幼儿园儿教师教育感言
在教师例会上有关班主任工作的发言稿 [ 2008-6-11 23:04:00 | By: zjhsf ] 尊敬的各位领导，各位老师：下午好
首先感谢学校领导给我这样一个和各位老师交流的机会。
虽然到目前我还没有取得非常优秀的成绩，距离领导和学生的要求还很远；同在座的各位老师也有一定差距，但本着学习的原则，我愿意借用这个难得的机会就我在班级管理中的一些做法和大家做一个交流，不足之处请批评指正。
一、强烈的责任感和事业心是当好班主任的前提条件。
我认为责任感和事业心是干好任何事情的前提条件。
既然当老师，就要把学生教会，既然是班主任，就要有把班级管好的强烈愿望。
也就是“态度决定一切”。
因此作为班主任，在努力提高自己管理水平的同时，我还加强学习，自我促进，全心全意地投入，赢得学生的信任和尊重。
二、关爱学生是当好班主任的基础 首先建立融洽的师生关系 对学生一视同仁是融洽师生关系的核心，也是关爱学生的具体表现。
我们都喜欢学习好又听话的学生，但对差生，有时态度就变了。
差生的转化是一个班级工作的难点，对于这个转化，我坚持以平等的身份与学生交往，态度真诚地与他们谈心，从生活上关心他们，从感情上亲近他们，使他们逐渐消除疑虑、自卑心理，树立起自尊与自信。
我班有个叫赖宇航的同学，不爱学习，上课小动作不断，上课老师和学生对他的意见都比较大。
任凭老师怎样找他谈话，他都无动于衷，不往心里去。
后来，我几次心平气和地单独找他谈话，并根据他的意愿调动座位，这几周来，学习，纪律各方面都大有改善。
其次善于沟通，以情感人。
一直以来，我都坚持认为，只有多与学生沟通，才能理解学生，才能深入学生内心，解决存在的问题。
在与学生交往的过程中，赞扬或鼓励学生显得尤为重要。
我的通常做法是：表扬学生时注意说话坦诚得体，不但要赞美对方的长处，夸赞学生的优点，还要带着十分诚挚的心意和认真的态度，让学生乐于相信和接受。
而在背后赞美学生也是我经常做的一种方式。
实际表明有时这比当面夸奖效果还要好。
三、培养良好的班风和学风是班主任工作的关键 形成一个良好班风，学风是一个长期工程，一旦形成，班主任就可以解脱。
我的具体做法是： 首先让优秀生带动全班。
优秀生大多数学习好，工作也好，让他们起表率作用相当重要。
定期召开会议，沟通思想，让他们知道学习好很重要，会关心别人更重要。
其次让学生明白学习的重要性。
在这一方面，我个人认为不必对学生讲一些大道理，讲点比较实际的话更能让他明白学习是自己的事。
比如：学习好，就可以考上好大学好专业，就可以有一份好工作，有洋楼住，有汽车开，这都是你的，我从来没见过哪位学生买车送给班主任，送给老师的。
你说学习是为了谁
最后多鼓励，多表扬，少批评。
时刻让学生感到有奔头，谁有错单独批评他，不当着全班的同学批评。
以免伤其自尊，引起负面影响。
以上就是本人在班级工作中几点不成熟的做法，不足之处请各位领导、老师批评指正
谢谢大家
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幼儿园儿教师教育感言应该从哪几方面来谈
荣耻照我心 我是母亲眼睛里和平的天使 任何风暴都不能吞噬生活的安宁 我是人民心目中辛劳的园丁 任何诱惑都不能损害自己的良心 科学像星辰一样照耀在我的头顶 别让愚昧的信念伴随着衰老来临 低下头，长征路上默默耕耘 挺起胸，成为团结互助的典型 诚实的美德，充满每个家庭 任何金钱都不能收买幸福婚姻 守信的快乐，溢满每一颗心 任何欺骗都不能换来友谊真情 艰苦奋斗永远铭记在我的内心 别让腐败思想淹没创业者的豪情 爱国最光荣，人民最可亲 祖国像母亲，荣耻照我心 廉 廉是一棵柏， 岁月更替， 她总是四季常青。
廉是一株竹，搏风迎雨，她千磨万击还坚韧。
廉是一簇梅，傲霜斗雪， 她依然风骨犹寸。
廉是一种品质， “不要人夸颜色好，只留浩气满乾坤。
” 廉是一种境界，“名编壮士籍， 不得中顾私。
” 廉是一种官德，“不受尘埃半点侵， 竹篱茅舍自甘心。
” 廉是圣洁，有才者倍出。
廉受百姓拥护欢迎， 廉令不正之风退却，廉让蛀虫硕鼠不敢前行。
廉是政治文化的要求，廉是民族美德的传承。
廉是权利民主的标志，廉是人类正义的化身。
廉要常思贪欲之害，廉要常怀律己之心。
廉须常修为政之德，廉须具有为民之情。
廉要努力实践“三个代表”， 廉要大力弘扬求真务实精神
幼儿园同事之间感动一刻发言稿
尊敬的各位领导、各位老师: 大家好!我今天演讲的题目是“上善若水,大爱无痕”. 我不是诗人,不能用漂亮的 诗句 讴歌我的职业。
我出身于农民之家，父训，立志当一名优秀的人民教师。
经过寒窗 苦读，我终于实现了理想，走上三尺讲台，成了一名小学教师。
从教至今已有 30 个年头，我深深地感到教师的物质生活相对清贫， 但精神生活却无比充实。
每当看到那一双双渴求的目光，一张张专 注的面容，不由得让人身心激动，似乎融入到无比圣洁的情境，生命也因此得到了升华。
我们的奉献虽然没有什么轰轰烈烈的壮举， 但却是用平凡与崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。
常言道，学高为师，德高为范。
教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。
师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。
今天，面对全面建设小康社会的新形势、新任务，面对课程改革的新标准、新要求，我们应该进一步加强师德修养。
从教多年，我最深的感悟是，除了有高尚的师德，一名好老师还必须有一颗金子般的爱心，只有真诚的爱，才能触动学生的心弦。
教 育是以德育德，以行导行，以智启智，以性养性，以情动情的过程。
教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。
只有当教师给学生以真诚的爱，学生才会 向你敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到良好的德育效果。
付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路是艰辛的。
我曾为学生不做作业而大动肝火;曾为学生放弃学习而心焦如焚;曾为作通学生的 思想工作而绞尽脑汁;曾为学生的不理解而心酸泪下。
我犹豫过， 动摇过，有时候问自己，和其他工作的同学比起来，自己是不是太 累了。
但是当看到学生们体会到老师的苦心奋起直追，成绩进步时; 当喉咙发炎出不了声时看到学生们关切的目光，听到他们亲切的问 候时;当经过自己和同学们的努力班级取得成绩时，一种感动和自 豪油然而生，原来付出就有收获，爱的付出就有爱的回报。
这时我 又燃起了对工作的热情，又充满了对事业的执着。
立师德，铸师魂，练师功，树师表，是我们共同的心声，更是人生坚定的誓言!我永远不会忘记自己肩负的责任，在播撒知识的同时 也把爱种在孩子们的心间，为孩子们点燃希望的灯，用爱心承载孩子们人生的希望。
以前说到师德，脑子里总是浮现出这样的例子：深夜，羸弱多病 的身影伏灯光下备课、批改;抛家弃子在自己孩子病危、痛失亲人的情况下，依然坚持教育教学一线??不知道为什么，每当听到此，在 我心里涌上深深敬意的瞬间，更有阵阵悲凉。
我困惑、我迷茫，我的身边有这样的人和事吗?通过聆听了师德报告， 我才真正看到和感觉 到了，原来就在我的身边，有那么多爱岗敬业、无私奉献的同行。
和他们比起来我是那么的渺小，同时我又似乎找到了一些什么??。
参加工作已经 30 年了，回想这 30 个春秋所走过的历程，有成功 的喜悦，更有失败的消沉和不振。
说句心里话，刚参加工作时，是抱着一颗对事业无比向往和追求而走上了这三尺讲台， 也许是我这一颗 “幼稚” 的心不适合当今社会潮流，很快就支离破碎。
整天浑浑噩噩， 不知道自己在做什么，也不知道做了又是为什么。
当时我有一句格言，那就是“班事、校事管我屁事，吵声、骂声，我不作声。
”就在这样 的日子里，我度过自己人生当中最美丽的青春年华。
承蒙张校长的信任和厚爱，2000 年那个平凡的夏天，开始了我 不平凡的事业，在这里我才真正体会和感受到了，我所从事的事业是 太阳底下最光辉的事业，更感受到了作为一名教师的光荣和自豪。
在口张小学这个新的环境下，我要重塑自我， 找回失去的那颗 “幼 稚”的心。
我为之努力着、奋斗着，当我取得了一点点微不足道的成就后，我又突然间找不到了方向。
我又一次陷入了迷茫，甚至还想退 缩。
可最终是学校这个大家庭挽回了我，也是身边这些有着默默无闻， 甘为儒子牛高尚情操精神的师德标兵们感染了我。
我不能退缩，更不 应该放弃，我也应该要有孙老师那种“衣带渐宽终不悔”的情怀和理 想。
那样才对的起教师这个光荣的职业。
在有的老师看来，教书是一种谋生的手段，是一种成就名利的载体。
拿多少工资，干多少活。
于是就有了厚此薄彼的不愤，有了名与 利的多少之争??。
可在有的老师人看来，教书不仅是一种谋生的手段，更是一种生活方式、生活态度。
教书成了一种立业的根基，精神 的寄托。
自然也会去尊重、去珍爱、去完善这份职业。
面对坎坷，走 出围城来看一看，也不过是七彩人生中的渺小一笔而已。
苦与乐也只是一种感觉而已。
回首十多年的教师生涯，我十分庆幸我能和一群有 着淡薄和宁静心灵的老师们朝夕相处，它让我快乐、充实地生活着、 工作着。
用爱播撒希望 “有一首歌最动人\\\/那就是师德\\\/有一种人生最为美丽\\\/那就是教师\\\/有一道风景线最为 记\\\/那就是诗魂\\\/不要说我们一无所有\\\/我们拥有无数颗炽热的心\\\/我们用爱播撒着希望.
最美护士的退休感言
最美护士的退休感言篇一：退休感言退休感言一年又一年的含辛茹苦，一载又一载的风风雨雨，春去秋来，一晃34年，弹指一挥间，已经退休了。
我离开我为之奋斗，为之感动，为之自豪的教育事业。
真可谓别有一番滋味在心中：有桃李满天下的欣慰和自豪；有分别的感伤和惆怅。
心中更多的是怀着对同事们、孩子们和家长朋友们的依依惜别之情，对大家有着太多太多的不舍，有道不尽的话语和留恋。
34年的幼儿从教工作，给我留下了很多难忘而美好的记忆。
忘不了和同事们在一起的时光，铭记着在一起工作过的日子，珍重尽在不言中。
忘不了那一张张童稚的笑脸。
忘不了家长朋友们的倾力相助。
只言片语道不尽对同仁们的祝福；只言片语记录不了我对孩子们深深的爱，只言片语承载不了我对家长们无尽的感激与真诚地谢意。
多年来我与小朋友们接下了深厚的师生情，与您也结下了姐妹兄弟之情，真舍不得我们的分离。
多年的相知相伴，留给我的甜蜜是那样的绵长。
我怀着无比感激的心情，向亲爱的同仁们，尊敬的家长朋友们，可爱的孩子们，吐露心声：谢谢你们对我工作的支持和配合、理解和包容
亲爱的孩子们，很高兴与你们相识、相知
古枫吐艳，晚菊傲霜。
伴随着不舍和祝福，衷心地祝愿我们二园更加兴旺发达；衷心地祝福同仁事业有成，身体健康，家庭幸福美满
祝福我们在座的每一位朋友健康、快乐、平安、幸福。
亲爱的孩子们，希望你们快乐健康的成长，承载着丁奶奶的祝福一路远航。
在即将退休给我的工作阶段画句号的日
幼儿园表述目标的角度和理念有哪些
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这种目标的特点是把一般的教育宗旨或者原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性等特点，对所有教育实践都具有指导作用。
普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或者宗旨，为教育工作者创造性地阐释教育目的提供了广阔的背景，它可以适应各种具体的教育实践情境与特殊需要。
然而，普遍性目标却不可避免地带有一些局限性，如模糊、泛化，并有一定的随意性，对目标设计者本人的哲学观、世界观及教育思想要求比较高，需要我们辩证地把握。
2．行为目标行为目标是具体的，可以操作的，它在目标中明确指出课程实施后在儿童身上可能引发的行为改变。
行为目标的特点是具体、精确和具有可操作性的。
行为目标在课程领域的确立始于博比特，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行系统分析，并提出1O个领域中的800多个目标，在行为目标的课程领域确立了最初的基础。
泰勒在1949年出版的《课程与教育的基本原理》一书中系统发展了博比特等人关于行为目标的理念。
他指出，在目标确立之后，应该用一种最有助于学习经验的选择与教育过程的指导方式来陈述。
最有效的目标陈述形式是“既指出要使学生养成的那种行为，又指出这种行为能在其中运用的生活领域或内容”，即每一个课程目标都应该明确教育的职责。
到20世纪中叶，著名教育家布卢姆等人继承并发展了泰勒的行为目标理念，他们借用生物学中的“分类学”概念，在教育领域建立了“教育目标分类学”，从而把行为目标发展到新的阶段。
到20世纪六七十年代，梅杰等人总结并发展了前人的行为目标理念，领导发动了“行为目标运动”，将行为目标取向的发展推到了顶峰。
行为目标学对于儿童掌握基础知识和技能达成一些相对简单的教育目标是有一定意义的，在课程领域科学化的发展进程中起到了积极的作用。
但是，行为目标越来越细化，越来越精确化容易导致一些偏差，使教师只看到目标而不见儿童的个性，并且人的许多高级心理是很难用外显的目标进行量化的，也很难观测到，如人的价值观、情感、态度等。
3．生成性目标生成性目标也称展开性目标。
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标注重的则是过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程与结果。
生成性目标的根本特点是过程性。
人本主义课程论强调儿童个人的生长、个性的完善与自我的实现。
课程的功能就是为每一位儿童提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的学习经验。
罗杰斯就曾这样说过：“凡是可教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响的。
能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
”生成性目标是非预成性的，在教育情境中自然产生的目标。
它充分尊重儿童，使儿童有权利决定什么是最值得学习的。
当儿童从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究既存的知识。
随着问题的解决和兴趣的满足，儿童会产生新的问题、新的价值感和对结果的新的设计。
这个过程是持续终身的，因此基于生成目标的课程必然会促进终身学习。
在西方国家，以生成性目标为取向的早期儿童课程或教育方案并不少见，如意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案就是典型的以生成性目标为取向的课程。
这些课程较少带有预设的痕迹，课程实施的过程能比较充分地发挥儿童的主体性。
但是，生成性目标确实带有教育的理想主义色彩，教师实施起来比较困难，需要高超的技术与额外的努力。
4．表现性目标表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的。
艾斯纳受其所从事的艺术教育的影响，他认为艺术领域里预定的目标是不适合的，从而提出了表现性目标作为补充。
表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
艾斯纳认为，课程计划中应该区分两种目标，即教学性目标和表现性目标。
教学性目标是在课程计划中预先规定好的，它指明儿童在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为，如知识、技能等，旨在使儿童掌握现成的文化。
教学性目标对大部分儿童来讲是共同的。
表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养。
它不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中的“际遇”，即儿童在教育中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务等。
使用表现性目标意在实现儿童多样性、个体性的反应效果，而非反应的一致性。
教师只是提供一个表现性活动的情境，儿童在此情境中获得个人化的意义。
艾斯纳认为这两种目标在课程中都是需要的，而且也都存在于课程实践中。
教学性目标适用于表述文化中已有的规范和技能，这样可以使儿童的探究成为可能。
表现性目标则适用于表述那些复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具。
并且，这类活动有时需要发明新的智力工具，从而导向创造性的活动，这样就使文化得以扩展和重构从而保持勃勃生机。
所以艾斯纳提出表现性目标，其用意并非替代教学性目标，而在于完善课程目标，从而使不同的学科、不同的学习活动有更为适合的目标，最终体现对儿童主体的尊重，表现出对“解放理性”的追求。
制定课程目标的依据1．对幼儿的了解幼儿园课程的一个最基本的职能就是促进幼儿身心的和谐发展，所以编制课程目标时必须关注幼儿的发展、关注幼儿的需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、关注幼儿社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效地引导与促进幼儿的学习与发展。
了解幼儿是制定发展目标的依据，而对幼儿现实需要的了解，可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。
并通过对幼儿发展的预期，确立一定阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要，帮助幼儿建立期望，从而确定什么目标是适宜的，什么目标是不适宜的。
2．对社会生活的感悟幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区与社会之中。
幼儿的成长是一个不断社会化的过程，也是一个不断突破时间与空间范围的过程。
所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需要。
幼儿对社会生活的需求，一是来自幼儿生活的社区、民族、国家乃至整个人类的发展需要；二是来自包括当前显示的社会生活需要和社会生活未来的发展趋势。
要将社会生活需要纳入幼儿园的课程目标，需考虑以下三条原则：第一，民主性原则。
在“大众主义”时代，幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。
第二，民族性与国际性统一的原则。
国际化时代的课程应具有国际视野，应把本社区、本国家、本民族的需求与个人的需要统一起来。
如在我国的文化与社会价值观中比较关注幼儿的道德品质的培养，所以在幼儿园课程目标中应注意幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感萌发；再如，未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际、合作比较频繁，所以幼儿园课程应关注幼儿与他人之间的交往、合作等品质，使幼儿具有适应将来社会生活的能力。
第三，教育先行原则。
教育不能被动适应社会生活的需求，而应超越当前的社会，走在社会发展的前面。
3．对学科知识的研究与应用幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，使幼儿从一个自然人发展为掌握一定知识和经验的社会人。
而学科知识是文化最重要的支柱，因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科。
因此，学科知识是确立课程目标的重要依据和来源。
施良方认为，学科的功能有两方面：一是这门学科本身的特殊功能；二是这门学科所能起到的一般的教育功能。
在此我们必须清楚的是，学科知识无疑是幼儿园课程内容的构成成分，但对于幼儿来讲，学习这些学科知识的意义取决于我们如何看待学科知识的功能与价值。
如果我们过分强调学科知识的特殊功能，将会导致课程设计者将学习者逐步引向该学科的专门研究，从而强调学科知识的严密体系；如果我们强调的是学科知识的一般教育功能，那么，课程设计者将会更为看重学科知识对学习者一般发展的价值。
这两种不同的价值取向直接影响到课程目标的确立。
幼儿园课程所面对的特殊对象——3～6岁幼儿的身心发展特点以及幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。
因此，幼儿园课程目标在考虑学科知识时应更多地关注学科知识与幼儿身心发展的关系，关注学科知识能促进幼儿哪些方面的发展。
如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中学科领域的目标并没有要求幼儿掌握系统、严密的科学知识，而是强调：(1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲。
(2)能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
(3)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
(4)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到教学的重要和有趣。
(5)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
幼儿园课程目标的表述1．从教师角度的表述从教师角度表述课程目标比较明确地指明了教师应该做的工作与应该努力达到的教育效果，对于教师明确自己在课程教学中的角色与作用有很大的帮助。
从教师角度表述时，会经常采用“鼓励”“引导”“帮助”“使”等字眼，如这样的课程目标表述：(1)鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找出互相之间的联系。
(2)帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、顺序等概念。
(3)使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。
从教师角度出发表述课程目标容易促使教师过多地关注自己的“教”，考虑“教什么”“怎么教”，而忽略幼儿的“学”，因此多数人主张从幼儿角度表述课程目标。
2．从幼儿角度的表述从幼儿角度出发表述课程目标时，需明确幼儿通过学习后应该达到的发展程度。
经常采用“感受”“喜欢”“理解”“能”等字眼，例如：(1)能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美。
(2)喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
(3)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
(4)注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。
从幼儿角度表述课程目标可以促使教师更多地关注幼儿“学什么”与“怎么学”，关注幼儿的学习方式，关注幼儿学习的效果，促使教师更多地“以学定教”，避免单纯地“以教定学”。
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健身教练从教感悟怎么写?
孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。
照样子，写句子：我爱读书，也爱写些读书的感悟。
