学前教育科学研究与论文写作读后感1000字
[《中国教育史》读后感]走出迷雾--走出迷雾--《中国教育史》读后感俗话说明史明理，今年的本科教程有一本《中国教育史》，老师的课上得挺有意思，暑假里一时兴起又将书看了一遍，《中国教育史》读后感。
1换一种眼光看喜欢中国历史，一直是站在读故事与背诵的角度去看，作来一种静默的知识存放在了脑海里。
从教育的角度去看时，体会到的是教育与中国各阶段社会命运的密切联系，特别是在辛亥革命前夕，关于中国教育与革命的关系的实践，证明了教育对于社会经济与政治的依赖、影响与制约。
从儒家思想统治中国的历史，可以看以曾经使中国一度兴盛，一度又因为宋朱理学的灭人欲的极端而成为中国的桎梏。
于是，以太平天国的代表的便举着灭孔反儒的旗帜试图把天下大同的理想实现。
在事实的不断证明中，作为封建统治代表思想的儒家思想却又被搬了出来。
两次鸦片战争的外来侵略，使得清末的洋务运动一度促进了中国的发展。
然而，穿着鞋走新路的尴尬终于被新文化运动所替代。
换一种眼光看历史，从分久必合，合久必分的历史规律中，可以看到，每一种教育思潮，或潮起潮落，总是随着社会的现实需要而存在，其适合与否，总有社会这部不断前行的机车来选择或淘汰。
由换一种眼光看历史，想到如何换一种数学的眼光来看生活，如何培养学生用数学的眼光去看待生活中的事件?或许，在以历史，以生活事件为主干，以教育，以数学为辅线，各自构建起一个相对独立又密切联系的网，是一种转换角度转换眼光的方式，读后感《《中国教育史》读后感》。
2新文化运动为什么能够成功?因为有着位于教育先列的教授们所指导，还有着以北师大为代表的相当数量的爱国青年在影响着，实践着。
由新文化运动想起如今所提倡以尊重个性与自由的启蒙运动，在那时就提出的平等、自由、博爱为何没有真正实现?相隔近一百年的今天，以解放个性为目的文化启蒙运动有可能实现这一目标吗?3对康有为，陈独秀等的认识改变。
在以前所学习过的历史中，一直把康有为作为变法失败的逃亡者，而与梁启超作以比较。
把陈独秀作为右倾投降主义的一员来看。
连同那胡适，也都因被蒙上了一层政治色彩而有着一种近乎于不屑的那种空泛的自尊感。
想起那为考学所背诵的历史与政治知识，想想不免有些可笑，或许，那是道德第一的教育需求吧。
走进历史的长河中，伴随着蔡元培对中国教育的开放性思想，认识到康有为、陈独秀都在某些方面为中国的教育作出了不可磨灭的贡献。
这种对于无知，对于历史从属于政治的打破，感受的是，在当下生活的每一个点都是向前前行的着的历史车轮中的一个很小很小的点。
历史不相信思想，历史要的是行动，或许，所有的功过是非，只有置身于历史的长河中才能更加显现。
4为什么礼会成为日本各安其位的法宝促进了日本的先行，却没有给我国带来后来强盛?在阅读的过程中，这一直是困惑着我的一个问题。
当读到唐朝的大度与教育的自由与纷繁现象之时，感受到的是儒家思想对于中国的发展那种无形的推动力量。
可是从宋朝开始，到元、明、清，可以看到当时的统治者也都在努力着借助事教育来实现国家的富强与繁荣，但是，又都以维护其统治作为根本。
后来，这种思想愈演愈烈，最终导致的是鸦片战争的暴发。
当世界已在进行工业革命时，我们还在拿着大刀背着八股文。
单纯站在教育这一方面的理解是狭隘的，但是，可以从一角度看到一斑。
初步看到中国教育史，首先被吸引的是孔子、孟子、老子、墨子与荀子的思想，使我对中国古文化的博大精深之说叹服中沉醉。
看完中国教育史，看到现在所实施的各种教育制度，很多都能从祖先那里找到先行的存在，迷惑丛生。
不禁在想，中国的教育改革从新文化运动开始到底发展了多少?中国现行的教育改革中必然的不足是什么?站在书本的角度，站在中国的角度，只能从一个固定的方向来看，走出课本，走出中国，在比较的体系中，或许，会更清晰些。
从迷雾中走来，再向着新的迷雾走去
〔《中国教育史》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
学完中国学前教育史的感想
我觉得是扯淡
孩子就应该玩耍
什么学前教育简直是在摧残祖国的花朵
会大幅度的杀伤孩子对学习的兴趣，使孩子在真正上学变得厌学。
小孩子应该还是以培养兴趣，培养学习乐趣为主，让他感觉到学习中求知的过程是一件快了的事情，让他喜欢上学习
中外学前教育史心得
第一段。
抒发点小情就赞赞生活啊，赞赞学校之类的第二段写学前教育是怎样的。
是怎样学习的，有哪些心得跟体会第三段，写来之前，只是把XX学校当成一个学习消遣的地方，听了学前教育以后，（摘几句校领导的原话）自己很受感慨
应该将学习做为己任，争取专升本，要有理想，等等，就是写一些抱负之类的东西，这个要写长，越长越好。
说说几句口号啊之类的第四段说说自己，对未来新学校的看法与一些期盼，以及自己的一些思考跟感觉，写写自己对未来读书的地方的一种感受（正面的），瞎掰也行。
说假话也罢，但是要写，还要写的很深入，好像整个校园都让你感到依依不舍一样。
最后一段总结听了领导的话以后，要更加勤奋努力了认真学习天天向上最后凑800字你自己改吧范文：轻轻敲醒我沉睡的心灵，慢慢张开我那双朦胧的眼睛。
我知道光阴冉冉，时光流逝，我已身在顺德一中这座智慧园林。
为其两天的学前教育就那样过去了。
从看见老师领导的关怀，同学们的热情，入学前的不安统统消去了，心中慢慢沉稳，努力去适应着这新环境。
褪去了初一入学时的害羞与沉默，如今我能从容地面对尚未谋面的新面孔。
因为有了自己的目标，山才有了无怨无悔的沉默，溪才有了一路跋涉的欢歌，百合才有了拥抱春天的激情，崖上的松树才有了深深扎进岩石的坚韧，而我，才有了奋斗一中的勇气。
理想与目标，学校领导强调了很多次，也引起了我的思考。
听着老师激情地演讲，唤醒了在我心中沉睡已久的理想——考入重点大学。
“没有达不到的目标，只有达不到目标的人。
”两天来的教育，我开始知道人生需要我们自己来规划，远大的理想成就远大的未来。
理想是一个人成功的奠基石，行动是开启成功大门的钥匙。
在老师昂扬的声音中，我开始思考我未来三年的生活，开始明确自己奋斗的目标。
不管站在多么低的地方，只要他能坚持着一步步走下去，他就能够找到属于自己人生的一个制高点，从卑微到伟大只有两个字：奋斗。
对于一中的环境，我是完全不熟悉。
一中的校规之严，规矩之多，是我未曾经历过的。
习惯了以前罗中的自由生活，我便不自觉地认为这是一种束缚，甚至觉得这是监狱中的生活。
但是，静下心来思考，认为这也是众考生挤破头皮想进来的原因，这里的确是读书的圣地，是传播知识的好地方。
“无规矩不成方圆。
”规矩是人类生存与活动的前提与基础，人们总是在规与距所成形的范围内活动。
一中的学生便要在严明而不麻木守旧的校园生活，度过充实的学习年华。
我不能改变环境，那么我便只有去适应环境，挥掉以前庸碌无为的生活，适应未来忙碌充实的新生活。
开弓没有回头箭。
我既然选择了一中，那就得做真正的一中人，就要去适应一中的高强度学习生活，就要为自己的远大目标而奋斗着。
“条条大路通罗马。
”但我相信，一中绝对是成就我远大未来的捷径，在一中我能放飞我的梦想。
学习中国学前教育史的感想
1
帮忙给一点关于中外学前教育史的论文
小班幼儿创造力思维的培养－ 小班幼儿创造力思维的培养－--幼儿教育论文--天天婴幼儿教育网 小班幼儿创造力思维的培养 现在的时代是高科技的时代，现在的社会瞬息万变。
时代的发展要求培养具有创造意识，创造精神和创新能力的孩子。
小班幼儿是想象较为丰富的时期，他们的创造性无所不在。
在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。
因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
作为教师的我一边吸取营养，一边进行探索实践： 一，设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。
曾有人这样比喻：孩子是脚，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。
是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。
同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。
小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。
因此，我在选择关于设计关于三星堆的活动时，先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题，再从幼儿生活中熟悉的相关物体学起，层层深入，让幼儿在比较清晰的主线下轻松地学习。
如：我想以“大立人没有穿鞋子，让幼儿想自己送给大立人什么鞋子”为发散点，于是设计了《各种各样的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送给大立人的鞋子》等一系列的活动。
让幼儿先从生活中的实物鞋子进行观察，丰富他们的感性经验，通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力。
如：语言活动：《送给大立人的鞋子》。
幼儿在观察了大立人后，发现了大立人没有穿鞋子，便纷纷表示要送鞋子给他穿。
袁林汐说：我要送花布鞋给他（穿）；张淙南说：我送奥特曼鞋子给他（穿）；杨宸浩说：我给他送双亮亮鞋；李琦佳说：我要送妈妈的高跟鞋给他；余培宁说：我给他送一双会飞的鞋子，他就可以去打怪兽了；李龙宇说：我要送滑冰鞋给他，他穿上就去滑冰了……。
这样贴近 幼儿生活经验的活动，他们非常喜欢，在主动参与的过程中发挥了幼儿的想象力。
在接下来的美术活动中，他们选择不同款式的鞋样，大胆创造，设计出了各种不同漂亮图案。
当他们把自己设计的鞋子“送”给大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“礼物”，不停地向朋友推荐：“这是我送的
”小脸上也露出了甜甜的笑容。
又如：以“三星堆陶器”为创造性思维的发散点时，我设计了活动《漂亮的陶器》、《设计餐具》、《认识陶三足炊器》等一系列活动。
我引导幼儿从生活中自己带的各种陶器开始认识，通过幼儿喜欢的泥工活动、绘画活动发散幼儿的思维，创造力和动手操作能力都得到一定的培养。
在活动《漂亮的陶器》，我引导幼儿逐个观察它们的外形，幼儿在老师的启发下，说出了许多答案。
如：幼儿看到酒杯 说：像吃火锅的（锅）、像喝茶的（盖碗茶）、像油灯（古时候照亮的灯）、装酸菜的坛子等。
看到陶器玩具 时，幼儿说：像房子、像车子、像警车、像装钱的（罐子）等。
想象力非常丰富。
在泥工活动《设计餐具》时，许多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗 ，用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。
由于教师给幼儿的自由空间比较大，幼儿又相继做出了许多和吃有关的东西，如：冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、汉堡、鸡蛋、汤圆等。
左兴亚还先做了酒杯，等酒杯弯下了腰 ，她说：那是卖鸡蛋的安在车上的喇叭，然后做了一筐鸡蛋 在那里卖；李龙宇做出了一顶厨师帽 ；刘馨悦做了一个手镯 戴在手上，边说边跳起舞来，非常有创意。
幼儿在贴近生活的各种活动中，大胆进行创造，体验到了成功的喜悦。
二，与幼儿共同讨论，给幼儿留下思考的空间。
1.通过解难问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。
在音乐创编活动：《在农场里》，幼儿在教师营造的愉快氛围中，很快的编出了小鸭在农场呷呷……；小狗在农场汪汪……；小羊在农场咩咩……；小牛在农场哞哞……。
这时，何德宇说：老虎在农场啊呜；杜雪龙马上反驳：老虎没有在农场；余培宁马上接着说：农场有老虎；三个小朋友大声的争论起来。
我没有斥责他们，而是笑着说：“你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗
”等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题：“农场里会不会有老虎呢
”很多小朋友都说：“没有。
”张淙南说：“有。
”小朋友马上反驳说：“农场里没有老虎，老虎在森林里。
”余培宁接着说：“老虎在吃小动物。
”我故作惊讶：“哦，是吗
”他很认真的点头说：“是呀。
”我接着提问：“老虎喜欢生活在哪里呢
”大家都说：“森林里。
”杨宸浩说：“动物园有老虎
”大家马上肯定了他的说法：“我在动物园看到了老虎。
”于是，我们一起唱出了新歌词：老虎在森林啊呜……；；老虎在动物园啊呜……。
在我的启发下，他们又编出了新的歌词：狮子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。
幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。
2. 教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。
现在的孩子对什么都喜欢问个为什么，不再喜欢当收音机了。
于是，我在活动中尽量不先告诉幼儿的结果，而是设置疑问，调动起幼儿的好奇心，从而积极思考、大胆想象。
如：在社会活动《元元的帽子》。
我把故事讲到“元元的帽子吹到树上拿不到了”就不讲了，吊吊幼儿的胃口。
然后用求助的口吻说：“谁来帮他想个好办法呀
”幼儿的积极性马上被调动起来，他们为元元想了很多好办法：请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打（敲）、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取……。
在幼儿想出了这么多办法后，老师再接着讲故事，让幼儿在生动的故事情节中得到启发。
幼儿在活动中懂得了友爱和帮助，同时，通过想办法，创造性思维也得到一定的发展。
又如：在活动《最热的东西》中，我先以轻松的聊天的口吻和幼儿一起讨论：“什么东西最热
”幼儿反应热烈，说出了许多他们认为最热的东西：太阳、热水、月亮、开水、天热的时候花就很热、洗澡的热水、大火、烧烤炉、夏天的楼房、太阳照在滑梯上就很热……。
教师引导幼儿比较、感知、认识后，他们知道了太阳是最热的东西。
当教师抛出问题：“天热的时候有什么办法使自己变凉快呢
”时，幼儿的思维也很敏捷，想出了多种办法。
如：吹风使自己变凉快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把车窗打开、泡温泉、吃冰淇淋……。
三，与孩子打成一片，在游戏活动中培养幼儿的创造力。
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。
在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，我们教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。
如：在上活动《好玩的金杖》前，我先为每组幼儿准备了一根金杖，通过游戏神奇的口袋导入活动，调动起幼儿学习的兴趣后，再引导幼儿从不同的角度观察金杖的外形，幼儿思维相当活跃，他们的创造性思维我们教师都要自叹不如。
如：平看（金杖），他们说：像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像金箍棒、像红旗杆……；竖看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像树干……； 斜看（金杖 ）：像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……。
活动过程中，我始终是他们中的一员，和他们一起观察、找、玩金杖，让幼儿乐意去学，也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。
二十一世纪是一个创新的世纪，需要大量创新型的人才，需要我们教师创新的教。
巴特尔说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。
”那么，让我们设身处地地去真心地倾听每个孩子的声音，去分享孩子的发现，让他们的脑子里充满问号，从而鼓励幼儿积极思考，大胆创造，在一页又一页的人生画卷中画上一个又一个圆满的句号。
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原创:1 您已经评价过
非原创:1 江边独钓 2008-03-26 17:28 满意答案好评率：50% 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究－ 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究－--幼儿教育论文--天天婴幼儿教育网 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究 一、 问题的提出：|21世纪需要高智力，高创造力和高情感的人才。
心理学研究成果说明，如果错过了创造力的开发关键期，人的创造力的开发将成为空谈。
因此，创造力的开发要从儿童抓起，幼儿时期，有意识对儿童进行思维训练，可以为孩子以后的智力发展奠定良好的基础，尤其是培养幼儿创造性思维不仅对幼儿当前的认知和发展有很大作用，也可以为将来的创造性活动奠定基础。
更好的适应社会发展的要求。
幼儿园教学活动中，对幼儿进行创造力训练活动涉及各个教育领域。
实践过程中也发现了幼儿园教育体制中存在着制约幼儿创造力培养的不利因素：（一）教师的创造意识不强。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展。
（三）幼儿缺少动手机会。
其表现如下：（一）教师的创造意识不强幼儿创造力思维的培养，需要成人的启发引导。
而一些教师只在需要的时候，才想到让幼儿运用创造性思维方式。
在平时，对于幼儿的创造思维表现置之不理。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展也有些教师对创造性思维活动认识比较片面，为了培养创造思维而设计活动，不去考虑此活动是否适合本班 幼儿年龄特点和发展水平。
教育内容对本班幼儿来言，不是过高，就是过低。
（三）幼儿缺少动手机会幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。
二、 对幼儿创造力的发展不利影响1、限制幼儿的创造力的发展教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子；具有创造意识的教师，会把培养幼儿创造思维渗透在一日生活之中，有很强的随机性、观察能力，使幼儿养成爱观察、爱发现、爱思考的好品质。
2、影响儿童的思维习惯的培养教育内容是否促进幼儿发展是培养幼儿创造思维的关键。
如果内容选得超过本班幼儿发展水平，幼儿思维达不到思路狭窄，幼儿不感兴趣慢慢就不去思维了。
如果内容选得过低，幼儿不用思考便能达到，对幼儿毫无发展之说。
所以，教师的选材是非常重要的。
3、影响幼儿主动参与水平幼儿缺少动手机会，没有亲身体验，就不能很好去思维，更谈不上创造。
幼儿的思维是通过各种感官（听、看、做、说、嗅等）来刺激大脑进行的。
所以幼儿在折一折、搭一搭、摆一摆、拼一拼活动中去探索、发现、创造。
三、 我们的对策及做法（一）提高教师自身的创造意识 要培养富有创造力的儿童，必须有创造性的教师，美国学者史密斯认为：“所谓创造性教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。
1、加强学习理论知识，运用于实际工作中。
教师创造力的高低对幼儿创造力的培养至关重要，所以教师要加强学习有关理论知识，平时在教研活动中，学习幼儿创造思维培养理论，对创思培养的方法、途径、内容有所了解，互相讨论，与自己实际工作结合，找出做得好的地方和需要改进的地方。
2、 创造教育活动富于幼儿一日活动之中。
教师具有创造力，直接影响幼儿创造力的发展。
教师与幼儿朝夕相处，孩子们对周围的环境充满了好奇心，爱问为什么。
比如：幼儿看到彩虹，他已不再满足成人告诉他“这是彩虹”，而是进一步问：“彩虹是怎样形成的
”。
表明幼儿已经有了探究活动的思维。
教师要保护幼儿积极探求知 识的愿望，支持他们因好奇而提出的问题。
教师不可因孩子的想法荒唐怪异，不着边际，不去理会，甚至批评讽刺，应尽量提供方便使其求知欲得到满足，所以老师要有敏锐的观察力、洞察力。
及时观察到幼儿所感兴趣的事物、现象；老师也要具有随机性，抓住教育机会给予肯定、引导。
如：有一次，在户外活动后，我与小朋友坐在墙边石阶上休息。
我一扬手忽然发现地上有影子，开始摆出不同的手势，请孩子们看像什么、那像什么。
孩子们兴致很高，自己也摆弄着小手，这像小鸟、孔雀、飞机、手机等。
（二） 教育内容要促进幼儿发展 对幼儿进行创造教育的最主要目的是实施幼儿得到各方面的发展。
尤其是思维能力、语言表达能力、观察力。
处理问题的能力等等。
而教师在其中起重要的作用。
教育内容的选材、教育形式、教育方法的运用、如何因材施教，都是教师实施创造性教育所必备的教育技能。
首先，教师要熟悉本班幼儿年龄特点和发展水平，在此基础上制定教育目标。
如：在学期初我们对幼儿进行创造性思维初测。
在此基础上实施创造性教育，使教师工作起来有目的性、计划性。
其次，要选择合适发展幼儿能力的教材。
应把创造思维渗透进去，而不是一味为了培养创造思维而去选择教材内容。
其实幼儿园的五大领域中的一些活动的目标就是训练创造思维的。
如：大班的语言领域《自编而歌》，先让幼儿去观察某一物体的主要特征，然后创造性地编出儿歌；中班的健康领域《报纸游戏》，通过幼儿感知报纸的特性创造出多种玩法；小班的自然领域中《认识圆形》在认识圆形特征后，启发幼儿想一想，圆形像什么
什么东西是圆形的
启发幼儿去想象、思考。
再次，老师的问题也很重要。
大家都知道，老师要提具有启发性的问题。
然而提出的问题 的难度要针对本班幼儿发展水平，使幼儿要想一想，动动脑筋能回答问题。
过难过易对幼儿都不利。
如：一节语言教学《小红伞.》活动，我们可以在中、大班进行此活动。
在大班我们可以问：“这是什么时候
”，因为幼儿对时间的认识提高了。
在问：“小兔子出门干什么去
”。
幼儿展开思考去想象。
“小兔子拿雨伞干什么
”让幼儿去发散、想象后来发生什么事情。
这个问题对幼儿很有挑战性。
因为后来发生的什么事情是图上没有的，是图以外的内容，需要幼儿充分发挥想象去思考的。
而把此内容给中班进行，这种问题就过难了。
因为他们受已有知识经验所限制，所以形式上提问要简单一些，形象一些。
给的图上要有辅助想象的内容，像大树、像蘑菇地等等。
可以这样提问：“小兔可以用伞干什么
”。
让幼儿先观察图上的辅助画面想象。
看见大树，可以用伞把儿勾树枝上摘果子；看见蘑菇地可以用伞当篮子装蘑菇等等。
在老师给的潜在提示下，发展幼儿思维说出图片以外的内容，很适合中班幼儿年龄特点。
（三）多给幼儿动手提供机会活动是推动幼儿创造力的有效途径。
因为智力离不开思维，思维离不开动作，幼儿的思维具有直观形象性的特点。
活动恰恰是一种直观的动作思维，适合幼儿的心理特点。
同时活动本身使幼儿开动脑筋思考问题，活动中也接受了许多新的信息，幼儿接受教育活动有许多种。
如：游戏、制作、音乐、美术、讲故事等。
但在这些 活动中，教师要给幼儿准备丰富的、能帮助幼儿动手操作进行思考想象的材料。
如：在数学活动“分类”中，给幼儿提供图片每人一套，其图片内容是汽车、火车、小推车、汽船、木船、飞机让幼儿分类。
孩子们一边摆卡片一边想，大部分幼儿按天上、地上、水中交通工具或按颜色分 。
也出现了不同于别人的分法：一个小朋友按是马达还是人力为动力来分的。
可见，材料的投放是必不可少的。
在美工区中，我们也投放了许多材料。
有一天，杜文楚在用泥捏猪八戒，在捏钉耙时，发现用泥捏钉耙总爱掉。
他想了想，看见旁边放着牙签，他灵机一动，把牙签折成所需的长度，插在钉耙上。
脸上露出胜利的微笑。
所以，教师投放大量材料，是幼儿动起来的基础。
通过试验，我班幼儿在各方面均有很大提高。
他们的思维活跃，想象力丰富，爱问“为什么”。
同时，观察事物比较细致，善于用语言表达自己的看法。
班中有几名胆小、不爱说话的幼儿也变得自信起来。
孩子们解决问题的能力有所加强。
表现在请求老师帮忙和告状现象减少了。
以上是我对幼儿园传统教育不利因素对发展幼儿创造力的一些对策研究。
需要得到重视，培养幼儿创造力是一个长期探索的课题。
