语文课堂教学中如何评价学生的发言求解答
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”当前，新课程那崭新的教学评价理念，已逐渐渗透进教师的教学活动中，教师努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习，发现和发展学生多方面的才能，通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策。
那么，在小学语文课堂教学中，教师应如何评价学生的发言呢
我认为主要是做到以下几点：1、多元性新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握、更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，甚至是永不言败的勇气，这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。
对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些，多些，如适当地运用肢体语言，如眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声等各种丰富的表情等，都能给学生以信心，即使是语言评价式也要注意语言的个性（幽默、机智、简洁、丰富等），那才能吸引学生。
评价语言要丰富，“对”、“很好”、“真能干”、“你真棒”
这些空泛的评价已满足不了学生的口味，客观、幽默、智慧的评价能激发学生问出和答出漂亮的问题，在教学《海底世界》时，教师让学生读课文，写海底小动物“窃窃私语”的文字时，一个学生用响亮的声音大声朗读，老师微笑着悄悄地说：“你那么读，小动物们会被吓跑的”，孩子觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自已该怎么做了。
2、及时性教师抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用，有的教师对学生的发言没有评价，学生不知对错，甚至会视错为对，影响学习效率，在全市阅读教学观摩活动时，有一们老师教学《富饶的西沙群岛》，当问到“西沙岛一半是水一半是鱼”是什么意思时
有一位学生说：“说明了鱼多”，老师没有及时评价，学生们就视对为错，有的说水多，有的说海里这边是水，那边是鱼，结果学生是一头雾水，老师也异常尴尬，因此，教学中教师要善于倾听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断功能和导向。
3、针对性评价学生的发言一定要正确、清楚、具体，不能模糊不清或模棱两可，让学生无所适从，针对性的评价使学生进一步明确学习目的，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，如在教学《爬天都峰》时，学生把“似乎”读成了“似（shì）乎”教师请学生评价，学生说：“应该是似（sì）乎，似（shì）的”，这样的评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎么做。
4、客观性教师对学生的发言评价要有实效，教学评价一定要客观。
课改以来，由于强调对学生的赏识教育，多欣赏自己的学生，一些教师陷入误区，对学生的发言不管好环、对错一味赞赏，错误地认为如果去客观评价，不表扬是不尊重学生，但欣赏也不是万能的，真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护。
5、激励性第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，”学生需要教师的激励，教学评价不能简单化，只说“是”和“不是”，“对”和“不对”，要看对象，看场所，有时要委婉，有时要严肃，“教子十过，不如奖子一长”花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发现学生的优点，并以此鼓励他，让他体会成功的喜悦，评价中尽量多一点赏识，少一点苛求，多一点表扬，少一点批评，用激励去点燃学生的火花。
6、启发性教师的评价语言要能够激发学生进一步思考问题，启发学生的思维，让他有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能，教学《乌鸦喝水》时，还可以问学生，你能帮助乌鸦想想别的办法喝水吗
语文课堂教学中如何对学生发言做出恰当评价
小学语文新课改实施以来,我积极参与、大胆实践,改变了以往的“一言堂”和“满堂灌”的教学方式,组织学生进行自主学习、合作探究,取得了一定的成绩。
然而在教学中,我经常鼓励学生积极发言,却效果不佳,只有部分同学表现还不错,绝大部分学生发言不积极,甚至有的同学一星期都没有一次发言,这到底是怎么回事?经过反思,究其原因主要有以下几个方面:(1)有的学生胆小内向、害怕出错。
(2)有的学生对教师的教学方法不适应,对语文课不感兴趣。
(3)教师对于问题的设置没有贴近学生的生活实际,没有基于学生的知识基础和认知规律,不能做到因材施教,未能激发学生的求知欲望。
(4)教师缺乏评价手段和激励语言,缺乏及时到位的点评和引导。
为了调动学生的学习兴趣,激励学生积极有效发言,提高课堂学习的有效性,我认为应从以下几个方面进行:1.构建良好师生关系古人云:“亲其师,则信其道。
”教师应该放下“师道尊严”的架子,树立民主意识,真诚和善地对待每一位学生,把学生视为朋友,用民主平等的思想和态度进行教育教学活动,充分考虑学生的意愿,调动学生参与的积极性、主动性。
1 如何培养学生学习语文的兴趣,让学生在课堂上敢于发言。
(预案)
根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
如何激励小学生语文课堂中的举手发言
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。
作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。
语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。
因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。
所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。
新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。
其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。
教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。
”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。
一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。
在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。
如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位
”“这个句子你读得多好啊
请你再读一遍，大家仔细听。
”“你读得最响亮
站起来时就要这样大大方方。
”“你读得真好听
老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。
可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。
学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。
在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。
我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。
也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。
因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。
语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。
通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。
学生只有合作，才能实现不断进步。
教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。
同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。
可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。
的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。
语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。
学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。
我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
如何调动学生语文课堂上发言的积极性
我们在平时的教学中感受到，学生进入中高年级以后，在语文课堂上，学生发言的积极性逐年降低。
“如何让学生在语文课堂上积极发言”成为是我一直思考的问题。
下面我谈谈如何对这个问题我的一些看法。
一、创设和谐融洽的课堂氛围，让学生敢说很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心里障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心里障碍，树立信心。
首先营造宽松的学习氛围，消除心里障碍。
在课堂教学中，我们要为学生营造宽松的学习氛围，这样才能调动大脑积极思维，认真思考问题。
我们当老师的不管在工作和生活中遇到什么不顺心的事情，都不能带着情绪上课，我们要把微笑留给学生，为学生创造宽松和谐的学习环境，他们才能积极主动地学习。
其次鼓励学生“错”，树立自信。
在课堂教学中，我们还要鼓励学生“错”，不要怕学生说错，在我们班有句响亮的口号“错也要错得响亮”。
我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮，对回答错了的学生我从来不批评。
相反，站起来闭口不说话的孩子，课后我会找他谈话。
这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。
二、优化课堂提问，让学生能多说巧妙设计问题，可以激活学生的思维，让学生能说，多说。
第一，问题设计难易适度，让学生跳一跳就能摘到桃子。
问题过难，学生畏惧；过易，会导致学生不思考，产生惰性。
第二，问题设计有梯度，可以一步步引导孩子的思维初步深入。
这样做的目的就是培养全班孩子勤举手，常发言，培养发言能力。
让学生明白，要提高自己的发言能力，还是要多练，只有经常举手，多练习，才能让自己得到锻炼，发言能力才能得到提高。
这就要求我们老师要给每个孩子发言的机会，特别是班上的中差生。
学生发言的积极性不是一天两天就调动起来的，关键在于教师要创造多种多样的练习条件，给学生有练习的机会。
练习的方式要多样化，如课前5分钟发言、主题班会、节日活动等。
一个人的智慧是有限的，学生在这样多渠道的交流发言过程中，相互携手合作，互相学习，互相影响，其发言能力必定会不断的进步，发言积极性会越来越高。
我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神、那一双双举起的可爱小手一定会使我们的课堂无限生辉的
三、满足学生的愿望，保护学生发言积极性上语文课时不可能让每一个孩子都单独发言，甚至让大部分孩子单独发言都不行，因为一节课只有40分钟，不可能让全班40多个孩子，每一个人都发言。
同时我又发现：孩子们学到了知识后，有一种与人分享的愿望，与谁分享，分享人的多少并不重要。
当一些简单的背诵任务提出后，全班同学都举手，我会让大家一起背诵。
教学《题西林壁》时就采用的这种方法。
一些答案不唯一的问题，比如“学了《鸟的天堂》一课你有什么收获
”，我会让学生说给小组内的同学或同桌听。
学生想说的愿望得到了满足，发言的积极性就得到了保护。
我在检查时，就抽查平时很少发言的同学，让他代表全班同学发言。
工作中有很多困难，但通过思考并解决“如何让学生在语文课堂上积极发言”这一问题，我感到办法总比困难多。
今后我会一如既往地努力工作，相信自己一定会度过重重难关，变坎坷为通途。
谁知道如何让安静的语文课堂热闹起来——中学生课堂发言不踊跃的原因及对策
一、教师提问对象过于集中，挫伤其他学生的积极性。
课堂教学（特别是在公开课）时，教师为完成教学任务，提高课堂效率，教师往往会叫一些回答问题“命中率”较高的学生。
这样久了，教学对象就只限于个别学生了，大多数学生成了“陪衬”，他们就会认为：反正举手老师也不叫我。
因此，课堂上，他们更习惯于静静地听讲，而不是积极发言。
二、提出的问题过于简单，没有思考价值；问题过难，学生启而不发。
问题是围绕教学目标制定的，教师设计的问题根据学生知识水平与心理特点来定，三、中学生的懒惰心理，更习惯摘取现成果实。
升入初中，大部分学生都会认识到升学任务。
所以，在语文课堂上，倾向于做笔记，然后背诵。
这种懒惰心理使他们更不愿意主动回答问题。
四、中学生自尊心、自我意识增强，更在意同学的评价。
中学时代是人生发展的一个转折期。
此时，他们的自尊心、自我意识增强，更重视友谊、与异性的交往；相反对父母、老师等成人开始闭锁。
如果教师没注意到中学生的心理变化，在学生回答错误时，简单的一句：“有没有听讲
坐下
”都会极大挫伤学生举手发言的积极性。
有些学生因紧张而回答错误，甚至会闹出笑话时，一些调皮的学生会哄堂大笑，回答问题的学生会觉得很没面子、自尊心受挫，可能再也不会举手发言了。
一、教师的提问分层次，讲究艺术。
教师应根据制定问题的难易程度，请不同层次的学生回答。
教师的提问最好从学生的生活实际出发，找到能诱发他们思维的兴趣点来问。
二、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围。
教师待以学生亲切随和的态度，学生就会从中感到温暖和甜蜜，自然而然，就会缩短师生之间的心理距离。
教师民主评价学生，会给任何一个学生带来自信。
即使学生回答错了，我也会说：“虽然你回答错了，但是你的声音很洪亮。
老师希望下次你能用更洪亮的声音把题答对。
”三、引入竞争机制，调动学生积极性。
学生常认为语文成绩高，就需死记硬背。
尤其是学习古诗文时，他们更是囫囵吞枣、不求甚解。
殊不知，死记硬背不如在熟读、理解的基础上记忆的效果更好。
“书读百遍，其义自现”。
在教授古诗文的课堂上，我常利用大量的时间让学生诵读。
可是，让他们自己读书，有些学生就会溜号。
怎么办呢
来个男女生比赛或小组比赛，“咱们男同学会轻易认输吗
”、“谁说女子不如男
”这样的话会让学生立刻兴奋起来。
当然，教师在比赛中要制定严格的要求，既不要挫伤积极发言学生的积极性，也免得过于活跃的气氛会搅乱课堂。
教师还要看到躲在“角落”的学生，出一些简单的问题问他们，给他们一个参赛的机会，调动他们的积极性。
综上所述，我相信，只有我们每位教师都做个有心人，必将点燃学生内心深处的智慧火花。
语文课堂将不再沉寂，它会成为学生畅所欲言的乐园。
