幼儿园小学化误区读后感大全
幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。
这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。
4、5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。
幼儿园小学化的害处，比如，违反了教育规律和孩子成长规律。
而且幼儿园小学化，很容易造成孩子从幼儿的时候就开始厌学。
幼儿时期应该保持孩子应有的童真童趣，让孩子尽情的玩，开心的玩，学会玩，了解基本的社交情况。
很容易刮起家长之间的竞争风。
夺去了孩子之间幸福的童年，。
幼教小学化有多少危害读后感
巨大的危害让孩子过早的失去通信让孩子过早的背负痛苦
学习“幼儿园去小学化”反思后的感悟与心得
幼儿园的教学要与小学绗接，建议幼儿教师到小学低年级教课，体验小学教育，所谓的幼儿园化，小学化只是概念，而孩子的成长是不能概念化的。
什么是幼儿园小学化现象，如何避免
幼儿园“小学是一种被国家强烈要止正的错误的教育倾向，也种社会普遍存在但又被社会各界所否定的教育现象。
近年来，随着应试教育的深入发展、家长的日益需要的增长以及社会大环境的影响下，小学化倾向已经延伸到了幼儿园教育中。
所谓幼儿园教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为了当下一个热点问题。
幼儿园“小学化”倾向本身就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。
《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘ 拔苗助长’式的超前教育和强化训练”，现在就如何防止与纠正幼儿园“小学化”倾向谈谈我自己的一些观点。
一、树立正确的教育观，遵循幼儿身心发展的规律二、加强幼儿教师专业化成长教师的专业素养决定了幼儿园的教学质量，因此，加强幼儿教师专业化的提高至关重要。
素质教育中教师的素质非常重要，会直接影响到教学质量的好坏。
提高教师的素质成为素质教育中必不可少的一环。
幼儿教育随着国家及社会各界的重视，各种培训的机会也越来越多，幼儿教育迎来了属于自己的春天。
（一）幼儿教师要具有合格的师德素养 幼儿教师教育思想、观念的落后也是造成幼儿园“小学化”的一个重要因素。
因此幼儿教师要爱自己的工作、爱每一个孩子，应从做好一日生活中的教学活动工作入手，把爱倾注于每一个孩子身上，把爱倾注于每一个教学环节上。
如：早上来园微笑热情接待幼儿及家长；及时安抚受到伤害的幼儿；帮助幼儿解决他们不能解决的困难；及时和家长交流沟通幼儿在园在家的情况。
总之，做为一名幼儿教师就是要把自己全部的爱倾注在孩子身上，特别是对那些新入园的或生病的幼儿，老师更应该给予关心、照顾、理解，给予其无微不至的关怀、帮助和安慰。
（二）全面的专业素养，促进教师的专业成长幼儿教育就需要在幼儿的身心发展、思想品德、认知能力、创造性、劳动能力发展等方面开展研究，并付诸于实践，结合理论知识进行创新，提高幼儿教育理论水平，构建起幼儿教育理论体系。
现在有些小学的附属幼儿园的幼儿教师，是从小学一线教师退下来教幼儿园，传授的幼儿知识都是小学化的内容，这也造成了幼儿园“小学化”的倾向。
因此幼儿教师在学习方面可以自己订阅一些幼儿教育的书籍、刊物，利用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握住幼儿教育改革的脉搏。
同时幼儿教育者要积极参加专门的教育教学培训，能记录并理解理论知识的要领，并能在教育教学实际中尝试运用在培训过程中所学习的新知识、新理念；养成良好的道德品质和文化修养，用自己的人格魅力感染每一个幼儿，用自己的一言一行潜移默化地影响幼儿；从内心真正热爱每一个孩子；具有良好的心理素质，开朗的性格和高度的责任感。
从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。
（三）加强与家长沟通的能力 家长对“小学化”的错误认识也是造成幼儿园“小学化”的直接因素。
所以幼儿教师要做个有心人，多与家长沟通交流，了解幼儿在园在家的表现，对待家长要像对待自己的朋友一样，微笑待人。
对于家长在教育幼儿方面的困惑，用自己的专业知识耐心为他们解决，让家长了解幼儿园的工作，取得家长的配合，家园一致，共同抓好幼儿的常规工作。
三、转变家长观念，树立家长正确的幼儿观在市场利益机制的驱动和家长对幼儿的将来是否成才的焦虑影响下，很多幼儿园乃至培训机构打出了“不要输在起跑线”、“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等口号，为幼儿园“小学化”泛滥推波助澜，驱使很多家长让幼儿过早的参加各种各样的兴趣班，忙的不亦乐乎。
甚至有些家长为了读所谓的好幼儿园而绞尽脑汁、踏破门槛。
大多数家长认为“要上好大学必须上好中学，上好中学要上好小学，上好小学必须上好的幼儿园”，“上了好大学才能有个好工作”在这些观念的驱使下，对幼儿教育过度重视，造成了幼儿园“小学化”倾向日趋严重。
出生几个月的小孩就被送到所谓的早教机构接受教育，而家长一般与老师交流的时候，总是习惯问“老师，今天写字没有
”家长望子成龙、望女成凤的迫切心情剥夺了幼儿玩耍的天性。
教育学家卢梭说过“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
”这段话让我们深深的体会到教育儿童不要拔苗助长，应该顺应幼儿发展的自然规律，遵循幼儿规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育，是不是输在起跑线上并不重要，重要的是赢在终点。
针对以上家长的误区，幼儿教师可以在召开家长会的时候让家长学习《纲要》、《指南》，让家长了解幼儿身心发展的规律，并可以提供一些实际生活中的案例，来辅助帮助家长们的学习。
幼儿园可以向家长发放一些宣传幼儿园“小学化”危害的资料；也可以成立家长学校，请专家到幼儿园来讲课，提高家长的认识，转变家长的观念。
四、改善办园环境，加大对幼儿园办学质量的监督幼儿园为迎合市场，一味的以他们能让幼儿学到多少知识来迎合家长望子成龙、望女成凤的心理。
随着市场经济改革的深入，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大的变化，许多幼儿园被推向了市场，非义务阶段过多的强调“经济性”，不得不变着法赚钱，谋取利益。
幼儿园师资力量的不足、管理不到位，课程的各自为政，这些都促使了幼儿园“小学化”倾向。
有些小学在幼儿入学时会准备入学测试题目，这就让幼儿园不得不提前学习“小学化”的内容。
而应试教育就是以分数来评判学生的好坏。
现在很多的幼儿园，特别是私立幼儿园，只要家长肯掏腰包，你就是我的上帝，识字、写字、英语、数学这些学科都可以开展，而且是按照家长们的需要，而这些学科在短时间内都可以看到很显著的表现，因此忽视了幼儿行为习惯的培养，因为幼儿行为习惯的培养是一个很漫长的过程，需要循序渐进，在短时间内不能看到很显著的成效，很多幼儿园就避重就轻了，只为迎合市场和家长。
随着国家的越来越重视，教育部门出台了《纲要》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出了具体要求。
加大了对幼儿园的监督检查，规范了幼儿园的办园行为，控制了非法办园和家庭作坊式的幼儿教育机构，建立了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向的长效机制，从根本上杜绝幼儿园“小学化”倾向。
如何看待幼儿园小学化
幼儿园本来是培养孩子兴趣、开发孩子智力的天地。
然而，传统的应试教育思想却使一些幼儿园变得“小学化”。
幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松有心理状态。
幼儿园为什么要拒绝小学化
幼儿园为什么要拒绝小学化
因为孩子们本身就属于无忧无虑的年纪，如果幼儿园将对小学生的行为规范要求搬到幼儿园来，全都往幼儿头上套。
比如对老师全都要服从，老师上课的时候要专心听讲，不许和开小差和其他小朋友打闹，不许追逐打闹等之类的。
对幼儿来说不免显得有些荒唐，毕竟他们只是三到六岁的孩子。
还有学习知识，如果要求幼儿像小学生一样以学为主，像小学生那样学知识，像小学生那样听课，那孩子们的综合素质的发展还有什么意义。
一直逼着孩子们学习，扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。
幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。
他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。
幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。
幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。
这样对幼儿生理和心理的是一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展和幼儿的健康成长。
幼儿(jy135幼儿教育 )教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。
幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法会淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生，幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度。
生活中许多幼儿家长把上幼儿园相等于“上学”，我家里就有亲戚这样认为，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪个幼儿园去。
他们以自己的小孩所学知识多作为和别的孩子家长炫耀的资本。
其实儿时是人这一生最天真烂漫的时刻，无忧无虑。
如果家长们一直逼着孩子们去学习这个，学习那个，这样不仅让孩子们失去原本属于他们这个年纪的快乐，还会让孩子们产生无形的压力。
其实把上幼儿园混淆于上小学这样的想法完全是不对的，幼儿园主要是促进幼儿的全面发展，在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿的基本活动，我们每天进行的区域活动，我相信不少家长都会觉得区域游戏对孩子们没什么改变，也没什么影响。
其实这样就错了，孩子们每天在区域活动时间里面能自己琢磨出很多东西，因为幼儿的思维是不受限制的，他们每天这样一点点，时间长了他的进步都是看在眼里的。
所以保证每天幼儿有充足的时间进行区域活动游戏，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展以培养幼儿良好的品质。
(幼儿园教师常见问题及对策)读后感
写读后感的要诀读完一部作品篇文章后,自受到感动,产生许多,但这许多感想是零碎的,有些是模糊的,一闪而失.要写读后感,就要善于抓住这些零碎、甚至是模糊的感想,反复想,反复作比较,找出两个比较突出的对现实有针对性的,再集中凝神的想下去,在深思的基础上加以整理.也只有这样,才能抓住具有现实意义的问题,写出真实、深刻、用于解决人们在学习上、思想上和实践上存在问题的有价值的感想来.第四,要真实自然.就是要写自己的真情实感.自己是怎样受到感动和怎样想的,就怎样写.把自己的想法写的越具体、越真实,文章就会情真意切,生动活泼,使人受到启发.从表现手法上看,读后感多用夹叙夹议,必要时借助抒情的方法.叙述是联系实际摆事实.议论是谈感想,讲道理.抒情是表达读后的激情.叙述的语言要概括简洁,议论要准确,抒情要集中.三者要交融一体,切忌空话、大话套话、口号.从表现形式上看,也有两种：一种是联系实际说明道理的.这是用自己的切身体会和具体生动的事例,从理论和实践的结合上阐明一个道理的正确性,把理论具体化、形象化,使之有血有肉,有事有理,以事明理,生动活泼.另一种是从研究理论的角度出发,阐发意义.根据自己的研究和理解,阐明一个较难理解的思想观点,或估价一部作品的思想意义.它的作用是从理论上帮助读者加深对原文的理解.这一种读后感的重点仍在“感”字上,但它的理论性较强,一定要注意关照议论文论点鲜明、论据典型、中心明确突出等特点.
如何纠正幼儿园教育小学化倾向
近代最有名的儿童心理学家要数瑞士的皮亚杰了。
他是发生认识论的创立者，他从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统研究，告诉我们儿童是怎样认识世界的。
他提出了著名的儿童心理发展阶段的理论。
要点是：0～2岁，感知运动阶段。
凭感觉与动作以发挥其图式功能，由本能性的反射动作到目的性的活动，对物体认识具有客体永恒性的概念；2~7岁，前运算阶段。
能使用语言表达概念，但有自我中心倾向，能使用符号代表实物，能思维但不合逻辑，不能全面认识事物；7~11岁，具体运算阶段。
能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理，自我中心程度下降，提高了与他人沟通的能力；11~15岁，形式运算阶段。
能抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思考问题。
如果上幼儿园的时候学小学课程，违背了幼儿的认知规律，后果相当于拔苗助长。
其危害表现为： 1、影响生长发育。
科学研究已经证实儿童的认识发展是有阶段的，不同的年龄表现出不同的心理特点，认知结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段发展打下基础。
每个阶段都有特定的学习内容和方式，幼儿园和小学教育的内容区别很大，上课时间的长短、室内外活动的要求、休息和运动的时间都有差别，人为地逾越某个阶段，等于叫一个适合挑五斤担子的儿童挑十斤担子，表面上比同龄儿童强，实际上伤害了膝关节，伤害了骨骼。
相当于造大楼打基础时把用于打基础的砖头抽掉几块砌到墙上，表面上看还比别人砌得快，但大楼高了，就发现基础出问题了，再要弥补，已经回天乏力了。
儿童的生长发育不可能再来一次，特定阶段缺失的东西，很难后补。
2、影响学习兴趣。
幼儿园的儿童心理发展处于前运算阶段，应该以游戏为中心，在玩中学，在玩中锻炼身体，发展智力，培养想象力。
小学生心理发展则处于具体运算阶段，让处于前一阶段的学生学后一阶段学生学的知识，他们会感到很难，因为难，就可能不喜欢，没兴趣。
一旦失去兴趣，后果不堪设想。
幼儿6~9岁进入文化敏感期，出现想探究事物奥秘的强烈需求，所以世界各国都确定6周岁读一年级。
幼儿园提前学的拼音、写字、算术、英语，到了小学还得再学一次，其他同学兴趣盎然，提前学过并已掌握的会感到没劲，提前学过还没有掌握的，本来就没劲了，再学非常容易出现逆反心理，这对儿童的后续学习非常不利。
3、影响综合素质。
人的学习和工作，能否有所成就，关键看综合素质。
从学校教育的角度看，就是强调德、智、体、美、劳全面发展。
从社会学的角度看，就是强调智商和情商。
有学者分析说，一个人的成功，智商占20%，情商占80%。
而事实上，真正成功的人，往往是智商和情商结合的典范。
那么，智商和情商形成的关键期是哪个阶段呢
当然是童年期。
人脑中有140多亿个细胞，70~80%的脑细胞是在3岁前形成的。
新生儿脑重约390克，相当于成人脑重的三分之一，7岁时脑重约1230克，相当于成人脑重的十分之九。
脑的发育需要各种信息的刺激，单调、贫乏的刺激必然影响其智商。
所以学前教育专家都不主张对儿童进行过于专业化的教育。
科学研究和实际情况都表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期，其影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。
所以幼儿园教育必须遵循儿童成长规律，为儿童未来发展打好基础，家长和幼儿园应该形成共识：打基础是重中之重的工程，千万不能急于求成，千万不能偷工减料。
否则，欲速则不达。
望子成龙没错，拔苗助长危险
