世界上有名的教育家的名人名言有哪些
一、说文本名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级上册名著导读中的一篇。
它是前苏联作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说。
小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索，展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历史画面和人民的艰苦卓绝的斗争生活，塑造了以保尔为核心的英雄群像，表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。
而且小说丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是极其深广的。
对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。
我想，这也是教材编写者们推荐这本书的一个很重要的原因。
其次，作为一部闪烁着崇高的理想主义光芒的长篇小说，他最大的成功之处在于塑造了保尔这一无产阶级英雄形象。
并以保尔·柯察金的人生经历和他身上的那个时代最美好的精神品质，诠释了“人到底应该怎样度过一生的
”的问题；另外，小说关于人物、环境等的描写，从艺术欣赏的角度也是极其耐读的。
二、说导读设想、依据及策略“新课程标准”在内容上以促进全体学生的全面发展为宗旨，确定了“知识与能力”、“过程与方法“、”情感态度与价值观”目标。
为此，有学者提出：教学活动是否体现了新课改的理念，有三个明显的标志：(1)是否在教学活动中运用了自主合作探究的活动形式；（2）教师的角色是否由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、促进者和教学的研究者；（3）是否能注重课程资源开发与利用价值的最大化。
而在研读语文课程标准过程中，我们发现关于名著导读缺乏具体的定位和明确任务，致使在教学实践中，常常会出现定位不准的现象，许多语文教师往往采取让学生看看教材内容代替具体指导的教法。
那么，名著导读的任务到底是什么
我想准确的定位应该是：了解作家、作品，激发学生阅读兴趣；以文本体裁特征为基点；以精彩片段为例子；以指导学生读书方法为核心；以爱读、会读、读整本书为目的；以培养学生良好的读书习惯，提高语文素养为归宿；以“探究思考”为切入真正提升学生的语文素养。
那么，名著《钢铁是怎样炼成的》在导读中我确定了以下任务：1.让学生阅读短文《〈钢铁是怎样炼成的〉---理想主义的旗帜与人生的教科书》，了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况，作品主要内容和小说的主要艺术形象保尔.柯察金，艺术特点和成就，主要应补充《钢铁是怎样炼成的》这本书在中国的影响来激发学生阅读的兴趣和欲望。
2. 回顾读书一般方法，引导精读《精彩片段一》，以指导学生学习通过分析人物心理活动来理解人物形象的方法。
精读《精彩片段二》指导学生掌握，通过典型事例塑造人物形象的方法，要求学生制定阅读计划，强调阅读时摘抄名言、警句、精彩段落，并课后检查落实。
导读策略：（一）导读形式：课外导读与课内导读相结合（二）课程资源：除文本资源（原著和课本短文资源）外充分利用网络，相关的影像、音乐等课外学习资源。
（三）导读安排：课外导读约八周，课内导读三课时三、说导读目标及重难点鉴于文本资源本身的特点和新课程标准的相关要求，我确定了如下导读目标和重难点：导读目标：（一）知识与技能1、让学生学会读整本书。
2、了解全书内容，熟悉、掌握其中精彩的片段，从保尔身上汲取精神力量。
3、在写作和各种语文实践活动中加深对作品的理解，提高语文综合能力。
（二）过程与方法 教师引导学生以阅读为主，并与语文实践活动、写作相结合，全面提升学生语文素养。
（三）情感、态度、价值观 从名著中汲取养分，树立伟大的革命理想，培养崇高的道德品质，形成钢铁般的意志，具有勇于献身的精神。
导读重点：精读的引领导读难点：阅读兴趣的激发四、说导读过程（一）课外导读阶段（约八周）-------将学生分成若干读书小组，指导学生制定合理的阅读计划，落实目标和任务并建立起与之配套的检测评价方案。
指导学生利用课余时间和节假日用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等。
通过读出版说明和后记了解出版意图，掌握阅读线索。
根据阅读需要参阅附录的资料和课外及网上搜集的有关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重点内容。
结合观看电影或电视连续剧，将剧中的人物形象与文学作品中的人物形象进行比较。
一边读，一边摘录，加批注，写心得。
在这一过程中教师要特别注意学生阅读兴趣的激发，目标任务的落实以及阅读成果的检测和展示。
如读书报告会、主题讨论会、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼、读书笔记评比、读书卡片评比等都是可以选择的检测和展示形式。
1、读书小组：可以让学生自由组合，也可以是老师根据学生特点组建。
2、阅读计划：应注重时间、内容、目标、任务、方法、检测评价等方面相结合。
3、阅读资源：《钢铁是怎样炼成的》整本书、出版说明和后记、其它网络资源、影像资源等。
4、阅读任务：a、了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况及创作背景；b、揭示作品标题含义、概括主要内容和勾勒小说的情节线索；c、梳理小说的人物；d、小说的艺术特点和成就；e、小说主题思想。
5、阅读方法：1、 自主初读------ 了解内容，整体感知；2、 合作研读------- 协作探究，深入理解；6、检测评价：读书交流会、主题讨论会、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼、读书笔记评比、读书卡片评比、制作人物简表等（二）课内导读（三课时）第一课时一、情境导入美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。
”那么要真正激发学生的学习兴趣并主动参与，教师的导入尤为重要。
在这一环节我选用了二十集电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的片头来导入，鲜明的主题、精警的名言、一组展示主人公成长历程的画面、丰富的背景和沉郁而坚定的音乐，这一切能极大调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、检查整本书通读情况这一环节以读书小组为单位开展组与组之间的“名著知识竞赛”， 问题的设计可以帮助学生了解和把握小说的故事情节，而这种小组竞赛的方式能更好的调动学生的积极性，让学生更主动的参与到学习活动中来。
【1、必答题：每一组选出一位同学回答问题，答对得10分，答错不扣分，但其他组有纠错机会，纠错正确，得10分。
（1）保尔因为什么离开了学校，开始了他的第一份工作
（2）保尔第一次面临生命危险，是因为什么
最后是如何脱离危险的
（3）保尔和他的同志们为什么要修建一条通向森林的轻便铁路
抢答题：最先抢答正确的小组得10分。
（1）、说出书中除主人公保尔外至少5个人物的名字，并简单介绍他们的身份。
（2）、保尔的第一把武器是怎样得到的
（3）、保尔的母亲大多是在什么情况下出现的
（4）、对创作小说的工作，保尔的家人和战友分别持怎样的态度
】（4）作者为什么要用《钢铁是怎样炼成的》来作书名
三、问题探究 教师出示探究问题------ 小组合作探究 ------ 班级交流分享 -------- 教师点拨明确。
这一环节组织学生以小组为单位，针对老师提问（问题涉及小说的时代背景、情节线索、标题含义和主题思想）先在组内讨论交流，形成小组学习成果。
然后让小组中心发言人在班上交流分享。
环节的设计主要是引导学生整体感知和把握文本，又考虑到所提出的探究问题一定程度上有些难度，合作探究的方式有助于问题的解答，也更能调动学生学习的积极性。
【1、小说的时代背景是什么
第一部主要以前苏联的国内战争为背景；第二部主要以经济恢复和社会主义建设为背景。
2、简单勾勒小说的情节线索。
少年保尔的生活与反抗－－战士保尔在战场上奋勇杀敌－－建设者保尔的忘我工作－－钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。
3、揭示小说标题的含义。
“钢铁”指信念、意志和毅力。
“钢铁是在烈火和骤冷中炼成的”。
这“烈火和骤冷”指特殊的、艰苦的环境和条件，在小说中具体体现为残酷的战争环境、恶劣的自然环境、艰苦的劳动条件以及常人难以忍受的病痛。
4、揭示小说的主题思想。
这部小说描写了前苏联从十月革命到经济建设十多年间的各种激烈矛盾和残酷斗争，塑造了以保尔为核心的英雄群像，表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。
】四、小结教师充分利用精炼的小结语引导学生整体感知和把握小说，让学生尽量由一种感性的认识上升到一种理性认识-----获得一种源于文本又高于文本整体感知。
五、作业学生在整体把握小说的基础上，从报纸、杂志、书籍或网上收集资料，参照书上附录，写一篇短小的书评。
这一练习不仅促进学生更全面、准确、深入的感知和把握文本，还培养了学生的理解、感悟、表达等能力。
第二课时导读要点：分析人物性格的形成过程，从人物身上汲取精神力量；品读精彩片段分析小说的艺术特色。
导读步骤：一、导入新课：在课内导读的第二课时，我选用名人对作者和作品的高度评价来导入以下的导读，我想名人如此高度的评价更能引发学生的思考和研读兴趣。
【有一位作家被罗曼·罗兰誉为“最罕见的道德、最纯洁的勇气的同义词”；有一部文学作品被视为“人生的路标和精神补品”。
这位作家就是前苏联文学家奥斯特洛夫斯基；这部作品就是他的代表作《钢铁是怎样炼成的》。
】二、分析小说人物及写作特色：（一）人物分析：小说以塑造人物形象为中心，对小说人物形象的分析定然是小说导读过程中的重要一环。
这一环节我充分鼓励学生以保尔为人物核心，就自己最感兴趣的一或几个人物进行深入分析解读。
并以“我眼里的 ”为题写一段人物简评，然后在小组交流。
（二）写作特色分析：先让学生研读课本上节选的两个精彩片段，引导学生用圈点勾画写批注的方法读文本，赏析引发你感触的语言文字。
圈点勾画写批注，赏析引发学生有感触的语言文字。
是引导学生如何精读和研读，教予学生阅读方法。
然后鼓励学生就小说的写作特色探索性创造性的自主解读文本，形成自主学习成果并在班内交流。
三、教师点拨明确并小结 在真正以学生为主体的导读过程中 ，教师好的点拨有时能起到抛砖引玉或点石为金的良好效果。
因此，分析探究过程中的适当点拨，学生班上交流后的恰当而人性的点评，以及教师充满智慧的小结在学习活动中是至关重要的。
我选择以名言“阅读就是带着一个有准备的头脑，一副探究的目光与一种深掘的期待，来品味你所选定的蕴含丰富的书籍。
它是一种缘，会激起你强烈的共鸣和深切的感悟”作为该堂课的结束语的。
最后让学生听八只眼乐队演唱的《钢铁是怎样炼成的》，感受祖辈、父辈的阅读人生。
四、作业：学生摘录优美文句、段落，做3～5张读书卡片，加一个标题，注明作者、出处并背诵。
这一作业引导学生品析小说中的名言警句，也培养了学生读书过程中制作读书卡片的良好习惯。
第三课时一．导入： 学生背诵“人最宝贵的是生命┄┄为人类的解放而斗争”这段曾激励千千万万青年人为之奋斗，并奉为座右铭的振聋发聩的名言，引发学生对生命意义的深层思索。
二、结合理解作者生平和作品内容，深刻领会“生命的意义”。
这一环节我让学生在自主回顾思索后，引导学生回顾保尔的一生。
少年保尔的生活与反抗－－战士保尔在战场上奋勇杀敌－－建设者保尔的忘我工作－－钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。
深刻领会“生命的意义”。
【明确：这是一部作家用鲜血和生命写成的长篇小说，小说的主题是歌颂苏联青年在保卫苏维埃政权和建设社会主义斗争中的英雄业绩和献身精神。
小说的主人公保尔·柯察金就是青年的杰出代表。
他具有了崇高的革命品德，为共产主义事业而奋不顾身地战斗和劳动。
当他卧病不起的时候，仍然以坚忍不拔的意志坚持写作，把整个生命和全部精力都献给人类最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
保尔成为苏联文学中最年轻的英雄形象之一，激励着苏联和我国一代又一代青年读者，成为几代共产主义信仰者心目中光辉的楷模。
所以只有结合作家人生经历和保尔的一生奉献，才能深入理解保尔精神，理解保尔关于生命意义的深刻思考，理解共产主义者愿为人类的解放事业贡献全部精力和整个生命的崇高理想。
这样，才能主动地自觉地把文中的“人最宝贵的是生命……”这段名言奉为座右铭，才能在榜样面前思考自己的人生价值，一步一步走向崇高。
】三、谈谈你对生命的理解。
我让学生以一句精炼的话谈出自己对生命的理解。
成就学生自己的名言，然后在班上分享。
这一设计是由学生对文本深刻理解深化到对学生灵魂的砥砺和浸染。
是“情感态度价值观”目标的又一次深化。
※ 人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。
※ 人活着的最高境界就是把他的整个生命奉献给全人类。
※ 生命的价值在于不断超越自我。
※ 生命中可能会刮风下雨，但我们可以在心中拥有自己的一缕阳光。
※ 天并不都是蓝的，云也并不都是白的，但生命的花朵却永远都是鲜艳的。
四、交流读书卡片并背诵赏析。
将同学读书卡片中你认为值得品味的地方，补充到你的读书卡片集中然后背诵，并鼓励学生在读书卡片中选出最喜欢的一两句进行赏析，然后推荐给同学，并写出推荐的理由。
五、课堂拓展延伸人生的路很长，一路上有鲜花和掌声，也有泥泞和深谷。
假如你面临贫困、疾病、痛苦甚至是灾难。
你将如何面对
这一设计进一步引导学生将书本与现实生活联系起来，努力加深语文课堂的内涵和外沿，进一步促进情感态度与价值观目标的达成。
六、课后练习你周围如果有像保尔那样经受种种考验，克服重重困难，顽强地生活、学习、工作的人，去采访他，他的事迹写成文章，向报纸、杂志投稿。
五、说导学评价及反思《钢铁是怎样炼成的》，在我们的祖辈、父辈是一本耳熟能详的书，但对现在的孩子来说，它的趣味性不及《汤姆 索亚历险记》，故事性不如《西游记》，因而阅读兴趣很淡。
但是这本书所崇尚的理想、勇敢、坚强、执着等优秀品质，对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。
因此，督促、检查学生完整地阅读这本书地情况，就成为这一堂课的第一个目标。
使用竞赛的方式有效地激起了学生的参与积极性。
名著的阅读，教师对学生只能是一种引领。
这种引领可以是思想内容上的，也可以是艺术特色上的。
但无论是哪一方面，都应该以学生原有的阅读认知为起点。
注重课外导读和课内导读的有机结合。
课外导读因其是一个长期的过程，阅读计划的制定和阅读过程的检测与评价尤为重要，它是任务能否完成和目标能否达成的基础。
以小组或以班级为单位的检测或展示形式中，故事会、手抄报学生兴趣较浓，效果较好。
而相比之下读书笔记评比、读书交流会质效要低。
在课内导读的第二课时，我注重引导学生研读和精读精彩片段，先自主分析，再合作探究小说的人物和写作特色。
事实证明，认知是有差异的。
通过这一部分由浅入深的几个层次，我试图让学生明白：名著的阅读，不仅要有浏览，还要有精读，有对语言文字和思想精髓的富有个性化的、深刻的思考。
只有这样，我们才能感受到名著的魅力，才能从名著阅读中汲取营养。
为了增强课堂气氛的感染力，我选用了相关的一些影视和音乐等资源，有效地增强课堂的感染力。
最后的作业设计注重课堂教学的延伸。
三次课内导读作业注意到结合课堂学习重点，注意到循序渐进的原则。
但是，有些作业再次把学生拖回了名著本身，书本与学生的实际生活的差异，再一次为这份作业的实效性打了折扣。
关于语言魅力的名言
1.真正的写作高追求的恰“常字见奇”的艺术境界，最能打动读者的语言，往往也是一个普通常见的词语被高手运用得出神入化，妙不可言。
——张华2.语言的魅力就在于修辞艺术，语言的实力也在于修辞艺术。
那些以为用大脑和理性就能改变世界的人，其实不过是一种肤浅的一厢情愿而已，真正改变这个世界，是修辞，确切地说，是语言。
——张华3.语言是太阳，它的魅力在热烈；文字是月亮，它的魅力在宁静。
热烈以传情，宁静以达理。
——应永春《爱迷途经》4.语言的准确性，是优良风格的基础。
——古希腊哲学家科学家 亚里士多德5.语言既可以掩饰思想，也可以暴露思想。
——罗马共和国散文作家 加图6.语言是历史的档案……语言是诗歌的化石。
——美国作家 爱默生7.真正的语言艺术总是朴素的，很生动，几乎是可以感触到的。
——前苏联作家 高尔基8.谚语就是那些人们在长期实践的基础上概括出来的精炼的语言。
——西班牙小说家 塞万提斯9.说出烙有所处时代印记的语言，这一点历来合法而且永远合法。
——古罗马诗人 贺拉斯10.语言是一块琥珀，许多珍贵和绝妙的思想一直安全地保存在里面。
—— 理·特伦奇
有关孩子的文章
向儿童学习 每个人的身世中，都有一段能够称得上“伟大”的时光，那就是他的童年。
有言：“诗人把他最伟大的童年时代，献给了人类。
”或许亦可以说：孩子把他最美好的孩提岁月，献给了成人世界!童年的伟大即在于：那是一个怎么做梦怎么遐想都不过分的时段，那是一个有能力让孩子相信梦想可以成真的年代……一个人的一生中，所能给父母和亲人留下的最珍贵礼物、最难忘的纪念，就是他遥远的童年了。
德国作家在的演说中，对家长和孩子们说—— “这个忠告你们要像记住古老的纪念碑上的格言那样，印入脑海，打入心坎：这就是不要忘怀你们的童年!……只有长大成人并保持童心的人，才是真正的人!……假若老师装作知晓一切的人，那么你们宽恕他就是，但不要相信他!假如他承认自己的缺陷，那你们要爱戴他! 因为他是值得你们爱戴的……不要完全相信你们的教科书!这些书是从旧的教科书里抄来的，旧的又是从老的那里抄来的，老的又是从更老的那里抄来的……” 作家的最后一句话让我激动得几乎颤抖了。
他是这样说的： “你们现在想回家了吧?亲爱的小朋友，那就回家去吧!假如你们还有一些东西不明白的话，请问问你们的父母!亲爱的家长们，如果你们有什么不了解的话，请问问你们的孩子们!” 请问问你们的孩子们!多么精彩的忠告，多么让人沉思的警策啊! 公正的上帝，曾送给每个生命一件了不起的礼物：绿色的童年!可惜，这绿色在很多人眼里似乎并没什么了不起，结果是丢得比来得还快，消褪得比生长得还快。
儿童的美德和智慧，常常被大人们粗糙的双目所忽视，常常被不以为然地当废电池一样地扔进岁月的垃圾沟里。
而很多时候，孩提时代在教育者那儿，只是被视作一个“待超越”的初始阶段，一个尚不够“文明”的低级状态……父母、老师、长辈都眼巴巴焦急地盼着，盼望他们尽早地摆脱这种幼小和单薄，“从生命之树进入的罐头厂”()，尽早地成为和自己一样“散发着罐头味的人”……继而成为具有教育下一代资格的“大人”“成品人”。
也就是说，儿童在成人们眼里，一直是被当作“不及格、非正式、未成型、待加工”的生命来关爱和呵护的。
这实在是天大的误会。
天大的错觉。
天大的“自不量力”。
1982年，教授尼尔·波茨曼出版了一书。
书中的一个重要观点即：捍卫童年!作者呼吁，童年概念是与成人概念同时存在的，儿童应充分享受大自然赋予的童年生活，教育不应为儿童未来而牺牲儿童的现在，不能从儿童未来的角度来提早设计儿童的现在生活……美国教育家也指出：“生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活，和另一个阶段的生活是同样真实、同样积极的，这两个阶段的生活，内容同样丰富，地位同样重要。
因此，教育就是无论年龄大小，提供保证其充分生活条件的事业……”他说，“教育者要尊重未成年状态”。
目前基本认同的童年概念包括：第一，必须将儿童当“人”看，即承认其。
第二，必须将儿童当“儿童”看，不能将其当作“成人的预备”。
第三，儿童在成长期，应尽量给其提供与之身心相适应的生活。
对儿童的成人化塑造，乃这个时代最丑最愚蠢的表演之一。
而儿童真正的乐园--大自然的丧失，是成人世界对童年犯下的最大罪过。
就像鱼塘鱼缸对鱼的犯罪，马戏团动物园对动物的犯罪。
我们还有什么可向儿童许诺的呢? 人要长高，要成熟，但并非成熟就一定是成长。
有时肉体扩展了，年轮添加了，反而灵魂萎缩，人格变矮，梦想溜走了。
他丢失了生命最初的目的和意义，他再也找不回童年时那种纯真又极度本色和正常的感觉…… “回家问问孩子们!”这并非一句戏言，一个玩笑。
在热爱自然，热爱动物，热爱和平、反对杀戮、保护环境，维持生态……无数方面，有几个成年人能比孩子理解得更真诚、更本色，履行和实践得更彻底更不折不扣呢? 当成年人忙于毁灭森林、猎杀珍禽、锯掉象牙、分割鲸肉……忙于往菜单上填“熊掌、蛇胆、鹿茸、猴脑……”的时候，难道不应回家问问自己的孩子们吗?当成年人昧着良心欺上瞒下、言不由衷、对罪恶熟视无睹、对丑行隔岸观火……的时候，难道不应回家问问自己的孩子们吗? 有一档电视节目，播放了记者暗访一家“特色菜馆”的情景，当出现一只套铁链的幼猴面对屠板--惊恐万状、拼命向后挣逃的画面时，我注意到：演播室的现场观众中，最先动容的是孩子，表情痛苦最强烈的是孩子!最先失声啜泣的也是孩子!无疑，在很多良知判断上，成年人已变得失聪、迟钝、麻木不仁了。
一些由孩子脱口而出的常识，在大人们那里，已开始变得嗫嚅不清、模棱两可、含糊其词了。
可以说，儿童在对人间善恶、好歹、美丑的区别，在保持清晰的看法、作出果决的判断和立场抉择方面，比成人要健正、纯粹得多。
儿童生活比成人要朴实、要干净、要简单明朗、要有尊严。
他不懂得妥协、欺骗、撒谎、虚与委蛇……等“厚黑”技巧，他对危弱者的同情和救援之慷慨、施舍之大方是最令人感动的，堪与最纯洁的宗教行为相媲美。
“天真”--这是我心目中所能作出的对人的最高褒评!简单、清澈、不掺杂质即是美!拒绝复杂、浑浊和阴暗即是美!流畅、朴实、纯净、坦然、不折不扣……即是美。
比如琥珀，比如玉石，比如婴孩的瞳仁、鸽子的神情、少女的皙肤…… 那时候，我们以为天上的星星一定能数得清，于是便真的去数了…… 那时候，我们以为所有的梦想明天都会成真，于是便真的去梦了…… 可以说，童年所赐予我们的幸福、勇气、快乐、鼓舞和信心……童年所教会我们的高尚、善良、正直与诚实，比人生的任何一个时期都要多得多。
有一次，去拜访列夫·托尔斯泰，一见面，老人就对他说：“请不要先和我谈您正在写什么，我想，您能不能给我讲讲您的童年……比如，您可以想起童年时一件有趣的事儿?”显然，在这位饱经沧桑的老人眼里，再没有比童年更生动更优美的作品了。
凯斯特纳的《开学致词》固然是一篇捍卫童年的宣言，令人鼓舞，让人感动和感激。
但更重要的问题在于：后来呢?有过童贞岁月的他们后来又怎样了呢?一个人的童心是如何从他的生命中不幸消失的?即使有过天使般的笑容和花朵般的纯净又能怎样呢?倒头来仍免不了钻进其父辈们的躯壳里去，以至你根本无法区别他们……就像“克隆”的复制品一样：一样的臃肿、一样的龌龊、一样的功利、一样的俗不可耐、无聊透顶…… 一个人的童心宛如一粒花粉，常常会在无意的“成长”中，被世俗经验这匹蟑螂悄悄拖走……然后，花粉消失，人变成了蟑螂。
这也就是康·巴乌斯托夫斯基所说的“生命丢失”罢。
所谓的“成熟”，表面上是一种“增值”，但从生命美学的角度来看，却实为一种“减法”过程：不断地交出生命中天然的美好元素和纯洁品质，去交换成人世界的某种经验、某种生存策略和实用技巧。
就像一个单纯的天使，不断地掏出衣兜里的珍珠，去换取巫婆手中的玻璃球…… 从何时起，一个少年开始学着嘲笑天真了，开始为自己的“幼稚”而鬼鬼崇崇地脸红了?
一篇关于2085年人类在月球上生活的作文600字
【第一篇】：《月亮上的足迹》读后感 愿月球上留下更多人类的足迹. 前几天,我们学习了《月亮上的足迹》一课. 人类早就有登上月球的愿望,并因此产生了很多神话传说.如：嫦娥奔月、吴刚砍树.他们把月亮当作本体,用无数的喻体尽情描述.可是月球离地球大约有38万公里,遥远的距离使人类在月球上留下足迹十分艰难.1969年7月,“阿波罗11号”飞船终于把人类的这一梦想变成了现实.《月亮上的足迹》写了美国宇航员阿姆斯特朗,科林斯,奥尔德林登月的全过程,指出人类第一次登月的重大意义. 结尾写了阿姆斯特朗评论他踏上月球的一小步：“这一小步,对一个人来说,是小小的一步；对整个人类来说,是巨大的飞跃.”这句话说明了此次登月的意义,这一小步凝聚着汗水和梦想.现代科学技术可以向外层空间发展,人类未来是美好的.这篇课文使我想到许多.我国以古代神话人物命名的嫦娥工程,将开发月球资源,建立月球基地.2008年9月25日发射的神舟七号,代表我国航空航天科技登上了一个新台阶.长大后,我也要当一名宇航员,登上月球、火星、木星……,乘着宇宙飞船,在茫茫的宇宙中遨游. 愿月球上留下更多人类的足迹.【第二篇】：月亮上的足迹对面街上又传来了刺耳的汽车喇叭声,震得我头皮阵阵发麻.我再也睡不下去了,于是披衣下床,走出门外.外面的月亮好皎洁呀!我呆呆地望着高悬在天空的月亮,陷入了沉思：月亮是否也像地球一样,到处充满了噪音……想着想着,我变得好轻好轻,最后竟驾着飞船飞向了天空.天上的雾好浓呀!一层层将我包围住,使我喘不过气来.飞船费力地拨开云层,向月亮飞云.不一会儿,雾稀了,月亮也到了.“好美的星球!”我走下飞船,傻眼了.一排排粗壮的桂花树开满了金黄银白的花,玉兔在底下跳来跳去；那一幢幢宫殿像是用洁净的水晶砌底……这里无灰尘,无污染,地球上哪儿找得到?!我不禁发出感叹,我刚掏出摄影仪,嫦娥突然出现在我眼前,她莞尔一笑,说：“请别拍照!”“为什么?”“唉,上次我扔了一颗千年桃树给你们,可没等结果,花早已经被摘光了.如果让你们知道,那我们的心血不就付之东流了吗?”听了她的话,我哑口无言.嫦娥又说：“就是因为你们任意破坏,才会造成今天的下场,有时,我们也深受其害啊!”我为是地球人而羞耻.这时嫦娥牵着我的手,带我参观月宫.一路上,嫦娥指着座座花园,幢幢宫殿,向我讲解他的方法.我用心地记在脑海里.最后,我到了天女园.还没进园子,阵阵香味迎风飘来,让人精神顿佳.这时,一位身着淡绿色衣裳的仙女来到面前,我一见面就责怪起她来了.“这能怪我吗?是你们不珍惜我的花.我撒多少,你们破坏多少,也不计较后果,也不会晓得,很多人因为污染死亡,河流因污染断水……”我又一次被震醒了,急切地问：“难道就没有解决的方法了吗?”“有!”天女用期待的目光看着我,“改变的方法有很多种,但最重要的是人的意识.”我浑身热血沸腾,激动地握住她的手,“放心吧!没问题的!”天女信任地点了头.忽然,我的头被瞌了一下.睁开眼一看,原来是倚在树干上睡着而做的一个梦.我抬头向月亮眺望,月亮依然皎洁,我暗下了决心,非让地球的环境比过月亮不可!【第三篇】：月亮上的足迹 《月亮上的足迹》这篇课文是我们七上年级的略读课文,可我还是仔细自学了这篇课文. 《月亮上的足迹》写了美国宇航员阿姆斯特朗,科林斯,奥尔德林登月的全部过程,指出人类终于现实第一次登月的重大意义,激发人们为探索宇宙的伟大事业做出新的贡献. 这篇课文使我们受到了很大的启发,我们远的不说就说近的,就如2003年10月15日,在;神舟;五号载人飞船内杨利伟在太空中展示中国国旗和联合国国旗.经过这次伟大的探月,我国又利用嫦娥奔月工程,又造了;神舟;六号,并发射成功,载两名宇航员飞上太空,这次伟大的探险来回经过,使每个中国人都信心大增.就算在二月份吧,探险队们很出色地爬上了高达8848.13米的珠穆朗峰,测出了新高度,在十月份向全国为8844.43米,这是一个多么伟大的数字,他是我国的最高峰,也是世界第一高峰,这让人多么自豪啊! 我长大以后,我也要当一名出色的宇航员,乘着宇宙飞船在地球上空飞翔,在茫茫的宇宙中翱游.在宇宙中发现同自己长得一模一样的人,我俩在宇宙中快乐的玩耍,还要在宇宙中发现同地球一样可以生存生物的星球. 啊,我美丽富饶又可爱的中国,您永远屹立在世界的东方.【第四篇】：《月亮上的足迹》生平上的第一节公开课,业已降下帷幕.过后得到前辈们的指教,可谓获益匪浅.回想起当时激动的心情,就犹如一个学生在回答问题后渴求得到老师的赞许一样.前辈们所指出的问题与自己激动过后的那份平静使我对那节课有了更清醒的认识和更准确的评价.《月亮上的足迹》是一篇自读课,教学目标有三：识记生字词,了解人类登月的相关知识,培养快速阅读的能力；学习采用时间顺序叙述事件过程的写作方法；感受科学技术的魅力,学习敢于探索的精神.最初的构思是运用提问式引导学生理解文章内容,从而能学到一点与人类登月有关的知识.本文以时间为线索展开叙述,思路非常清晰,因此只要稍微点拨,学生会很快能掌握这种叙事方法的.而这节课的重点我把它定位为激发学生对科学的兴趣,感受科学的魅力,学习敢于探索的精神.因此我运用了质疑和讨论的方式展开教学.可以说,这节课还是颇顺利的.教学目标基本达到；教学思路清晰；教态自然大方；遵循了教学原则中的启发性原则,运用了问题发现的教学组合方法进行教学.从问题出发,可以激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性.让学生带着问题阅读,可以培养学生独立思考,分析问题和解决问题的能力.这节课我颇感欣慰的是学生的兴趣被激发了.提问是激发兴趣的手段.随着问题的逐步深入,学生的思考也会更加深入,这时他们的思维就会被充分地调动起来.这样他们的思考不只是量上的增加,而且有质的提升.问题悬而未决,思维受到挑战,他们会继续探究下去.这样兴趣就被激发了,兴趣一激发成功,那么就意味着他们将成为课堂的主体,成为课堂的主角,成为学习的主动者.一旦学生成为课堂的主体,这堂课就已经成功了一大半.但在成功的背后,依然存在着不少的问题：新课导入时间过长；问题过于琐碎；知识点未能很好地落实；重点不够突出.导入目的是创造情境让学生能尽快进入课堂的学习,但是时间过长的话,会让学生一头雾水,不能体会老师的用意.问题过于琐碎,使得层次感不够强.因为之前只准备用一节课时讲完该课,所以内容过多,一些知识点犹如蜻蜓点水般掠过,未能让学生掌握.由于前面的一些内容耽误过多时间,导致后面的重点部分质疑和讨论不能完全展开,学生的兴趣刚被激发,课就已经接近尾声.最后的一些该由学生探讨的问题只能由老师讲解,学生的主体意识受到了制约.这可以说是最大的败笔.痛定思痛,针对以上出现的问题,谈谈自己对此的一些思考和感触.一要熟悉教材,教学的各个部分应做好安排.该怎么导入,怎么结尾,哪些是重点,各部分的时间安排.如果把上课比做打战的话,教材就犹如敌人,要摸透敌人,才能有取胜的机会.因此切忌打无准备之战.战前要根据敌我的情况确定正确的战略战术,统筹好各部分的兵力,才能高奏凯歌而回.二要明确教学的重点和难点.课文的知识点或许很多,但是有主有次,不能平均用力.因此最好要有取有舍,不要盲目贪多,不要一咕脑儿地全塞给学生.就如《月亮上的足迹》这一课,重点是激发学生的兴趣,利用质疑和讨论的方法让学生主动探索科学的奥秘.那么其他的有关登月的细节就不必多费时间,把时间空出来.三要多运用启发式的教学方法.启发性原则是教学原则之一.中外教育家都很重视启发式教学.孔子曾提出了“不愤不启,不悱不发”的著名的教学要求.美国实用主义教育家杜威强调学生的主体性.教师不是主体,教师是一个引导者.教师的作用在于引导,激励,启发而不是牵着学生的鼻子走,强迫和代替学生学习,惟有这样才能让学生真正成为课堂的主体.比如这一课最后的质疑讨论环节,学生提出了很多与宇宙有关的问题,问题提得非常好.问题提出总得解决,那谁解决呢?学生自己解决.或许会说以学生现在的知识水平,根本不可能解答,的确是.但是能因为这样就让老师作答吗?不可以.教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理.”所以,即使学生不能解答,老师也不能代为回答.这时候,老师要做的就是提示学生通过某种途径找寻答案.更何况有关宇宙的一些问题,老师也不可能全部都能解答,因为老师不是百科全书,不可能什么知识都晓得.因此,要谨记这一句名言.四在新课改背景下我们要更加重视学生三维目标中的情感,态度和价值观目标的教育.学校要培养的是德才兼备的人,而不是储存知识的容器.在教学的过程中应该把这个目标切实抓好.而在《月亮上的足迹》这一课中,这个目标显得尤为重要.如果不培养学生对科学的态度,对科学的兴趣,对科学的探索,学生也许永远也不会去接近科学,了解科学,探索科学.这些知识只会在若干年后被大脑所遗忘,但是一旦兴趣形成,就会驱使他们主动去探寻,大脑里的知识就会不断被更新.而有可能十年过后,有些学生会走上科学研究的道路,从而成就一位科学家.由此可能,这方面的培养不容忽视.某篇文章能改变一个人的一生,这不是夸张.正是因为这篇课文中所透露的情感引起了学生内心的一种共鸣,使他重新审视自己,树立起新的价值观.一个新的自我由此诞生.所以,作为灵魂工程师的教师,更应该注重学生灵魂的塑造.反思过后,才深刻体验到语文教学之难.作为一个新手,初出茅庐的我,没有一点实战经验.这节公开课所暴露出来的一些问题能够及时被前辈们发现并指出,对我而言,确实是件好事.因为不论是优点还是缺点,对我而言,都是极其宝贵的,它们能让我在以后的教学道路上收获更多.所以,恳请各位前辈以后多多赐教【第五篇】：月亮船我是一个白血病患者,但在我内心深处始终飘动着一条月亮船……题记旭,在我走之前,我送你一首诗,我把你给予我的昨天全都写在了你为我叠成记忆的纸鹤里……“在我最困难的时候,是你伸出了你无私得手,在我最痛苦的时候,是你奉献了你真诚的心,在我最失望的时候,是你伴我左右.啊!在未来哪个陌生的日子里,我愿把一切捧给你.”直到我病的时候开始,我才懂得了一切.我急切的想说点什么,但我又急切的说不出来.我有好多好多的事、好多好多的话要告诉你.是你在我最困难、最痛苦、最失望的时候,是你给了我勇气和信心,给了我战胜自己的决心.旭,你是个好人、是个好恋人、更是个好男人,是你让我懂得了真爱、懂得了天长地久、天荒地老,懂得了生命诚可贵、爱情价更高.走进病房,最先映入眼帘的是,病房里挂满了花花绿绿的纸鹤,纸鹤挂的很多很长,你说纸鹤挂的越多越长,也就是我对你的思念和真爱也就越多越长,长到可以一脚就能踏进月亮船里.你搂着我的脖子给我讲故事、说笑话,为的是让我更开心、快乐.《月亮船》是你每天讲给我的故事,你每天给我讲一节,是让我有心情去等着听下一节,其实你是让我对生命更有信心.我怕我就这样死掉,永远也听不到你的“月亮船”了,上天对我为什么如此不公?……而你却吻去我的眼泪,捂摸着我的头说,不会的,你不是好好的吗?如果你去了,我也一样活不成,我会……我挡住了你说话的嘴,因为我不会让你说下去.和你在一起,我很快乐、开心,你说话健谈有趣,我喜欢你说话的样子,喜欢看你看我得眼神,你的笑脸是那么的灿烂、美丽,你的眼睛是那么的有魅力.圣诞节到了,你送我一对玉石小鱼,你说戴上它,会有灵气的,我笑了,但愿它真的能带给我好运.有一天,我突然问你,我能活到情人节吗?你抱着我说,能,一定能,你不仅能过好情人节,而且以后我们还要一起生活呢?我哭了,为什么上天对我如此不公,为什么……?那天,我说在情人节这天,我要送你一件礼物,一件特别的礼物.终于“2月14日”到了,我故意让你去买花.于是我那着笔,拖着虚弱的身体为那一只只纸鹤写下了“我喜欢你、Iloveyou”,当我快写完的时候,突然在凳子上摔了下来,重重的摔在了地上,我试着爬起来,但终究没能爬起来.当你回来发现我爬在地上时,你一把摔了花,把我抱上了床.当你明白之后,你哭了……晚上,在你的帮助下,我用颤抖得手写下了最后几个“我喜欢你,Iloveyou”.当时我心里是多么的温暖呀.终于,“月亮船”的故事讲完了,我思索着,故事的主人公命运真惨,上天对她为什么如此不公呢?……想着、想着,我就浑然不觉得走进了《月亮船》：月亮原来有12种颜色,她温柔、美丽,她的颜色是那么的光彩照人.她和他心爱得人生活在一起,充满了幸福、快乐.但是有一天,突然被那狠心的天狗给无情的分开了.在分手之际,月亮毫不犹豫的扯下自己身上11件闪闪发光的玉衣送给了她心爱的人.于是,他们一个在天上,一个在地上,永世不得见面.他们坚贞不渝的爱情故事感动了月下老人,月下老人悄悄送他们一只月亮船,让他们在每年的“2月14日”相逢,于是.地球人把这最浪漫的一天定为“情人节”.听完故事,我哭了,你问我为什么,因为我听了悲伤的故事.我知道我要去了,要去那里,我不知道,但我知道那是个陌生的地方.随着病情的一天天恶化,我被全副武装了.在梦中,我变的很轻,飘荡在空中,我飞到你的窗前,你竟然冲着我笑,你的笑脸依然那么美丽、灿烂,你的眼睛也依然是那么的有魅力,我向你挥挥手,你竟然毫无察觉,在这个不知名的时空,我会默默的为你祝福.在遥远的天空,突然飞来一对白鹤,在匆忙的饱餐之后、又匆忙的飞走,飞向遥远的天国、飞向圣洁的乐园
情景教学法的意义是什么
在教学过程中如何用好
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学,因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,利于学生对学习知识的认识,理解和掌握.那么何谓情境呢下面我们就从情境的概念和意义入手,对情境教学进行探讨. 一,情境教学的含义 情境与情景同义,《现代汉语词典》释为具体场合的情形,景象或境地.从概念中可以看出,无论是什么情形,景象或境地,都必须是具体的,具体可感性是情境的特质.心理学认为,情境是对人的直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境.情境在激发人的某种情感方面有特定的作用,例如,在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的.因此,我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境. 虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法,但对情境教学思想内涵的认识是统一的.笔者认为语文情境教学,就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入,创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式. 二,情境教学的理论依据 没有理论指导的教学是盲目的教学,随意的教学,情境教学的理论基础,理论依据可概括为以下5个方面: 1.中外教育史的经验指导 情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有情以物迁,辞以情发的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有作者胸有境,入境始与亲的名言.2 1978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响.情境教学理论在中学语文教学 界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大. 国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用情境一词的是美国哲学家杜威,他提出思维起于直接经验的情境,并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了从做中学 的基本原则,他认为,从做中学也就是从活动中学,从经验中学.由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境. 古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做产婆术,让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知 法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路.这是利用大自然的情境,指导学生解决问题 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……,他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓. 2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理 马克思认为环境的改变和人的活动相一致,是人全面发展的基础.情境教育之情境实质上是人为优化的情境,是有情之境,是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界. 3.寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即乐学.我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素.这种观点在《雍也》篇里的知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者中得到最集中的体现.而乐学正是我们当今情感教学追求的目标.捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了乐学的旗号,并系统地阐发了乐学思想.从书中可以看到愉快教育已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一. 4.认知与情感相互作用的原理 情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率. 5.心理暗示原理 情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
三、情境教学的意义 情境教学法无疑是有效的。
其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。
它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。
它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
其意义有以下几点： 1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
3、认知需要情感，情感促进认知。
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。
脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。
适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.
