一个语文教师的教学感悟
参加工作15载，从事语文教学颇有些年头，一届届的学生毕了业，虽不敢说桃李满天下，也算是育人无数，有时心里不免美滋滋的。
但是谭辉辉这个学生，让我牵挂，也让我思考。
他是一个智力正常的孩子，但在他八年级的试卷上写满了歪歪扭扭的所谓的汉字，只得了可怜的14分。
看到试卷的那一刻，我真想狠狠地痛骂他一顿……然而，愤怒、惊讶、自责之后，更多的是思考，反思自己在语文教学方面还存在哪些不足，也生发出一些感悟。
首先，语文教师要多读书，提高自身修养和底蕴，用自己的学识去濡染学生。
参加工作十几年来，迫于工作的压力，能静下心读书的时间越来越少。
读书能够改变人的气质，提升人的品位和修养。
特别是语文教师，如果连《语文课程标准》规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书
读书不仅是自身成长的需要，也是教师职业的需要。
《语文课程标准》指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。
这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。
”语文教师应当有选择性地读书，而两类书必须要读：一是读与自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。
博采众长，方能丰富我们的教学理论和实践，增强我们做一个学者型教师的底气。
叶圣陶的“教，是
对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。
作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。
语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。
因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。
所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。
新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。
其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。
教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。
”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。
一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。
在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。
如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位
”“这个句子你读得多好啊
请你再读一遍，大家仔细听。
”“你读得最响亮
站起来时就要这样大大方方。
”“你读得真好听
老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。
可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。
学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。
在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。
我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。
也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。
因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。
语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。
通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。
学生只有合作，才能实现不断进步。
教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。
同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。
可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。
的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。
语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。
学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。
我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
请你就小学语文教学发展历程谈谈你对小学语文教学的感悟
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
小学语文教师怎样进行课堂教学，提高教学质量
1、“阅读”是学生的个性化行为，课改当前，体验式教学的阅读更显得尤为重要。
阅读要有效,首先要求学生掌握体验式阅读教学预习的七步曲：1、审、2、读、3、划、4、查5、标、6、答；7、抄；其次体验式阅读教学更关注师生的“内在体验”，要求教师用更灵活的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放整个教学过程，使阅读教学生动有趣，洋溢活力；再次要求摒弃以往教师领衔“主演”的地位，实施“主配”角色的调换，让学生在自主思维和情感活动中，加深理解有所感受，有所熏陶，获得思想启迪，享受阅读情趣，从而实现为学生搭建“自主阅读，快乐成长”的舞台，提高阅读的有效性。
2、最起码的要有标准的普通话和很好的个人行为习惯，给学生做好榜样。
亲其师，信其道
此外还需要懂得心理学、教育学，专业学科知识。
一个优秀的语文老师应具备什么
优秀语文教师应具备三种智慧 在长期的中学语文教育教学实践中，我逐渐领悟到，优秀语文教师应具备三种智慧：一、人文智慧。
语文教师只有对人文理念进行了系统的深入的思考后，才能活得清醒、坚实和底蕴十足，富有激情，充满书卷气息，才能拥有源源不断的教育教学发展动力。
语文教师要以儒家的思想，来涵养自己，用“士不可以不弘毅，任重而道远”、“人文育人，舍我其谁”的责任，还要有“天行健，君子以自强不息”的刚健有为、积极进取的人生态度。
语文教师同时也要有道家的飘逸、灵动。
在这样一个喧嚣、浮躁、功利的时代，语文教师要想守住自己的操守，让自己淡定、从容、宠辱不惊，需要以道家的思想来润泽自己。
对待个人的名利要有“水善利万物而不争。
夫唯不争，故无尤”的思想，独与天地精神相往来、形之委蛇与心之逍遥的人生境界，让自身能够超越生命困境，实现心灵的自由。
二、教育智慧。
一个方向不明的语文教师就是在“毁”人不倦。
约翰·怀特说：“对教育目的一定要深思熟虑，假如你认为是正确的教育目的，而实际上却并非如此，学生们又对你的说法深信不疑，那么，他们多年的学生生活很可能要毁于你手。
”语文教师要形成自己的教学理念，要不断追问：什么是理想的语文教学境界，什么是优质的语文课，什么是你启迪给学生的生命的方向与审美的价值，什么素质能为学生综合学习实践带来益处和带来生命的尊严
语文教师必须对这些问题进行寻根究底的反思，在此基础上思考语文教学的真谛，寻找教学的规律、反思教学方法、探索学生的心灵世界，不断提高对语文教学的感受力、理解力、判断力和审美力，按语文的教育的规律和人的身心发展规律来教学语文。
三、语文智慧。
首先，语文教师要提高自身的修养，以自己的人格魅力来感染学生。
语文教育是需要情感和心灵参与的，语文教师要“举着旗子”，而不“挥舞着鞭子”。
其次，教学策略要“诚、正、赏、宽”。
人性中有自私、贪婪、懒惰等恶性，语文教师要与学生共同建立人文道德与理想平台，防止学生“行恶”；但人性中更有向善力量，在教学中要充分运用文本和生活资源，使其起到引导与激励乃至净化学生心灵的作用。
再次，要对学生进行语文价值引导。
在价值多元的时代，语文教师要站在正确的语文价值立场上进行价值整合，在尊重价值多样的前提下引导学生建立基本的语文学习观。
语文教师要通过方法引导和激励，改变学生的思维与心态，激发学生增长语文智慧的内在动力和潜能。
只有用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。
优秀的语文教师要善于为学生营造良好宽松、和谐的教学生态环境，让学生充满幸福感。
优秀的语文教师还要善于帮助学生规划人生，让学生形成人文智慧、学习智慧、语文智慧。
语文教师智慧生成的途径是博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
这一过程是不断积累“文”的过程，而“文”是为了更好的“教”。
“文教合一”。
需要长期的努力，只有不断超越自我，在学习和教学实践中深刻地感悟人生、感悟语文、感悟教学，语文教学的智慧才能日积月累，臻于完善。
浅谈小学语文教学中的感悟
新大纲指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
感悟现已成为语文教师在教学实践中关注的热点。
感悟是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。
阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。
我多年从事小学语文的教学工作，在教学实践中，我亲身感受到由于小学生受认知水平的限制，难以通过教师的讲解获得感悟。
教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。
文章的形象、情感都不见了。
所以我认为教师应在阅读教学中指导学生怎样去感悟，怎样潜心去读，去咀嚼，去体验，这样才能实现阅读能力的提高，形成较好的语感。
通过多年来的摸索，我认为在语文阅读教学中可从以下方面去指导：一、利用读保证感悟根据新课程的阅读理解，我认为语文阅读课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；最后再到鉴赏性读。
大部分时间应始终围绕一个读字。
学生能否读好，能否去感悟，关键看老师如何删繁就简地精讲。
重点处点拨，点到即止，留给学生充足的感悟时间。
三、利用对话实现感悟六、有效激活想象启迪悟性
