感统失调在家怎么训练
感统失调在家训方法： 心理手记 自90年代初兴起的感觉统合训是解决儿童行为问题的一种切实有效的新方法。
它使许多孩子的行为问题在快乐的游戏中不知不觉得到了改善，这种方法也很受家长们的欢迎，并悄然改变着许多家长的育儿观。
但由于各种原因和条件的限制，目前，正规的感觉统合训练只是集中在相当有限的范围之内，不能满足大多数家长的需要。
而且，感觉统合失调的问题关键在于预防，越早训练效果越好。
为了解决这个问题，这里介绍几种由家长配合可直接在家里进行的游戏训练方法，既简单有效又能促进亲子关系，希望能给家长们一点帮助或启示。
前庭功能失调 问题主要表现：好动不安、注意力不集中，上课不专心、爱做小动作，听而不见、久转不晕，平衡能力差，虽看到了仍常碰撞桌椅、门墙。
游戏方法 ◆充分爬行 要训练宝宝爬行，出生后28天内宝宝就具有爬行反射，每天让宝宝俯卧几秒钟，先锻炼颈部肌肉，使他慢慢能抬头，用手抵住他的双脚，宝宝可趁势向前爬，会爬后再充分爬行3个月以上，尽量不使用学步车。
可以专门准备一块地毯铺在地上，让孩子在上面爬，既保证了安全又使孩子有足够大的活动区域。
爬行不足的孩子走路容易摔跤、磕磕碰碰。
◆平衡游戏 婴儿期家长要多摇抱，也可以让宝宝多坐摇篮，强化孩子对自身重力感刺激的输入。
大一点的孩子要让他们玩荡秋千、走平衡木等游戏。
◆飞机游戏 由家长仰面平躺，向上伸出胳臂，双手顶住孩子的前肩，并弯曲双腿用脚托住孩子的腹部，孩子则颈部抬高，双臂张开，双腿并拢伸平，做成飞机模样。
这时，可做前后左右的摇动。
◆摇摆毛巾游戏 用毛巾将孩子包在其中，由父母各拉一头，左右或上下摇动，也可在摆动时指示孩子向固定目标投球。
六年级语文教学工作中的重难点
第一学段所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材。
四册教材需要落实的教学目标，崔峦老师曾为我们概括总结了五点： 1、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）；2、识字、写字；3、正确地朗读； 4、在不同场合与人主动地交流； 5、养成良好的学习习惯。
四册教材的编写框架，除一（上）教材外，其余三册都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
每个专题包括1课“识字”、4～5篇课文和1个语文园地。
语文园地包括四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际和展示台。
其中，四（下）教材还增设了“宽带网”栏目，同时，在部分课文后面安排了“我知道”。
一年级两册课文采用全文注音形式，从二（上）开始课文不再全文注音，多音字随文注音。
为了便于中低衔接，在二（下）教材里安排了4篇略读课文。
此外，从一（下）开始教材还分别安排了5～6篇选读课文，供学生课外阅读。
其知识结构包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等五部分。
园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地后安排一次“口语交际”。
第二学段第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用，在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。
包括三、四两个年级，共四册教材。
总结本段教材特点包括：突出重点 加强统合 整体推进 动态生成这四册教材仍以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，每册分别共设8个专题。
每组教材包括导语、课例和语文园地三大部分。
单元课例包括精读课文和略读课文，而且略读课文的比重随年级升高逐步加大。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”，四年级还安排有“阅读链接”。
语文园地作了进一步改进。
一是把口语交际和习作这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现对这两项训练的重视。
二是扩充了内容，增加了成语故事、趣味语文、宽带网，与展示台交叉安排。
从本学段起，每册各有两组，结合专题编排了综合性学习。
此外，每册还各安排了8篇选读课文，供学生课外阅读。
三年级教材词语表单列附后，四年级教材每单元增设“词语盘点”，其中“读读写写”之中的词语要求会写，“读读记记”要求会读记住。
第三学段人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承。
因为我们的实验教材目前只进行到五（上），我们暂且就以这本教材为摹本来稍作交流。
从五上教材来看，第三学段课文继续按专题组织单元，共设计了八个专题。
依次是：其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。
根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
课文编排从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
一、 各学段教材编排的突出特点 第一学段：1、顺坡上学，做好幼小衔接一二年级学生说起来处在同一个年龄段，但真正落实教学，应该说，一上和二下有着很大差距，我们的老师都会有切身感受。
当然，我们的低段教材也很好的做到了幼小衔接。
比如，新书起始的入学教育，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。
落实教学时，可根据学校不同的实际情况，把观察画面与参观校园结合起来，指导学生认识校园，初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练一练。
尤其要让学生明确写字的正确姿势：“身离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。
”我建议每到写字，我们可以设计“提示语”。
安排一名学生提醒大家，喊一声：“三个一，要做到。
”学生回答：“一尺、一拳、一寸。
”边说边摆好写字姿势。
每次有学生看书姿势不正确的时候，老师也应温馨地提醒和指导：身体坐正，书本端好。
就像我们小学生站队时，体育委员喊，立正，小朋友喊：1，2。
一样。
我曾经给小学生讲“唐驼”的故事，古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家，但是因为不注意写字姿势，成了驼背，后来，大家连他的真名都不记得了，叫他“唐驼”。
还有，我们也可以巧用评价机智。
比如：老师可以准备喜洋洋的小印章，谁的写字姿势好，喜洋洋就会找到他，在本上盖一个小印章。
应该说，习惯的初步养成是一场歼灭战，一定要在学生入学的第一个学期狠抓下来。
做到先入为主。
但同时，也应清醒地认识到习惯的养成也是一场持久战，需要教师的不断检查，经常提醒，有机结合，长抓不懈。
提醒大家习惯形成于践行，而非形成于说教。
因此，我们可以根据本班学生实际情况每周确定单个项目进行专项评比，以提高习惯养成的实效性，如，这月我们重点抓握笔姿势；下月重点抓读书姿势；第三月重点抓课前准备情况；为什么要一月一个专题呢，因为我听某些人说，一个习惯的养成时间，大约需要21天。
我们一个月的专项训练，应该够了。
2、强调综合，注重趣味教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。
内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。
如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。
又如在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。
如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。
在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。
在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
第二学段：1、密切生活，加强开放语文是母语学习，资源无处不在，无时不有。
本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。
如，四上八单元《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。
课后安排了选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。
我觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。
让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。
而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。
再如“语文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气。
经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也就加深了理解。
诸如这样的例子教材还有很多。
叶老曾经说过：课文无非是个例子……一个学期,150多节语文课，40篇课文(加选读)，不多，如果我们就禁锢在这40篇课文，那将是非常失败，非常可怜的一件事情。
引导学生由课内走向课外，课内学方法，课外多运用，才能达到举一反三，灵活运用。
因此，引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。
例，四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。
还有，教材从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。
结合习作，进行作文修改。
安排了多项综合性学习，以利开展形式多样的语文实践活动。
2、专题贯通，藕断丝连我们都知道，每册每组教材都是围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习都彼此关联，紧密结合。
才达到语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。
课例以专题选编：语文园地依专题设计：这是一般老师很容易发现的；但板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通却容易被大家忽略。
我想以第三册教材第一单元为例，说明教材板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通。
教材板块之间的专题统合表现在前面有布置；中间有铺垫；后面有拓展。
第一单元围绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文园地学习做好准备；在学完《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。
在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范，供学生参考，为后续语文园地的综合性学习活动做好铺垫；到了第一单元在语文园地的“口语交际”“习作”“展示台”中，让学生交流展示学生的课余生活。
这样，整个板块以专题就有机地相互沟通，整合串连在了一起。
我们中年级段教材的语文园地大多包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”等栏目，各个栏目表面看各自相对独立，但仔细琢磨你会发现他们大多藕断丝连，是围绕专题或明或暗地相互关联贯通的。
第三学段1、加强导学，自主探究学生经过前几年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本段教材，更希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。
一组课文由导语、精读课文，其后有﹙思考与练习﹚、略读课文，其前有﹙连接语﹚、回顾与拓展，构成一个导学系统。
在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目；每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。
“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成反思的学习习惯。
教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。
在六下第五组的“交流平台”除了安排了一个与本组主题有关的话题以外，还设置了一个整体回顾六年以来学习收获的内容，让学生小结、交流学到的语文知识和获得的语文能力，等等。
2、多元过渡，衔接中学六年级下册作为小学阶段的最后一册教材，在教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。
如第一组“人生感悟”单元。
之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。
主题相近，但难易不同。
六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，能加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。
学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。
有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。
从形式和作用上来说，这些阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国名篇名著”单元的设计，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。
先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。
然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
还有，人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。
本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。
这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。
人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
三、各学段教材的知识结构及重点难点的突破方法应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的，概括地说都包括：识字与写字；阅读；习作；口语交际；综合性学习五大内容。
只是学段不同，知识点的要求与落实不尽相同。
随着年级的增高知识点的掌握要求是：循序渐进，逐渐提高的。
至于哪个学段落实到什么程度才算到位而不越位，我们的课程标准都有具体要求，不再赘述。
接下来，我想根据学段要求，选择我认为该段需着重落实的重点难点与大家做以沟通。
{C}1、 {C}汉语拼音教学----帮助学说普通话“汉语拼音”是一二年级教材内容的一个重要部分。
尤其一上教材。
需要一提的是，请大家关注我们《语文课程标准》对汉语拼音要求的变化。
其陈述内容总要求是：“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
（认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
）”并明确指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
”新课程将汉语拼音教学定位于借助汉语拼音识字、正音、学习普通话，不再提帮助阅读。
也就是说，我们新教材对汉语拼音要求降低了，所以新教材也没有直呼音节的内容，也没有要求学生掌握音节的分解与组成。
这样编排，符合《课程标准》对汉语拼音的要求。
使教材不再那么复杂，同时也避免了教师在教学过程中教学发音知识，以至于花费了很多时间而收效甚微，事倍功半；这样安排，使教师教得轻松，学生学得轻松、愉快。
“汉语拼音”部分一般安排6周左右的教学时间。
“汉语拼音”部分学完之后可以对学生的学习状况做一个检测，主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗读背诵三部分。
尽可能不要硬性拔高要求。
2、识字---最好的老师是兴趣识字、写字应该是第一学段的又一个教学重点，课程总目标要求，小学阶段认识常用汉字3500个左右，而在第一学段就要认识1600-1800个，从数量上，我们可以感受到第一学段的识字量达到了一半还要多一点。
识字的安排，教材采取了根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，多认少写的原则。
在识字教学中，我们要准确把握识字要求。
在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，以利学生初步感受汉字的形体美。
在后续教学中，我们更要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。
教师要相信学生的识字能力是不断发展提高的，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。
通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，从而达到识字目的。
汉字学习是一个长期的、反复的过程。
我们要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复习巩固，防止回生。
倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
如，让学生随身带好识字卡，发现门牌、标语记下来，来到学校与小朋友玩抽卡认字游戏。
既提高了识字能力又培养了识字兴趣。
此外，为了帮助孩子们更好地识字，教材分别在一（下）和二（上）要求学生学会“音序查字法”和“部首查字法”2种查字典的方法。
在写字教学中，尤其是初学阶段，我们要具体指导字的基本笔画、笔顺规则。
随着教学的深入，指导可以相应减少，但那些容易写错的字，不容易写好的字，教师的提示还是必不可少的。
根据多认少写，认写分开的原则，我们不宜把写字任务集中在一节课上完成，最好每节课都让学生动动笔、写写字。
写字贵在精，而不在多。
例如，我在教低年级时，经常使用的方法是：进门小听写，即上课走进教室的第一件事就是听写。
作用很多，屡试不爽。
数量上不要多，3个词或5个词，一是能起到立即安静下来，容易维持纪律；二是检查巩固了生字书写；三是提高了认字写字的兴趣，因为3词，太容易全队，得100分了，原来得100分这么容易，无形中提高了学生的自信。
接下来，我再以（人教版小语第四册）《数星星的孩子》课文片段为具体案例，说说低年级识字教学兴趣及识字能力的培养。
我们识字教学的一般步骤是首先出示拼音的生字词---去掉拼音留生词读--去掉熟字留生字读—生说记字方法—师总结识字方法。
这样的四步识字法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在不足之处的。
如，没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。
使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。
新课开始，师交流谈话：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经读过课文了
认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手
(出示生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝) 师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来
万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌
（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。
） 师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。
（大部分学生举了手）太棒了，我为你们骄傲
（这些受到表扬的孩子更开心了）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。
（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。
加油
（孩子们纷纷点头） 到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。
一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。
师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字读错了，赶快改过来。
（指一名学生读生词） 师：有谁发现自己读错了，自己改正的
（几名学生举手） 师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。
（学生同桌间互查） 师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。
(学生们立刻兴奋起来) 师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”） 师：张衡是哪朝人
（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。
） 师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。
） 师：（指生词 “仰起头” ）请三位同学读（这三名学生是学困生） 师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。
）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子
生：奶奶称张衡为傻孩子。
师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀
生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。
师：哦，原来是这样，一起读一遍吧
生：（齐读，但语气平平） “傻孩子” 师：没听出“爱”来，再读。
（这次，学生们读得充满爱意） 这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。
3、阅读教学---就是教会学生读书低年段重朗读，学语感；中年段重感悟，学积累；高年段重理解，学运用。
重是侧重，不是忽略。
（1）低年段重朗读，学语感教育心理学告诉我们：初入学的儿童一般只有运用口头言语的经验，还没有掌握书面言语。
儿童最初的阅读活动只能是朗读，随着朗读能力的发展，儿童的文字感知和内容理解之间的距离日益缩短。
因此，对于低年级的学生来说，受年龄的限制，理解力不强，而掌握的词汇又有限，对自己在生活中的所见所闻、所思所想，所感所悟，要用较为规范的语言清楚流畅的叙述、表达是很困难的。
课堂上，我们常常听到他们的表述，要么重复罗嗦，要么条理不清，前言不搭后语，更有时候还看到他们在无法用语言表达的情况下，怀着着急而又紧张的心情，只好借助于手势或其他动作来表达自己的意思。
而通过朗读，就可以让学生在读中学习、揣摩作者组合语言的方式，表达的方式。
因为朗读是一种思维活动，这种思维活动，对学生书面言语的掌握起着孕育的作用。
而孕育则是一个复杂而漫长的过程。
在这个过程中，各种各样的语言组合，表达方式，为学生提供了建构口头表达方式的模型，有了这个建构的模型作拐杖，学生就由模仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。
我们的新教材也完全落实了这个要求，让我们先从一个课后作业题上，来稍作感受。
对“朗读课文”这个作业题，据不完全统计，旧教材1——4册共安排87道“朗读课文”的作业，其中安排在课后作业第一题的有30道，大约占34.5%，其余的安排在课后作业的第三题或第四题（在课后练习的最末一题）。
而新教材的1——4册大约安排了121道“朗读课文”作业，除一题放在课后作业的第二题外，其余的120个“朗读课文”的作业题全放在课后练习的第一题,约占99%。
从“朗读课文”这个题目的总量来看，新教材比旧教材多了34道。
由此可看出，新教材非常重视加强对学生朗读能力的培养。
的确，中国文化源远流长、丰厚博大，我们的母语更具丰富的内涵。
由一个个方块字组成的一篇篇美丽的童话、传说，一个个引人入胜的故事，一首首琅琅上口的儿歌，蕴涵着丰富的知识与哲理。
而母语起着负载、传承文化的作用；母语影响着一个人的成长与发展。
可对于刚入学的六七岁的孩子们来说，要去理解这其中所蕴涵的哲理，那是非常困难的。
因为学生受年龄的限制，理解力还没有得到很好的发展，再加之口头表达能力不强，不能把自己想说的意思用语言文字很好的表达。
因此，新教材遵循儿童的认知规律，通过朗读这条重要途径，一方面培养学生的朗读能力，另一方面也让学生在朗读中去感悟、领会、思考、感知、感受。
如新教材第一册15课，课文是这样写的：下雪啦，下雪啦
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花。
小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加
他在洞里睡着啦。
通过朗读，学生把两类不同的事物——小鸡、小狗、小鸭、小马与竹叶、梅花、枫叶、月牙联系起来，通过看课文插图，在朗读中明白了“竹叶、梅花、枫叶、月牙”是小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下的脚印。
它们的画儿不同，说明它们脚趾形状不同。
青蛙没有参加画画，说明青蛙有冬眠的特点。
雪地里的小画家指的就是可爱的小鸡、小狗、小鸭、小马。
对一、二年级的学生来说，这种感悟虽然是肤浅的、表面的，但是，随着年龄的增长，理解力的增强，这种理解就会有浅入深、由表及里，因为“语文教学起自朗读，归于朗读。
”正如《课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，重视朗读，加强对学生朗读能力的培养，有利于学生感悟语言，增强语感。
我妹妹得了自闭症该怎么帮她
1、心理治 Psychotherapeutic Approaches to Treatment） 在早期，由于心因论学说盛行，因此也直接影响到自闭症儿童及长所接受之治疗；在此时期，无论是针对儿童或间接针对家长，最普遍之治疗方法均为心理治疗法。
但是此法并没有后续相关的研究支持其理论。
2、医药疗法 （Physical Approaches to Treatment） 由于受到主张自闭症和精神分裂症有关学说之影响，使得曾有一段时间，治疗精神分裂症之疗法也常被应用在自闭症患者的治疗上，因此一些治疗精神分裂之药物，也被用在自闭症之治疗。
但是由于自闭症与精神分裂症有很大的差异，加上难有一种药物能有效的对自闭症患者所有的症状有相当的疗效，因此在医药疗法上主要是处理自闭症患者的一些生理问题（如癫痫）、行为问题（如过动）之控制，或经由遗传谘商防范自闭症之发生等方面。
此外，也有研究指出，药物的治疗可以视为自闭症整体疗育的一环，经由评估、用药分析、诊断及多元之效果评量，对某些自闭症患者而言，药物疗法也可算是安全的疗法之一。
3、教育疗法 在一九六O年代末期及一九七O年代初期，由于自闭症不再只被视为精神分裂的一种或是肇因于心理社会方面的因素，因此自闭症的疗育也有重大改变。
取而代之的是重视有助自闭症社会人际，语言能力，及认知功能方面发展的方法。
在教育界，开始强调自闭症适性教育之重要，在学校设施方面，亦扩大因应而涵盖学前教育，通学或住校、毕业后之辅导措施，许多学者研究皆显示，自闭症儿童接受教育时间之长短和其日后之发展有很大的相关，而结构化教学之效果远优于放任式教学法。
4、行为治疗法 适当教育设施渐受重视的同时，以行为学说为基础之治疗方式亦开始发展，到了一九六O年代中期，制约理论已经广泛的被运用在多种儿童问题的治疗上，而自闭症儿童经由行为治疗的隔离、消弱、惩罚、差别增强等方法而改善不当的行为，包括自伤、自我刺激、过动、攻击行为等。
后来操作制约技巧开始运用在自闭症患者其它能力的增进，如生活自理、职能训练等，甚至更进一步被运用在社会人际互动及语言沟通能力之训练上。
虽然效果卓著，但仍有以下的问题需要考虑： 一、许多的治疗研究几乎都是个案的报告，无法有效的对照。
二、治疗进行多数只针对一项行为的特定变化，并未有长远、具体的影响考量。
三、很少考虑儿童在不同发展阶段的需要及个别的差异。
四、行为变化之评量多数在治疗场所进行，未考虑能否类化到非治疗的其它场所 五、长期的追踪辅导是相当需要的 5、其它疗法 尚有以下几种针对自闭症相关的特殊治疗获教育方面的技巧： 嫌恶治疗法、物理治疗法、舞蹈治疗法、发展治疗法、语言治疗法、游戏治疗法音乐治疗法、拥抱治疗法、互动治疗法、感觉统合、回归主流、非疗养院安置方式。
6、孤独症早期家庭训练指导方法（续） [ 2002年5月29日，阅读人数1545人 ] 每一个项目都可以参照下面的几个例子去教： 项目一：摹仿大肌肉群运动： 1 和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你（确定他注意了你，2 就可以开始了）。
② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。
”动作可以是： 拍桌子 拍手 挥手（象打招呼似的） 握双手 拍腿 摇头 点头 转身 用手把脸捂起来 拍肩膀 跳 抱臂 拍肚子 踏步 伸手 敲椅子 插腰 拍头 摩擦手掌等 ③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
4 逐渐地减少实践的提示，5 改变强化方式。
减少提示，6 加强表扬获奖励。
最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目四：摹仿口形的运动： ① 和孩子对面坐好。
确定他是否注意。
② 边示范边说：“这样做。
” 口型动作包括： 张嘴 伸舌头 噘嘴 磕牙齿 吹的动作 笑 吻 舌头抵上下牙齿等 注意：你的目的是什么
如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。
如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。
从镜子里学习模仿动作。
3 跟别的其它项目一样，4 只要做对了就要给他强化。
先给帮助提示，5逐渐减少到孩子听到了口头指6 令就能够正确反应。
项目七：相配、区别物体 A．相配（一双、一对物体） ① 和孩子对面坐好，使他主义力集中。
② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
7 把另外一个一模一样的物品给孩子，8 同9 时叫他相配，10 “把一样的 东西放在一起”。
④ 提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给 以强化。
B．相配（两双、两对物体） ① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
2 把两个不3 同4 的东西放在桌子上（比如：一个杯子，5 一个勺子，6 这两件东西要从形状上不7 容易混淆）。
两件东西要摆放的距离孩子一样远。
8 拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同9 ）给孩子，10 要求他“把一样的东西摆到一起”。
11 如果他摆得不12 对，13 马上把东西放还给他，14 让他重新来一次。
对他说∶“不15 对”并且重复16 说：“把一样的东西摆到一起”。
用手把手地提示让他正确摆放。
⑤ 对他正确的操作给以强化。
和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
17 在孩子学会了将以上两件物品相配以后，18 再练习随意地相配（比如：一次用杯子，19 两次用勺子）。
也要使用提示和强化的手段。
C．相配（两对物品位置变换不定） ① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
② 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。
为的是不要使孩 子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。
注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配， 教他区别更多的东西。
项目十三：图片（领悟和表达） A．领悟：认出图片里的物品 ① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
② 说：“指出（图片上的）……”。
③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④ 强化和提示逐渐减少（如以上项目）。
B．表达：能够说出图片里的物品名称 ① 和孩子对面坐好，确定他已注意。
② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么
” 11 提示孩子正确说出物品的名12 称，13 给予强化。
强化和提示和以上项目一样，14 逐渐减少。
项目十九：所属关系（领悟和表达） A．领悟 ① 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸……（比 如： 去摸摸华华的手）”。
② 提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B．表达 ① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部 位）”
② 提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服……。
”），并给以强化。
3 和以上的操作过程一样，4 逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目二十三：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢） A. 不喜欢的东西 ① 和孩子对面坐着。
② 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要…… （某物品）
” ③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。
④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B. 喜爱的东西 ① 和孩子对面坐好。
② 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要……（物品 的名称）
” ③ 提示孩子点头或者讲“要”。
④ 孩子表示后马上把东西给孩子 ⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
C. 要、不要的区别 ① 和孩子对面坐好。
2 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3 询问他：“你要 不要……（东西的名称）
” ③ 提示孩子正确表达，并给以强化。
4 和以上的操作过程一样，5 逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目二十六：社交问题 ① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。
③ 给他强化。
并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括： ? 你叫什么名字
? 你几岁了
? 你（今天）好吗（高兴吗）
? 你住在哪里
? 你的（兄、弟、姐、妹）是谁
? 你喜欢玩什么
? 你的爸爸、妈妈叫什么
? 你喜欢吃什么
? 你在哪里上幼儿园（上学）
? 谁是你的朋友
? 你喜欢看什么电视节目
? 你家住在哪里
? 你家的电话号码是多少
? 什么是你最喜欢的玩具
? 你的生日是哪一天
? 你的老师叫甚么
项目二十五：选择技能 ① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。
③ 问他：“你要……还是……
” ④ 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。
6 逐渐减少提示，7 他每次讲对时，8 都把东西给他（开始时，9 用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。
这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）。
注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。
他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：“你要苹果还是要饼干
……”）。
还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。
项目三十五：描简单的画 ①．把纸和笔放在面前的桌子上。
②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。
③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。
④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括： 竖线 横线 ＋字 圆圈 斜杠 数字 各种形状 笑脸 花 车 房子 人 彩虹 …… 项目四十：孩子给你两件东西 ① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。
② 要求孩子：“把------和---------给我。
” ③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。
④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。
注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。
如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。
比如只说：“球、小车”。
而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。
也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。
） 项目四十四：分类（相配，认出，说出名字） A．相配 ① 把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
2 拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，3让相配（放入相同4 种类的一组中）。
5 提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子…… 等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面——同属于交通工具一 类）。
并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．认出分类 ① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
② 要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。
③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C．讲出分类的名称 ① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么
” ③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。
项目四十五：代词（我的，你的） A．领悟 ① 和孩子对面坐好，引起他的注意。
② 让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。
③ 提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。
④ 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。
然后再（随意）交替练习（领 悟）。
B．表达 ① 和孩子对面坐好，引起他的注意。
② 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的…
” ③ 提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。
）给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。
然后再（随意）交替练习。
注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。
项目四十七：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。
A看不见 ① 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。
使他注意。
② 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③ 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
B看不见 ① 和孩子对面坐好，让他注意看着你。
② 说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。
③ 提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
注意：开始时，放的东西不要太多（2、3件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能…）。
以后逐渐选择比较有相近特征的东西。
可以提示孩子按照地方、场所区别。
项目五十：回答关于物体和图片中的问题 A．物体 ① 和孩子对面坐好。
② 给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。
③ 提示孩子正确回答，并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．图片、照片 ① 和孩子对面坐好。
② 给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，…）询问他问题。
③ 提示他正确地讲出，并给他以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
询问和回答的范例： A．关于物体： Ⅰ．① 这是什么
是香蕉 ② 这是什么颜色
黄色 ③ 你拿香蕉干甚么
我吃香蕉 ④ 香蕉是甚么
水果 Ⅱ．① 这是什么
是冰棍／棒棒糖 ② 这是什么颜色
红颜色 ③ 你用他可以干甚么
我舔他 ④ 你在哪里买冰棍儿
在商店里 B．关于照片： Ⅰ．① 这是谁
妈妈 ② 她在做甚么
她在笑 ③ 她在什么地方
她在客厅 ④ 她怎么样
她很高兴 注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。
如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。
项目五十五：简单句式 A．它是…… ① 和孩子对面坐好。
② 出示给他一件物品并问：“这是甚么
” ③ 提示他讲出：“这是球……书等。
”并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．我看…… ① 和孩子对面坐好。
② 给他一张图片，并问他：“你看什么
” ③ 提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。
给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C．我有…… ① 和孩子对面坐好。
② 给他一件物品，并问他：“你有什么”
③ 提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。
并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：学会了B的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。
使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
项目五十六：简单地相互交流 A．我有……（物品） ① 和孩子对面坐好。
把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。
② 举起你的东西说：“我有一个……（你的东西的名称）”。
强调东西的名称 ，讲得慢些。
③ 提示（示范）孩子也说：“我有一个××（他的东西）”。
他能够正确表示 时就给以强化。
4 几次练习后可以更换物体再练习。
然后可以让他自己从盒子里挑选物体 ，练习句式。
⑤ 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。
⑥ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．我看……（图片或书上的东西） ① 把两张图片放在孩子面前的桌子上。
② 你指着一张说：“我看……（图片上的东西）”。
③ 提示孩子指着另一张，说：“我看……（他指的东西）。
并给以强化。
④ 练习几次后更换图片。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
实际例子： 物体 ① 我有一只鸭子。
我有一只牛。
② 我的鸭子是黄色的。
我的牛是黑色的。
③ 我的鸭子叫“呱呱”。
我的牛叫“牟牟（叫声）”。
④ 我的鸭子生活在水中。
我的牛生活在牧场。
图片／书 ① 我看球。
我看花。
② 我看车，树。
我看人和蛋糕。
③ 我看红帽子。
我看蓝色的球。
④ 我看男孩在走路。
我看女孩在作游戏。
⑤ 我看汽车里的女孩。
我看滑梯上的男孩子。
项目六十：询问“……在哪里
”的练习 A．请孩子找回不见的东西 ① 把5个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见）， 让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅 笔和帽子”。
） ② 让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。
③ 你说：“去拿来（上述物品中的一个）”。
④ 提示他找回那样东西，并给予强化。
⑤ 让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。
⑥ 要求孩子说：“去把……（比如说：铅笔）找出来”。
⑦ 孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：“铅笔在哪里
” ⑧ 马上说：“……（铅笔）在这儿”。
邦孩子拿出铅笔。
并给孩子强化。
⑨ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．在活动中 ① 设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。
② 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡笔） 藏起来。
3 开始让孩子操作这项活动。
当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块 或者蜡笔）立刻提示他问：“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”
④ 马上回答说：“……（拼图或蜡笔）在这儿”。
把东西给他，并且也给他强 化。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
7 减少提示的方法：在第一次他一找东西时，8 马上给口头提示。
以后逐渐延长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长1秒钟左右。
以致他能够自己主动地问“……在哪儿
” 注意：可以在日常生活中泛化这项技能。
如：在出门前把他的鞋子藏起来等。
项目六十二：回答常识问题 ① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个常识性的问题。
③ 提示他正确地回答，给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
常识性的问题可以包括： 动物题目： ① 狗是怎么叫的
② 什么动物“汪、汪”叫
③ 狗可以做甚么
（看门） ④ 牛住在什么地方
⑤ …… 颜色题目： ① 太阳是甚么颜色的
② 什么东西是黄／红／绿／兰色的
③ …… 社会职业题目： ① （救火员／医生／司机…）是做甚么的
② 谁给我们看病
③ …… 节日题目： ① （春节／儿童节／……）是甚么时候
② （十月／五月／……）里有什么节日
③ 春节时我们作什么
④ …… 物理特性题目： ① （糖）有什么味道
② 讲出什么东西是（酸）的
③ 你摸（冰）有什么样的感觉
④ （雪）是甚么颜色
⑤ 什么东西是软的
⑥ 什么东西大
⑦ …… 季节题目： ① 四个季节是甚么
② 哪个季节里有……（雪／很热……）
③ ……（夏／秋／……）季节我们作什么（游泳／……）
④ …… 幼儿园常识题目： 再有就是亲人多多的关爱她
4岁到5岁宝宝感觉统合训练有哪些
1．拍气球（4-6岁）【训练目的】手眼协调能力，动作的计划能力。
【训练要求】把气球往上抛，然后双手轮流向上拍打气球，尽量不要让气球落到地上。
【难度设置】A、 双手轮流拍打；B、 在地上设置简单的“路障”（如玩具或凳子），让孩子绕过路障拍气球。
【帮助给予】（1）开始时教孩子把气球拍高一点，延迟下落的时间，让孩子有足够的时间计划自己的动作和步子；（2）必要时给予身体协助；（3）提醒孩子看脚下的“路障”。
2． 软骨功（5-6岁）【训练目的】改善身体概念及计划动作的能力，并提供触觉刺激。
再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子3岁开始我就和他一起看书，但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了，猫，小。
帅，学、汉；字、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。
故事阅读配有动画，比枯燥的识字纸牌更有吸引力，并且不用担心孩子会误吞卡牌造成危险。
听音选字，发音清晰标准，并且最重要的目前所有课程都完全免费，我家孩子一直在学，不会像之前其他应用一样因后续收费导致学习中断，让孩子系统的学习我觉的是很重要的。
漫画中有哪些三无女孩
◎长门有希 县立北高中1年级女生，沉默寡言、不苟言笑的三无少女，兴趣是看书。
被SOS团占用的文艺部教室的仅存部员，平时总是面无表情的在看书的眼镜娘(初登场时)，真正的身份是统治这个银河系的资讯统合思念体的人形对人用接口，也就是俗称的外星人，除了春日外有最高的改变时空能力。
是为了解析春日的真正身份而来到地球，却意外的被拉入SOS团。
对主角有好感(可靠性待查
），在主角的内心OS有长门大明神的称号(有求必应的小叮当?)。
在朝仓事件后改为无眼镜的造型。
不使用违反物理定律的操作也可以轻意随意侵入任何连在网络上的电脑，除了书本外对电脑社自创的游戏也有点兴趣。
◎长门有希 县立北高中1年级女生，沉默寡言、不苟言笑的三无少女，兴趣是看书。
被SOS团占用的文艺部教室的仅存部员，平时总是面无表情的在看书的眼镜娘(初登场时)，真正的身份是统治这个银河系的资讯统合思念体的人形对人用接口，也就是俗称的外星人，除了春日外有最高的改变时空能力。
是为了解析春日的真正身份而来到地球，却意外的被拉入SOS团。
对主角有好感(可靠性待查
），在主角的内心OS有长门大明神的称号(有求必应的小叮当?)。
在朝仓事件后改为无眼镜的造型。
不使用违反物理定律的操作也可以轻意随意侵入任何连在网络上的电脑，除了书本外对电脑社自创的游戏也有点兴趣. 三无女神＆凌波丽-《EVA》 凌波女神绝对是ACG世界的一个传奇，一个几乎永远不可超越神话，一个自诞生日开始就凭借每集不到三句对白就可以连续蝉联日本多年动画人物调查的NO.1的宝座超人气偶像。
作为三无少女中的始祖，凌波丽的人物性格设定可以说影响到了后续多年的ACG界，这一点我们可以从之后多部作品中的准凌波式人物的设定就可见一斑。
对于凌波丽的死忠来说丽的存在其实早就已经“神化”，在凌波大神的召唤下，这个世界陆续出现了众多三无少女研究会之类的非正常人类科研组织。
应该无人会发难占据女王角色的一席之地吧!EVA可以说创造了一个神话,十年流光岁月金牌不倒,而“三无少女”凌波丽与其说是一个存在,不如说已成为一个符号,冰冷系少女的代表!不需加诸多赞美之词,凌波丽,只是这三个字,便是一枚女王的徽章! 镜之灵＆神无-《犬夜叉》 要说纯三无，只有神无.在三无界里,神无可是一个典型的代表人物.不仅无口无心无表情,而且五色无味无妖气.连名字里都有“无”字. 任谁都无法察觉她的到来，不愧为神无。
外形是女孩的模样，神乐的姐姐，脸上总是面无表情，声音飘渺;给人一种神秘而朦胧的感觉.属性为无。
她的能力是将人类的灵魂吸进镜子，反弹敌人的攻击（破魔之矢除外），并且可以监视敌人的行动，是个厉害的对手。
神无几乎不怎么说话.没有人知道她在想什么。
外表看起来没有内心.所以可以说,神无算是达到了“三无少女”的最高境界.是三无界最不能漏缺的三无少女. 星野琉璃-《机动战舰》 继凌波丽后，又一位风靡整个动漫世界的三无少女，蓝发、苍白的肤色设计，让星野琉璃一时间俨然成为了凌波丽第二，尽管无法撼动丽的教主级地位，但琉璃也顺理成章的成为了三无少女的标志性角色。
而且同身为前辈的凌波丽相比，琉璃那冷漠中略微调皮性格上也更为让多数人所接受，当然据考察造就琉璃超过人气的另一个主因就是琉璃在人物设定上要更为幼齿，哎呀，感觉这个内容有些邪恶，毕竟我们不是在讨论LOLI少女的养成计划。
虽然对其他人漠不关心，无表情.不擅于用表情表达自己的内心.但这却造就了一个三无少女的奇迹-星野琉璃 阎魔爱-《地狱少女》 阎魔爱的家在一个只有黄昏的地方，周围没有别人，院子里有彼岸花盛开着，从外观来看很象郊区的小房子，而房子里却有着与气氛十分不协调的一台电脑.阎魔爱平时穿着黑色的水手服，当她送委托人的目标前往地狱时，会换上印着花朵图案的和服。
地域少女》的主人公，平时一副温顺的样子，真实身份却是将人类拖入地狱的恐怖少女。
阎魔爱也算是近几年来人气颇高的“三无新人”，只不过和其他三无少女比起来，爱的危险成份明显要高出许多。
C.C-《反叛的鲁路修》 别名：“命运的魔女” 在鲁路修面临生死关头时，给予他Geass的力量救了鲁路修一命。
目前寄住在鲁路修家中。
C.C.不会容许鲁路修死去，因为她还有“事情”要去完成。
C.C.经常跟著鲁路修行动，目的在于“保护鲁路修”。
不过，有一次，C.C.明确地表示自己不是“保护者”。
当鲁路修说她的名字不像“人类”的名字。
而C.C. 就反问鲁路修“你知道雪为什么是白色的吗
”，之后她自己就回答“因为忘了自己究竟是甚么颜色”〔ルルーシュ、雪がどうして白いか知っているか
自分がどんな色だったか忘れてしまったからさ。
〕，暗示C.C.忘了自己的过去。
其本名，到现在为止，未正式出现在观众面前。
C.C.表示鲁路修读他名的时候发音错了，表示她其实是知道她自己的本名。
而她的“目的”是故事伏线之一。
这是一个很有个人特色的三无少女. 川澄舞-《雪之少女》 一个被遗忘的诺言，一段痛苦的历程，一种特殊的力量，一栋空洞的教学楼，一片金黄的麦田，一份默默的守候。
在这一切的后面，是雪之少女(KANON)——川澄舞 沉默寡言，从不主动与人交流，被人误会也不辩解。
手持利剑在晚上的学校出没。
高挑的身材，手中的利剑，凛然的身姿，给人“女剑士”的感觉。
也是一个典型的三无少女呆表人物. 水银灯-《蔷薇少女》 水银灯是Rozen（罗真）第一个做的人偶，也就是爱丽丝的雏形，可能做到后来感觉不对劲所以停止制作（人偶的腹部有3环球形关节，水银灯少了1环），因此她的身体是不完全的。
（请见《蔷薇少女之序曲》）然而即便如此她仍然深爱父亲，想要证明自己就是完美的人偶爱丽丝。
因此是极端的好战份子，在第一季中想要通过Alice Game夺走其他蔷薇少女的Rose Mystica。
而其中最为棘手的敌人就是真红。
自己虽然战斗实力相当强，却由于没有媒介的原因，在最后的战斗中败给了真红。
但是真红并没有拿走水银灯的Rosa Mystica，于是水银灯在第二季被槐修好（目的是让蔷薇水晶打败所有蔷薇少女，来自和动画监督松尾衡的问答），继续充当真红的死对头。
水银是有毒的，代表她外表邪恶，灯是温暖的，代表她的内心美好温暖。
小叽-《人型电脑天使》 这是一部外形可爱的人形电脑，单纯是对她最好的评价。
三无少女虽然哪里都好，但对于心怀不轨的众多色狼们却无异于一个烫手山芋，能看不能摸。
拒不完全统计，为数众多的三无少女们要么是身怀异能(阿布);要么是身份特殊（长门有希);要么就是智商太高，(星野琉璃)总之一句话就是不适合我们这些HP有限的普通人类。
小叽的出现则完全打破了这一格局，首先一点她完全符合三无标准（完全空白的操作系统）而且不同于其他拥有自我意识三无少女，小叽可说是啥也不懂，再加上小叽还足够幼齿所以（以下内容属于需要特殊处理，请各位读者自行想象）......
动漫中的经典三无少女有谁
凌波丽 三无少女多了去了 基本上3部动漫中就有2部有三无 我感觉 黑之契约者。
比较多
有没有以三无少女为女主人公的动漫
死后文——文伽凉宫春日的忧郁——长门有希 热带雨林的爆笑生活——阿布 地狱少女——阎魔爱Kanon——川澄舞 通灵王——恐山安娜 武器种族传说——蕾竹刀少女——小珠
800子作文 如何面对突发事件
在一个天气晴朗的夏天，万里无云，火红的太阳向四周无限的发出一支支火箭，在广阔的大地上掀起一道道金色的涟漪。
风儿慢条斯理地吹着，迎面一阵热浪拂来，只觉得脸上一阵刺痛。
这时，我正汗淋淋的独自走在镇江南山公园的山间小路上，顶着大太阳，怀着兴奋而喜悦的心情，“欣赏”着大自然的美丽。
谁知不久，几件突发事件就将我的好心情打得没了踪影。
由于前一天下了雨，路面泥泞不堪，脚底板上沾了厚厚的一层烂泥。
走在路上，随着我一摇一晃的走着，发出“吧唧吧唧”的声响。
我心中不停地咕囔,抱怨不该今天来玩，本本愉悦的心情，已经消失了一半。
走在路上，我发现了一块大石头，便坐下休息，抬头望了望天空，本来晴空万里，却不知什么时候多了几片云朵，正悄悄的向我这边袭来，它越来越近了，啊，是乌云
只见那几片乌云在天空中不停的翻滚着，像几条乌黑的恶龙在翻江倒海，很快天就黑了下来。
我这时才醒悟过来，要下雨了。
我赶紧向前跑去，脚下“吧唧吧唧”的直作响。
我漫无目的的跑着，希望能找到一个可以躲雨的地方。
我一边跑一边想：“怎么搞的，刚才还是晴天，这才多长时间就下雨了
也太突然了吧
”天空中一道闪电划过，随之“轰隆隆”的雷声震耳欲聋。
这时，云朵又像是娇气的娃娃，被雷神震哭了，无数的“眼泪”像石子一样，砸在人的身上怪疼的。
我低着头，眯着眼，只顾向前跑，不知跑了多久来到了一个小亭子，只见上面写着“双恩亭”，亭柱子上还刻着一副对联“览胜吗还需继续攀登，走累了还需坐亭小憩。
”我想：这对联该改成“览胜吗还需继续攀登，下雨了还需坐亭稍等。
”雨哗哗的下着，我坐在亭子里烦躁的等待着，心中的那份喜悦早已化为乌有了。
雨停了，空气闷得使人感到喘不上起来气来。
我走出亭子，突然发现我已不知身处何处了。
我心中焦急起来，不知往哪走，又看不见人，使我的心中感到更加不安起来。
我静了静，慢慢的冷静了下来，我想：刚下过雨，想按照原来的脚印回去时不可能的了，这有个亭子，我按照另一个方向走应该出的去。
我信心十足的向前走，原本泥泞的山路更加湿滑，我几次险些跌倒。
我一直向前走着，不知过了多久，突然听到了孩子的哭声。
“有孩子就一定有大人，我终于可以出去了。
”我兴奋的叫了起来，并为自己冷静下来，没有乱走感到庆幸。
我不顾脚下的湿滑，飞快地向前跑去。
我突然停了下来，我的心也凉了。
只见又是一个亭子，上面有一个六七岁的男孩在大声哭喊，只是没有见到大人。
我立马反应过来，他和父母走散了。
我慢吞吞的走过去，在那孩子身旁坐下，静静地看着他，感到有话说不出口。
那孩子看到我也不哭了，只是还在抽泣。
我坐着静静地想：我该怎么办
我本来就很惨了，不知道该怎么办，现在又多一个。
而他只是一个孩子，他一个人一定走不出去的，我应该带他一起走。
想到这儿，我鼓起勇气，看着他说：“你是走散了吧，和我一起走吧，我带你出去。
”那孩子不说话，只是看着我，好像是以为我是人贩子似的。
我又说道：“哎，别这样看着我，我不是坏人，不会把你怎么样的。
”这时，他开口了，天真地说：“好啊，你带我出去。
”“嘿，这么容易相信人，要是我真的是个人贩子，他肯定被卖了。
”我们上路了，走在路上，我心中暗暗地想：这次出来可真是够背的了，找不着路还要带一个人。
在路上，我们俩儿也不说话，我走在前面，他跟在后面，我时不时调调头，怕他又走丢了。
不知走了多久，隐约中，我看到了一座寺庙。
我兴奋地说：“我们很快就能出去了
”他也开心的笑了，朝着那个方向跑去，嘿，跑得还真快，像一只小兔子似的直窜。
我们俩儿上气不接下气的跑到了寺庙门口，找到个一个老和尚我们将经历说了一遍，他便领着我们来到了出口。
在公园出口，那孩子的父母正在焦急的和那儿的管理员争吵。
那孩子冲了过去，扑在了父母身上，他的父母也留下了激动的泪水。
我这是才发现我的妈妈也站在那儿，我走过去，心中感到无限的喜悦
这件事之后，我再也不独自一人去偏僻的地方了。
我明白了：做事之前一定要考虑再三，“俗话说：‘冲动是魔鬼。
’遇事一定要冷静，多思考，这样，即使是突发事件也能够被处理得很好。
当然以后出去玩一定要看天气预报啦
”
孩子智力偏低怎么办
智力是与生俱来的，我们无法改变，但后生的努力才是决定人生命运走向的关键。
