我是教初中英语的，越来越觉得不会教了
我不知道你使用的是什么教材，但方法应该一样。
初中应该有英语课代表，每周周末给学生留背下一个单元的所有单词，周一让课代表考。
周一专门讲新单元的单词。
周二至周四讲课文（只用一节课，否则就讲不完了），周二至周四讲完课文后，如果还有课，可以讲习题。
周五专门处理习题。
听力可以订一些报纸，上面有听力题，快期末时可以天天听听力，阅读也从题中做。
这样就排开了。
如何理解“初中英语 ‘三读’ 阅读教学模式”
【摘要】分层教学模式作为一种新型教学模式能够有效提高初中英语阅读教学的质量和效率。
在本文中，笔者就将针对分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行探讨。
【关键词】分层教学模式初中教育英语阅读教学应用研究中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969\\\/j.issn.1672-0407.2017.15.152初中英语课程的教学是我国初中教育中重要的一部分。
通过初中英语课程的教学能够帮助学生在未来更好地与他人进行沟通，让学生在未来的学习生涯与工作中获得更好的发展。
而初中英语课程是为学生打下英语基础的重要课程，因此一定要格外重视。
在英语课程的学习中，阅读能力的锻炼和提高是极为重要的。
通过阅读，学生不仅能够提高对字、词、句、语法的掌握，同时也能够提高学生的理解能力。
需要注意的是，在传统教学模式的影响下，学生的英语阅读学习往往无法取得理想的效果。
针对这一点，可以采用分层教学模式进行英语阅读教学。
当然，在应用分层教学模式时，教师必须要注重几点。
一、分层教学模式的应用原则（一）尊重学生个体之间的差异
初中英语阅读情景连续化教学模式探究
摘要：初中教育是我国基础教育过程中最重要的学科课程之一，在英语教学的过程中英语阅读又是英语学习最重要的环节。
通过本文的一些理论阐述及结合初中学生的实际情况，就初中英语阅读情境连续化的教学模式展开讨论研究望在今后的英语教学中，可以找到一些切实可行的方法和途径，便于提高学生英语阅读的能力。
关键词：初中英语阅读能力情景连续化教学模式长期以来，教育部门在英语教育事业上投大量的人力、物力和财力来促进和提高初中生目前的英语发展现状，但是却没有达到理想的教学效果，特别是在初中英语阅读的教学过程中所达到的效果不容乐观，并且在初中生出现的两极分化现象比较严重，从而导致了初中英语阅读教学的整体偏低。
初中生在英语阅读方面是正式进入英语学习的第一步，在应试教育的考试当中英语卷面中阅读部分所占的分数比重也是最多的，所以说英语阅读能力是否可以得到提高是影响我国初中生在英语方面成绩的主要因素。
由见，只有把英语阅读的基础打牢，才能更好地学习英语。
一、情景连续化教学模式的概述4.3.
初中英语学不好的原因是什么
怎样补救
其实这点是不必担心的。
很多人都碰到过这种情况。
英语你是怎样背的呢，说出汉语你能立刻想起英语吗，说出英语你能立刻想起汉语吗，还没做到的话证明你的单词还没背到位。
首字母填单词对很多人都是难点，你对每次给出的句子句意都理解了吗，理解的话会好填的多，你能做到你的脑子里出现了这个汉译，脑子里就浮现出适合的几个单词，再从中选择该首字母的适当的词形，很多人明明找对了，却忽略了词形。
做题的时候要讲究顺序，不管怎样读不懂还是怎样也好，不能放到最后做，那样会造成毛毛草草的效果，平时多练习阅读的速度，理解文章，其实做完形的时候就是自己在完成一篇文章，无论初中高中，建议你通读全文，不要着急写答案，顺了意思后写答案，对还有疑问的地方做下记号，因为有些空是在读过全文后才能填上的。
可以的话留心重复出现的词语，是揭示中心的，理解了中心，文章就不会有那么大的偏差了。
后面的题目全部回答完后，再次琢磨，但是不能完全确定错误的选项千万不要改。
作文的话，其实很多时候都是固定的形式，每类文章背几篇范文，抓住两三句出彩的句子，作文的分就会有提高，用自己有把握的高级词汇一两个，句式稍许变化，不要总是一个句式到底，老师阅卷的时候就会高点分的。
PS：老师布置的课文对话一定要背，一来培养语感，二来其实很多单选之类的题就出现在课文里。
说的好像有点没有逻辑哈，很多时候是我高中的老师教我的，高中的时候我是英语课代表哈，现在要上大一学翻译了，呵呵
初中英语阅读课到底应该怎么上 详细
初中阅读课到底应该怎么上
临沂沂验学校 陈秀娟 十月二十八号，学校派我们一行两人去观摩山东省初中英语优质课比赛。
我们都是年轻教师，对能观摩高水平的讲课比赛，显得很渴望也很兴奋。
一直以来，我对于英语阅读课到底怎么上，用什么样的步骤一直把握不准。
内容看上去很简单，就是一篇小短文，不过就是几个句子，几个语法点。
但是看起来似乎简单的东西最能看出一位老师的基本素质。
怎么样能把看似简单的知识点讲的比较生动有趣，学生又比较容易接受，是我们这次学习要解决的问题之一。
我个人认为，比赛的安排对于我们这些观摩学习的老师来说，能够让我们学到更多的东西。
比赛是这样安排的，上午安排了四节课，但是是四个人讲同一个课题，也就是说，我们能学习到对同一篇短文四种不同的讲解方式，四种不同的插入角度，四种不同的贯穿线索。
刚开始听的时候，觉得跟自己平时的思路差不多，讲的步骤大同小异。
但是听的越多，才越来越觉得自己的见识浅薄。
突然顿悟，原来阅读短文也可以这么讲。
这次学习，我们全程观摩，感觉收益匪浅，走时带的听课本都用完了，我们还笑称，回去后不用再听课了，听课本都用完了。
参加工作一年以来，在讲授阅读课时，都是沿用传统的模式，先是教授单词，然后讲解短语，最后翻译句子。
这样有助于学生考试，适用于应试教育，但教学理念比较落后。
阅读课，又称读写课，顾名思义就是读和写，很多老师在教授的时候往往只注意考试内容，而忽略了培养学生读和写方面的能力。
在观摩学习了这么多优秀老师的课之后，本人觉得收获颇多。
阅读课，在内容上大致可以分为三部分，一是单词学习，二是短文分析，三是写作。
每一部分内容每个老师都有亮点，也都有自己不同的处理方式。
尤其值得学习的是，由于讲课老师都是来自不同的地方，所以师生之间不是很熟悉，所以他们通常在上课之前，都会有一段时间和学生沟通熟悉一下，让学生熟悉下自己的口语表达方式，在这方面，老师可以设置不同的话题，跟学生来自由讨论。
有的老师带来自己家庭的照片，与学生们分享自己的生活，当然学生也很感兴趣，所以气氛很热烈。
在这个过程中，老师就可以充分的肯定学生，赞美学生，充分展现自己的亲和力，让学生们熟悉自己。
能不能够让学生在最短的时间内熟悉老师。
直接影响到上课学生与老师的配合程度。
所以这个环节我认为是非常重要的。
有的老师沟通很好，上课学生积极性比较高，气氛也比较高涨，赢得了台下阵阵的掌声。
但也有的上课只能听见老师的声音，学生显得很茫然，那么这节课讲的再怎么精彩也不能是一节成功的课 正式上课之后，第一部分，一般是单词，很多老师采用单刀直入的方式，最常用的方式就是出示图片，直接教授单词。
优点是直观形象，学生容易记忆单词。
然后学生跟读单词。
为学习短文做准备。
在这方面给我印象最深的是山师大附属二中的李老师，刚开始的时候，我还没意识到她是在教授单词，只听见她好像在讲一个故事，学生们也听的很认真，仿佛已经投入到故事的情节之中。
她的处理方式就是，把需要学习的新单词放在句子中去学习，把句子放到段落中，形成一个故事，让学生在容易接受的同时，还能对学习英语产生兴趣。
让学生意识到原来学习英语也可以边听故事边学习。
在处理单词方面，我学习到了几个我个人认为比较出色的处理方式。
一种是，在教授完单词之后，教师把单词融入到句子中，让学生学会运用这些单词，而不仅仅是停留在单词记忆本身。
这个过程就相当于把当堂学的单词设计成了根据首字母填空。
更能加深学生对单词的理解与记忆。
一种是，教师自主设计一段小故事，把单词穿插到其中，让学生在语境中学习单词，而不是单纯的对单词进行读写。
优点在于，学生比较感兴趣，一直以来单词学习对学生来说都是比较枯燥的。
我们现在是八年级，有的老师主张单词应该放到课下去，让学生自学。
因为八年级课上的任务比较重，应该培养学生自主学习单词的习惯。
这要从七年级就开始培养。
单词处理完之后，一般都进入到对阅读短文的处理。
在这方面给我印象最深的应该是来自临沂师院附中的一位王老师，他讲的内容的重难点，是动词词组和量词的表达。
如果全部放到短文中处理，可能难度很大。
他的处理方式是，先把动词词组解析出来，加以练习。
然后把量词解析出来单独进行练习。
让学生对这了两方面先进行学习掌握，以降低短文的阅读难度。
有层次的对短文进行学习。
我觉得这样是针对学生的学习特点进行教授的，效果很好。
分析短文的时候，给学生提供时间关键词，让学生根据时间词，来阅读学习短文。
因为动词词组和量词学生已经掌握，所以，在第二部大声朗读短文之后的复述环节，学生就进行的相当轻松自如。
个人认为这样的学习方法和步骤学生掌握起来最容易，而且效果最好。
我们以前一直采用的方法，一般是让学生自己读，同时勾画出重点语法，词组以及难点句型。
让学生自主学习。
然后由老师进行讲解。
一般情况下，读和写的环节就省略了。
所以学生在读写方面的能力就比较薄弱。
从教学目标上来说，教师只注重知识目标，过于注重课本上的知识点，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和书面的交际活动。
这就是所谓的满堂灌。
整个教学过程显得单调、乏味和程式化。
只针对考试来训练学生是不够的。
此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。
对于读写课，写是非常重要的步骤，在这方面我认为来自东营的张老师处理的相当好。
在写之前，他先让学生讨论分析短文是按照什么线索来描述步骤的。
同学们总结出了描述步骤的时间词。
然后让学生讨论分析可能用到的动词词组。
最后让学生写一篇制作三明治的作文。
这位老师是在教会了学生怎么写的基础上让学生写，而不是单纯的只教会了一篇作文。
在此基础上，对写作进行了扩展，内容是描述做一道菜。
对短文内容进行了拓展，而且学生也比较有兴趣。
通过观摩学习，我认为，读包括朗读与阅读，阅读又分为泛读与精读。
快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。
能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。
初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题不深入。
所以教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。
新课标初中英语每个单元有一两篇短文，要求学生阅读完短文后完成相应的任务：或是回答问题，或是完成表格中的信息，或是判断句子正误，或是归纳总结文章大意。
类似于考试中的阅读理解题。
因此在平时阅读课的教学中，培养学生独自分析问题，解决问题的能力是很重要的。
在这次观摩学习的过程中，对于如何教授这篇阅读文章，我学习到了如下方法。
第一步，速读。
设计的目的在于，通过速读，让学生大体了解文章大意。
虽然设计的目的相同，但是每个老师自己的实施手法是不一样的，可以通过速读，让学生找出文章大意。
可以通过速读，让学生回答一个简单的问题，当然是老师提前设置好的。
也可以设置一个表格，让学生通过阅读来补充完整。
第二步就是略读，找出大体线索，一般是表示时间的词。
第三步是精读，一般通过表格来体现文章大体内容。
最后就是朗读。
或者跟读。
体现读写课的读。
一般来说，读写课都要有个拓展，既把所学知识扩展到现实生活中来。
然后就是写作，让学生在读的过程上，练习写。
为了让学生加深记忆，一般来说，最后都有个复述过程，就是教师给出关键词，让学生根据关键词，把文章复述出来。
通过这次学习，我们成长了很多。
我们会把这次的经验，用到现实教学中去，把先进的教学经验融入到自己的教学中，并不断探索与更新。
努力提高自己的教学水平,探索更多的教学方法, 提高自己的教学水平。
浅谈初中英语阅读教学中的文本解读
[摘要]初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。
对于任何一片英语阅读文本而言，其本身拥有丰富的内涵，仅仅依靠学生现有的知识能力和水平，还不能深究到阅读文章的深度和广度。
这就需要教师在阅读教学过程中，对文本进行充分的解读。
以英语新课标的要求为着眼点，培养学生的语言技能，情感态度、学习方法，文化意识等。
本文以初中英语阅读教学为出发点，探讨了阅读文本的深层次解读和处理，旨在加强学生学习文本，提高阅读能力和课堂效率。
[关键词]初中；英语；阅读；文本一、初中英语阅读文本解读的必要性新的课程标准对初中英语教学方法和学习策略提出了新的要求，初中英语教学要面向全体学生，英语学习要联系学生的实际生活，以切实提高学生学习能力和增长知识为目标。
近些年，很多的专家学者对初中英语阅读教学加大了研究和实践的力度，同时结合工作在一线的英语教师的工作实践和经验总结，在初中英语阅读教学方法上形成了一套相对成熟的教学模式。
但是通过课堂的实践和观摩，我们不难发现，在初中英语阅读实际教学中，问题依然是层出不穷。
例如，有的教师假借“阅读课”的名义，进行单纯的单词、语法、词组等的教学；有的教师在阅读课的导入中，“铺垫过多”，致使没有足够的时间处理
初中英语阅读教学中好的教学活动有哪些
浅谈初中英语阅读教学活动的设计 摘要 ：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，做为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力是教学目标之一。
初中英语教学活动的主要环节有三个，教学设计的前端分析、教学目标分析和教学过程设计。
本文以笔者的实习经历为例，对教学活动的单个环节进行了逐步分析。
关键词：前端分析 目标分析 过程设计 初中英语阅读课堂教学的传统模式是教师充当课堂的主体，引导学生逐句翻译文章大意，教师设法向学生解释大量的语法知识点，这就是所谓的填鸭式的教学模式。
这样的模式不利于激发学生的兴趣，一堂课下来，学生容易疲劳，感觉既枯燥又乏味。
同样，这样的模式也不能培养学生自主学习的能力和创新能力，学生的阅读能力也不可能得到很大的提高。
关于怎样设计初中阅读课的教学活动，下面我就从教学活动设计基本过程的各个环节来逐一阐述： 一、阅读课教学设计的前端分析 1、对于学习者的分析。
初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。
但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。
教师的责任是非常重大的。
既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。
因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。
2、学习需要分析。
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。
” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。
所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。
二、英语阅读课教学目标分析。
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。
以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。
三、 英语阅读课的过程设计 1、教学内容的分析和处理。
对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。
在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。
到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。
2、教学媒体的选择。
在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。
科学、合理、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ,是提高英语教学质量的重要途径。
英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。
如教师的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。
在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 ,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。
3、教学方法的选择和教学过程的设计。
阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学模式。
下面结合我在初中英语七年级上册第七单元阅读课的实习，作为案例逐步分析。
教学设计案例：3a Read the passage and fill in the tags. 教学材料:七年级上册英语教材 一、 前端分析 这篇文章讲得主要是Huaxin 服装店大甩卖。
如果按照传统的模式来教，逐句分析课文，这样很容易使学生感到倦怠。
初一的学生刚接触英语，所以教师必须要做到激发学生积极学习的兴趣以及养成良好的阅读习惯。
二 、 教学目标分析 （1）知识与技能：解决文章提出的问题，了解文章的主要知识点。
（2）过程与方法：培养学生良好的阅读习惯，掌握整体把握文章的能力。
（3）情感，态度与价值观：了解文章的主要内容，学会谈论商品价格。
三 、 教学过程设计 （1）教学内容的选择和处理 本篇阅读与我们这单元刚学到的新句型 How much are these pants?有很大的补充作用，谈论衣服鞋袜等各种商品的价格，与学生的日常生活密切相关，因此是很容易激发起学生的阅读兴趣的。
（2）教学媒体的选择 这节课需要学生跟录音大声朗读，因此需要一些播放设备。
同样地，教师也可以使用多媒体展示一些服装类的图片，以活跃课堂和激发学生的兴趣。
（3）教学方法的选择 1、采用任务型教学方式（Pask-based Learning)进行教学。
2、让学生分组讨论，培养学生小组合作的能力和自主学习的能力。
3、让学生根据所学的新单词和新短语仿照原文写篇服装店大甩卖的文章，培养学生的创新思维。
四 、 主要的教学流程 1、先听录音 掌握大意 首先让学生同一边录影材料，让学生完成题目中要求填写的价格标签，同时，使用幻灯片展示衣服鞋袜等各种商品的图片，产生情景效果，既能集中学生的注意力，又能使学生积极参与课堂实践活动。
2、提出问题 设置悬念 在上课之前，学生要合作解决的问题板书在黑板上，如在这节课上我设计了如下一些问题： Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store? Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ? Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store? Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store? 这些问题对于初一的学生来说并不容易回答，但这些问题的次序由易到难，循序渐进，有利于学生的思维发展。
3、团队合作 解决问题 把学生分成若干个小组，让学生在规定的时间内先默读课文之后再自发地讨论这些问题，然后再引导学生一步步地解决问题，在解决问题的过程中，学生始终是主体，运学生们通过运用了讨论、交流、合作等方式，加强了对“How much...”句型的熟悉程度，而教师只是充当了引导学生正确地解决问题的角色，让学生培养了合作学习的精神。
4、合理安排 逐步引导 如果教师只是单纯地逐句翻译文章的内容，再板书重要的语法知识点，这样的课堂只会让学生感到厌倦，也不利于培养学生良好的阅读能力。
因此，我选择让学生先听录音，整体把握文章大意，然后，让学生再跟录音读，在读的过程中，再向学生解释一些need、want、sweater重要的词汇和语法,并适当引入了pink、purple、jacket等新词，虽然生词量有所增加但效果明显，这样学生不容易感到厌倦，在读文章的过程中，可以训练学生的发音，循序渐进地培养了学生的语感。
5、书面输出 反馈调控 为了检测学生对本篇文章的掌握程度，我选择让学生根据教材原文写一篇服装店大甩卖的文章，在学生完成文章之后引导个别学生上台读出自己的文章并要求其作出自我评价,让其他学生对其进行评价，我在充分肯定其写作成果的同时也指出村阿紫的不足，听过评价是学生获得成就感，增强学生自信。
另外，学生在完成任务的过程中加强了语篇片意义的深层理解，这样整堂课下来不仅巩固了学生所学知识，还发散了学生的思维，培养了学生的创新能力。
作为基础教育的英语教师，阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。
与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自己创造性地使用语言的能力。
总而言之，初中英语的阅读教学仍需不断探索和努力，让学生在充分掌握阅读技能的同时，享受英语阅读的乐趣。
参考文献及资料：1 尹俊华.教育技术导论.北京:高等教育出版社,1994 2 盛群力,李志强.现代教学设计论.杭州:浙江教育出版社,1998 3 在英语教学中培养学生的创新思维 4 “合作学习”策略在英语教学中的应用 5 初中英语的阅读教学
