适合家庭训练孤独症儿童的书
一、书名：作者：谢明 出版社：新蕾出版社定价：32.00元内容简介：本书从神经学和心理学以及儿童发展的角度，揭示了感知觉统合的一般性规律，同时通过对具体的案例的分析，揭示了感知觉统合的一般性方法，并且对感知觉统合训练场和训练器材的功能和使用作了介绍，本书是国内第一次较为系统的介绍了感知觉统合理论与实践的教材。
二、这套教材包括、、、书名：作者：中山特教 出版社：新蕾 定价：26.00元内容简介：本教材主要通过使用简单的奥尔夫乐器，通过节奏训练、歌唱表演、律动等音乐手段，调动自闭症儿童的学习兴趣，使他们最大限度投入到音乐活动中去，使他们的视觉、听觉、触觉、运动觉以及情绪、认知和社会适应能力等得到充分的训练与提高，根据学生在社会交往、语言训练、行为、情绪、环境适应能力等方面存在的不同，我们把教材分为6大板块，每一课均设歌曲内容、训练提示、家长提示三大板块，教材着重强调与家庭结合使用，使孩子的学习内容生活化，通过亲子活动使自闭症孩子从身边熟悉的事、物做起，促进其社会交往等多项能力的提高
书名：作者：中山特教出版社：新蕾 定价：32.00元内容简介：本教材主要以有一定语言能力但又存在着明显的语言障碍的自闭症儿童为教学对象。
本教材共48课，以对话的方式，有词、词组、句子和课文等构成，内容主要包括交通工具、食物、水果、职业、数字、时间、社会场所等相关领域的知识。
在教材中，多创设情景激发自闭症儿童开口说话，多提高机会让他们大胆开口说话，…………让自闭症儿童经常接受语言刺激，更好地提高他们语言沟通技能。
书名：作者：中山特教 出版社：新蕾 定价：22.00元内容简介：在艺术康复课程的教学实践中，我们遵循在评估的基础上分类，本教材内容主要涉及涂鸦、剪纸、绘画、手工、综合活动五大板块，共29课，每课包含4个主要环节：课前准备部分、准备活动（通过师生问候和主体单元教学相关的热身活动来舒缓学生的情绪）、具体内容实施以及作品展示。
每课都有对学生分做的简单提示，教材使用者可根据学生的实际情况进行调整与变化。
书名： 作者：中山特教 出版社：新蕾 定价：18.00元内容简介：本教材的架构建立在奥苏伯尔提出的“课程组织应遵循不断分化和综合贯通原则”的基础上，从自闭症儿童的基本生活需求着手，以人为本，循序渐进，围绕着儿童的生活、学习、劳动三大板块，设计了7个章节，共26课的内容，从简单的认知到技能的运用，涵盖个人生活能力、社会生活能力、劳动技能、道德品质以及情绪情感等方面的基本知识和技能训练，力求最大限度的补偿自闭症儿童身心缺陷，挖掘其潜能，帮助他们体悟亲情、发展生活技能，成为能够融入主流社会生活的人。
三、书名：作者：谢明出版社：天津教育出版社定价：30.00元内容简介：目前国内在孤独症儿童教育康复实施过程中主要有两种主流思想，一是以行为心里为主导的教育康复方法；另一种是以儿童认知发展心理为主导的教育康复方法。
本书从儿童认知发展心理研究入手，着力于“读懂”孤独症儿童，力求理论与实践的结合，阐述孤独症儿童教育康复的基本方法，为孤独症教育康复提供了新的思路。
本书既适合作为专业基础课教材，同时也适合广大家长、特殊学校教师和康复指导人员阅读。
四、书名出版社：中国妇女作者：甄岳来定价：35.00元内容简介：立足社会性发展的根本目标，探寻社会性教育的基本规律，构建社会性教育的操作方法，三位一体，是本书的一大特点；立足家庭生活环境，创设实际问题情景，在解决问题中促进孩子社会适应能力的提高，是本书的又一大特点。
不是为了讲述一个孩子成长的故事，而是为了让更多的孩子获得康复。
孤独症康复教育是一个浩大的课题，我们的实践只是求解这个难题的一个组成部分；孤独症患者是一个庞大的群体，每个孩子各具特色，我们的研究还只能针对这个群体中的某些类型。
但是，促进孤独症儿童社会性的发展，是孤独症儿童康复训练的精髓、核心与最终目标，无论对于何种程度、何种类型的孤独症患者的康复教育，都是如此。
区别在于，孩子的程度不同，社会性教育的起点可以不同，实施方式可以不同。
形之万变却不离神之根本，只要抓住了社会性教育这条主线，只要尊重教育科学，只要持之以恒，孤独症儿童都可以在自已的水平上获得显著的康复。
五、《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》出版社：中国妇女作者：王梅定价：30.00元内容简介：本书介绍的“自主交往训练法”是一套本土化的、行之有效的操作方法，在帮助孤独症儿童稳定情绪、关注和解读他人心理、适应现实生活和提高解决实际问题能力方面，成效显著，能够帮助孤独症儿童家长对孩子进行有针对性的康复训练，帮助孩子“体验亲情、享受人生、走出孤独”。
六、出版社：中国妇女作者：甄岳来定价：40.00元内容简介：甄岳来和李忠忱的女儿1985年出生，患孤独症。
他们运用社会性教育的方法，对女儿进行了长达20年的家庭教育训练，使女儿获得了成功的康复，女儿2008年大学毕业后就业，基本实现了社会生活自立。
这一成功个案成为鼓舞孤独症儿童家长的巨大力量和学习榜样。
20多年里，甄岳来一直坚持为全国各地的家长提供孤独症教育训练指导，帮助过成百上千个家庭。
他们的孤独症康复教育理念、康复教育方法、康复教育效果，一直处于国内领先水平，他们主讲的“孤独症社会性教育培训班”，受到了广大家长和教师的高度认可，被家长、教师誉为“指明之书”。
他们依据20年的孤独症康复教育理论研究和康复教育实践经验，探索出的中国化的“孤独症社会融合教育”之路，将造福于中国的孤独症儿童。
七、《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》出版社：华夏定价：38.00元内容简介：本书详细介绍了应用行为分析(ABA)的基本原理和程序。
作者根据多年的工作经验，在总结应用行为分析方法的基础上提供了具体的行为训练课程与教学案例。
本书具有较强的实用性和操作性，适用于孤独症儿童的教育康复训练，是家长、教师、训练师及特殊教育／心理学／社会学等相关领域研究人员必备的参考读物。
本书第一章和第二章集中讨论了密集行为治疗(intensive behavior intervention)的方法，第三章讨论了强化问题，第四章至第七章运用强化原理，分析了孤独症儿童的破坏性行为和自我刺激行为的成因及解决方法，第八章至第十二章分别讨论了如何运用强化原理培养孤独症儿童在睡眠、大小便、饮食、游戏和社交方面的适应性行为。
本书既适用于孤独症儿童的康复训练，也适用于其他发展性障碍儿童的康复训练；既适用于正式的结构化行为训练，也适用于较为生活化的行为训练；既可为孤独症康复训练的专业人士所采用，也可为一般孤独症儿童的家长和教师所采用。
八、《孤独症儿童的教育与康复训练》出版社：华夏作者：王梅定价：26.00元内容简介：本书结合目前国内孤独症发展的现状和需求，紧密结合国内多年的研究成果汇编而成的。
全书全面地介绍了孤独症儿童教育与康复训练的理念、训练方法以及必备的专业知识，分为三个部分，包括孤独症康复相关理论理念、孤独症儿童康复案例以及关系着孤独症人士终生发展的关键因素——家庭与社区康复。
九、《孤独症儿的疗育》出版社：郑州大学作者：务学正定价：18.00元内容简介：本书内容包括孤独症的定义、病因、患病率、临床表现、诊断及鉴别诊断，早期干预的概念，重点介绍了特殊教育和训练，语言、行为交往能力的训练，药物治疗、个案的病程等。
这是一本家庭训练的课本，集知识、教材、教法为一体，结合日常生活诸多游戏进行教育训练，寓教于乐，从而提高生存技能，促其早日康复。
本书适用于病儿的家长及基层儿科医生、儿童保健医生、康复科医生，训练医师和儿童特殊教育工作者参考应用。
十、《让孤独症儿童走出孤独》出版社：中国妇女定价：20.00元内容简介：假如您不懂孤独症，就无法带领您的孩子走出孤独。
特殊教育训练会让孩子改变现状，提高能力，拥有更幸福的人生。
本书不仅从不同的方面介绍儿童孤独症及相关问题，儿童的表现和在认知活动、情感活动、行为活动中的特征，使广大读者对这类儿童有一个比较全面的了解，还着重介绍了不同的行为矫正方法、认知训练、语言训练、感知觉训练、社交及生活自理能力提升的方法。
本书的作者都是从事多年医学、教育学和儿童心理学方面的专业人士，有比较丰富的相关知识和技能及实践经验，因此本书的出版对广大家长来说是个福音，对教育、医学、社会学方面的专业人士来说，也是一本很好的参考书。
十一、《蜗牛不放弃—中国孤独症群落生活故事》出版社：华夏作者：张雁定价：18.00元内容简介：国内第一部以孤独症儿童家庭群体为主角的全景式纪实作品。
本书围绕国内孤独症儿童家庭在就医、教育、情感纠葛、社会接纳等方面的种种遭遇，着重讲述了包括作者一家在内的七个孤独症患者家庭生活的故事，共涉及三十几位被采访者。
作者力避祥林嫂式的悲情倾诉，以细致柔和的笔触描写孩子与父母、家庭与社会之间互相交流与牵引的故事。
本书的所有插图都是孤独症孩子们的作品，而书眉上的书名则由作者的儿子——一位七岁的孤独症男孩题写。
这些孩子在向世人宣告：他们不是天才，也不是“废人”，而是在不幸的命运中努力成长的蜗牛宝贝。
十二、《解密孤独症》出版社：华夏作者：杨晓玲内容简介：我国有4亿2千万儿童，按我国近年所做的一次6岁以下儿童的抽样调查，发现孤独障碍的患病率为1.53‰，由此推算，全国患有孤独症儿童约60多万。
如此众多的终生残疾儿童，已成为当今严重的公共卫生问题。
本书以孤独症作为心理发育障碍这一类疾病的代表和主线，分为认识篇和干预篇，将有关疾病的病因研究、症状表现、诊断归为上篇，药物及各种康复干预措施、手段、家庭和社区作用及社会支持系统归为下篇。
本书对经过验证的各种主要方法进行了介绍，其中还着重介绍了美国对来诊儿童的诊断程序、诊断标准、药物治疗的一般原则、治疗前的准备、治疗中的副反应以及对副反应的监测、常用药物以及适应证。
本书适用于小儿精神科、小儿神经科、儿童保健和康复医生，从事孤独症工作的心理、教学、社会等各方面人员，对心理学、社会学有兴趣的人士以及家长等阅读。
十三、《孤独症儿童的行为教学》出版社：华夏作者：刘昊定价：29.00元内容简介：《孤独症儿童的行为教学》提供了系统完整的ABA训练课程，有助于家长、教师、研究人员熟悉和了解应用行为分析的原理和操作规范，适合初学者指导孤独症及相关障碍儿童的早期教育与康复训练。
在针对孤独症儿童的教育方法中，应用行为分析(ABA)是影响最广泛的，也是被科学研究关注、探讨最多的。
但由于人们对应用行为分析一直存有误解，批评和指责的声音从来不断，在教育训练中也经常会出现误用的情况。
作者根据自己的教学经验，以形象的比喻、通俗易懂的语言，结合日常生活中的案例，详细讲述了应用行为分析的基本理念和原理，并一一解答人们对它的疑问，使读者可以清楚地看到这种方法如何正确地应用在实际生活中，如何更有效地提高孤独症及其他障碍儿童的能力。
十四、《了解自闭症》出版社：江苏教育定价：25.00元内容简介：本书以英国塔非斯塔克诊疗中心自闭症工作团队与研讨会处理自闭症儿童的实务经验为基础，采取心理分析与发展取向的观点。
周详且细致地说明治疗方式与技术运用的新发展。
由于自闭症儿童的家长与兄弟姐妹经常处于压力之下，本书也涉及了给予这类家庭支持的重要理论。
呈现了一个新颖的概念，对自闭症儿童的状况从性格发展历程来了解他们，也介绍相关的心理治疗技术。
针对所提出的观点，本书由实务工作团队的治疗师，提供了生动的案例来给相关的理论概念作说明。
通过故事，每一个孩子都给了我们一个非常清晰的图像，让我们了解案主在与治疗师接触过程中的转变，以及治疗师在处理过程中所运用的技术，并说明如何能敏锐地帮助这些孩子。
对于专业人员和家长而言，本书能让我们对于自闭症儿童的本质、状况和协助他们的方式等环节，有更深入的认识与启发。
十五、《解析自闭症》出版社：万卷出版社定价：18.00元内容简介：不爱理人的孩子是患了自闭症吗
孩子患了自闭症是家长的教育方式错误吗
如何培养孩子独立学习、生活的能力呢
自闭症患儿的前途真的是一片黑暗吗
本书以直观、形象的图解形式，全面介绍了自闭症儿童的症状表现及患病症结所在，深入浅出地讲解了目前最有效的治疗自闭症的方法——“TEACCH”疗法，能帮助家长和专业人员为自闭症患儿创造一个适于生活、学习的环境，最终让孩子回归社会。
这是一本指导家长与自闭症患儿有效沟通的书。
这是一本为自闭症患儿带去未来与希望的书。
十六、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》出版社：华东师大定价：19.80元内容简介：一本以广大自闭症患者家长亲友及专业治疗人员为读者对象、介绍自闭症及其治疗方法的书，应该符合这样四条标准：可信，易读，实用，注重治疗。
通过阅读，读者不仅可以对自闭症及其他严重的发展性智力障碍有系统的了解，而且能够学得积极治疗的方法。
黄伟合博士是一位具有多年临术经验的行为心理学家，他长期从事对于自闭症及其他严重的发属性智力障碍的理论研究和咨询工作，经常为自闭症患者家长亲友及专业人员做面对面的讲座。
《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》这本著作是他多年研究和实践的结晶，完全达到了可信、易读、实用、注重治疗这样四条标准。
十七、《孤独症的快乐疗法》出版社：吉林科学技术定价：20.00元内容简介：目前我国还没有全国性的孤独症调查资料，国际上一般认为孤独症病情严重的发病率为万分之五，病情较轻的发病率为万分之四十左右。
这样算来，目前我国病情严重的孤独症患者有65万左右，较轻的则有500多万。
据专家人士称，近年来我国孤独症儿童的发病率上升速度惊人，它正成为严重影晌儿童健康的最常见的疾病。
交流障碍、语言障碍和刻板行为，是孤独症的三个主要症状，约3／4的孤独症患儿表现为智力低下。
一旦发现您的孩子有这些迹象，一定要及早诊断、及早开始治疗，不要错过治疗的最佳时机。
而我国在这方面的专家不到100人，提供训练的机构更是寥寥无几。
在这种状态下，孤独症患儿康复的重任就完全落到了家长的身上。
孤独症患儿的家庭康复训练需要专人专职进行，如果去机构训练则需要家庭有很好的经济基础，孤独症给家庭背上了沉重的心理和经济负担。
本书提供给这些家庭一个真实成功的案例，家长们可以学习和尝试斌斌爷爷的方法，使这些孩子能尽早康复，家长们也可以从斌斌的故事中看到希望、增强信心。
希望越来越多的人能关注这个特殊的群体，给予他们更多的祝福与关爱。
希望全社会都来关注这些孩子，让他们也能拥有一个温暖的春天
十八、《孤独症儿童的音乐治疗》出版社：上海音乐定价：27.00元内容简介：音乐治疗在世界和中国都是方兴未艾、正在开发研究的探索性课题。
本书作者朱丽叶??阿尔文和奥瑞尔??沃里克在孤独症儿童的音乐治疗方面发挥了开拓精神，其研究的价值在国际上得到公认。
音乐疗法并不能治愈孤独症和精神缺陷等状况，但是，当孩子参与了同治疗师进行互动的音乐活动，就可以减轻消极的行为。
音乐之所以具有吸引力，其原因之一是它超越语言，而语言正是大多数孤独症患者的困难。
另外， 音乐是通向感情世界的途径，而这似乎是孤独症患者所欠缺的。
本书提供了音乐可以启发孤独症儿童感情世界的有力证明。
本书对中国正在发展的音乐治疗的研究和实践有借鉴和推动作用。
十九、《孤独症的诊断与康复》出版社：第四军医大学定价：13.00元内容简介：本书分11章，系统论述了孤独症的病因、临床表现及其研究进展，孤独症的诊断与鉴别诊断，介绍了孤独症诊断的相关工具，重点介绍了孤独症童康复治疗的各种方法和训练体系，并根据自己医院的实践经验列举了康复治疗的实施步骤。
本书适于孤独症患儿的家长及医务人员阅读，便于他们了解孤独症相关知识并开展孤独症儿童的康复训练。
书中介绍的各种量表，对正常儿童的教育也提供了大量有价值的资料，因此本书也可供幼儿教育工作者及普通读者参考阅读
自闭症孩子如何融入正常教育
入学准备的第一步，当然是评估。
我们在幼小衔接班入学的第一周，就是对全部孩子进行观察、评估和打分。
评估表格会从十个维度进行，分值各有不同，重要性从一到十排序：01 行为表现是否有不能接受的行为表现：例如多动、摇晃椅子发出各种声响、影响他人的刻板行为、上课离开座位、打人、大声喊叫等等。
这是最重要的指标，即使在有陪读的情况下，授课老师也很难容忍，因为会影响整个班级的教学秩序。
02 情绪问题是否容易焦虑，容易激动还是温和型，有没有不能接受的情绪刺激，出现情绪问题如何才能安抚，情绪问题出现的频率等等。
很多自闭症孩子都存在情绪问题，频繁的孩子容易让班上的老师和同学感到压力。
如果有陪读，可以在出现情绪问题时立即将孩子带出教室，减少对其他同学的干扰和影响。
如果没有陪读，应该让班主任老师知道在孩子出现情绪问题时如何处理和及时安抚，避免孩子情绪升级。
03 自我刺激行为是否对声音过于敏感，是否有自我刺激的行为表现。
有感知觉异常的孩子容易让周围的人投来异样的眼光，想潜伏的孩子一定要突破这个障碍。
自我刺激行为有一些孩子会越大越严重(尤其是病毒问题的孩子)，甚至出现不雅行为。
04 学校规则理解与服从分辨上课下课铃声、上课保持安静、起立、升旗、做操、考试等。
需要通过各种方式，让孩子提前理解学校生活的各种结构化规则和行为准则，孩子具备一定理解力的，建议家长提前操练。
理解力不足的，可以在陪读的辅助下进行。
05 语言沟通能力具备日常沟通能力，能表达自己的需求，也能回应老师和同学的指令。
最重要的是，说话要能让老师和同学听得清楚。
06 学业能力即使在课堂上的听课效率不高，回家也能通过一对一的教学学习，基本跟随课堂进度。
（智商必须达到韦氏70分以上）学能训练可以采用正常孩子的教材，从听默、抄写、思维、视觉广度等多方面训练，尤其是抄写能力，直接决定孩子做作业的速度，写作业太慢课后时间可能都花在上面，其他什么也做不了!07 生活自理能力课间去洗手间，准备本节课的书本，自己收拾书本文具，最重要的是，不要忘记带书包。
这个只要自己会上厕所，其他都还好，可以让同学辅助一下或者老师提醒一下。
08 集体环境警醒度和参与度很多孩子在一个嘈杂和复杂的环境会感官过载，因此集体环境的警醒度明显下降，从而注意力和参与度也明显不足。
比如跟随朗读、跟随翻书、跟随课堂练习、做操排队等等。
至少要达到正常孩子70%的警醒度，才能基本参与课堂指令，否则即使在有陪读的情况下，也可能需要多次提醒。
09 上课注意力和听课效率上课的注意力跟警醒度有关，也跟理解力和兴趣有关，理解力不足的孩子往往听不懂上课内容，所以也就不能产生兴趣，最好是提前预习一下。
另外也跟孩子的听知觉有关，听课效率为零的孩子不在少数，还有很多孩子是偏科的，听课效率低的孩子，回家任务比较重。
10 同学交往与社会互动这个是高阶能力不能强求，真正的交往和互动是在能力对等的情况下才能产生的，也是自发出现的。
如何利用音乐提高自闭症儿童的沟通能力
“自闭症（Autism）”一词最早是在1911年，由瑞士医生EagenBleuer提出并引入相关专业文献的。
自闭症是一种儿童广泛性的发育障碍，它的三个核心特征是：社会化障碍、交往障碍、想象障碍。
这些特殊的孩子生活在自己独特的世界里，也被称为“星星的孩子”。
他们主要表现为注意力水平较低，掌握语言能力迟缓，常常代词错用，只能鹦鹉学舌般地重复简单句子；不能与人对话，缺乏目光接触，不会主动参与活动。
目前，国内外有关自闭症儿童的治疗已经取得了长足的进步，我通过多年的观察和实践，也取得了一些成效。
我认为提高自闭症儿童的社会交往能力才是根本，让他们学会自主思考、学会如何与他人沟通乃是重中之重；只有抓住他们的病因、对症下药，才能真正让他们走出自闭，开口说话，融入社会大众，所以如何提高自闭症儿童与他人的沟通能力是教师、家长迫切需要解决的问题。
本文通过自己多年的实践经验探讨如何利用音乐有效提高自闭症儿童的沟通能力的问题。
一、研究方法 自闭症儿童都有某方面的特殊才能，音乐才能就是其中之一。
Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）发现自闭症儿童的音乐能力比有音乐天分的正常儿童还要高，他们拥有超凡的音乐感和辨音能力。
因此，利用音乐刺激他们的感官，调整其感官感觉，保护开发调整大脑状态，发掘其学习潜能，促进言语及沟通技能，促进社交情绪上的发展，塑造正确的行为，是一种行之有效的音乐治疗方法。
（一）让音乐课堂充满魔力 音乐是自闭症儿童能接受的安全而多元的感观刺激，这可以协助他们加强专注力和记忆力，而这些都是学习的先决条件。
所以如何在一堂课的开始就赢得孩子们的心，让他们着迷、集中注意来参与一切音乐活动，是我一直在努力探索的问题。
每次上音乐课我都提前5分钟到教室，我所有的穿着、语言、情境布置等都为同一主题的音乐课而精心设计。
比如，在学习彝族的《赶圩归来啊哩哩》这首歌曲时，我身着彝族服装，在教室门口朝学生招手喊着“啊哩哩 啊哩哩……”学生既新奇又高兴，一个平时连头都不抬的自闭症儿童也抬起了头，不需要保育员招呼，学生整整齐齐地进了教室，不用说，一定是我的彝族服装吸引了他们……很多人一定以为课前准备到此就结束了，其实不然，训练自闭症儿童的沟通能力这个时候才是良好的开始，只要吸引了他们的注意力，就应该适时适地地捕捉、挖掘：我与每一个自闭症儿童进行了眼神的对视交流，并拉着他们的手微笑地对他们说：“你好吗
”请记住，一定要耐心等待他们的回答。
因此，利用课前准备把音乐课堂变得有魔力，吸引学生的一切感官；我还经常准备“百宝箱”，给学生一些惊喜和发现，赢得了这个好的开始，自然就能水到渠成地进行后面的音乐活动。
（二）运用奥尔夫节奏练习促进语言发展 生活中最不可缺少的沟通工具就是语言。
自闭症儿童在语言发展上存在严重的障碍和缺陷，表现为语言发展迟缓以及发音不准确和语言不流畅等方面。
但是他们有一个很好的优势：节奏感强。
语言是有节奏的，将语言和节奏相结合，成为促进自闭症儿童语言发展的一个有效手段。
奥尔夫音乐教育的核心是以节奏为基础，结合身体听、唱、奏、动的综合教学，所以我将这种教学理念运用到自闭症儿童的训练中，让他们口、眼、手、腿、脚全面地动起来，在科学的节奏训练中发展语言。
节奏是音乐构成的第一要素，结合自闭症儿童节奏感强的优势，在音乐课堂里我选择一些节奏感比较强的歌曲，比如《你的名字叫什么》： x x × × | × × × ― | × × × × | 你 的 名 字 叫 什 么
我 的 名 字 × × × ― | 叫×（姓）××（名） 这首歌曲就很适合刚入学的学生学唱，可是针对自闭症儿童，他们连口都不肯张，又如何说唱自己的名字呢
所以这里就要借助奥尔夫节奏练习和音乐的独特魅力让他们张口。
曾经有老师跟我反映说她很亲切地对学生说：你叫什么名字
可学生头就低得更厉害了，根本不理她。
我相信如果她运用一点音乐节奏的魅力就不会束手无策了。
我是这样教唱这首歌曲的：①将学生的名字制成漂亮的卡片贴在黑板上，名字下面各放置一个乐器“手按铃”（音色不同），这样的设计用意在于用不同音色的“手按铃”来吸引学生，让他们在玩乐器中学习按节奏（×××）认读自己的名字；②老师手握“话筒”逐一问：“你的名字叫什么
”并配以小鼓伴奏，这样的设计用意在于让学生体会“话筒式”的问答，比平常的问答要有趣得多，让学生在有节奏的鼓声中练习回答；让自闭症儿童掌握这一问句是很简单的事情，因为他们的模仿能力超强，在这里重要的是要解决如何“答唱”，重在引导学生怎么思考、怎么回答，一开始肯定会有很多学生不懂得如何用“我”来回答，所以我出示话筒让学生理解了话筒对着他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③学生学会“答唱”后，我让学生用拍手、跺脚、拍肩、拍腿等不同形式表达说出自己的名字，要求学生自主选择不同的形式“对问、对答”，这样的设计用意在于将沟通能力的训练进行到底，所有的一切音乐活动设计都是训练手段，重要的是要培养自闭症儿童在音乐活动中掌握独立自主的思考能力，这样才能与他人沟通，所以每一堂音乐课的提升和拓展都应回到“沟通”这一轨道上来。
上述的例子是针对低年段的自闭症儿童而设计，随着他们的成长，选材也应有所变化，尽量选择他们所熟悉、喜欢的音乐题材，有了这个入门石来发展语言，才能敲开其他大门。
（三）在歌唱训练中与学生“对话” 自闭症儿童的学习确实需要很多的重复练习，音乐内蕴藏着重复的结构，这些重复的音乐结构很自然地给予自闭症儿童“预知”的感觉。
所以，我一直在思索：如何在歌唱训练中提高自闭症儿童的沟通能力，建立起师生间一种很自然、很流畅的“对话”桥梁。
音乐课离不开唱歌，可能有些老师觉得在音乐课上让学生学会唱几首歌就行了，其实不然，学会唱几首歌，对自闭症儿童来说那是轻而易举的事，因为他们有着超强的音乐自学能力，况且现在的校园广播、网络传媒都是很好的“老师”，这就给我们的音乐课带来了更大的挑战性。
针对自闭症儿童，我把歌唱训练作为很好的沟通手段，寻找与学生能够交流的契机，适时在歌唱中与学生“对话”。
比如，在春季入学时，我为七年级的自闭症学生选择了一首《春天在说话》这首歌曲（歌曲主要描写鞭炮声：噼噼啪啪；春雨声：嘀嘀嗒嗒；小鸟声：叽叽喳喳；春水声：哗啦啦啦。
歌词清晰地描绘了春季里的各种景象）。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”唱歌也是如此，所以在学习此歌曲前，我已经在校园广播和七年级的教室电脑里反复播放《春天在说话》这首歌曲，学生熟悉后，我特意选择了一个下雨天进行教学，这个时候我的教学就变得简单多了，我只需加以适当指导，学生在仔细揣摩中就能体会歌词的内在韵律、深刻的内涵和所蕴藏的丰富情感。
当我们学唱到“叽叽喳喳……”时，我并不是完整地把歌曲唱完，而是开始跟学生交流：“在哪里听到过这种声音
”学生经过几年时间的训练已经有简单的自主思考能力，所以这个问题并不难，可以用来沟通。
有的学生说出了“树”，有的学生指着外面……我知道，孩子们都在思考，都想说话，我灵机一动，把教室搬到了树底下，所以这节课的对话练习进行得特别流畅，我们在树底下唱着快乐的歌、聊着开心的事……至今我想起这节课仍然会感到无限温暖和感动。
实践证明，在歌唱训练中要实现与自闭症儿童的流畅交谈是完全有可能的，这需要老师敏锐地寻找交流点，去打开学生的“话匣子”。
（四）利用音乐游戏增进交往能力 自闭症儿童难以和别人建立良好的人际关系，阻碍了身心的健康发展。
学校教育的一个重要任务就是要让他们学会与人交往，学会参与集体生活，尽快适应社会。
自闭症儿童沟通能力的体现就在于他们与同伴、老师、家长、保育员等人的交往上，如何将学到的沟通能力用到交往上，是值得我们音乐教学认真研究的一个方向。
在音乐教学和训练课上，我更多地是运用音乐游戏来促进自闭症儿童与同伴、老师、家长、保育员的交往。
比如，在中年段的一堂训练课上，我设计了一个小游戏《找朋友》：每个人口袋里装着一个礼物，按照音乐的节奏合乐拍手唱歌“找到自己喜欢的朋友”，面对面把歌唱完、互赠礼物、道谢、再见。
这个游戏的设计意图在于让自闭症儿童在音乐活动中感受友谊的存在，关注身边的每一个人，学会与他们交往。
游戏很简单，但是所起的效果却非常明显，一段时间下来，这些孩子的人际关系改善了许多。
实践证明，在共同游戏的集体环境中，对培养自闭症儿童的社会交往能力是非常有益的。
（五）利用情境表演将生活再现，让自闭症儿童学会融入社会 每一个音乐单元主题教学结束后，我都会利用课余时间组织自闭症儿童排练小剧目――简单的生活情景表演，剧目的题材皆来自平时与学生、家长、保育员的交谈中，了解到的最贴近学生生活实际的事情，我也经常利用家访去采风。
比如，播种季节时，我给九年级的自闭症学生设计了一个剧目：《插秧的笑声》，因为学生大部分都来自农村，所以面对这个题材他们都很熟悉，但是很多学生都不懂得如何插秧，只是看父母插过，而在这个剧目里学生将切身体验插秧的过程和乐趣，虽然不能在真正的农田里插秧，但我们在宽阔的操场上模拟，学生依然表现出了较高的积极性，我在剧目里还设计了许多打击乐器和对话练习，在这种特殊的表演形式中，我发现学生更愿意开口说话，因为这些表演的情景都是他们平时生活的再现，这会让学生觉得既安全又有趣，所以他们自然会愿意融入老师设计的这些情境里，自然也会愿意与大家沟通、交流，这对他们尽快融入社会起的帮助是非常大的。
二、效果与思考 在老师、家长、保育员的配合下，我通过观察、访谈等方法对5名自闭症儿童（有5年的训练时间）进行了总结性评估。
评估发现：①这些学生有了主动语言的意识，大脑反应和身体的协调能力都得到顺利的发展；②对歌词的理解比以前要好，在音乐活动中能准确使用人称代词；③两名经常低头不说话的学生见到熟悉的人会主动打招呼，大部分学生可以与别人进行简单的日常寒暄，能主动提问和发起交流，但句式单一、内容表浅，仍然不会准确表达自己的心理感受；④3名学生的不稳定情绪趋于稳定，许多不良行为也基本消失。
从以上评估看，这5名经过训练的自闭症儿童的综合沟通能力有了很大的提高，这与为他们特意制订的训练计划并加以正确实施密切相关。
在学校，这些自闭症儿童有老师的关注和训练，可走出校门，他们面对陌生人又该如何去适应、去沟通，这将成为我下一个思考的研究课题。
（作者单位 福建省厦门市同安区特殊教育学校）
怎么治疗自闭症
我觉得心病还要心药医，自闭症的话，还是要找专门的精神类医生治疗，因为我深有同感，我的儿子在学校因为诸多原因变得不爱说话，高中没有读完学校就让我把他领回家来，因为学校觉得我儿子心理出了问题，我就带我儿子到成都市青羊区中医院去治疗了，那天坐诊的孟主任给我儿子做了很多的心理疏导，我儿子居然还和孟主任聊了起来，还哭了，我知道儿子心理压抑的情绪一下就宣泄出来了，现在 我儿子配合孟主任开的药，再加上孟主任的跟踪治疗心理辅导，情况好多了，我很感谢孟主任，你可以带你老公去成都市青羊区中医院找孟主任看看，真的挺不错的，
怎样跟自闭症的人交流
闭症即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中，由于隔绝了与人的交往而产生的心理障碍的征候群。
在少年人群里更易发生。
常见的表现是：孤僻、胆怯、自私、任性，不帮助别人，也不让别人帮助。
忽而自卑。
有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低。
不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。
造成这种病症的原因可能是长久关闭在与爸妈的小天地里，没有同小朋友玩耍的环境，更难交得知心朋友而导致的性格变异。
预防儿童自闭症的发生，不妨从以下几个方面入手：1、别把孩子过分封闭于一味学习的小圈内城市居住的现代化使许多人搬进了高楼，而一户一门的高楼容易给孩子造成封闭的环境，因此，应允许或鼓励孩子从高楼走下来到庭院中，与邻居或附近小朋友玩耍、交往，建立友谊。
2、注重情商培育情商即社会适应的综合能力。
孩子仅仅学习成绩优良是不够的，还须懂得接受别人并让人接受自己，这也是爱的基本涵义。
在培育孩子良好品德的同时，要教导孩子形成好的性情和情感。
3、尽量让孩子参加集体活动集体活动包括邻居小朋友相邀的游戏、做作业；包括学校、班级统一组织的文体活动；包括祝贺同学生日、欢送老师等等。
从集体活动中培育孩子的性格，从集体活动中体验友谊、智慧与温暖。
4、为孩子的交友创造条件不仅应允许孩子走下高楼、走出家门，也应允许还把小朋友请进家门。
为孩子提供交朋友的机会，教给它们交朋友的艺术、方法和技巧。
5、培育孩子的自立能力，切忌父母事事包办让孩子学会自己的事情自己做，而且有意让孩子碰碰钉子，尝尝苦头。
以磨练孩子的意志力。
如何治疗自闭症
目前尚无十分系统的方法。
多数专家主张解铃还需系铃人，用心理调适治疗心理障碍自闭症通常十分有效。
比如带孩子回访四合院，看望以前的小朋友；多让他参加集体活动；同时带他去逛逛公园、看看动物，游览祖国的大好河山。
这样就会使他渐渐从自闭症中解脱出来。
国外也有专家发现，温柔而有趣的动物对治疗自闭症非常有效。
例如墨西哥开设的高智能动物海豚治疗儿童自闭症的康复中心等。
自闭症
这样子是么
自 最近央电视台十套科学教育频道一个关于自闭症的节目，说真的以真不太清楚什么自闭症。
其中的一些内容吸引了我，比如说到米开郎琪罗、牛顿、爱因斯坦、凡高都有自闭症的倾向，或者说也正是因为他们有这种倾向才成为天才，但大多数的自闭症患者就没有他们这种荣幸了，更多的却成了别人的累赘和笑柄。
为此我特意在网上搜索了一下关于自闭症的辞条： 自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在三岁以前就可以被发现。
自闭症患者从小开始便表现出语言理解及表达困难、难以与身旁的人建立感情、对各种感官刺激的异常反应及一成不变固定的玩法与行为等与一般儿童不同的特征。
症状：1.人际关系有所障碍，对人欠缺反应。
自闭症患者缺乏学习认识自己与他人的关系，以及基本社交应对的能力，因此表现出不理人、不看人、对人缺少反应，无法和小朋友一起玩耍，难以体会别人的情绪和感受，不会以一般人能接受的方法表达自己的情感等多方面的困难。
2.语言和沟通有所障碍。
约有50%自闭症儿童没有沟通性的语言；有语言沟通的自闭症儿童，也常表现出鹦鹉式的仿说、代名词反转、声调缺乏变化、答非所问的情形。
3.对于非口语的肢体语言的理解，同样有程度不同的困难。
4.行为同一性。
自闭症的儿童常有一些奇特的固定习惯或玩法，如出门走一定的路线，走路时手摸墙壁前进、玩法单调、反复缺乏变化，抗拒任何改变。
这可以算是对自闭症的专业描述，刻板了些，与我看过节目之后想到的并不一样。
在我看来像爱因斯坦这种天才的自闭症完全就是给他们量身定做的，因为自闭症有一个最大的特点就是能够专心致志，极端的回避开外界的干扰，仅此一点就是大多数人很难做到的。
我甚至希望自己是这样的一个自闭症患者，但我又怕自闭症是有了，成就却没有，那还是不要想入非非吧。
毕竟自闭症是一种疾患，轻度还可以，重了就不叫回事了，否则人们都争当自闭症了。
但如果把这种轻度自闭症症状引申一下，我想还是能从这里感觉到一点什么的。
如果把一个人孤零零的放到一个荒岛上，就像《鲁滨逊漂流记》里的那个鲁滨逊一样，只要他还能够生活自理，即使得了自闭症也是无所谓的。
所以自闭症被人注意的病症其实是体现在人和他人的关系里的，正常的社会下做为群体的人要求他人适应社会，这可以说已经是人类社会生活里顺理成章的事了，所以对他们来说要对自闭症患者进行救助也成了一种责任，但同时这是否也意味着这是对自闭症患者的一种侵害呢
毕竟在客观上他们干扰了自闭症者自己想要的生活方式——尽管在大多数人看来这不应该是他的生活。
但如果他们无法救助或者救助没有成功又该如何解释呢
为什么自闭症患者，更确切点说有自闭症倾向的人为什么不能有自己独立的生活方式呢
爱因斯坦是荣幸的，他遇到了好的环境，自己也找到了抵御干扰的方法，但更多的人却是没有这种荣幸的，那么是否可以说有些可以成为爱因斯坦的人就是因为别人的干扰才没有发出自己的光彩呢
从这里我们可以清楚的看到来自两方面的原因，一方面人未能成才是因了社会的干扰；另一方面则是自闭症者无法抗拒干扰不能专心致志。
而这种状况其实不仅存在于自闭症者这里，在大多数人那里也都程度不同的普遍存在着，也不仅仅限于自闭症这一种类型。
曾经听一位知名作家说过，当他听说爱尔兰小说家詹姆斯.乔伊斯的《尤利西斯》非常著名，已经被奉为二十世纪文学经典之后，就找来读，当然之前他已经听说这是一本很难读懂的书，但他还是想看看怎么个难读，毕竟算是知名作家，又大学中文系毕业，这样的经典怎么也该拿来看看——但结果是他怎么也看不懂看不下去。
最后他把这本书拿给了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后说怎么这个经典的东西和我们精神病院里的那些病人写的有点像啊，他们也是这样自言自语语无伦次的。
作家不明白了，难道大家都看走眼了
还是自己的欣赏水平实在太差，竟郁闷了很长时间。
那么乔伊斯本人是有精神疾患呢，还是在超越了那种病症之后写出的《尤利西斯》呢
没有答案。
后来他想明白了，不管这是不是经典，他也只能是“这一部。
”了。
相信以后也不会也不敢有人这样写了，好在文学的路有很多很多，不一定非学乔伊斯吗。
看望自闭症儿童新闻稿400字
自闭症是对儿童有严重影响的发展性障碍患病率按中国现有总数量来估计，有50万-100万，其中包括典型的或轻度的自闭症患者。
在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺陷，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学、情感学以及神经学等，都参与其中，几乎所有的健康领域中，都有专业人员为自闭症患者服务。
中国自20世纪80年代起对儿童自闭症开始研究，一些专业杂志和大学学报上也有一些有关自闭症的论文，但与英语自闭症文献相比，中文文献还在发展的早期阶段，有的家庭因找不到科学、系统的自闭症中文资料，贻误了为孩子进行早期治疗的最佳时机。
倘若您的孩子两岁还不会说话，不爱与小朋友玩，而且有一些较为怪异的行为，请注意孩子是否患了儿童自闭症。
自闭症主要表现为交往障碍、语言障碍、刻板行为（如转圈、撕纸、按开关、看电视广告、听音乐等）。
现在治疗自闭症没有特效药物，主要采用教育和训练的方法，使自闭症儿童的预后有显著的改善，年龄越小，改善的程度越高。
父母要接受孩子患自闭症的事实，克服心理不平衡状态，并妥善处理孩子的教育与自己工作、生活的关系。
准备一本孩子发育行为或治疗教育观察记录本，和医生建立长期的咨询合作关系。
结构化教育和行为分析方法、听觉综合治疗等已被证明是科学有效的治疗干预自闭症的方法。
对每一个自闭症儿童进行科学的发展能力测评，找出发展表现的优势和弱势，并将发展表现量化成每一个细小的学习环节，为每一位儿童实施极富针对性的训练，帮助儿童走出自闭症。
在得不到及时有效治疗干预的情况下，自闭症会是一种终生残障，这对患者本人、家庭成员所造成的痛苦，是无法用语言或数字来描述的。
正因为如此，所有的文献都强调对自闭症患者早期发现和早期治疗的重要性。
专家指出，从治疗的角度出发，有些早期治疗不一定要等到确诊而应在初查结果显示出自闭症症状后马上开始。
因为，人的大脑在其发展的早期具有较大的可塑性，对来自外界的影响包括行为疗法的干预反应较好。
具体到幼儿自闭症的治疗，越来越多的文献与报告确认，治疗的早晚是决定预后的重要因素。
两岁自闭症儿童康复干预书籍
儿童孤独症治疗前的注意事项?1首先，父母对疑有孤独症倾向的儿童，应尽早去医院就诊，由专科医生(儿童神经精神、心理、保健专业)确诊，早期诊断，早期治疗是治疗成败的关键。
由于孤独症儿童的年龄、临床表现、功能损害各不相同，治疗需要因人而异。
治疗前由主管医生和家长一起评估儿童的基本心理功能，如语言，社交，动作行为，生活能力等发育水平，然后制定个体化，结构化，系统化的治疗方案;2尽管孤独症的病因不明，但仍能进行有效的治疗和预防。
主要采取综合治疗措施，包括行为治疗，教育和训练，如语言训练，社交训练，感统训练，日常生活自理训练，游戏活动等，并辅以药物治疗，但并不是每个孤独症都需要服药，目前也没有治疗孤独症的特效药。
在治疗过程中，家长和治疗师要密切配合，积极参与。
多教、多练、不断强化、长期坚持，患儿就可取得明显进步，病情可得到积极、有效地控制;3建立亲子依恋和情感联系，家长应让孩子多与外界环境接触，多参加各种锻炼，让孩子与同龄儿童一起玩耍、交往和学习，使其个性和社会适应性健康发展，切勿让孩子长期过“封闭式”的生活，以免形成孤僻性格而殃及孩子终生。
一旦发现孩子出现类似儿童孤独症的表现，应及时请教医生，妥善施治，并进行有关诱导训练。
儿童孤独症中医治疗方法(1)中医学认为，智力活动是属于五脏六腑之功能，肾为先天之本，主骨主髓，心为君之宫而主神明;肝为将军之宫而主谋虑，小几先天禀赋不足或后天失养，均可导致心、肝、肾等脏腑受损，使髓海不充，神智衰弱，谋虑失常，而产生智力低下病症;(2)颜家睦同志首创中医点穴方法治疗孤独症儿童，选用特定的启智区、神智区、益智区、聪智区等点之，以健脑益智，开窍宁神，调和任督两脉：在四肢及背部的8条刺激线和特定穴位等点之，以起到醒脑开窍，壮肾开元，益气补脾，充盈精血之功效;再辅以配穴点之，以调肝健脑，平肝息风，化痰开窍。
从而，调整五脏六腑的经气，改变脏腑虚实状态，促进大脑细胞发育，提高儿童智力。
现代医学认为，刺激某些穴位可改善大脑皮质的微循环，使大脑组织血流量增加，改善脑组织的营养物质及氧气供应量，促进代调产物的排泄，因此，点穴治疗对智力低下有明显改善作用;(3)心理学认为，通过刺激体表穴位，让孩子感到接触舒适，产主肌肤之情，这样孩子容易产主安全感，施术者容易与孩子建立融洽关系，有利于促进孩子的社会交往。
儿童孤独症西医治疗方法目前主要采取特殊教育和行为干预疗法。
1.治疗目的(1)纠正异常行为，如刻板动作等。
(2)促进患儿正常行为的发育，训练相应年龄阶段的行为;(3)帮助家庭学会如何教育和训练孤独患儿。
2.药物治疗(1)氟哌啶醇：可以减少行为症状，如烦躁不安、活动过度、刻板动作等，对改善孤独和学习能力效果较好。
通常应用1～2mg\\\/d;(2)芬氟拉明：可减轻多动及刻板动作，但婴幼儿应慎用;(3)Naltrexone：可增加语言，减少孤独、刻板动作。
应用剂量为0.5～2mg\\\/(kg\\\/d);(4)可应用一些促进脑组织代谢的药物;3.特殊教育可以采用用于功能的一对一教育训练，也可采用培养交往能力的集体训练。
(1)为了促进患儿的语言及社会交往能力的发展，有计划的特殊教育是十分重要的。
特殊教育所使用的技术方法较多，如形象实物教学、手势、姿势、交往交谈、游戏、感情给予、音乐体疗、美工等，要适合患儿的认识障碍水平，注意教育个别化;(2)游戏在教育中有重要作用，医师也可通过游戏来观察了解患儿的病情。
游戏可反映患儿的内心世界，可发泄压抑着的情绪，起到心理上的疏导作用，同时又有治疗作用;4.行为干预疗法对孤独症患儿常采用操作性条件处理法，即阳性强化法及消退法或惩罚法。
出现一个好的行为时给予奖励，使该行为得以强化。
出现一些不合适的行为或动作时，不予理睬或“惩罚”，使之消退。
《有效父母》读后感
[《有效父母》读后感]轶闻天下桥边小学蒋轶今年暑假我读了一本非教学专业但却与教育孩子息息相关的书，即《有效父母》，《有效父母》读后感。
这是一本关于介绍家庭教育的书籍，以全面提升家长教育智慧和培养孩子综合素质为目标。
一个偶然的机会，我得到了这本书已为人父的我读后还是有很多的启发。
全书从孩子的智力开发、孩子的兴趣培养、孩子的习惯养成、孩子的心理健康、孩子的品德教育、孩子的多元智能以及孩子的可持续性发展七个方面着手，既有理论指导，又有详实的具体方法，对家庭教育来说是比较实用的。
作者非常强调家庭教育在学前阶段的重要性。
其中关于孩子的心理健康这个章节是我颇感兴趣，认认真真地阅读了这个章节。
书中首先介绍了幼儿心理健康的有关界定：情绪愉快而稳定、求知欲强、有基本的社交能力、诚实、有自尊心和自信心，心理健康的孩子在生活、学习、劳动以及与人相处方面都会有良好的表现，并得到他人的认同。
而对于心理偏差的行为是：咬指甲、吸吮手指、口吃、偏食、拔毛癖、攻击行为、退缩行为、依赖行为、孤独症等等。
然后谈到了家庭影响幼儿心理健康的因素：有教育方式不恰当、父母的榜样作用、以成人的视角看孩子的问题；第三讲到了有关的心理调试策略：民主的家庭作风、真诚、承认错误、蹲着和孩子交谈、让孩子适当受苦受累、培养孩子的责任心、把握好对孩子的期望值等。
最后还给我们推荐了一些家庭的小活动及外国的一些教育方式，如亲子远足、常带孩子买菜、召开家庭会议、一起做家务等，读后感《《有效父母》读后感》。
对于心理健康这个方面，这几年提得非常多，幼儿园里有明确的要求，各类报纸书籍上经常看到这方面的重要性。
我也深知这方面的重要性，但是要我说出怎么样培养，哪些是心理健康不健康的表现我真的说不出很多，只知道是快乐的生活。
读了书之后才发现心理健康与心理偏差的包含面是比较广的，心理偏差的行为在幼儿园的孩子中是有的，书中的一项对幼儿园的调查分析表明：2-6岁的幼儿的各种行为问题检出率为31℅，其中34℅的儿童不积极参与集体活动，孤独、畏缩、害羞，还有38℅的儿童具有攻击性行为，在家里不听话，任性。
而心理学家在对患有心理障碍和疾病的人群进行调查时发现：人在幼儿时期心理发展是否健康，直接影响到他成年后的心理是否健康，幼儿的心理健康不容忽视。
那么我们究竟应该如何对待我们的孩子和我们的学生呢?我觉得最应该做到的是真诚、与孩子多交流，哪怕是蹲着与孩子交流。
让孩子感受到尊重、爱和平等。
教师首先要用一颗真诚的心去对待每一个孩子，让孩子感受到老师的诚心与爱心；其次要努力去和每一个孩子交流，了解每一个孩子内心的真实想法。
聊天能够及时交流感情，也不局限于说些什么内容，而在于这种交流的习惯和气氛，使孩子从中得到一种健康情感的体验。
比如孩子幼儿园时夸奖孩子的穿着呀，经常和孩子说说话呀拉拉家常呀，特别是孩子做了错事或者是生气的时候教师要学会去倾听，理解孩子的心情和想法。
蹲下来和孩子交谈和孩子一样高，孩子会觉得自己受到了你的尊重，我们的关系是平等的，会拉近与孩子的距离。
这三个方面看起来很小，但是真正要做到做好是很不容易的，想想自己也经常在孩子们面前居高临下，有时候遇到一些问题时也会有些主观。
蹲下来与孩子平等交谈的机会并不多。
还有一个非常重要的是我们家长也必须要正确认识到孩子心理健康的重要性，提高他们心理健康方面的意识，家校合作共同培养。
最后借用书中的一句话：教育智慧将影响到孩子的一生。
家长、教师都是孩子的启蒙老师，是携扶孩子走上人生之旅的向导。
对于我来说无论是做为父亲还是教师的角色都应该注重学习，这样的书应该多看。
我相信一定会不断提升自己的教育能力和水平
〔《有效父母》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
