时间。
在竞争日趋激烈的时代，家长的教育焦虑可以理解，但我以为，合适的教育才是最好的教育，培养一个健康、快乐的孩子，远比培养一个“优秀、卓越”的孩子重要。
唯有这样，教育才能真正心理减负，才能挣脱作业掌心的引力，才能给孩子一个快乐幸福的学习生活。
2.减负与增效之间到底具有怎样的逻辑关系呢?可以从一个假设谈起。
试想，如果要为农民减轻体力劳动的负担，只是限定他们下地劳作的时间，禁止他们日出而耕、日落而息，会有什么样的结果?答案是显见的，在不能切实改变劳作方式、确保好收成的前提下，农民们决不会轻易接受这种“减负”办法。
但是换一种思路，如果为农民们先提供一种更为先进、高效的提升农作物产量的办法，让他们不用付出同以往一样的时间，就可以获得比以往更大的收获，减少耕作时间、减轻负担就会成为一个自然而然的过程。
这就是减负和增效的关系，置之教育领域，同样如此。
“增效以减负”，效率增加了，学生负担便可随之减轻。
那么，如何实现增效呢?这里首先要厘清一个概念，“增效”并不是指在单位时间内，灌输给学生的知识点越多越好，而是要真正地启发学生的兴趣和思考，让孩子在快乐的学习过程中，迸发出进一步学习的渴望和主动性。
环顾当前教育领域，我们遗憾地发现，教学过程中，并不是每个学生对学习都有兴趣，并不是每个教师都能教会学生怎样学习，并不是每节课对学生都有吸引力。
让教学更加高效，让课堂更有效率，对于教师来说，首先要做到顺应儿童的天性，尊重学生的差异，让学习的过程变得有趣、好玩。
学习意味着成长，所以，学习的方法要有尝试、有探索、要富含挑战性，学习意味着发展，所以，学习的内容要多元、广泛、丰富。
可现实的情况是，很多教师把学生的学习变得窄化了，丰富多彩的学习生活，简单的当成上课、听讲、练习、作业，加上传统的教育观念所信奉的“熟能生巧”，大量机械的练习伴随学生的学习生活，学习变得沉重乏味而负担重重。
从这个角度说，实现增效减负，对于教师来说，既有责任教给学生基本的学习方法，更有责任让学习变得生动有趣，变得更有意义和更富含挑战，增强学生自主探究的兴趣与能力。
增效减负，还需要老师们做到让课堂活起来，真正将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
关于这一点，在实践过程中，我们发现很多老师遇到了困惑。
比如，由于强调倾听与交流，缺乏过去的整齐回答的气氛，老师感到上课没有激情了；由于教学中互动性增强，面对不同学生的不同观点，老师感到从没有过的对课堂的失控感；由于更注重课堂的开放性，上课时经常会遇到学生就某一问题争论不休，既定的教学内容常常讲不完，老师在“收”“放”之间犹豫不定；由于强调学生个性的发展，如何建立对集体的认同，对纪律和秩序的约束。
面对“活”与“乱”，老师们更多地感到不知所措；由于很多时候课桌摆成了小组形式，学生之间面对面的机会增多，老师感到的是干扰，以及权威的失落…… 为什么这些问题会带来老师困扰，我想，是因为我们太习惯“齐步走和整齐划一”了，太习惯系统讲解、学生练习、纸笔考试为主的传统教学方式了。
打破这种思维方式和教学习惯，就要求教师们摒弃旧有的观念，从观念上真正认识和理解将课堂交还给学生，激发学生主观能动性的重要性和意义。
同时，还要求教师们真正提升教学能力，老师只有真正吃透课程教材的内容，而且充分消化吸收，才有可能做到举重若轻、驾轻就熟地把自己吸收消化了的东西，取其精髓教给学生，才能在循循善诱的教学和生动活泼的教学环境中真正激发学生的求知兴趣和热情，变被动学习为主动学习，变“为学习而学”为“为兴趣而学”。
减负是个老问题，通过提倡增效来实现减负也并非新观点。
但是，如何真正做到提升课堂效率来实现减负，绝不是一个简单的问题，“向课堂要效率”实际上是“向老师要效率”，对老师们带来了更高的要求和更大的挑战，对此，显然还需要全体一线教育工作者做更多的探索和努力。
为了减轻学生们的负担，我校已经实施了寒假分层作业。
修改病句
为了减轻学生们的负担，我校已经实施了寒假分层作业的方案。
缺宾语中心语
为减轻学生作业负担，国家有了哪些规定
１９８８年颁发的《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》１．解决小学生课业负担过重问题，关键在于教育部门和学校的干部、教师端正教育思想，坚持全面贯彻党和国家的教育方针，遵循客观规律，改进教育教学工作，大力提高教育质量。
因此，各地教育行政部门和学校在贯彻落实《规定》工作中，必须认真组织干部、教师学习《规定》。
通过学习，统一思想认识，增强全面贯彻教育方针的自觉性。
２．各地教育行政部门要根据《规定》的要求，对当地小学学生课业负担情况进行一次全面深入的调查，找出当前存在的主要问题，分析问题形成的原因，并根据本地区的实际情况，提出贯彻《规定》的具体要求和措施。
３．各盛自治区、直辖市及计划单列市教委、教育厅（局），要在今年暑期前，有计划地组织各市、县对所属城镇小学和乡中心小学贯彻落实《规定》的情况，认真进行一次全面的检查。
在检查过程中，各地一定要把检查《规定》执行情况，同学习、宣传《规定》，总结、推广有关经验和发现问题、解决问题结合起来。
对认真落实《规定》取得显著成绩的地方和学校，要给予表扬，总结推广他们的好经验；对不认真贯彻执行《规定》的地方和学校，要及时给予批评和帮助；对一切违反《规定》的作法，均应予纠正。
今年秋季开学后，各地教育行政部门还应在适当时候，对部分地方和学校执行《规定》的情况进行抽查。
特别是对那些贯彻《规定》不认真的地方和学校，更需组织复查，以求《规定》的要求切实得到落实。
各盛自治区、直辖市及计划单列市开展此项工作的情况、经验和问题，请及时告国家教委基础教育司。
谈谈如何减轻学生过重的课业负担
减轻学生过重的课业负担 ,是当前教育工作的一个重点。
如何实施“减负” ,结合教学工作实际 ,我认为应从以下几方面着手 : 一、改革课堂教学 ,提高课堂教学的效率和质量 ,是“减负”的重要保证 有的教师因为满堂灌 ,教法单一 ,学生学习气氛低、效率低 ,就课内损失课外补 ,这是学生课业负担过重的重要原因。
要提高课堂教学效率 ,必须坚持改革课堂教学 ,既要发挥教师的主导作用 ,又要充分调动学生主体的积极性 ,教师要善于启发诱导 ,激发学生的学习兴趣。
例如 ,在初一思想政治教育课讲“发展真挚的友情”这框题时 ,我着重引导学生讨论 :当朋友犯错误时 ,该怎么办 ?启发学生以切身体会的经历 ,从正反两方面得到启迪 ,明白不能因为怕得罪朋友或讨好朋友而说假话 ,朋友之间要坦诚相待的道理 ,从而让学生在愉快的学习中接受知识。
同时 ,教师在教学中还要注意讲练结合 ,以“精讲”为主 ,留给学生充分的时间 ,让学生自学和研讨 ;还可运用多媒体教学 ,将抽象的概念具体化 ,减轻其认知上的难度 ,提高学习的质量和效率。
如何在初中语文教学中减轻学生负担
一、创设课堂情感氛围，引导学生感动，激发学生学习兴趣（一）、以澎湃的激情创设课堂情感氛围。
在教学过程中，教师是学生学习的引导者与促进者，这就要求教师要以澎湃的激情创设课堂情感氛围。
在课堂教学中，教师的一言一行往往会影响学生的学习情绪，产生潜移默化的影响。
教师做学术报告式的讲解，缺乏激情的表述，往往使课堂没有了生气，学生没有了激情，这将在无形之中扼杀学生的学习热情与学习创造力。
而课前一段声情并茂的导语，课堂中一些富有激情的手势，一段感情跌宕的表述，一个个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵，激发学生的学习热情。
如在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。
这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读理解，学生们得到了深刻的情感熏陶。
因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动，激发学生的学习兴趣与学习潜力。
（二）、借助现代化的教学手段创设课堂情感氛围。
借助现代化的教学手段是创设课堂情感氛围的另一重要途径。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到了广泛的运用。
借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围。
藤格尔一曲《父亲》，可以为阅读《背影》一文奠定情感基础，深深打动学生善感的心；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；《渡江战役》的一个精彩片段，其场面的恢弘与壮阔足以给学生以震撼，为学生阅读的《人民解放军百万大军横渡长江》营造情感的氛围……结合学习内容，借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，可给学生更直观的感性体验，给学生以心灵的感动，激发学生的学习热情。
二、立足教材，强化延展，走进生活，寻找感动。
（一）、结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。
教材中所选文章，诚然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。
但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合教材与学生实际，推荐相应的课外阅读书目，指导学生进行课外比较阅读。
如读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》、《父亲》；读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。
（二）、走进生活，寻找感动，丰富生活体验，积累写作素材。
语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。
作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，并为之而感动。
让学生在生活的感动中，提升其思想境界；在对感动的记载中，积累写作的素材。
三、以感动为契机，开展相关的语文实践活动，引导学生学会爱，培养责任感。
在语文教学中，要凸现“爱”与“责任”的情感教育主题，教师应抓住“感动”这一契机，“感动”是学生学会“爱”，形成责任感的情感基础，也是学生能真诚地付出“爱”勇敢地承担责任的动力。
在教学实践中，教师应引导学生善于从文学作品之中，从丰富多彩的现实生活之中，去发现真、善、美，去触动自己的心灵，让学生学会感动，并抓住“感动”这一契机引导学生深刻反思，组织开展相关的语文实践活动。
如读了《背影》一文后，在学生为文中深沉真挚的父子情而感动之余，组织学生开展“父母爱我，我爱父母”的语文实践活动，引导学生从生活细节中去感受父母之爱，去反思过去自己面对父母之爱的态度，去思考自己如何报，同时要求学生把对父母是回报付诸于实际行动，并记下自己“爱”的行动与感受，然后在同学之间交流活动过程与心得体会。
这样，不仅培养了学生爱父母，尊重父母的情感，而且写出的作文往往具有真情实感，感人至深。
除结合课文内容开展活动之外，还可以结合学生生活的体验与感悟开展相关的以感动为基础的实践活动，如定期开展“我感动，我要说，我要做”的实践活动，让学生交流自己来自课外书籍或是来自生活的感动与感悟；可开展“他（她）受伤后的报道”、“本校贫困生之现状”等等语文调查活动，让学生自己在生活中去发现真、善、美，使自己的心灵感动，使自己懂得爱与责任，从而促使学生的身心得到健康的发展。
同时，情感素养的提升，也可激发学生的学习热情与学习主动性，出事学生把语文学习活动转化成为一种自觉的活动。
引导学生学会感动，是以激情感染学生，是以生活中的真、善、美去触动学生的的灵魂，帮助学生找到自己与书本、生活的情感契合点，培养学生对生活敏锐的感知能力，让学生懂得爱，懂得如何去爱，培养学生对家庭、对社会、对生活的责任感，从而使学生学会怎样做一个真正意义的人，同时，还可以为语文学习获得情感动力，迅速提高学生的语文综合素养。
减轻学生课业负担总结 如何减轻中小学学生课业负担
教育研究课题的选择，是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。
这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。
但在现实之中，确确实实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是“伪问题”而是不是“真问题”等现象。
针对现存的种种问题，我们将从课题来源、课题选择的一般步骤、课题选择的方法和策略等方面做具体的分析与介绍。
一、课题的来源一线教师作为特殊的教育研究群体，不同于专业研究者，其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面：（一）在教学中发现问题教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源。
教学实践中的问题可以说是千变万化，层出不穷的。
1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。
例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么
这一问题怎样才能得到解决
再如学习困难学生是怎样形成的
学习困难学生有哪些特点
教育教学中怎样促进学习困难学生的转化
学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的
与教学内容、教学方法有着怎样的关系
怎样提高学生的学习兴趣等。
这些问题几乎在每个教师教学过程中都会碰到，并一直没有得到彻底解决。
从这些突出的现实问题中提出课题进行研究最能充分发挥教师自身的优势，能直接的提高教学质量。
2.从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。
教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。
这种疑难或困境至少有以下几种类型：（1）教师的理想与实际存在着差距。
例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。
（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。
如教师从“培养学生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。
（3）教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同甚至对立的看法。
如有的教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。
（4）教学中存在着比比皆是的“两难困境”。
例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。
上述的疑难、矛盾和困境都可成为教师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。
3.从具体的教学场景中捕捉研究课题教师可以从具体的教学场景中捕捉研究课题。
中小学教师与专业研究者的一个重要区别就在于，教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。
而教育现场是教育问题的源发地，是问题产生的土壤，进入教育现场的教师对教育现场所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的课题。
例如，教师遇到一位学生，很随意的问道：“作业完成的怎么样了
”这是一个“小”得算不上“真问题”的问题，但只要学生给出回答，然后教师顺着这个问题深入下去，继续与学生交谈，也许就能发现与之关联的教学上的一些深层次问题。
学生“完成的不好”的原因中可能存在着学习情感、动机、能力等等问题，也可能是教学过程中出现了漏洞，教师完全可以就此展开研究。
因此，教师一定要学会关注自己的教育实践现场，善于从中发现问题、提出问题。
教师要认识到，研究课题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。
可以这样说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，又是发现问题的重要所在。
教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷无尽的待研究的问题。
而要在教育场景中发现这些问题，则需要教师具有较强的问题意识和高度的敏感性。
要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在貌似没有问题的地方发现问题，不放过任何可以提出问题的细节和现象。
（二）在阅读中萌生问题我们讲教师的研究课题应主要来源于教育教学实践之中，并不是说教师可以完全放弃对理论资料的占有，可以在“无阅读”的状态下做任何研究。
实际上，占有一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论文献，对教师来说是很必要的。
与此同时，这也是研究课题的另一个重要来源。
1．他人研究可以为教师发现研究课题提供启通过阅读文献资料，在了解他人的研究基础上，教师可以发现自己要研究的课题。
这主要有以下几种情形：第一，研究与他人相同的问题，但是阐发自己的观点，得出自己的结论。
例如，看到别人研究“关于减轻中小学生课业负担的对策”，自己在思考的基础上，发现自己能得出不同的主张、不同的研究结论，于是选择同样的问题进行研究。
第二，选择一个与他人的问题类似、接近的问题进行研究。
例如，了解了别人研究的“减轻小学生课业负担的对策”这一问题，自己选择“减轻中学生课业负担的对策”这一问题。
第三，选择一个比他人的问题更具体或更深层次的问题进行研究。
因为前人或他人的研究成果总会留下他们所没有解决的问题；同时教育在发展，一个问题解决了往往又会引出另一个新问题。
例如，素质教育是近年来备受关注的一个问题，涌现出大量的研究成果。
但是当阅读了若干有关素质教育的研究文章之后，就会发现目前素质教育的研究还侧重于理论研究，且较为笼统和粗糙，与实践联系不足，尚未把有关理论与教育教学实际工作融会贯通在一起。
教师在阅读研究成果时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，将自己已有的经验与阅读材料中的分析相联系。
2．教育信息可为教师选择研究课题提供线索教育类的报纸杂志以及有关的课题指南之中，都有教育科研与动态成果的反映，透露出各种各样的教育信息。
教育报刊上有很多信息，经常阅读教育类报纸和杂志，可以从其提供的教育信息中发现很多有价值的课题。
孙云晓在《你的孩子快乐吗
》一文中写道，“雪化了变成什么
”一个孩子回答：“变成了春天
”这个回答是多么富有想象力，又多么富有艺术性，可居然被判为零分，因为标准答案是“雪化了变成水”。
“树上有五只鸟，被人用枪打死一只后，树上还剩几只鸟
”一个孩子回答：“还有三只。
”老师愕然：“怎么可能
”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。
”这是一个充满情感的回答，又是一个现实的回答。
可是这也不符合标准答案。
上述这两条信息就给我们提出了非常有价值的研究课题：以什么样的评价标准来评价学生的学习。
课题指南也是为教师提供教育信息最为直接的一个渠道。
为了提高教育研究的水平，有计划地进行教育科学研究，国家、省、市教育领导机构在认真分析全国和各省市的政治、经济和教育发展状况基础上，分别制定出一定时期教育科研课题指南和规划，为进行教育科研选题提供依据。
例如，各级教育科研领导部门往往会以年度教育研究课题指南、五年规划课题指南、委托课题等形式提供一系列的教育研究课题；哲学社会科学的科研领导部门提供的哲学社会科学研究课题指南中，也往往包含一部分教育研究课题。
教师可以密切关注课题指南，结合自己的实际情况选择具体的研究课题，进行申报。
从教育信息中选题，与教师平时做一个有心人，眼光敏锐，阅读广泛，善于积累，经常进行信息资料分析是分不开的。
因此教师应及时掌握教育信息、教育动态，做好情报资料的搜集和分析工作，提高从教育信息中发现科研课题的能力。
（三）在交流中激发问题教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示，从而发现需要研究和探索的问题，并通过对有关问题的深入思考，进一步将有关的问题发展为教育研究的课题。
事实上，有不少教育研究课题正是通过这种途径而提出来的。
首先，可以从其他教师的成功经验或失败教训中总结出研究课题。
在与他人的交流中可以获得大量的信息，因为每一位教师都会在教育实践中积累不少的经验与教训。
如有的教师对学生态度和蔼可亲，从不训斥学生，师生关系一直很好，所教班级纪律好，学习成绩好，与之相反，另一为教师管理十分严格，但班级纪律却时好时坏，学习成绩平平；有的教师在教学过程中喜欢“跑题”，却深受学生喜爱，课堂氛围十分活跃，学生的学习兴趣也十分浓厚，相比之下，另一位在教学中“一板一眼”的老师，在课堂中常常遭受“冷遇”，学生也总是无精打采。
这些经验与教训，或是在一定范围内收到了好的成效，或是在某种程度上产生了负向影响。
那么，这些教育经验与教训之中反映了什么样的教育规律
某些措施和效果之间的因果关系是什么
怎样从教育经验与教训中提炼、揭示出一般的教育规律
这些都可供教师提出课题并进行研究。
因此，教师一定要善于与他人交流，从别人的心得中吸取智慧，从别人的成果中吸取营养。
其次，教师与持有不同理论观点的教师进行交流，可以为其提供一个相互冲突的对立面，为提出研究课题提供参照。
不同观点之间的碰撞交锋有利于扩展研究视角和视野，在进行争论的同时，只要选准角度，突出个性，就能选择很好的研究课题。
例如，关于学生思想品德教育这个问题，有人持“教育主导作用论”，有人持“环境制约论”，两种理论都有较强的解释力，且都能“自圆其说”。
但这两种观点之间却存在者明显的矛盾与不一致。
有人专门针对这一问题，进行了“学校德育与社会道德环境关系的研究”，提出了新的理论观点，对学校德育的“主导作用”做了条件限定，对社会道德环境的性质与发挥效能的规律进行了探讨，明确了二者的性质、特点和相互关系，从而为改善学校德育提供了科学的理论依据。
在选择这类课题时，教师必须了解争论问题的历史、焦点和现状，客观地分析各方的依据和不足，结合自身，提出对该问题的看法或解决问题的方法。
在广阔的教育领域，科学研究的课题数量众多，选择课题的渠道和途径也很多，上面介绍的仅仅是教师日常工作中较为常见和操作便利的几种。
只要做个有心人，虚心学习，勤于思考，就一定能找到适合自己的研究课题。
二、课题选择的一般步骤课题的选择是一个比较困难的过程，要经历一个从产生研究动机到选定研究方向，从研究问题朦胧到逐渐清晰，从有初步的研究构想到确立研究问题以及明确研究目标的过程。
选题要按以下步骤进行。
（一）调查研究，选择研究方向确定教育科研的研究方向是选择教育科研课题的基础。
一个研究课题的确定，往往是在教学实践中，受某一教育现象的触发，产生研究的冲动，或者阅读教育理论书籍、教育杂志、报纸及教育文献资料时受到启发，产生联想，萌生教育科研意向。
因此，一开始往往拿不定主意，会对几个研究方向都感兴趣，这时就需要进行深入细致的调查研究，了解有关课题发展史实、课题研究水平与今后发展趋势。
对于一线教师来说，调查研究的方法主要是查阅资料和专家咨询。
查阅资料可以考察哪一个研究方向更具有研究价值。
广泛阅读有关资料，吸收与消化有关领域其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前的研究动态，然后根据选题的原则，反复比较、认真考虑，该方向研究的理论和实践价值有无继续深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有无较多的信息积累和研究基础；相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。
这样，在了解前人研究的基础上，比较几个研究方向，选择最适合自己的一个研究方向确立下来，把精力集中在这个方向上。
此外，教师还可以征询专家或对某方向有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见之后再确立自己的主攻方向。
（二）总结提炼，确立研究课题方向确立之后，就要对这个方向上要研究的问题进行必要的主题提炼，才能加工成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。
教师在实际研究中，尤其是初涉教育科研领域时，或多或少存在着选题宽泛、狭窄、模糊等不当现象。
因此，教师在进行有效的研究之前，必须对所选定的问题进行必要的提炼，以形成和确立有意义的、问题提法原则上是正确的、有可能实现的科学问题进行研究。
具体策略有以下几点： 1.缩小策略即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。
主题涉及范围的大小应与研究的时间和地点、研究人员和对象的数量、研究事件的多寡等相适应。
对于过于宽泛的主题，教师可以考虑缩小研究对象的范围。
例如“我国不同类型学校校园文化建设研究”可缩小为“××地区农村初级中学校园文化建设研究”。
此外，教师还可以考虑聚焦研究问题的核心。
如对于“××地区农村初级中学校园文化建设研究”，如果研究人数有限、时间不长，缩小后这个问题仍然宽泛，因为“校园文化”包含的因素太多了，有显性的物质环境、规章制度，也有隐性的校风、教风、学风等等，教师如果觉得无法深入研究这样复杂的问题，可以取其中某个要素进行研究。
因此，可把它缩小为：“××地区农村初级中学教师教学风格的调查研究”“ ××地区农村初级中学课堂中师生关系研究”等等。
这就是根据教育实际，对研究问题进行聚焦。
2.扩展策略即将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究。
问题狭窄在于研究的主攻因素太小，或不具备代表性和普遍性，使研究没有价值。
对于教师来说，研究问题宜小不宜大，但毕竟是研究，如果问题过小，就无须研究了。
如“怎样帮助××同学提高外语成绩”，它是一种个别的具体问题，要从这个问题中提炼初值得研究的课题，应该从普遍性的角度对其扩展和丰富：“这个学生的外语成绩是否经常不好；班上其他人是否也这样，有多少，他们是否有共同特点；什么原因引起他们英语学习不好”等等。
通过这样的扩充和丰富，我们可以把这个问题提炼为“ 初一学生英语学习困难的成因与对策研究”。
这是通过对个别现象由表及里、由特殊性到普遍性的提炼。
3.分析策略即将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要素的关系进行分析，使研究的问题简化、清晰。
对于模糊、复杂的问题，教师常束手无策，不知道从何入手解决，分析能使问题范围清楚集中，它是教师提炼科研课题的重要策略。
（1）分解问题。
指将一个复杂的研究问题按照内在的逻辑体系，分解成若干个相互联系的小问题，使这些问题形成具有一定层次结构的问题网络，从而在具体化的基础上确定研究问题。
例如，语文课教学改革的实验研究，研究者可将此问题分解为：语文教学内容的改革，语文教学策略、方法、手段的改革，学生学习方法的改革，课堂教学中主体参与的基本形式，多媒体在语文教学中的应用研究等一系列问题。
通过分解研究问题，不仅使研究的问题更加明确，还可以帮助研究者，使所要研究的课题沿着一定脉络，由浅入深向前推进，形成稳定的研究方向。
（2）分析因果。
指分析问题的产生原因及影响，发现问题的内在联系，以便深入准确地掌握问题之根本。
如某学校“成功教育研究”课题，就是源于对“学习困难学生”问题因果关系的深刻分析。
“学习困难学生形成的主要原因是学生有失败者心态：自卑感强、自信心丧失。
这种心态产生于学生在学习中的反复失败。
”因此认为“改变学生学习困难，就要改变学生的学习心态，改变不良心态的最好办法是让每个学生获得成功”。
因果分析能帮助教师找到问题的根本，同时也为问题解决提供思路和办法。
（三）分析梳理，明确研究目标课题确立之后，就要明确研究目标。
课题研究目标就是通过课题研究希望解决的问题和将要取得的成果，即通过研究获得的对某一教育现象及其有关现象之间的相互联系的科学认识。
研究一个课题，需要经过深思熟虑的推敲，明确研究目标，这样才能把研究问题的内容与方向把握住，并成为界定研究范围的标尺。
为了使研究目标明确，便于操作，可以从过程论和系统论两个层面对课题目标进行分解。
首先，从过程论的角度分析，可以把课题研究目标分成三个层次，分别叫做任务目标、状态目标和成果目标。
任务目标又叫做研究工作目标，通过制定研究任务书来表达，内容包括：课题研究的任务是什么，由谁去完成，如何完成，什么时候完成等。
状态目标对于教育实验研究来说，是对被试施加实验变量以后，旧状态发生变化，研究者所期望达到的新状态。
成果目标是课题研究的最终目标，是研究完成后希望得到的综合性成果。
三个层次的目标是相互联系的统一体，前一层次的目标是后一层次目标的手段。
按层次设计课题目标，简明实用，具有导向作用。
其次，从系统论的角度来看，一些综合性较强的课题，往往存在着目标系列，应当给予明确，按它们之间的关联影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统，便于课题研究的开展，也有利于课题成果形成一个较为完整的有机体系。
例如，“关于当前教师对学生评语的现状调查与分析”这一课题，目标包含四个方面的内容：教师评语在由应试教育向素质教育转轨中的现状；分析造成教师评语偏离素质教育要求的原因；指出教师评语中不符合素质教育要求需改变的方面；提出相应的改进建议。
显然，课题要实现的目标是明确的，目标之间包含着一定的系统性也是清楚的，每一个子目标都可以构想自己的研究方案，但处于大系统中，必须服从课题总目标的需要。
三、课题选择的原则与方法（一）选题原则选题原则就是进行课题选择时应当遵循的基本要求，其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。
为了保证研究质量，选择课题时应遵循以下原则： 1.价值性原则选择的价值性原则，是指课题要有理论学术价值和实践应用价值。
这主要表现为能满足教育工作实际的需要和教育科学本身发展的需要。
教育为一定社会政治、经济、文化所决定，又影响着政治、经济、文化的发展。
随着现代社会的飞速发展，教育面临的问题越来越多，要求研究者去探索、去解决。
通过教育科研的途径，可以使我国的教育事业在迅速发展的过程中得到科学的指导，少交“学费”，少走弯路。
同时，教育实践的不断发展也要求教育理论不断更新、发展与完善。
这不仅是教育理论自身发展的需要，也有利于提高理论的指导性，加强对教育实践的指导力度，也反映了人类对教育认识的水平在不断地提高。
因此，在选择教育科研课题时，一定要考虑教育事业和教育理论发展的需要，所选课题应具有一定的理论价值和应用价值。
该原则充分反映了开展一项科研的必要性和迫切性。
科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为科研起点的选题必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系；必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。
对于大部分教育工作者而言，后一方面的价值始终是第一位。
当然，若用长远的眼光来看，不管是哪种类型的研究课题，它都必须首先指向其教育实践应用方面的价值，即使侧重教育理论学术价值的课题，其最终目的也是指导教育实践应用，最终也会转化为教育实践应用方面的价值。
2.创新性原则选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有独创性和突破性。
选择前人没有研究或研究极少的课题，自是创新，但老生常谈的问题也可以做出创新性的成果。
新视角、新方法、新途径一样体现创新性，许多有创新性的教育新思想和新观点，往往是来源于研究设计、研究方法或研究技术等方面的创新。
创新并非一定要另外开垦一片无人问津的“处女地”，而是要善于把继承和创新结合起来。
科学研究总是在前人已得出的科学发现的基础上进行探索，站在前人已有高度向更高的科学高峰攀登。
总之，为了获得具有创新性成果，教育科研应从多方面创新：第一，重视选题的创新性。
要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；从独特的角度来看问题，在未开垦的处女地上进行挖掘。
第二，在研究方法上创新，采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。
第三，在应用上创新，将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。
3.可行性原则选题的可行性原则，是指只有具备一定主客观条件的教育科研选题才有预期成功的可能。
课题选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。
从主观方面看，应分析自己的专业特长、知识基础、兴趣爱好、科研能力和经验、时间精力等；从客观方面看，应分析是否有必要的参考资料、经费、设备、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。
对于一线教师来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。
总的来说，中小学教师选题宜小不宜大、宜易不宜难。
课题大了，涉及的范围广、因素多、周期长；难度大了，由于涉及的变量复杂，对研究者的主客观要求高，如果研究者力所不能及，会半途而废。
小的课题，涉及范围小、变量少，对研究者的主客观条件要求相对低一些，容易出成果。
而且由于课题目标集中，能较深入地解决一两个理论和实践问题，其价值也可能是很大的。
尤其是初步涉足教育研究领域的人，更应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学实际，有可利用的条件、成果，能直接应用于自己实践的课题。
以后，随着经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野的不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。
4.科学性原则选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。
教育科研课题的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。
这就要求选题必须具有一定的理论基础和实践基础，应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的论证等形成课题，切忌主观想象，盲目选题。
对于一线教师来说，从教育实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富可靠的事实依据和很强的针对性。
一要尽可能选择具有普遍性的课题，少受个别的、特殊的教育现象的影响，更容易透过现象揭示教育科学的本质规律。
二要选择具体的、明确的课题，界线要清，范围宜小。
另一方面，选题的指导思想必须是正确的、科学的，所选定的课题应该能够纳入一定的教育科学知识框架或理论体系。
如何提高教学效率，减轻学生负担
大家可能都听过这样一首歌谣： “书包最重的人是我， 作业最多的人是我 起得最早的 睡得最晚的 是我是我还是我” 听了这首由流行歌曲“最爱你的人是我”改编的歌谣，作为教师的你会怎样，是否在忍俊不禁之余痛心疾首陷入沉思呢
歌谣可笑但却向我们提出了“如何改变学生课业负担过重的现状”这一亟待研究解决的课题。
学习，不能没有负担，但是，过重的、不合理的负担，导致的结果却是学生对于学习的厌倦、恐惧和不知所措，从而大大降低了学习效果。
提高课堂效率将是从根源上减轻学生学业负担过重现象的有效途径。
课堂，是学生获取知识、捕捉信息，将知识向能力转化的必要环节。
教师指导学生获取知识、训练技能、形成良好学习习惯的最重要的阵地就是课堂，最重要的时间是每节课的40分钟。
如果，因课堂上40分钟的学习不到位，而热衷于“堤内损失堤外补”，必然就要增加学生课外学习的负担。
课上稀松，课后沉重，这是造成学生课业负担过重的重要原因之一。
显然，课堂教学是减轻学生过重的课业负担和全面实施素质教育的关键所在，只有深化课堂教学的改革，提高课堂教学的效率，才有可能减轻学生的过重负担。
如何让学生在有限的课堂上学到最多的知识，从而减轻课业负担呢
对症才能下药。
我们在明确了教学成绩真正的提高，关键在于课堂40分钟的合理分配和高效利用的观念后，应该身体力行，树立牢固的课堂效率意识，努力设计每一节课，唱好三部曲。
（一）一部曲：备课做到“三位一体” “三位一体”即教师课前要备学生，备教材，备教师自己，形成一个整体观念。
“备学生”，就要对自己所教的对象，有一个较清楚的了解。
如学生的思想情况、原有的知识水平、学生的总体水平和个体的差异等等。
学生在这一课中可能会有哪些难点疑点，备课时不防先做一个推断，正确的推断力不等于主观臆断，它是基于对学生了解的基础上做出来的科学判断。
不能否认，有的孩子，由于他对新学的知识掌握得比较好，人也比较聪明，所以完成家庭作业的时间并不太长；但有的孩子学习上很努力，但是学习能力一般，这时候他完成家庭作业所花的力气就相当大，也有一部分学生基础未打好，导致他们相对于基础扎实的学生在学习上负担要重得多。
这部分学生在学习上确有困难，课业负担过重对他们来说，有时正是因为他们基础较差引起的。
所以备细一点，考虑到不同类别的学生在这一课中会有哪些不同的困难或收效，应该运用何种方式授课才能使不同类型、不同水平的学生都有收获。
对提高教学效率大有裨益。
“备教材”，就要对教材的重点、难点必须弄清抓准。
《教学参考书》既然是“参考”就不能照搬，要做到有所取舍。
为很好地完成教学任务，教师必须吃透教材，还要阅读大量的有关资料，做到讲课胸有成竹，处理重点、难点得心应手。
教师对教材和知识的难度处理也会影响课堂教学的效率。
学生“听懂”、“学会”、“会学”，就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃；“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。
知识过于简单，学生会感到索然无味。
知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。
所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。
因此，在备课时，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握。
使学生单位时间内获得比较多的知识，受到多方面能力的培养和训练。
“备自己”，教师对自己的长处和短处应该了如指掌，因为，“知己知彼，百战不殆”。
清楚的认识自我，趋利避害。
如果自己的书写基本功差，板书的书写效果受影响，就可以采用事先把板书通过电脑打印好或张贴或利用幻灯片等方式。
朗读能力稍差的，朗读文章，就可以请在这方面有专长的学生来代念。
扬长避短。
“打铁还须自身硬”，重要的还是要加强基本功训练、提高自身素质。
还应明确：这一课与其它课乃至其它学科有何联系，教师自己的知识底码怎么样，还需要哪些知识来充实自己等。
抓好“三备”是上好一堂课的基础，也是向课堂四十分钟要效果的关键。
（二）二部曲：因材施教，精心设计教学环节 光从量的控制来减轻学生学业负担是相对容易的，困难的是通过提高课堂效率来减轻学生负担。
因为学业负担归根结底产生于学生的主观感受，低质量的教学活动必然导致低效率和高负担。
高质量的教学活动则有利于调动学生积极性，营造宽松活跃的教学氛围， 苏联教育家赞可夫说： “教学的结构是‘因’，学生发展进程是‘果’”。
教学过程能决定学生发展的过程。
学生只有发展水平提高了，学起知识来，才会觉得轻松容易，课业负担也会随之而减轻。
课堂设计，注重教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。
课堂教学的40分钟，就如同一篇文章，也要讲究章法。
文章千篇，章法各异。
各门学科有各门学科的特点；同一门学科，每堂课也有每堂课不同的教学内容，因而章法也不可能完全雷同，在短暂的四十分钟里，教师都应做事先做出恰当的安排。
因课制宜，为学生的学习设计提供合理的学习资源，激发学生的兴趣，所学的知识才有生命力。
知识点了如指掌，时间控制得当，内容的展开适度，学生的参与始终积极，力求在不知不觉中完成自己的意图。
要进行高质量的教学，必须让课堂真正充满生机与活力，让课堂最大限度地发挥效益。
上课的最高境界应该像散文一样，做到形散而神不散，这就需要教师具有极强的驾于课堂能力。
诚然，教学的成败得失，主要取决于学生学习的积极性、主动性发挥的程度如何。
然而，学生的这种积极性、主动性决不是与生俱来的，也不是靠超量的作业和连续的测验，压出来、逼出来的。
它是靠学科知识本身的魅力和课堂教学的高效率逐步激发起来的。
这样激发起来的学习积极性、主动性，才是可以巩固、可以持久、可以长时间发挥作用的。
学生学习的兴趣来源很多，但若能在课堂让他听懂，让他参与，让他成功，他一定会对你这门课感兴趣的。
一旦学生对你这门课有了兴趣，你不叫他学他都会自己主动学的，这样效率自然就提高了。
正如常言所说：“别人可以驯服你的身体（如行为），但是不能驯服你的精神（如学习、态度和思想）。
”如果学生不愿意配合，教师根本无法辅助学生的学习。
即便学生保持安静、听从安排、规规矩矩的时候，也不能保证是教师在控制学生的学习。
教师应关注每位学生，注重每个学习主体作用的发挥，构建无角落、无忽略、无放弃的阳光课堂，真正营造和谐宽容的教学氛围，实现以人为本的教学观念。
（三）三部曲：披沙沥金，科学设计作业 “学生课业负担过重”，也体现在有的教师课堂上煮出来的夹生饭，利用学生课外的时间通过大量作业、练习来再加温、重新煮。
学生课堂学习以外的时间，甚至包括放学回家以后、节假日期间的课余生活，都被教师布置的超量的作业和练习挤满，以致得不到应有的休息、娱乐等。
成绩上不去，一味增加学生的作业数量而不重视教育质量，学生牢骚满腹，产生抵触心理，师生关系紧张，导致学生成绩不能提高。
作业未必多多益善，据《科学》刊物报道，在日本、捷克和丹麦．教师布置家庭作业相对较少，学生的成绩却很好。
而在泰国、希腊和伊朗，教师布置的家庭作业非常多，学生的平均分却非常低。
反复学习并不一定会提高学生的记忆力，家庭作业过多．考试分数有可能还会降低。
设计作业不仅要从量上入手，还有从质上下功夫，提出创造性地设计作业，兼顾基本题、综合题、思考题供不同层次的学生练习，取消单调、机械、重复的作业，布置具有实践性、思考性、趣味性的作业，加强动手参与的实践，课外作业采取教师留、学生自留、学生互留相结合的方式， 关键是，作为教师应将作业中可能会出的难点主动在课堂上提出，让学生消化在课堂上，不至于在课后显得被动，重视当堂获取目标实现程度的信息反馈。
对教学目标规定的新知传授和技能训练，学生究竟有没有懂，懂了哪些；有没有掌握，掌握到何种程度，教师都应该做到了如指掌。
还可及时发现某些差生的“盲点”，并给予必要的帮助。
而要提高课堂40分钟的教学效率，又不能把差生问题“略而不论”；恰恰相反，重视差生的转化，正是教学效率的重要体现。
让部分差生也能当堂获得“成功的喜悦”，并逐步缩小与一般同学的差距。
这就涉及课堂作业的时机、数量和质量的问题。
凡是属于目标检测性质的作业，一般都宜于当堂布置、当堂完成。
而当堂布置、当堂完成的作业，必须紧扣目标，量少而质高，并且尽可能覆盖全班。
既要减轻负担，又要提高质量，就非有这种精益求精、披沙沥金的功夫不可。
显然，将课业负担与教学质量放在同一个托盘里，另一托盘放课堂教学的有效性；在课堂教学有效性一致的情况下，教学质量和学生课业负担是成反比关系的，教学质量越高，学生课业负担就越轻，学生课业负担越重，教学质量就越低。
总之，减轻学生负担，对教师提出更高的要求，教师必须提高自身素质，绝不能将负担转嫁给学生。
要想充分利用好课堂四十分钟，必须抓好“三备”，精心设计每一节课，在课堂上力求做到提高认识能力与智力开发融为一体，使之收到举一反三、融会贯通的效果。
叶圣陶先生有句名言：“教，是为了达到不需要教。
”我们之所以要强调提高40分钟课堂教学效率，就是因为只有这种高效率的课堂教学才能为“不需要教”创造必要的条件，才能为学生积极、主动地学习提供可能。
当学生在课外也能有效地进行自主学习的时候，作为一种反作用，也必将对课堂教学产生积极影响。
这样便形成了教学上的良性循环。
一言以蔽之，教育犹如栽培植物，拔苗助长、滥加施肥则有害无益，听之任之，不加看护也是有害无益。
怎样在中学语文教学中减轻学生的负担
一、如何培养学生对语文学习的兴趣（1）发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与教学活动。
教师要设法创设愉快的学习情景，建立融洽的师生关系，体现“教师是‘教’的主体，学生是‘学’的主人”的现代师生关系，教师的角色定位要准确，在自己全身心“投入”教学的同时，尽量发挥学生在学习中的主体地位。
第一：尊重学生的自主选择和自主探究。
允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己特有的方法学习课文，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入。
比如，一句话的见解可以有不同的观点，一句话的体会可以有不同的情感。
总而言之，让学生有自主的权利。
第二：尊重学生的多元感悟和语言创新。
学生理解课文是已有经验和课文文本相互作用的过程，理解结果应是多样化的。
如读了一篇文章的感悟，既可以从人物形象上去理解，也可以从作者的角度去理解，所以应该让学生有不同的观点去理解课文的内容与体会。
第三：教学组织形式上有所创新。
使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式，在合作学习时，可以采用自主组合的方式学习，还可以老师去适度的组合学习，总之，要让每一个学生都要参与到其中的学习当中去，让每一个学生的脑动起来，思维动起来，成为课堂中的真正的主人。
在此，教师也应该和学生一起学，带动学生学，共同学习，提高课堂上师生交往和生生交往的效率。
（2）施展教师的魅力。
老师只有具有强烈的事业心和责任感，练就扎实的语文文字功底，掌握现代化的教学手段，了解最新的教育思想，业务能力强，教学熟练。
拥有广博的知识面，丰富的教学内容，多彩的教学模式，从知识上让学生钦佩，才会激起学生学习语文的兴趣，有助于教学质量的提高。
（3）精心设计导语。
选入教材的文章，有的故事性强，生动有趣，有的文学性强，贴近生活；有的寓情于境，寓理于情，文学欣赏价值极高，富有教育意义。
我们要发现学生最感兴趣的内容，精心设计，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极参与课堂中来，激发学习的活力。
（4）创设相关情景。
有些抒情性较浓的文章，教师可有意识的创设一种情景，把学生带入预设的情景中，让他们从思想上产生共鸣，去感悟，读出自己的真情实感。
（5）课堂形式灵活多样。
教师在教学中，应大胆创新课堂，教师要起到“导演”的作用。
把尽量多的时间留给学生，尽量培养学生的能力，使整个课堂都充满充满了学生的活力。
（6）巧妙设疑。
有疑问才能造成强烈的求知欲望，才能激发学生探索问题、分析问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性，主动性，但疑问一定要妙，让学生想知道答案，想去探索其中的奥秘。
（7）丰富语文活动。
科海茫茫，博大精深，仅凭老师在课堂上的传授，是永远不够的，必须教给学生学习的方法。
我们要调动学生去感受生活的语文，去吸收名著的营养，鼓励学生多看名著，摘抄名言警句，优美词句；写读后感；课前5分钟说话训练“开展征文比赛、手抄报比赛等，来调动学生的积极性，活跃思维，丰富情感，提高语文能力。
（8）利用现代化教育手段。
教师可根据实际情况，结合学生的心理，多用直观的东西吸引学生，如观看视频，投影等。
二、提高语文教学效率，优化语文课堂教学如何在语文课堂教学中，能吸引学生，发挥学生的主体作用，展示学生的人格魅力，提升语文课堂教学效率，使他们真正成为课堂的主人呢。
关键在于优化课堂教学。
优化课堂教学，是指教师根据学科特点及学生的具体情况，有目的地选定一种建立教学过程的优化方案，在保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少教师和学生的时间、精力的投入，并取得尽可能最大的效果。
通过优化语文课堂教学的途径和方法，创造良好和谐的课堂教学环境，减轻学生的心理负担，在愉快的环境中学习知识，学会方法。
首先要营造了学习语文的浓烈氛围。
于漪老师曾经说过：“如果一个教师有能力把学生的兴趣调动起来，他就成功了一半。
”看来兴趣对教学的重要性是不言而喻的。
有了兴趣，学习也不再是一种负担，而是一种快乐。
其次是调动了学生课堂参与的积极性。
在平时语文教学中，往往感受到学生主动提问的少，踊跃发言的少；常常被动接受的多，主动参与的少。
鼓励学生敢于质疑、求真。
要对学生授之与渔，教给学生学习的方法，明确每个阶段的学习任务。
任务明确，就能调动心理活动的积极因素，让学生也熟悉教材编排的内容和意义。
为提高自己的语文素养起推动作用。
我觉得作为教师的我们在教学中应该在减轻学生的负担的基础上去提高教学质量，而不应该盲目的去追求教学质量，忽视学生的能力培养。
所以，我们的课堂应该有活力，应该生动，让学生在快乐中学习，在学习中成长，成为课堂中的主人，全面发展，成为社会所需的人才。
总之，减轻学生课业负担，可以还中小学生一个美好、快乐的童年时光，有利地学生的身心发展。
提高学生的素质是社会发展的必然要求，是教育工作的历史责任。
需要社会、家庭、学校的不懈努力和团结合作，这样才能把这一件好事切切实实做好。
教师要从加强自我修养做起，更新教育理论，学习先进的教学方法，从优化课堂入手，切实提高教学效率。
