如何开展有效的语文综合实践活动
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。
它是以语文教材为依托，开展综合实践活动；让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野。
自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。
大量的信息、丰富的活动活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。
如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学
是摆在我们面前的一个难题。
针对这个问题，我有以下几点思考：一、合理安排语文实践活动内容。
针对不同年级应该安排不同的活动。
低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。
随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。
其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。
小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。
到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。
那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。
而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。
能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。
高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。
让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。
引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。
让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、语文综合实践活动的实施途径（一）立足教材，拓宽视野 语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。
我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步，这是由我国基础教育的现状决定的。
因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
1．通过多种渠道，拓展学习的内容如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。
我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。
如在上六年级习作《苹果家族》一课时，我组织学生走进图书馆查阅资料，到电脑室上网，了解苹果的历史、种植要求、种植地区、常见品种、营养价值等情况，并整理成文字资料，作好充分准备；接着让学生以第一人称介绍“苹果家族”的某一方面，比如“我的家族史”、“我的营养价值”、“我们家族的‘四大天王’等。
在实践活动中，学生热情高涨，争先恐后。
2．修改延伸课本，开阔学生的视野 我曾听到过我校一位老师指导学生学了《嫦娥奔月》这一课后，设计了语文综合实践活动课《我心中的神话故事》，其活动环节为：趣味引入——片段欣赏——角色再现——故事浏览——创作听评——作品推荐。
在准备过程中，学生读了许多神话故事：《开天辟地》、《精卫填海》、《哪咤闹海》……他们还挑选自己喜欢的神话角色，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，有的学生讲故事，有的学生进行小品表演……据执教老师说，自开展活动以来，学生不仅阅读了大量神话故事，而且培养了学生阅读的兴趣。
这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。
另外，在学了《望月》这篇文章后，我引导学生开展了以《月》为主题的语文综合实践活动，说“月”词，造“月”句，诵“月”文，讲“月”的故事。
在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。
（二）联系生活，感受体验 综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。
在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办
以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。
这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。
如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
我校一位语文教师教学《去打开大自然绿色的课本》时，布置学生观察大自然，可让学生把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然的诗歌等。
在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。
这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低段学生对事物的好奇心，培养他们观察大自然的兴趣。
事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2．走进社区，体验生活 “生活即学校，社会即课堂”，我校开展“话说莫城”的综合实践活动，让学生深入了解家乡的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡，弘扬创新精神。
同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。
我们学校地处常熟招商城附近，给我们创造了活动的好条件，让学生分组去调查，家乡的人民是怎样勤劳致富，收集有关的小故事，同时也走进学校周边的工厂进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班进行交流。
在这活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进社区，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为家乡而骄傲，我应为家乡而努力
我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到诗意栖居的家园，回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界。
三、语文综合实践活动要做到“三性统一”。
通过扎扎实实、卓有成效的工作，我深刻地认识到，组织学生开展语文实践活动要注意“三性统一”：即趣味性、实践性和开放性相统一，要让语文综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
（一）讲究趣味性，“乐”中学习。
语文综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调要尊重学生的主体。
尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
因此，开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，能真正“吊”起学生的“胃口”，使学生一上语文综合实践活动课就来劲，就跃跃欲试的。
如每当春天来临的时候，中高年级的老师都会要求学生写一篇《找春天》的作文，为了提高学生写作的积极性，让他们有话可写，有情可抒，我们就设计了《我们爱春天》这一综合实践活动，我们和学生一起探索，一起商量，探究出许许多多活动的点子：学生可以在教师的引导下走出课本寻找春天，描绘春天，收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、诗歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；学生也可以在教师、家长等导师的组织下走出课堂去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨，或是去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或到草地上打几个滚，亲亲那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片，或摄成录像；学生还可以在教师精心创设的想象的空间里，引导学生赏春思春，当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时，学生就可能思接千载，视通万里，内情与外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个学生的眼前会涌现出一幅幅无限美好的春景图。
当然，孩子们会用自己喜爱的方式或吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌……这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓是一举多得。
这样让学生充满兴致的语文综合实践活动，正是学生愿意参与的，也正是学生梦寐以求的。
（二）、注意实践性，“行”中探索。
语文综合实践活动具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。
它是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。
如我们引导学生开展“我喜爱的一种植物（或动物）”这一综合实践活动时，学生根据自己的爱好，饲养一种小动物或种植一盆花、一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程；查找一些相关的资料，向行家请教一些种植养殖的有关知识。
教师则引导学生把种植养殖的过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来，记叙的形式也可因人而异，多种多样……学生通过开展这一综合实践活动后，与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。
（三）重视开放性，“活”中锻炼。
综合实践活动由于具有内容的广泛性和形式的多样性的特点，适应了儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，能够让学生以自己喜欢的、擅长的方式学习。
为此，在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名胜古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，而更重要的是在综合实践活动中能逐步培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
充裕的时间是综合语文实践活动的翅膀，广袤的空间是语文综合实践活动的舞台。
学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长。
在语文教学中要改变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，实现学习方式的革命；在实践中培养学生的语文能力，创新精神和实践能力，为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格个性。
语文综合实践活动，让我们为之探索，为之思考。
语文综合实践活动阅读下面文字材料，完成后面的题目。
（8分）①正是桃红柳绿的春日，来自中外的一群游客
《语文课程标准》中指出：语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。
课标中所提到的语文综合实践活动指的就是在课内外进行语文学习的种种实践方式，它既包括传统意义上的听、说、读、写，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆等进行的语文学习等。
那么如何开展好语文综合实践活动呢
通过这几年的教学实践，我总结为以下几点：一、找准活动的途径1、结合口语交际开展活动在开展语文综合实践活动的过程中，我们首先应该认识到语文综合实践活动的实施应最大限度的结合教材,不应脱离语文教学的需要。
自小学语文教材改版以后，在人教版的小学语文教材中，每个单元都设计了一个口语交际的内容，其实口语交际本身就是一种语文实践活动，旨在让学生通过口语交际这一形式将自已的所见，所闻，所想，所感与人进行交流。
然而这一活动要如何组织呢
我在教学中主要从以下几个方面入手：一是结合教材创设口语交际的“模拟情境”，如结合生活学习的校园，让学生做一回小导游来介绍我们的学校，学习了故事性强的文章，举办“小小故事会”等等。
学生在仿真的情境中，兴趣盎然，表现自我的欲望空前强烈，效果十分显著；二是引导学生通过观察来积累素材，如让学生充分融入大自然的怀抱，去观察景物的变化，感受季节的变换。
观察生活中一些人物的外貌及行为举止等，从观察中获取口语交际的材料，同时，观察能力得于全面提高。
2、结合课内外阅读开展活动进行广泛的阅读不光可以增长我们的知识，还可以开阔我们的视野，因此在语文教学中我们要鼓励学生多阅读，以阅读来增加知识的储量。
其实阅读本身也是一种实践活动，教师引导学生博览众书，在看的过程中撰写读书笔记，摘录好词佳句，感悟哲理真言。
通过课内外的阅读，学生们不光拓宽了自己的视野，增加了自己的知识储量，而且为语文实践提供了素材。
如教师在上《鸟的天堂》一课时，让学生通过课外阅读、上网搜索，查到了有关于大树的文字图片资料，使学生对“鸟的天堂”有了进一步的了解，在讲读感悟时学生滔滔不绝地讲出自己的见解，课后又让学生了解大树的现状，对课文拓展延伸，增强了学生环保意识。
3、将实践活动与丰富多彩的课外活动相结合今天的小学生对于教师围绕一本语文书要求读写背诵一个星期的作法已深感厌恶，他们渴望的是丰富多彩的课堂，趣味十足的课外活动。
那么我们如何将课堂所要教学的知识与丰富多彩的课外生活联系起来呢
这就要求我们教师在平时的教学中打破语文教学仅限于书本、仅限于课堂的老的格局，充分挖掘校内外资源，通过开展丰富多彩的课外活动来创设语文实践的空间，如举行古诗文诵读赛、书画比赛、故事大王比赛、读书交流会等。
4、结合生活实际开展活动生活中处处有语文，过去我们过分的强调考试和分数，只让学生在课堂里读书，做练习，割断了学校与生活间的联系，要激发学生学习语文的兴趣，就应该打破老的教学模式，沟通学校、家庭、社会三者间的教育信息，从而建立相对宽松的实践空间。
综合实践活动虽然不同于日常生活，但又不能与日常生活完全割裂开来，我们应该充分挖掘身边的资源。
结合综合实践活动，走出校门，走向社会，组织参观、调查活动，学习写调查报告，如根据鸦滩镇公路严重破损这一情况，组织学生调查了解造成这一情况的具体原因，并指导学生写好倡议书，根据开学初学生将自已的压岁钱乱花这一情况，组织学生进行了有关零用钱使用情况的调查等等。
二、创设宽松的活动环境1、教师要成为学生活动的合作者在语文实践活动的开展中，有的学生畏首畏尾，他们怕自己做得不好，老师责备他们。
这就要求我们教者在语文实践活动过程中转变自己的角色,成为学生活动的合作者。
在活动前教师要准备充分，合理安排，设计科学合理的活动程序，，使学生的主动性在活动中充分体现。
在活动的过程中，教师要相信学生能胜任工作，全面放手让学生去做。
如《设计贺年卡》的综合性学习活动，活动前，我让学生到商店去看一看，问一问，了解贺年卡的各种样式，通过询问了解贺年卡的用途。
活动中，先让学生充分交流自己的设计思路。
给予学生足够的时间去制作。
并指导学生填写贺年卡。
整个活动过程井然有序，充满乐趣。
2、营造轻松愉悦的学习氛围孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松，活泼的气氛中学到知识。
因此，在活动设计上，应力求符合儿童的心理特点，最大限度地激起学生的参与热情。
如在教学描春天的文章时，为帮助学生加深对春天的印象，课前我组织了春游，带着孩子们走进了多姿多彩的大自然。
那轻微的风，偷偷探出头的小草，树枝上的嫩芽，一下子将学生带入了春天的怀抱中。
回到课堂后，先让学生们谈谈自己看到的春天，然后再学习课文，并让学生们用手中的画笔画出色彩缤纷的春天。
不经意间，孩子们已将感性的认识与抽象的文字联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体，并将生机勃勃的春天映在了脑海里。
再如学完《鱼游到了纸上》之后，发给学生一张金鱼的白描画，让学生用喜欢的颜色涂绘，并要求学生课外收集有关金鱼的资料，在一起进行交流活动。
三、结合学生的年龄特点来开展相应的活动在语文教学的过程中，我们一定要根据学生身心发展、智力结构等特点开展适宜的语文实践活动。
低年级的小学生他们好奇心强，兴趣广泛但不持久，我们在教学中应抓住小学生的这一特点，在教学中注重培养学生的学习兴趣，通过开展一些游戏活动，让他们在玩中学，学中玩，如低年级的识字教学，在教学中我们首先要改变以往死记硬背的学习方式，通过开展游戏活动，让学生在游戏中识字。
如由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。
一名学生戴上“木”的卡片就成了部首“木”，其他的学生可以戴上如“公”、“白”、“风”等偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。
再如，由一名同学扮演偏旁如“白”，其他同学扮演部首如“禾”、“木”、“一”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。
这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。
在游戏中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。
而中、高年级学生无论是学习的主动性还是持久性都有所增强，并且有一定的合作意识，因此可以进行丰富多彩的动手操作及语言描述类活动。
如结合教材中故事性较强的课文表演课本剧、举行故事会；结合身边的热点问题及现象开展社会调查等。
组织开展小学语文综合实践学习活动，是为了更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语文知识的学习，实践既是一种需要，也是一种目的。
在今后的教学中，我们只有紧密联系实际，坚持不懈的探索，语文综合实践活动才会更加完善。
如何在语文实践活动提高学生素质
义务教育《语文课程标准》（2011年版）把语文课程定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此，有些专家已提出要和“阅读分析式教学”说再见。
我们必须根据新课程理念、新课标要求与当前语文教学现状，全力构建以“语言运用为中心”的实践型语文教学，大力开展丰富多彩的语文实践活动，给学生提供尽可能多的实践平台，让学生在学语文、用语文的实践活动中，逐渐掌握语文学习规律，逐步发展语文能力，从而提升语文素养。
我在语文教学实践中，根据学生年龄特点，落实生本教育理念，探索开展“九个一”的语文实践活动，促进学生丰富文化底蕴，培育情感态度，体悟语言规律，发展语文能力，提高综合素养。
一、读一读，在读中练就能力 语文教学必须落实“以读为本”的教学理念。
读是语文教学中最常用、也是最基本的语文实践活动。
离开了读，语文教学就成了无源之水，无本之木。
对于那些文字优美、情深意浓的文章，教师可以设计“读一读”的实践活动，通过“读通―读懂―读好―读开”的教学路径，培养学生的读书能力，同时注意与课外阅读的有机结合。
进行文本教学，第一步要引导学生把课文读正确、读通顺、读流利，落实读的保底工程；第二步要引导学生实现读中理解，读中感悟，实现读懂课文；第三步，引导学生把自己的理解和感悟通过朗读表现出来，达到读出理解，读出感情，读出个性。
在这三步的基础上，教师还要努力落实第四步“读开”，引导学生或围绕同一主题的不同体裁、或围绕同一作家的不同作品、或围绕同一文本的相关素材进行拓展阅读，实现在阅读实践中提升认识、发展思维、升华情感。
为了实现在不增加课时、不增加学生负担的情况下，就能在课堂上有效达成“大量阅读”的目标，要做到教学目标精准，教学流程简约，教学重点突出，教学难点突破。
为此，我们在低年级的阅读教学中努力落实以“语言运用为中心”，开展“阅读、识字、写作”三者有机结合的教学实践。
我们把一篇课文分为“识字课”和“阅读课”两个课时进行教学，每节课利用前20分钟进行达成课标要求的识字写字和阅读教学；接着利用10分钟的时间引导学生进行拓展阅读6～8篇的课外文章――识字课主要阅读包含本课生字的短文，实现在阅读中巩固识字；阅读课主要阅读同一主题的相关文章，实现在相同主题的阅读中提升认识、升华情感。
最后再利用10分钟时间，引导学生进行写作训练――识字课的写作主要是把自己创编的字谜、儿歌写下来，也可以利用新词进行连词成句的写话练习，实现在写话中巩固写字，避免单调、重复的写字练习；阅读课的写作主要是根据文本的主题，确定恰当的话题，在写话的过程中引导学生联系自身实际进行行为反思，从而发展思维、深化情感，树立正确的价值观。
二、问一问，在问中创新思维 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”因此，我们必须培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力。
教师可引导学生从文章“写了什么、为什么写、怎么写”这三个方面来提出问题，还要关注文章细节，从文章的题目、关键句、主旨、情节、过渡处、比较处、反复处、矛盾处、言语表达、写作手法等方面提出问题。
如在教学《自己的花是给别人看的》一文时，可以先引导学生寻找文本的主旨：作者曾经两次到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象。
为此，他从内心深处发出了这样的赞叹：多么奇丽的景色
多么奇特的民族
由此主旨引出研读的主问题：作者是怎样写出“景色的奇丽”“民族的奇特”
题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，厘清主线，串起全文。
题目中能统领全题的那个关键字词，一般称为“题眼”。
“题眼”不仅提挈全题，而且往往能揭示课文要义。
如《富饶的西沙群岛》就可以围绕“富饶”一词，引导学生提出探究的主问题：西沙群岛的“富饶”体现在哪儿
课文是怎样写出西沙群岛“富饶”这一特点的
三、批一批，在批中发挥自主性 在教学中，我们经常发现有很多教师这样要求学生：“默读课文，找出自己感受最深的地方，写下自己的感悟。
”每每此时，学生们最多就是画出自己有点感触的句子。
至于感悟写什么，多数学生真的茫然。
究其原因是我们平日里从来没有教给学生圈点、勾画、做批注的方法。
为了实现“教是为了不教”，我们必须教给学生学会给课文批注的方法，引导学生在用词准确、写法巧妙、有所感悟、理解困难、思维困惑或求异创新等词语、句子甚至段落处进行文字式、符号式、纲要式或补充式的批注。
批注的形式要灵活，时间也要灵活，可以在课前自由批注、课中专题批注或课末扩展批注。
四、讲一讲，在讲中内化表达 小学语文教材的很多课文都是生动有趣的故事。
如神话故事《普罗米修斯》，民间故事《西门豹》，童话故事《巨人的花园》等，对于这些课文的教学，我们完全可以不进行内容分析，而放手让学生进行讲故事的实践活动。
学生为了讲好故事，要读熟故事、理解故事、内化故事。
学生在听故事、讲故事的过程中，全身心地沉浸在故事情节的发展上，为主人公的命运或兴奋、或悲伤、或激动、或同情，这时的学生思维是非常活跃的，情感会得到升华，语言会得到发展。
小学生喜爱故事，低中年级正是学生迷恋故事的黄金阶段，因此，教师要抓住这一黄金时期，引导学生大量阅读童话等各种各样的故事，引导学生由“读童话”到“讲童话”，再到“写童话”“评童话”，在“读、讲、写、评”的活动中内化文本，习练表达。
对于高年级学生，可以开展“主题演讲”实践活动，从而升华思维、提升认识。
五、演一演，在演中激扬情感 小学语文教材中有很多故事性强、情节曲折、人物对话较多的优美课文，可以通过“演一演”的实践活动来代替繁琐的内容分析。
当学生们为了演好自己喜欢的角色而主动进行读、思、议、评、演的实践活动时，主动性、创造性就会得到最大程度的激发，学生的情感、个性、思维就会在这一系列的实践活动中得到激发和张扬。
六、辩一辩，在辩中发展思维 在小学语文教材中有很多文本的内容富含“矛盾”，特别值得思辨，是引导学生开展辩论的良好契机。
如《落花生》一文，在当今时代，到底是提倡做“花生式”的人还是做“苹果、桃子式”的人，就是一个很好的辩论话题。
当学生在深究观点、准备辩论时，能不深入研读文本吗
能不联系社会生活实际吗
当学生们把语文学习与社会生活紧密联系在一起时，能不感受到“生活即语文”、“语文即生活”的理念吗
七、说一说，在说中习得语言 在小学语文教材中，有很多说明文和写景状物的文章。
这些文章适合引导学生在熟读课文和适当感悟写作方法的基础上，再通过“说一说”的实践活动来内化语言、积累语言和运用语言。
如在教学《颐和园》一文时，在引导学生感悟作家笔下颐和园的特点，知道写作顺序和写作方法的基础上，就可以引导学生以小导游的身份向游客介绍颐和园。
再如教学《太阳》一文，在引导学生感悟太阳的特点及太阳与人类的密切关系后，就可以引导学生结合自己搜集到的资料，以《太阳的自述》或《揭密太阳》等为题向他人介绍太阳。
在学生准备当“小导游”和“介绍太阳”的过程中，他们既内化了文本，又习得了语言，也激活了思维，升华了情感。
八、背一背，在背中积累语言 儿童时期是一个人记忆的黄金时代，我们必须利用好这一时期引导学生学习与积累中华民族的优秀语言。
在阅读教学中，我们不但要引导学生注重品词析句，还要引导学生在理解语言中感受语言的美，从而乐于积累优秀语言。
要增强学生积累语言的意识，在课内外阅读中养成自觉的习惯。
为此，教师要引导学生背熟课本中要求会背的段落，更要对“背诵自己喜欢的段落”的要求进行有效指导，以免学生出现茫然的现象。
另外，对课标中要求学生必学的古诗文，可以“每周一诗”的方式去落实，可以利用每天的“课前一分钟”进行古诗的背诵。
试想，如果每学期以15首古诗的背诵量推进，那么在小学阶段的十二个学期中，学生就可背诵180首古诗，这样不但完成了《课标》要求，还超越了《课标》要求。
同样的方式，还可以引导学生进行“每天一句――名言警句”的背诵。
可见只要教师善于思考、敢于探索，完成课标要求的小学生语文背诵任务并不困难。
九、写一写。
在写中提升实力 课标提出，每节语文课要有10分钟的时间对学生进行有指导性的写，可见写的重要性。
这里的写包括两个方面：一是写字，二是写作。
在低年级的写字教学中，教师不但要注意引导学生在自主观察、自主思考、自主评价中发现写字的规律和方法，更要培养学生写字的正确姿势，并使学生养成提笔即练字的良好习惯。
指导学生写正确、规范、整洁、美观的字，完成写字教学的阶段目标。
写作是学生语文综合能力的体现。
写作不是一朝一夕就能习得的，写作能力的提高不能只靠每学期的八次单元习作，必须经过长期、多次、得法的写作实践才能实现。
因此，语文教学必须注重读写结合，努力实现阅读与写作教学的有机结合。
在阅读教学中，要引导学生感悟课文“写什么”，“为什么写”，“怎么写”，从一篇篇文本中深切感受写法之法；还要寻找文本中适合“读写结合”的训练点，对文本进行补白、续写、仿写、改写等练笔实践，发展学生的习作能力。
在指导学生写作时，我们应淡化单纯的写作技巧指导，更多地关注学生的体验、情感和思维发展。
因此，要创新作文形式，以新颖、灵活的习作形式激活学生的习作兴趣，体验习作的快乐与成功。
1.体验型作文。
教师根据学生的年龄特点，指导学生进行“体验式”作文的训练，如通过师生一起做游戏，让学生感受“掌声的魔力”，感悟“魔术的真谛”。
又如让学生写桔子，就引导学生观察桔子的外形、颜色、大小；摸摸桔皮、桔籽，尝尝桔肉、桔汁、桔皮的味道，学生经历自己多种感官体验后，写出的作文不但真实、生动，而且会富有个性化。
2.活动型作文。
教师根据季节的变化，引领学生走进大自然，写出“我眼中的春夏秋冬”。
又如，组织学生参加“拔河比赛”、“趣味运动会”、“科技节”、“祭扫烈士墓”等活动，指导学生写下活动过程和自己的感受。
教师还要抓住各种节日，引导学生度过一个个既有意义又异彩纷呈的节日，积累写作素材。
如“愚人节”可写愚弄别人或被别人愚弄的趣事；“母亲节”可写孝敬母亲的事；“教师节”、“新年”可组织学生给老师、亲朋好友写贺卡等。
3.学科整合型作文。
教师要引导学生关注校园生活，进行学科整合素材的搜集，可通过每周一次的“精彩回眸”让学生把“有趣的科学实验”、“难忘的体育游戏”、“最得意的一幅画”、“最喜爱的一首歌”等亲历的鲜活素材及时积累，并融入习作之中。
4.想象型作文。
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。
教师要解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。
如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们讲述了耳闻目睹的破坏环境现象，认识到破坏环境的危害。
我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。
学生很快编出了童话故事《小杨树哭了》、《南河的倾诉》、《塑料袋流浪记》、《垃圾桶的对话》……生动、深刻地揭露并谴责了破坏环境的不良行为，表达了保护美好家园的愿望。
5.创造型作文。
创造型作文是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中情境进行想象，或者把书中内容改编为课本剧并进行表演。
如学了《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生写《漫游海底世界》的习作；学了《卖火柴的小女孩》等写人物为主的课文后，要求学生想象课文中人物的形象、与人物对话，并向同伴说说自己的想法。
6.调研型作文。
调研型作文主要是指让学生在语文实践活动中通过社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的材料，进而认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案。
它需要学生灵活地运用所学到的各方面知识。
如学了《只有一个地球》后，及时组织学生调查家乡的环境现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源等调研活动，以真实的事例、具体的数据说明，我们只有一个地球，必须很好保护我们赖以生存的地球。
7.模仿型作文。
小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。
在活动中指导学生品读范文，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。
如读了《落花生》，就指导学生仿写《垂柳》，读了《苦柚》就指导学生仿写《西瓜》……久而久之，学生在模仿、借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。
8.系列型作文：“我之最”作文系列：或者是《我最开心的一次笑》、《我最伤心的一次哭》、《我最精彩的一个梦》、《我最后悔的一件事》；或者是《我最喜欢的一种花》、《我最爱吃的一种菜》、《我最爱穿的一件衣服》、《我最珍惜的一本书》等。
有了自己的亲身感悟，学生就能我手写我口，我手写我心，不愁没有内容可写。
实践出真知、实践炼能力，一切能力的提高必须靠实践。
开展丰富多彩的语文实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径。
它源于课堂又要超越课堂，结合教材又要超越教材。
我们要在教学中，创造性地开展各类语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养。
如何开展小学语文综合实践活动·
一、巧用形式，“动”中带“活”。
语文实践活动课的形式和途径多种多样，新颖有趣，如口语交际、节目表演、材料收集、调查研究、辩论会、演讲等。
有些活动可能只用其中一种，有些活动则需要综合运用多种方式。
我们只要正确把握活动的形式和途径，鼓励学生以高度的热情投入到角色中，手脑并用，就能达到事半功倍的教学效果。
因此，在教学中，一定要注重激发学生的兴趣，培养动手动口能力，让每个学生都活起来，动起来。
二、要放手活动，让学生独立参与。
教师要相信学生的能力。
实践活动课重在参与。
学生只要在教师的正确具体地指导下，积极动手实践，认真思维，灵活运用，就是一堂成功的课。
如上实践活动课《古诗欣赏》前，学生能够充分地查阅资料，加以整理并进行深入阅读。
在课堂上，学生拿出自己的劳动成果来相互欣赏品味，或展示朗读，当获得同学们的掌声时，使每个人都有一股自豪感。
三、重视多方整合，提高语文素养 语文是“母语教育课程”，母语教育的基本特点，第一是有很强的实践性；第二是语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。
语文教育要遵循母语学习的特点和规律，就必须“重视学生的语文实践”。
具体说来，要体现如下“五个相结合”：（一）学习与实践相结合。
语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。
语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。
换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文。
重视学生的语文实践，既应注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践相交互。
（二）课内与课外相结合。
语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
”可谓一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道。
可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。
因此语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价„„让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。
（三）感性与理性相结合。
尽管学生认得大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没有真正把握这一语言符号的实指意义。
这就是理性与感性相脱节。
只有通过具体的语文实践，才能把它们统一起来，交融起来，使理性的抽象的符号与具体的感性的事物对应起来，从而发生关系，发生意义。
（四）过程与结果相结合。
母语的掌握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培养、语文素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累。
而且任何知识与观念的积累、能力的发展和素养的提升都必须经历一个循环反复的过程
人教版小学语文五年级上学期卷子5短文“生活处处有语文”题目答案
口语交际 离不开语文 湖南常德市武陵区育才小学谈翠荣 新颁布的语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”作为小学生，其语文实践的一项重要内容便是口语交际。
语文版的“语文乐园”中的“语文生活”，将各具功能的口语交际与习作互相配合，融为一体，有助于口语与书面语互相促进，共同提高。
要培养学生的口语交际能力，除了要挖掘阅读教学中口语训练的因素外，更为重要的是把生活素材引入课堂，提高学生学习的兴趣，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
小学生的口语交际能力往往受很多因素的影响，如年龄、兴趣、经验、生活环境等，尤其是低年级学生，他们年龄小，社会经验少，对事物的认识凭借的是生活中的直接经验。
因此，我认为在选择口语交际内容的时候，一定要尽可能多地从生活中选取素材，将口语交际内容生活化，让更多的学生敢说，能说，会说。
一、口语交际的内容尽可能来自生活 紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行口语交际教学，学生会感到亲切、自然而有趣。
说自己对社会问题的关注。
“语文乐园”中的“语文生活”的很多内容十分注重学生的社会生活实践，可以说是还学生语文学习以生活，把口语交际、综合性学习和写话有机地整合在了一起，把动脑、动手、动口、动笔结合在了一起，它对于提高学生的语文综合素质，促进学生全面发展具有特别的功能。
如《环保小调查》，与孩子的生活接触就非常紧密，孩子们在上学、放学的路上就可以进行观察，收集第一手资料。
我们可以让孩子们结合本地工厂较多、空气污染给人类造成危害展开调查、收集资料。
孩子们置身在这个空间中，水和生活环境污染又可见可感，孩子们会有极大的参与兴趣，从而积极调动自己的多种感官去感知、去探索，获得多方面的信息，说起来才更有理有据。
在交际课上，孩子们用图片、图画展示，有的用书面文字的形式把调查的结果表达出来，相互交流，相互激励。
整堂课中，学生因为有了第一手资料，都特别想展示自己的调查成果，争着要说。
一堂课下来，时间到了，想说的还觉得时间太短。
像这样的口语交际内容，既有效地训练了学生说的能力，同时，又调动了学生对社会问题的关心。
说对生活中的人和事的感受。
要使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，就要让他们融入生活。
多感受生活中的人与事，为融入未来社会打好基础、作好准备。
为此，“语文生活”将生活中学生感兴趣的人或事提出来，让学生进行探讨，让学生把对生活的感受说出来。
如《生日及生日礼物》这一话题，学生无论从兴趣还是生活经验，都有说不完的话。
生日人人都过，年年都过。
每个人的生日，因家庭条件不同、社会关系不同、个人欲望不同而过得各不相同。
有的孩子在过生日时得到了亲人的祝贺、礼物，感受到了亲人的爱与希望。
有些孩子的生日因父母工作忙而被遗忘，受到程度不同的冷落，心中满是委屈。
那么，到底怎样对待生日
要不要接受礼物
不同经历的孩子对这些问题的看法各不相同。
在进行这一话题时，课堂气氛不是表面热闹，而是实实在在地做到了人人在说，甚至到了争得脸红脖子粗的地步。
有的学生认为，从过生日可以看出父母是否重视我，父母、朋友、同学是否喜欢我。
不仅可以从过生日中看出、还可以从他们给我的生日礼物中看出。
也有学生认为：我家经济条件不是很好，但每次过生日，父母都不会忘记对我说一声“生日快乐”，给我多做一两个好菜，我和爸妈一起有说有笑地吃着，我觉得父母同样也喜欢我。
一堂口语交际课，成了没有正方和反方的辩论课。
还有学生把自己参加别人生日活动的情形也拿在课堂上尽情地说，把自己在活动中看不惯的人和事披露给同学。
我认为，无论孩子持何种看法，教师都应给予肯定，因为这都是孩子们对生活本身的一种感受，只要他们能说、敢说，把自己对生活的感受经历通过语言表达出来就行了。
说生活中的自己。
小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，学生不仅要学会与同学、老师交往，还要与家长亲人交往。
学生生活中发生的事可以成为交际的重要内容，过去的，现在的或是将来的；家中发生的，学校发生的，或是社会上发生的；快乐的，苦恼的……如《猜猜他是谁
》，说照片上的我和小时候的事。
教师要求学生准备一张有故事的照片带到学校，围绕照片请每位同学将照片拍摄的时间、地点、原因说清楚，尤其是当时与照片有关的故事大家都想知道，你能讲出来吗
如果你说不出什么故事，也可以说照片上的自己，如你喜欢这张照片吗
为什么喜欢
等等。
学生谈起自己的照片，有幸福、有得意、有难堪、有激动……即使没有故事说的学生，也能对照片上的自己加以评论，如我很喜欢这张照片，因为照片上的我特别漂亮，比生活中的我漂亮多了。
也有的同学说，照片上的我比现实的我成熟，妈妈说像个大姑娘，特别有气质。
又如《零花钱》，现在的学生并不穷，很多学生每天都拥有一定数量的零花钱，多则几元、几十元，少的也有五角、一元。
那么，这些零花钱是怎么来的
别人给的，还是自己挣的
你又是如何消费的，主要用来做了什么
有没有为自己为家里增加什么的想法。
围绕“零花钱”的话题，同学们说起来也是滔滔不绝，我们从学生的交际过程中；感受到了他们对生活中与人交往的态度、责任感、个人的喜好，也表现出了作为一个“自然人”向一个“社会人”进化的过程。
凡此种种交际话题，与学生生活贴得近，课堂上反映出来的效果才会更加生动活泼，达到训练口语表达的效果。
二、口语交际的形式要多创设交际情境，让学生模拟生活 为了能使口语交际课堂生动有趣，调动学生进行口语交际的积极性，教师应多创设口语交际情境，这样学生可以十分直观、形象地将生活中的场景用自己的语言表达出来。
用实物创设情境，当一回解说员。
在“语文生活”中，有许多交际内容都可以利用实物创设交际情境，比方说“猜猜我是谁
”，进行交际的同学可以将实物图片呈现出来，把同学们最想知道的内容说出来，整个交际过程以回忆的形式进行。
同学们如果对图片有什么特别感兴趣的问题，可以当堂提问。
说话者可以解说员的身份将图片上内容有条理、口齿清晰地告诉同学。
借助学生表演创设情境，当一位好演员。
表演是很多同学都喜欢的一种口语交际形式，从表演过程中，可以看出学生是否具有表演的欲望及表演天赋。
如教《打电话》时便可以创设情境，让学生扮演不同角色，向家长或同学、朋友诉说自己的生活、学习情况。
同学们可是争先恐后，不管这个角色是好是坏，是家长、同学或是老师，也不管能不能演好这个角色，先把这个角色争到为胜。
因为训练的内容是发生在学生自己身上，所以学生有话说、有兴趣，无论是语调还是神态，都竭尽可能地去接近生活中角色原形，可说是有板有眼，像模像样，训练也极有效果。
利用电教媒体创设情境，满足一种心愿。
多媒体教学以其生动、形象、直观、感染力强的特点，越来越受到了教师们的喜爱、同学们的欢迎。
运用多媒体创设情境，进行口语交际，可以把学生带入一种真切、生动的情境中，调动学生说的兴趣，提高口语交际效果。
如《我是一个小导游》，教师可以利用电教媒体给学生创设情境，让学生模拟生活中的导游。
比方说常德的诗墙公园，是有名的旅游景点，将这一景点制成课件播放，让学生观看。
然后要求学生将画面中的景观有条不紊地说出来，谁说得好，就把他（她）评为最佳导游。
在小组练习时，同学们兴致特高，有些同学甚至把拥有这一名胜的自豪感也表现在交际的过程中，给人一种身临其境的感觉。
对学生来说，这既是一种心愿的满足，又有效地锻炼了学生的口语交际能力。
借助学生热门的话题创设情境，当一名公正的调解员。
对某些社会问题学生表现出了极大的热情。
当社会出现某些学生感兴趣的话题时，教师可以灵活地处理口语交际的内容，让学生主动地参与到对社会问题的讨论中。
如常德临江公园老虎咬死一名小学生的事件，在很长时间内，常德的街头巷尾随处可以听到这一话题，学生对这一事件也非常关注。
教师在设计口语交际内容时，以这一热门话题为情境，让学生参与到对这一社会问题的讨论中。
当时，我设计了许多学生争论得比较激烈的内容，如老虎吃人的责任问题怎么划分
如果你是地方政府的父母官，你怎样处理这一纠纷
公园该负多大责任
家长是否有责任，有多大责任
如何安慰死者家人
我们小学生从这次事件中应该吸取什么样的教训……当时的课堂可以用“轰动”一词来形容，别看学生才读三年级，说起这些热门话题来可是头头是道，一点都不含糊。
虽然有些观点偏激，不近情理，但可以透过这些讨论看出学生的思想、对问题处理的看法。
各小组在讨论时，归纳出了几点意见，然后派代表在班上进行交流。
整堂课气氛热烈，效果颇佳。
教师只要善于动脑，多给学生创设口语交际的情境，学生会有更多的机会来模拟生活，将现实生活中暂时无法实现的愿望，通过情境模拟来完成。
三、走进生活，让口语交际生活化是一种观念。
口语交际教学观念要改变，在具体的口语交际教学中，我发现，凡是与学生生活贴得较紧的话题，学生往往表现出较大的热情；而一些与学生生活有些距离的话题，往往课堂上的听众多，兴趣也不是很高。
因此，教师必须多让学生走进生活，让口语交际生活化。
“语文生活”内容应多来自生活。
教师进行口语交际教学，不能将课堂总是设在几十平米的教室，教师必须走下讲台，让学生走出课堂，走进生活。
课堂的作用毋庸置疑，它在学生学习习惯、学习情感、态度等方面的形成有不可替代的作用。
但课堂不是学生学习的全部，解决生活中的问题才是学生学习的最后目的。
“语文生活”首先强调语文必须与生活相联系，生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。
目前，我觉得口语交际教学的成果还不是很明显，因为在具体的教学中，学生并不是很会说，也非常担心说不好，即使有时课堂上显得热闹，也无非是少数同学在说，多数同学都在那里当听众。
究其原因，大多数学生还是无话可说、不会说，还没有要进行口语交际的愿望。
只有让学生走出课堂，走进生活，学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。
所以说语文教学要立足生活、立足实践，把课堂与生活、社会这个大舞台相融合，不断汲取生活中有教育意义的素材。
苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”语文教学的“活水”不就是丰富的生活吗
丰富口语交际内容，让口语交际课堂活起来。
“语文乐园”中的“语文生活”，只是一个范例，这个范例只是一个引导，教师通过这个范例的教学，让学生从教材里领悟到教材外的东西。
如果教材中的交际范例对学生来说是陌生的，与他们的生活经历有差距，那这个范例就无法实现其范例的作用。
比方说在本学期的阶段测试中，三年级学生对萝卜的地上部分和地下部分分辨不清，不知道萝卜长在地下，小白兔喜欢地上部分还是地下部分，很多学生在作文中作出了错误的判断。
同样的问题，如果是农村学生作出了错误选择那就是大笑话了。
像这样的错误还比较容易向学生讲清楚，有些问题恐怕就不那么好讲了。
作为教师，我觉得应该有大胆地处理教材的胆识，根据学生的实际，灵活地安排口语交际的内容，不要将口语交际教学内容凝固在教材中。
有些内容学生无话可说，不会说，教师也觉得教学比较困难。
每当遇到这种情况，教师可以根据学生的兴趣，自主安排交际内容，把生活中感兴趣的话题提出来，还学生自主的课堂，让僵死的课堂重新活起来。
口语交际离不开生活。
语文版教材在我市使用已有三年，在具体的教学实践中，我觉得在口语交际课堂中必须引进生活的“活水”，把教室“小课堂”与生活“大课堂”结合起来，变封闭性为开放性，使口语交际教学始终与学生的社会生活、日常文化生活密切结合，真正为培养学生“能说会道”的能力搭建生活大舞台。
