五月的槐乡的导游词
大家好
我们快到槐花香了，那里都是香气扑鼻，槐花像新疆姑娘披散的街头的小辫儿。
那里是个好地方哦
五月的槐乡导游词
大家好
欢迎来到万岁山游览区，首先请允许我代表万岁山景区全体员工对大家前来观光旅游表示热忱的欢迎。
万岁山景区座落于七朝古都开封西北隅，南接古城墙，北临东京大道，占地600余亩，是北宋皇家园林——《艮岳》遗址的一部分。
万岁山景区每年正月初一至二十举办“春节庙会”，四月至六月举办春季“赏花节、槐花节”；六月至八月举办夏季“泼水狂欢节”；十月至十一月举办秋季“地栽菊花节”等丰富多彩的活动，精彩的十几部武侠实景剧每天循环演出。
有的朋友会提出疑问，开封地处平原，没有高山，为什么要建《艮岳》
为什么起名叫《万岁山》呢
其实呀这里还有一个历史典故，据史料记载，风流天子宋微宗赵佶当了皇帝之后，虽有三宫六院七十二嫔妃，可就是没有生下男孩。
于是有个叫刘混康的道士对宋微宗建议，“京城东北隅地势不错，如再加高一些，当有多男之祥。
”宋微宗听从了道士的建议，在皇家园林中修建了周围十余里，峰高九十步的假山“艮岳”“艮岳”建成后，后宫果然不断传出好消息，真是应了“多男之祥”的预言，宋微宗甚是高兴，便十分崇信道教，又大力将“艮岳”加高加大。
因“艮岳”是修建在皇家园林之中，是皇帝专用的山，老百姓都尊称皇帝为“万岁”，时间久了《万岁山》的名字就在百姓中慢慢流传至今，这便是《万岁山》的由来。
“艮岳”随着战乱和自然灾害现在已经不存在了，但《万岁山》的名字一直流传至今。
万岁山为什么要以武侠风情园为主题呢
其实历朝历代的百姓无不希望自己生活的朝代里有“明君、清官、侠客的出现。
“明君”的代表人物即主席所崇敬的“唐宗宋祖”也就是唐朝的太宗李世民和宋代的开国皇帝赵匡胤，在他们统治下百姓可以安居乐业；“清官”的代表人物即历史上所记载的包公和海瑞，他们为民执法如山、铁面无私。
“侠客”无处不在，言必行行必果，除暴安良、匡扶正义，“扬善”成为侠客们的传统美德，并受到百姓的爱戴
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自“减负”以来，学生书包轻了，作业少了，然而“红灯”却多了，从而“减负增效”已成为教育界热点话题，越来越多的教育人士在思考：如何真正让学生在“减负”的同时学习效率也随之提高呢
我从分析减负后学生学习效率降低原因出发，结合实践提出：课内外结合，切实提高学生的学习效率。
一、对“减负”实质认识不清是造成学生学习效率降低的原因 由于有些教师对“减负”认识不清，造成学生负担过轻，有许多空余时间，甚至“减负”成了某些孩子逃避学习的借口，这是值得思考的问题。
教育部门提出的“减负”是减轻学生过重的学业负担，教师要运用科学的教学方法使学生养成良好的学习习惯，在轻松愉快的氛围中实现教学互动，达到教学最优化。
二、课内外结合，实现“减负增效” 教师是“减负增效”的关键，教师要讲究教学艺术，课外多下工夫，课上上出精彩，激发学生的学习兴趣。
同时要引导学生科学自主地规划课余时间，实现减负的同时能增效。
（一）立足课堂教学 要激发学生的学习兴趣，进而促成良好习惯的养成，就得回归课堂。
小学语文课堂通常把一篇课文划分为两课时教学，教师要把握住分课时的教学重点，提高学习效率。
1.紧扣字词教学，板块推进第一课时。
以苏教版三年级下册《荷花》为例。
（1）问题导入齐读课题。
在你平常的印象中，你看到怎样的荷花
（生自由发言）叶圣陶笔下的荷花是什么样的?出示一组生词： 挨挨挤挤?摇?摇碧绿 白荷花?摇?摇莲蓬?摇?摇花骨朵?摇?摇饱胀?摇?摇破裂 幅?摇?摇了不起 翩翩起舞?摇?摇舞蹈?摇?摇昨夜?摇?摇好梦 读读这些词语，你的脑海里一定会有许多美好的画面。
（2）步骤教学，学词。
汉字是音、形、义的统一体，字词教学须把所学的字的三方面牢固地联系在一起，“见形而知声、义，闻声而知义、形”。
因此，教学中要关注学生做到音、形、义相结合。
①读准字音：通过自读、互读、指读等方式把出示的本课要求掌握的生词，读准字音。
②识记字形：在教学中，我会采用讲故事、编儿歌、猜谜、表演等形式，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生记住记牢。
形近字比较，如“渴”“喝”，人渴要喝水，所以“渴”是三点水旁，喝水要用“口”，所以“喝”字是口字旁。
③画面释义：在会读，会写生词后，紧接着就是对字义的理解，我们把抽象的文字符号所代表的意义用直观形象的画面展示出来，更便于学生记忆。
如在教学“挨挨挤挤”时，让小朋友们伸出他们的小拳头，把它们聚在一起，让学生有感官的认识，印象也会深刻。
（3）学习概括，串词。
在出示词语时，老师已经考虑到这个概括环节，所以出示的词语与文本应该要有一定的联系。
因为有提示性的词语，所以学生在反复朗读的基础上概括段意，就降低了难度。
2.品语言，提炼方法，精读第二课时。
第二课时教学有两个重点：一是把握课文主要内容和体会文章表达的思想感情；二是领悟作者的表达方式和延伸的拓展训练。
而语言内容和语言形式的关系是两课时的区别所在。
（1）以点及面，把握文本。
“提领一顿，百毛皆顺”。
对于文章的阅读理解以一个总问题引领，比一个个零碎的问题更能激发学生探索的欲望，明确阅读的方向。
如《槐乡五月》，我以课文最后一句话引导学生：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
”为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”
接下来分两部分研究：槐花和槐乡。
在具体的语境中让学生积极主动地投入语言文字的品析。
带着“发现”的欲望和眼睛，在细读文本的过程中，学生充分调动了知识储备，形成了对新知的理解。
在展示交流的过程中，解开文字表达的秘密，获得语言的积累和智慧。
这种深层的语言学习，形成了对思维的挑战，学生在思维活动的过程中，得到了发展。
（2）品味语言，适度拓展。
课文的语言如诗般的美妙动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
在设计《槐乡五月》品语言文字环节时，“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
”一个“抱”字，不但把槐花写活了，而且使槐花变得更美了，这是一种团结的美，这是一种挨挨挤挤、生机勃勃的美。
引导学生在品读时写下自己对语言文字的独特感受，并在此基础上立足文本进行拓展训练：“作为一个称职的小导游，你会怎么把槐乡五月的魅力介绍给所有的游人
请写下介绍稿，可以分别介绍槐花的美和槐乡孩子的好客，也可以通过收集资料完整地介绍槐乡五月。
” （二）辅以课外拓展 围绕着小学语文的多层次、多维度教学目标，应进行行之有效的课外拓展。
语文是美学的载体，课外拓展要重视学生的审美体验，调动学生的审美激情，引导学生阅读原作、查找资料、处理学习信息等，其对语文学习产生浓厚兴趣。
1.重视课前预习。
预习是课堂教学的前奏，是有效上好课的保证。
为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，“菜单式”预习方法不失为一种好办法。
所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。
“菜单”分三大块，第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出问题，运用网络查找资料，等等。
我认为，菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。
学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的预习能力，自主完成预习内容。
教师通过学生的预习情况了解学生预习中出现的问题，从而在课堂上更有针对性地进行教学。
这样做，既能克服预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象，又能改变“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象，最大限度地发挥学生的主动性、创造性，培养发现问题、解决问题的良好习惯。
2.重视课外拓展。
课堂其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点。
课外拓展则是对课堂教学的延伸。
作为教师，我们不仅要把学生引到语文知识这个宽阔的海洋之中，而且要把学生从茫茫的海洋之中引领出来，让他们明确方向，有一种冲浪般的快感。
我们可以组织课外知识竞赛等形式的活动，以此来增加学生学习的兴趣，培养他们课外阅读的习惯，让学生不但喜欢上阅读，而且养成很好的学习习惯。
只有运用科学的教学方法，抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，教学才是完整的，学生获取的知识才是系统的，我们所提倡的“减负增效”才能真正实现。
