(高分)针对大气层中越来越严重的温室效应现象,谈一下对它的看法和感想（现象，危害，来源，防治）
温室效应(英文：Greenhouse effect)，“花房效应”大气效应的俗称。
大气能阳短波辐射到达地面，但地表向外放出的长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温度增高，因其作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。
温室效应的危害及防治措施
全球气候变暖是一种“自然现象”。
由于人们焚烧化石矿物以生成能量或砍伐森林并将其焚烧时产生的二氧化碳等多种温室气体，由于这些温室气体对来自太阳辐射的可见光具有高度的透过性，而对地球反射出来的长波辐射具有高度的吸收性，也就是常说的“温室效应”，导致全球气候变暖。
近100多年来，全球平均气温经历了冷－暖－冷－暖两次波动，总的看为上升趋势。
进入八十年代后，全球气温明显上升。
全球变暖的后果，会使全球降水量重新分配，冰川和冻土消融，海平面上升等，既危害自然生态系统的平衡，更威胁人类的食物供应和居住环境。
什么是全球气候变暖 全球变暖是指全球气温升高。
近100多年来，全球平均气温经历了冷－暖－冷－暖两次波动，总的看为上升趋势。
进入八十年代后，全球气温明显上升。
1981～1990年全球平均气温比100年前上升了0.48℃。
导致全球变暖的主要原因是人类在近一个世纪以来大量使用矿物燃料（如煤、石油等），排放出大量的CO2等多种温室气体。
由于这些温室气体对来自太阳辐射的可见光具有高度的透过性，而对地球反射出来的长波辐射具有高度的吸收性，也就是常说的“温室效应”，导致全球气候变暖。
全球变暖的后果，会使全球降水量重新分配，冰川和冻土消融，海平面上升等，既危害自然生态系统的平衡，更威胁人类的食物供应和居住环境。
出现全球变暖趋势的具体原因是，人们焚烧化石矿物以生成能量或砍伐森林并将其焚烧时产生的二氧化碳进入了地球的大气层。
政府间气候变化问题小组根据气候模型预测，到2100年为止，全球气温估计将上升大约1.4-5.8摄氏度(2.5-10.4华氏度)。
根据这一预测，全球气温将出现过去10,000年中从未有过的巨大变化，从而给全球环境带来潜在的重大影响。
为了阻止全球变暖趋势，1992年联合国专门制订了《联合国气候变化框架公约》，该公约于同年在巴西城市里约热内卢签署生效。
依据该公约，发达国家同意在2000年之前将他们释放到大气层的二氧化碳及其它“温室气体”的排放量降至1990年时的水平。
另外，这些每年的二氧化碳合计排放量占到全球二氧化碳总排放量60%的国家还同意将相关技术和信息转让给发展中国家。
发达国家转让给发展中国家的这些技术和信息有助于后者积极应对气候变化带来的各种挑战。
截止2004年5月，已有189个国家正式批准了上述公约。
全球变暖的历史与预测 根据仪器记录，相对于1860年至1900年期间，全球陆地与海洋温度上升了摄氏0.75度。
自1979年，陆地温度上升速度比海洋温度快一倍（陆地温度上升了摄氏0.25度，而海洋温度上升了摄氏0.13度）。
根据卫星温度探测，对流层的温度每十年上升摄氏0.12度至0.22度。
在1850年前的一两千年，虽然曾经出现中世纪温暖时期与小冰河时期，但是大众相信全球温度是相对稳定的。
根据美国国家航空航天局戈达德太空研究所的研究报告估计，自1800年代有测量仪器广泛地应用开始，2005年是最温暖的年份，比1998年的记录高了摄氏百分之几度。
世界气象组织和英国气候研究单位也有类似的估计，曾经预计2005年是仅次于1998年第二温暖的年份。
在人类近代历史才有一些温度记录。
这些记录都来自不同的地方，精确度和可靠性都不尽相同。
在1860年才有类似全球温度仪器记录，相信当年的记录很少受到城市热岛效应的影响。
从最近的千禧年内的多方记录所展示的长远展望，在过去1000年的温度记录中可以看到有关的讨论及其中的差异。
最近50年的气候转变的过程是十分清晰，全赖详细的温度记录。
到了1979年，人类更开始利用卫星温度测量来量度对流层的温度。
在2000年后，各地的高温记录经常被打破。
譬如：2003年8月11日，瑞士格罗诺镇录得摄氏41.5度，破139年来的记录。
同年，8月10日，英国伦敦的温度达到摄氏38.1，破了1990年的记录。
同期，巴黎南部晚上测得最低温度为摄氏25.5度，破了1873年以来的记录。
8月7日夜间，德国也打破了百年最高气温记录。
在2003年夏天，台北、上海、杭州、武汉、福州都破了当地高温记录，而中国浙江省更快速地屡破高温记录，67个气象站中40个都刷新记录。
2004年7月，广州的罕见高温打破了五十三年来的记录。
2005年7月，美国有两百个城市都创下历史性高温记录。
2006年8月16日，重庆最高气温高达43度。
台湾宜兰在2006年7月8日温度高达38.8度，破了1997年的记录。
2006年11月11日是香港整个十一月最热的一日，最高气温高达29.2度，比1961年至1990年的平均最高温26.1度还要高。
美国科学家发现史前农业活动曾使世界避免进入新冰川期 据新华社电美国科学家研究发现，古代农业活动曾使世界避免进入新冰川期。
这说明，人类活动引起全球气候变暖可能持续了数千年。
研究人员说，砍倒大树并开垦第一片田地的史前农民使大气中甲烷和CO 2等温室气 体含量发生了很大变化，全球气温因此逐渐回升。
美国弗吉尼亚大学教授拉迪曼说：“要不是早期农业带来的温室气体，目前地球气温很可能还是冰川时期的气温。
”拉迪曼承认，研究结果非常容易引起争议。
美国国家大气研究中心17日说，科学家通过两项最新研究预测，即使现在全世界温室气体的排放量稳定在2000年的水平，本世纪全球变暖和海平面上升的趋势已经不可逆转。
国家大气研究中心的科学家在18日出版的《科学》杂志上连续发表两篇论文，从不同角度预测了全球气候变化的趋势。
他们的成果将由联合国下属的政府间气候变化专家委员会评估，收录到2007年公布的下一份全球气候变化报告中。
在第一篇论文中，国家大气研究中心的魏格雷提出了一个较简单的数学模型来理解全球气候变化。
他认为，由于海洋存在“热惯性”，对温室气体等外界影响的反应有所滞后，本世纪全球变暖的趋势只不过是以前排放温室气体的后果。
据魏格雷预测，到2400年，已存在于大气中的温室气体成分，将至少使全球平均气温升高1摄氏度；不断新排放的温室气体，又将导致全球平均气温额外升高2至6摄氏度。
这两个因素还会分别引起海平面每世纪上升10厘米和25厘米。
他在论文中说，要遏制气候变暖的趋势，现在就必须将全球温室气体排放控制在极其低的水平，即使这样海平面上升的趋势恐怕也难以避免，每世纪10厘米的上升速度可能是最乐观的预测。
由杰拉尔德·梅尔等人发表的第二篇论文则预测，由于“热惯性”的存在，即使本世纪中人类不向大气排放任何温室气体，到2100年全球平均气温也将至少升高0.5摄氏度，海平面将上升11厘米以上，其中海平面上升的速度比科学家早先的预测值高了一倍多。
梅尔对此解释说，这是因为以前的预测没有考虑到冰川融化等的影响。
梅尔的研究小组用两套数学模型，借助超级计算机模拟了全球温室气体排放量分别为低、中、高时的气候和海平面变化情况。
全球变暖的条件 地球气候变暖和人类大量排放温室气体导致温室效应有关。
但日本和丹麦科研人员近日指出，温室气体增加并非导致气候变暖的惟一原因，太阳活动变化在其中也起到了推动作用。
据《日本经济新闻》报道，日本横滨国立大学环境信息研究院的伊藤公纪教授制作了一张图表。
从图上看，过去200年间地球平均气温和太阳磁场强度的变化曲线基本吻合。
伊藤公纪由此推断，太阳活动对气候变暖也有影响，仅用温室气体增加解释气候变暖可能不够全面。
太阳活动对地球气温的影响已被专家们关注了很长时间。
一般来说，太阳黑子多的时候，太阳活动剧烈。
比如史料曾记载，公元17世纪时太阳黑子很少出现，当时的地球气候也相对寒冷。
但地面获得的探测信息也显示，太阳活动强弱变化引起的太阳辐射能量变化幅度仅为0.1%，如此微小的变化似乎不足以对气候造成太大影响。
然而，最近国际空间科学界出现了一种假说，认为太阳活动的变化会改变地球上空的云量，“放大”太阳对地球的影响，从而左右气候变化。
提出这种假说的丹麦科学家推测，射向地球的宇宙射线可较稳定地使部分大气离子化，使云容易生成，从而吸收太阳的大量辐射，降低地球温度。
但是，太阳活动高峰时释放出的高速带电粒子流，能干扰宇宙射线射向地球，使云不易形成，进而导致地球温度升高。
目前，丹麦科研人员正在研究与云形成有关的各种因素，以论证上述假说。
也有日本专家提出，虽然太阳辐射能量的变化幅度只有0.1%，但他们发现这种能量变化能使地球大气对于太阳紫外线的吸收量变化幅度达到百分之几，这种吸收量的增加会使大气臭氧层温度升高。
日本气象研究所第二研究部负责人小寺邦彦表示，臭氧层温度的变化会波及对流层，从而对寒流和季风造成影响，但目前尚不清楚上述机制能对地球气候变暖产生多大影响。
为了继续研究这个课题，小寺邦彦等人组成的国际研究小组已于去年开始工作。
全球持续变暖 中国气象局国家气候中心副主任罗勇表示，据世界上许多科学家预测，未来50—100年人类将完全进入一个变暖的世界。
由于人类活动的影响，21世纪温室气体和硫化物气溶胶的浓度增加很快，使未来100年全球、东亚地区和我国的温度迅速上升，全球平均地表温度将上升1.4℃-5.8℃。
到2050年，我国平均气温将上升2.2℃。
“入冬以来罕见大雾天气频发也是暖冬的一个征兆。
”罗勇说，大雾天气系“暖冬”造成强冷空气非常弱所致。
全球变暖的现实正不断地向世界各国敲响警钟，气候变暖已经严重影响到人类的生存和社会的可持续发展，它不仅是一个科学问题，而且是一个涵盖政治、经济、能源等方面的综合性问题，全球变暖的事实已经上升到国家安全的高度 全球变暖的温度预测 德国研究人员表示，未来全球气温可能会远远高于一些科学家此前所做的预测，如果新的计算机模型关于气候变化所做的预测是正确的话。
据路透社报道，政府间气候变化专门委员会(IPCC，由各国气象专家组成，研究全球气候趋势)此前预测，到本世纪末，随着二氧化碳的成倍增加，全球气温将升高1.5至4.5摄氏度。
但德国美因兹马普化学研究所的迈因拉特·安德烈埃教授及其研究小组的最新测算方法却表明，全球气温上升的最高幅度可达到6摄氏度。
安德烈埃教授表示，这种新的方法是将悬浮微粒、温室气体和生物圈效应统一在一起，改变了以往关于气候变化的预测，即使之从人们可以容忍的程度发展到更迅速变化的危险境地。
安德烈埃教授将温室气体比作是导致全球变暖的加速器，悬浮微粒的存在则可以减缓气温的上升。
悬浮微粒是空气中产生于燃烧、化学制品和烟尘之中的细小微粒。
随着新的空气净化调节装置的使用，悬浮微粒的数量将会减少，因而其冷却功效也就随之变小。
相反，全球气温却会随之上升。
悬浮微粒只能在大气中停留一周的时间，而温室气体则能停留大约50多年的时间。
也就是说，悬浮微粒的冷却作用减少得快，而温室气体减少得慢。
这样，在长期的竞赛中，温室气体最终必将战胜悬浮微粒，随之而来的就是灼热的高温天气。
然而，安德烈埃教授也同时承认，这种情况具有高度的科学不确定性，气候的变化也远远超出了经验和科学理解所能达到的范畴。
如果他的计算是正确的，21世纪气候的变化就会超过政府间气候变化专门委员会的预测。
全球升温的后果 据新华社电美国世界观察研究所的研究人员近期警告说，全球气候升温将致全球农业减产，或许在下个世纪出现食品匮乏的局面。
研究人员在分析联合国和美国国立科学院发布的信息以及世界稻米市场趋势后得出了这一看法。
世界观察研究认为，全球气候升温和地下水水位下降将成为全球粮食供应紧张的直接诱因，全球稻米价格上涨趋势体现了这一点。
美国政府发布的统计数字显示，即使是在去年全球粮食大丰收、小麦和玉米价格下降的情况下，稻米价格依然上涨了30%，达到每吨260美元。
美国国立科学院去年发表的一份研究报告显示，水稻生长季节气温异常上升将使收成减少。
另外，全球许多地区出现地下水水位下降、水井枯竭问题，也将对粮食产量构成影响。
如何减缓全球变暖 科学家们提出了一个大胆的想法，要围绕地球建立一个由小微粒或太空飞船组成的人工太空环，遮蔽热带阳光，调节地球温度。
不过，一些反对者认为，这种想法肯定会有一些副作用，一个能够对太阳光进行有效散射的粒子带将会使我们的每个夜空都变成和满月时一样明亮；而且这一计划的预算将高得惊人，可能达到6万亿到200万亿美元，就连全球资金最为充足的科研机构美国航空航天局也无法承担，如果把散射粒子改为太空飞船的话，预算额可能会少一些，估计能降到5000亿美元左右。
地球诞生以来，大气温度曾经几度升降，太阳辐射、云层遮蔽和温室气体等各种因素都曾经或正在影响着我们的气候。
如果给地球围上一个粒子或飞船组成的“腰带”的话，赤道上空就会出现一个阴影，要部署这些粒子，就必须使用一些专门的控制飞船，像牧羊犬一样照看粒子群。
过去的一个世纪，地球温度明显上升，未来一百年间这一趋势还会继续下去，很多研究都证实地球气温将在未来几个世纪里提高1到20华氏度，海平面明显上升，一些海滨城市将不复存在。
有科学家指出，减少太阳光照射，地球温度就会降低，而一些地面或太空系统完全可以实现这一目的。
不过，有科学家指出，人们目前还无法计算出地球到底能吸收多少阳光，又有多少阳光被反射回太空，而这正是实施上述计划的关键一步。
美国科学家的研究显示，古代农民的活动曾使世界避免进入新冰川期。
这一结果说明，人类活动引起的全球气候变暖不是新现象，它可能持续了数千年。
英国《观察家报》最近援引研究人员的话说，砍倒大树并开垦第一片田地的史前农民使地球大气中甲烷和二氧化碳等温室气体含量发生了很大变化，全球气温因此逐渐回升。
美国弗吉尼亚大学教授威谦·拉迪曼说：“要不是早期农业活动带来的温室气体，目前地球气温很可能还是冰川时期的气温。
”研究表明，如果没有人类干预，地球会比现在低2摄氏度，蔓延的冰盖和冰川会影响世界很多地区。
人类排放的一些气体如二氧化碳、甲烷、氯氟烃等具有吸收红外线辐射的功能，这些气体被称为“温室气体”。
它们在大气中大量存在，如同一个罩子，把地面上散发的热量阻挡。
就像“暖房”一样，造成地表温度的上升。
科学家把这种现象称为“温室效应”。
有一种说法：认为温室效应是造成全球气候变暖的主要原因。
这是科学家考察了近一百年来二氧化碳排放量的增加与气温上升相关性而提出的。
认为控制温室气体的排放，可能会控制全球气候变暖，防止生态平衡破坏，农业变异，冰川融化等灾害发生。
当然，根据现代环境科学研究，对温室效应和全球候气变暖的相关程度，还在进一步探索。
但人们确实已经感受到全球气候变暖和异常，在这方面，科学家提出控制温室气体排放量也许是防患于未然吧。
全球气候变暖的原因有两方面：大量燃烧煤炭、天然气等产生大量温室气体；肆意砍伐原始森林，使得吸收二氧化碳的能力下降。
大气层和地表这一系统就如同一个巨大的“玻璃温室”，使地表始终维持着一定的温度，产生了适于人类和其他生物生存的环境。
在这一系统中，大气既能让太阳辐射透过而达到地面，同时又能阻止地面辐射的散失，我们把大气对地面的这种保护作用称为大气的温室效应。
造成温室效应的气体称为“温室气体”，它们可以让太阳短波辐射自由通过，同时又能吸收地表发出的长波辐射。
这些气体有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸气等，其中最主要的是二氧化碳。
近百年来全球的气候正在逐渐变暖，与之同时，大气中的温室气体的含量也在急剧地增加。
许多科学家都认为，温室气体的大量排放所造成温室效应的加剧可能是全球变暖的基本原因。
排放温室气体的人类活动包括：所有的化石能源燃烧活动排放二氧化碳。
在化石能源中，煤含碳量最高，石油次之，天然气较低；化石能源开采过程中的煤炭瓦斯、天然气泄漏排放二氧化碳和甲烷；水泥、石灰、化工等工业生产过程排放二氧化碳；水稻田、牛羊等反刍动物消化过程排放甲烷；土地利用变化减少对二氧化碳的吸收；废弃物排放甲烷和氧化亚氮。
人类燃烧煤、油、天然气和树木，产生大量二氧化碳和甲烷进入大气层后使地球升温，使碳循环失衡，改变了地球生物圈的能量转换形式。
自工业革命以来，大气中二氧化碳含量增加了25%，远远超过科学家可能勘测出来的过去16万年的全部历史纪录，而且目前尚无减缓的迹象。
导致全球变暖的主要原因是人类在近一个世纪以来大量使用矿物燃料（如煤、石油等），排放出大量的二氧化碳等多种温室气体。
由于这些温室气体对来自太阳辐射的短波具有高度的透过性，而对地球反射出来的长波辐射具有高度的吸收性，也就是常说的“温室效应”，导致全球气候变暖。
世界上的森林主要分为寒带(北方)森林、温带森林和热带森林三类。
据专家介绍，今天的森林生态系统，是大自然经过8000年的进化才逐渐形成的。
今天，所有的原始森林都沦为伐木业大规模开采利用的目标。
在热带地区，许多现在已荡然无存的森林就是在过去的50年被砍伐一空的。
仅1960年至1990年，就有超过4.5亿公顷的热带森林被吞噬，占世界热带森林总面积的20%；还有数百万公顷的热带森林在砍伐、农田开垦和矿产开采中退化。
而且，全球的非法砍伐和非法木材产品交易还在继续加剧，尤其是在拥有热带森林的发展中国家和政府执法不力的俄罗斯等国。
而国际市场对廉价木产品的需求，又进一步恶化了这一状况。
政府间气候变化问题小组根据气候模型预测，到2100年为止，全球气温估计将上升大约1.4-5.8摄氏度(2.5-10.4华氏度)。
根据这一预测，全球气温将出现过去10,000年中从未有过的巨大变化，从而给全球环境带来潜在的重大影响。
急需一篇新生导学课感想1000字以上，要化学专业的。
浅谈初中化学课堂导学设计感想课堂是教师实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，是搞好素质教育的关键。
只有在课堂的设计上多下功夫，才能有效地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，真正达到素质教育的目的。
笔者结合自己几年的初中化学教学经验，谈谈对初中化学课堂教学设计的一点肤浅认识。
初中化学课堂教学设计必须以教学目标为依据，要确立主题，突出重点、难点一节化学课，首先要明确上什么，其次才是设计怎么上。
教师在进行课堂教学设计时，要认真研究教学目标，把握重点、难点，设计一条实施教学活动的主线。
这是一节课的核心，一节课的灵魂。
如《燃烧与缓慢氧化》一节的核心内容是了解燃烧的条件，因此教师设计该节课时，应将重点放在燃烧条件设计和探究上，引导学生主动认识可燃物的两个条件，之后再依据燃烧条件推导灭火原理等等。
这样一节课的核心与主线才比较好地烘托出来。
又如《空气》一节教学重点是通过实验判断空气组成，培养学生对实验的观察与分析能力。
但在实际教学中，我们常发现少部分教师用很多地时间讨论：“为什么氧气测量体积小于1\\\/5”的原因。
这个问题本身可以讨论，但不应放在讲授新课时讨论，可以放在课后思考，否则有冲淡主题之谦，令学生不知所措，搞不清重点。
当然，在设计中，所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面，更应渗透能力的培养，学习与研究方法的掌握、科学态度等多种非智力因素，这样才能有效激发学生学习的热情。
初中化学课堂教学设计要充分利用化学实验这一重要手段，多采用一些探究性实验化学实验可以激发学生学习兴趣，培养学生科学态度、观察与思维能力等，开阔学生思路，促进学生从不同角度思考问题，具有讲授等其它教学手段不可替代的作用，是化学课堂教学中的重要组成元素。
就目前化学课堂实验教学现状来看，绝大部分是演示实验（多为验证性实验），探究性实验（基于问题式实验）较少。
然而化学实验不应当，也不只是作为一种验证方式，更应是研究问题、解决问题的一种手段。
课堂教学中采用探究性实验方式可以为学生提供发现问题和解决问题的机会，使学生的学习始于问题，推进于问题，归结于问题。
学生通过搜索、查阅大量的资料，寻求问题解决的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、试验……最终通过自己的努力将问题解决。
如《二氧化碳的性质》一节中“二氧化碳与水”反应的探究，若从验证性实验模式出发，操作：“向紫色石蕊试液通入二氧化碳气体；”现象：“紫色石蕊变红；”结论：“二氧化碳与水反应生成酸。
”整个过程没留给学生一点置疑的空间，使结论的得出毋庸置疑，使学生成了知识的接受器，而不是知识的探索者；若从探究性实验模式出发，提出问题：“在软塑料瓶中，加入1∕3体积水，振荡，瓶子变瘪，说明二氧化碳气体可溶于水，那么二氧化碳只是单纯地溶于水，有没有与水反应呢
反应生成什么呢
”搜集资料：“一般溶有二氧化碳气体的饮料称为碳酸饮料，酸溶液能使紫色石蕊变红；”设计实验方案：“将紫色石蕊染成的四片干燥滤纸条分别喷醋酸、喷水、伸入干燥的二氧化碳气体中及喷水后再伸入二氧化碳气体中；”观察：“第一片、第四片滤纸条变红，其余均不变色；”分析、对比，得出结论：“二氧化碳与水确实可以反应成酸。
”在此过程中，学生的能力得到了很大的发展。
因此，在课堂教学设计中，应减少验证性实验，更多采用一些探究性实验。
初中化学课堂教学设计要充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则学生是学习的主体者，教师是学生学习的主导者。
教师在设计化学课堂教学时，要将两者有机结合起来，设计化学问题不能单凭教师经验，也不只考虑知识的逻辑性，而要充分考虑学生的实际情况，认真研究学生的原有的知识水平，要注意问题设置的深度、广度与梯度，做到“起点低、梯度小、落点高”。
如酸、碱的通性问题，是初中化学的重点、难点，怎样进行课堂教学设计必须统筹规划。
笔者以为：首先给学生一段时间进行有关酸、碱反应的自主探究活动，让学生亲自体验一下酸、碱反应的真实情景，然后再小结酸、碱能与哪些物质反应，这些物质又可分为哪几类，进一步分析得出酸、碱的一般化学性质（即通性）。
这样设计的好处给学生由直观反应到抽象规律的思维过渡空间，符合学生由个别到一般的认识规律。
总之，教师应站在学生的角度设置问题、思考问题，摆正自己的主导作用，真正把学生看作学习的主体。
初中化学课堂设计要与实际生产、生活等方面相结合化学与社会生产、生活联系密切，有关知识的教学是化学教学的内容之一。
中学化学教学大纲规定：化学教学：“要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学知识和技能，以及这些知识技能在工农业生产、日常生活等方面的应用”。
化学课堂教学设计中体现化学与生产、生活的联系，主要方面有环境保护（大气的污染志保护、水体的污染与防治、温室效应、臭氧层破坏等）、化肥和农药、石灰石的煅烧、氧气及氢气的工业制法等。
在化学课堂教学中要有机地将这一部分内容融进去，以体现化学学习的学以致用思想。
总之，在化学课堂教学中真正落实好上述几个方面的原则，必能保障课堂素质教育的实施，使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，体会到化学学习的奥秘
谈谈你对“全球气候变暖”的看法
人类排放的一些气体如二氧化碳、甲烷、氯氟烃等具有吸收红外线辐射的功能，这些气体被称为“温室气体”。
它们在大气中大量存在，如同一个罩子，把地面上散发的热量阻挡。
就像“暖房”一样，造成地表温度的上升。
科学家把这种现象称为“温室效应”。
有一种说法：认为温室效应是造成全球气候变暖的主要原因。
这是科学家考察了近一百年来二氧化碳排放量的增加与气温上升相关性而提出的。
认为控制温室气体的排放，可能会控制全球气候变暖，防止生态平衡破坏，农业变异，冰川融化等灾害发生。
当然，根据现代环境科学研究，对温室效应和全球候气变暖的相关程度，还在进一步探索。
但人们确实已经感受到全球气候变暖和异常，在这方面，科学家提出控制温室气体排放量也许是防患于未然吧。
关于全球变暖问题的自我感想
关球变暖呀!当然有很多话想要说,可是你不是说了,300字就可以啦我也就不多说了,简单说两啦!我认为全球变暖是把双刃剑啦!全球变暖后,怕冷的热人就不会再受寒冷冬季的冷风了,但是对于那些比较适宜生活在寒冷环境中的动物就不好了,很有可能会灭绝,这不是又减少了一部分生物吗?还有呀,很多报刊,书籍上也经常出现许多全球变暖带来的危害,上面的几位朋友不是也提到了,我就不写了.哎呀,还想多说点的,对不住了,我家长让我休息嘞!哦,忘记了一件事----祝你元宵快乐!886
