教育教学质量 标准
各个层次的教育教学质量标准都不一。
现提供本科院校的给你参考：（一）坚持内涵式发展。
牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。
稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。
优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。
强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。
注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。
按照内涵式发展要求，完善实施高校“十二五”改革和发展规划。
（二）促进高校办出特色。
探索建立高校分类体系，制定分类管理办法，克服同质化倾向。
根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。
加快建设若干所世界一流大学和一批高水平大学，建设一批世界一流学科，继续实施“985工程”、“211工程”和优势学科创新平台、特色重点学科项目。
加强师范、艺术、体育以及农林、水利、地矿、石油等行业高校建设，突出学科专业特色和行业特色。
加强地方本科高校建设，以扶需、扶特为原则，发挥政策引导和资源配置作用，支持有特色高水平地方高校发展。
加强高职学校建设，重点建设好高水平示范（骨干）高职学校。
加强民办高校内涵建设，办好一批高水平民办高校。
实施中西部高等教育振兴计划，推进东部高校对口支援西部高校计划。
完善中央部属高校和重点建设高校战略布局。
（三）完善人才培养质量标准体系。
全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。
建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。
会同相关部门、科研院所、行业企业，制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准，制订一级学科博士、硕士学位和专业学位基本要求。
鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准。
高校根据实际制订科学的人才培养方案。
（四）优化学科专业和人才培养结构。
修订学科专业目录及设置管理办法，建立动态调整机制，优化学科专业结构。
落实和扩大高校学科专业设置自主权，按照学科专业设置管理规定，除国家控制布点专业外，本科和高职高专专业自主设置，研究生二级学科自主设置，在有条件的学位授予单位试行自行增列博士、硕士一级学科学位授权点。
开展本科和高职高专专业综合改革试点，支持优势特色专业、战略性新兴产业相关专业和农林、水利、地矿、石油等行业相关专业以及师范类专业建设。
建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业预警、退出机制。
连续两年就业率较低的专业，除个别特殊专业外，应调减招生计划直至停招。
加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。
大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。
（五）创新人才培养模式。
实施基础学科拔尖学生培养试验计划，建设一批国家青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模式。
实施卓越工程师、卓越农林人才、卓越法律人才等教育培养计划，以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。
推进医学教育综合改革，实施卓越医生教育培养计划，探索适应国家医疗体制改革需要的临床医学人才培养模式。
实施卓越教师教育培养计划，探索中小学特别是农村中小学骨干教师培养模式。
提升高职学校服务产业发展能力，探索高端技能型人才系统培养模式。
鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。
改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。
创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。
促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，重点实验室、研究基地等向学生开放。
支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。
改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。
（六）巩固本科教学基础地位。
把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。
高校每年召开本科教学工作会议，着力解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。
高校制订具体办法，把教授为本科生上课作为基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件，让最优秀教师为本科一年级学生上课。
鼓励高校开展专业核心课程教授负责制试点。
倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生专业兴趣和学习动力。
完善国家、地方和高校教学名师评选表彰制度，重点表彰在教学一线做出突出贡献的优秀教师。
定期开展教授为本科生授课情况的专项检查。
完善国家、地方、高校三级“本科教学工程”体系，发挥建设项目在推进教学改革、加强教学建设、提高教学质量上的引领、示范、辐射作用。
（七）改革研究生培养机制。
完善以科学研究和实践创新为主导的导师负责制。
综合考虑导师的师德、学术和实践创新水平，健全导师遴选、考核等制度，给予导师特别是博士生导师在录取、资助等方面更多自主权。
专业学位突出职业能力训练，与职业资格紧密衔接，建立健全培养、考核、评价和管理体系。
学术学位研究生导师应通过科研任务，提高研究生的理论素养和实践能力。
推动高校与科研院所联合培养，鼓励跨学科合作指导。
专业学位研究生实行双导师制，支持在行业企业建立研究生工作站。
开展专业学位硕士研究生培养综合改革试点。
健全研究生考核、申诉、转学等机制，完善在课程教学、中期考核、开题报告、预答辩、学位评定等各环节的研究生分流、淘汰制度。
（八）强化实践育人环节。
制定加强高校实践育人工作的办法。
结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。
增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。
配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。
组织编写一批优秀实验教材。
加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地、高职实训基地。
加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量。
支持高职学校学生参加企业技改、工艺创新等活动。
把军事训练作为必修课，列入教学计划，认真组织实施。
广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动。
新增生均拨款优先投入实践育人工作，新增教学经费优先用于实践教学。
推动建立党政机关、城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构等接收高校学生实践制度。
（九）加强创新创业教育和就业指导服务。
把创新创业教育贯穿人才培养全过程。
制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。
大力开展创新创业师资培养培训，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。
支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系。
依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批高校学生科技创业实习基地。
普遍建立地方和高校创新创业教育指导中心和孵化基地。
加强就业指导服务，加快就业指导服务机构建设，完善职业发展和就业指导课程体系。
建立健全高校毕业生就业信息服务平台，加强困难群体毕业生就业援助与帮扶。
（十）加强和改进思想政治教育。
全面实施思想政治理论课课程方案，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。
及时修订教材和教学大纲，充分反映马克思主义中国化最新成果。
改进教学方法，把教材优势转化为教学优势，增强教学实效。
制定思想政治理论课教师队伍建设规划，加大全员培训、骨干研修、攻读博士学位、国内外考察等工作力度。
加强马克思主义理论学科建设，为思想政治理论课提供学科支撑。
实施高校思想政治理论课建设标准，制定教学质量测评体系。
加强形势与政策教育教学规范化、制度化建设。
实施立德树人工程，提高大学生思想政治教育工作科学化水平。
创新网络思想政治教育，建设一批主题教育网站、网络社区。
推动高校普遍设立心理健康教育和咨询机构，开好心理健康教育课程。
增强教师心理健康教育意识，关心学生心理健康。
制定大学生思想政治教育工作测评体系。
启动专项计划，建设一支高水平思想政治教育专家队伍，推进辅导员队伍专业化职业化。
创新学生党支部设置方式，加强学生党员的教育、管理和服务，加强在学生中发展党员工作，加强组织员队伍建设。
加强爱国、敬业、诚信、友善等道德规范教育，推动学雷锋活动机制化、常态化。
推进全员育人、全过程育人、全方位育人，引导学生自我教育、自我管理和自我服务。
（十一）健全教育质量评估制度。
出台高校本科教学评估新方案，加强分类评估、分类指导，坚持管办评分离的原则，建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。
加强高校自我评估，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，建立本科教学质量年度报告发布制度。
实行分类评估，对2000年以来未参加过评估的新建本科高校实行合格评估，对参加过评估并获得通过的普通本科高校实行审核评估。
开展专业认证及评估，在工程、医学等领域积极探索与国际实质等效的专业认证，鼓励有条件的高校开展学科专业的国际评估。
对具有三届毕业生的高职学校开展人才培养工作评估。
加强学位授权点建设和研究生培养质量监控，坚持自我评估和随机抽查相结合，每5年对博士、硕士学位授权点评估一次。
加大博士学位论文抽检范围和力度，每年抽查比例不低于5％。
建立健全教学合格评估与认证相结合的专业学位研究生教育质量保障制度。
建设学位与研究生教育质量监控信息化平台。
（十二）推进协同创新。
启动实施高等学校创新能力提升计划。
按照国家急需、世界一流要求，坚持“需求导向、全面开放、深度融合、创新引领”原则，瞄准世界科技前沿，面向国家战略和区域发展重大需求，以体制机制改革为重点，以创新能力提升为突破口，通过政策和项目引导，大力推进协同创新。
探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，形成以任务为牵引的人事聘用管理制度、寓教于研的人才培养模式、以质量与贡献为依据的考评机制、以学科交叉融合为导向的资源配置方式等协同创新机制，产出一批重大标志性成果，培养一批拔尖创新人才，在国家创新体系建设中发挥重要作用。
（十三）提升高校科技创新能力。
实施教育部、科技部联合行动计划。
制定高校科技发展规划。
依托重点学科，加快高校国家（重点）实验室、重大科技基础设施、国家工程技术（研究）中心以及教育部重点实验室、工程技术中心建设与发展。
积极推进高校基础研究特区、国际联合研究中心、前沿技术联合实验室和产业技术研究院、都市发展研究院、新农村发展研究院等多种形式的改革试点，探索高校科学研究面向经济社会发展、与人才培养紧密结合、促进学科交叉融合的新模式。
（十四）繁荣发展高校哲学社会科学。
实施新一轮高校哲学社会科学繁荣计划。
积极参与马克思主义理论研究和建设工程，推进哲学社会科学教学科研骨干研修，做好重点教材编写和使用工作，形成全面反映马克思主义中国化最新成果的哲学社会科学学科体系和教材体系。
推进高校人文社会科学重点研究基地建设，新建一批以国家重大需求为导向和新兴交叉领域的重点研究基地，构建创新平台体系。
加强基础研究，强化应用对策研究，促进交叉研究，构建服务国家需要与鼓励自由探索相结合的项目体系。
瞄准国家发展战略和重大国际问题，推进高校智库建设。
重点建设一批社会科学专题数据库和优秀学术网站。
实施高校哲学社会科学“走出去”计划，推进优秀成果和优秀人才走向世界，增强国际学术话语权和影响力。
（十五）改革高校科研管理机制。
激发创新活力、提高创新质量，建立科学规范、开放合作、运行高效的现代科研管理机制。
推进高校科研组织形式改革，提升高校科研管理水平，加强科研管理队伍建设，增强高校组织、参与重大项目的能力。
创新高校科研人员聘用制度，建立稳定与流动相结合的科研团队。
加大基本科研业务费专项资金投入力度，形成有重点的稳定支持和竞争性项目相结合的资源配置方式。
改进高校科学研究评价办法，形成重在质量、崇尚创新、社会参与的评价方式，建立以科研成果创造性、实用性以及科研对人才培养贡献为导向的评价激励机制。
（十六）增强高校社会服务能力。
主动服务经济发展方式转变和产业转型升级，加快高校科技成果转化和产业化，加强高校技术转移中心建设，形成比较完善的技术转移体系。
支持高校参与技术创新体系建设，参与组建产学研战略联盟。
开展产学研合作基地建设改革试点，引导企业和高校共建合作创新平台。
瞄准经济社会发展重大理论和现实问题，加强与相关部门和地方政府合作，建设一批高水平咨询研究机构。
支持高校与行业部门（协会）、龙头企业共建一批发展战略研究院，开展产业发展研究和咨询。
组建一批国际问题研究中心，深入研究全球问题、热点区域问题、国别问题。
（十七）加快发展继续教育。
推动建立继续教育国家制度，搭建终身学习“立交桥”。
健全宽进严出的继续教育学习制度，改革和完善高等教育自学考试制度。
推进高校继续教育综合改革，引导高校面向行业和区域举办高质量学历和非学历继续教育。
实施本专科继续教育质量提升计划、高校继续教育资源开放计划。
开展高校继续教育学习成果认证、积累和转换试点工作，鼓励社会成员通过多样化、个性化方式参与学习。
深入开展和规范以同等学力申请学位工作。
（十八）推进文化传承创新。
传承弘扬中华优秀传统文化，吸收借鉴世界优秀文明成果。
加强对前人积累的文化成果研究，加大对文史哲等学科支持力度，实施基础研究中长期重大专项和学术文化工程，推出一批标志性成果，推动社会主义先进文化建设。
发挥文化育人作用，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的大学文化。
秉承办学传统，凝练办学理念，确定校训、校歌，形成优良校风、教风和学风，培育大学精神。
组织实施高校校园文化创新项目。
加强图书馆、校史馆、博物馆等场馆建设。
面向社会开设高校名师大讲堂，开展高校理论名家社会行等活动。
稳步推进孔子学院建设，促进国际汉语教育科学发展。
推进海外中国学研究，鼓励高校合作建立海外中国学术研究中心。
实施当代中国学术精品译丛、中华文化经典外文汇释汇校项目,建设一批国际知名的外文学术期刊、国际性研究数据库和外文学术网站。
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》颁布了吗
2017年即将过去，据我所知到现在还没有颁布
教育部副部长：您这不是忽悠人的吗
人民网南宁2016年10月30日电（王艺锭）“教育部将于今年年底、明年年初颁布实施全部92个本科专业类教学质量标准，作为本科人才培养质量的国家标准和基本要求。
要求高校依据‘国标’、结合实际，修订本校的专业教学质量标准、优化人才培养方案。
”29日上午，教育部副部长林蕙青在出席 “2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛”时表示。
学校教育教学质量该如何提升
学校要想全面提升教育教学质量就应以教学工作为中心，以课堂教学为抓手，出好管理“牌”，高举科研“旗”，奏响特色“曲”，下活减负“棋”。
一、强化人本意识、实现课程设置科学化课程是教育目的、教学思想和教育政策的直接体现物，是决定人才发展方向水平和素质结构的关键因素，也是教与学的依据，因而课程是教育的“心脏”。
小学阶段是学生从童年到少年、从幼稚走向成熟的关键时期，所受的教育对人的一生有着特殊的意义，这一阶段，教育具有发展和掌握知识技巧双重功能。
学校在课程设置上必须遵循学生的认知规律、心理特点，依据国家课程标准，结合本地、本校实际情况，研发校本教材，课程设置力争做到合理、全面。
二、强化关键意识、实现教师素质精良化教师是一本最现实的教科书，教师队伍的整体素质很大程度地决定着学校办学水平的高低和办学质量的优劣。
因此，要想提高教学质量，就得抓好教师队伍建设，以教师的发展为本，进行民主管理，做到人人高兴愉快和谐做事，事事高效高质低耗完成。
为了造就一支高素质的师资队伍，我们坚持“抓改革用能人、抓教育树师德、抓学习强素质、抓业务打基础”，倡导并树立“敬业、爱生、奉献、进取”的良好师德师风，学校开展“铸师魂，养师德，练师能，为师表”系列活动，开展师德师风培训，举办师德师风演讲，开展学科带头人“师徒结对”，举行教学比武，开展党员岗位大练兵等等活动。
几年来，我校十分重视师资培训工作，组织教师参加市级各种培训，创造一切条件选派教师外出观摩学习和参加教育教学研讨会，鼓励教师参加业余进修。
在学校办学经费紧张的情况下，学校为每名教师订阅教学杂志，每学期给予购书经费。
三、强化中心意识、实现课堂教学有效化1.抓细有效教学的基础――教学常规教学常规是实现有效教学、提高教学质量的基础性工程，必须抓细抓实。
一抓常规的贯彻落实。
每学期初以教研组为单位，重温学校“五认真”常规要求，不断使教师深化对“五认真”的认识，明确该怎么做该做到什么程度。
二是抓常规实施过程。
学校利用月考核，加强监控与督促的力度。
依据月考核条例，通过随堂听课，检查备课、作业及课外辅导，对教师的教学常规进行定量评估，并与年终考评挂钩。
2. 抓牢有效教学的关键――课程改革转变教学思想、改进教学方法、整合课程资源、推进课程改革是实现有效教学的关键。
一是加强校本培训，通过培训使教师确立新课程理念，掌握适用课改的教学方法、教学手段。
二是注重研讨，提高实践技能。
通过课改研讨课、课改展示课、骨干教师引领课等活动，强化课堂实践。
三是加强备课和反思，每个年级组为一个备课组，备课组通过同伴互助和个人反思实现“一课两议”，即课前议和课后议。
“一课两议”活动每单元针对一节课课前研讨教法，课后反思总结。
把个人备课、集体研究、理论学习、公开课及听评反思结合在一起，把骨干教师的引领作用、全体教师的智慧火花、听评课后的反思和业务知识的学习融为一体，规范教师的教学行为，全面提高课堂教学的效率。
3.抓住有效教学的先导――教学科研教学科研的实质就是寻找实施有效教学的方法和途径，也是实施有效教学的先导。
在教学科研实施过程中，我校注重课题立项的针对性，课题管理的规范性，课题研究的实效性，做到三个结合：既课题研究与课程改革相结合，课题研究与常规教学相结合，课题研究与校本培训相结合。
学校按照“立足教学抓科研，抓好科研促教学”的工作思路，切实加强科研投入，努力改善科研环境，加大奖励力度。
四、强化减负意识 ，实现“轻负高效”实效化给学生减负是一个老话题了， “减轻学生课业负担”这一呼声喊了很多年，但总是“打雷不下雨”“雷声大，雨点小”，有些学校甚至为了考试分数的提高，以牺牲学生的身心健康成长为代价。
如何才能真正实现“轻负高效”呢
首先必须抓课堂，保效率。
抓住教学改革这一要害，提高“一次教学”的有效性，教师必须改变教育理念，改进教学方法，优化教学手段，改革课堂教学结构，把“讲堂变学堂”，把“教室变学室”，把“要我学变我要学” ，注重学海无涯趣作舟，不让学生死读书、读死书。
每一堂课力争做到“预设课堂，创生精彩，提升效率，追求高效，减少低效，杜绝无效”，努力提高课堂教学质量。
其次必须减轻学生课业负担和心理负担。
温总理说过要给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间”，不延长学生在校时间，不剥夺学生的课余时间，合理布置适量、难度适中、兼顾各个层面学生能力的作业，课内外有机结合，加上相对科学的评价制度，才能真正将学生从沉重的作业堆中解放，健康学习快乐成长。
第三，要给教师减轻负担。
给学生减负的同时，还要看到教师负担过重、压力过大的状况。
各种考核种类繁多、学校的管理不规范、按教学成绩排队、家长期望过高等，均给教师造成了一定的工作压力和心理负担。
因此给教师减压也是“轻负高效”的一个不容忽视的环节。
管理部门和管理者应转变观念，关注教师身心健康，做到科学管理，以人为本，全社会通过各种渠道形成关心、理解和支持教师工作的氛围，减轻教师的工作压力。
总之 ，强化减负增效意识，抓牢抓细常规管理，提高课堂教学实效，才能实现教育教学质量的真正提高。
高等教育教学质量国家标准已经发布了吗?
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。
前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
