家长会家长发言稿
家长会家长稿尊敬的老师、各位家长：我是小学一九班xx的，首先，十谢各位老师对xx以及本班级所有孩子们的精心培养和关爱；于此同时也很感谢各位家长给我这样一个机会，让我在那里和大家共同探讨孩子的教育问题。
作为一名年轻的家长，教育孩子的经验倒也谈不上，以下是我平时教育我的孩子积累的一点推荐和方法，期望能与在座的各位家长朋友们共勉
一、让孩子快乐的学习。
学习是一生的功课，不要让孩子感到学习是一种负担，是一种压力，而要让她在快乐中理解，在微笑中体会，这一点潘嘉骏在读课文时我感受最深。
她一边读课文，一边做动作，十分形象生动，或悲或喜、或哭或闹，高兴的、悲哀的、夸张地，都在她的动作里一览无余，就这样，一篇课文、一个故事，她能十分生动地表演出来，背古诗她有时也会用一幅图画表现出来，她说，这样学习既简单，又快乐，也很容易记住资料。
二、多给孩子一些表扬和鼓励。
我们明白，表扬能使人创造奇迹，过多的批评会导致孩子过多的自责。
孩子有了进步，随时鼓励表扬她，让她有成就感，促使她再接再励；孩子退步了，也不要气馁，千万不要当面数落她，更不能拿自己的孩子和别的孩子作比较。
这样会挫伤孩子的用心性和自尊心，有一次，我拿潘嘉骏和别的小朋友比，她不高兴了，“你总是拿我的短处和别人的长处比()，为什么不拿我的长处和别人的短处比”。
是的，我们每个孩子身上都有很多闪光点，家长如果经常表扬鼓励孩子，孩子必须会有更出色的表现。
三、培养孩子的兴趣爱好，激发孩子的学习兴趣。
作为家长，我们都期望自己的孩子能够琴棋书画样样精通。
我认为，必须要尊重孩子自己的选取，孩子自己喜欢了，她就愿意去学，就会学得很好。
潘嘉骏平时很喜欢看书和绘画。
周末我会时常带她去图书馆和书店，买一些她喜欢的课外读物，比如前不久刚给她买了一套《十万个为什么》，她如视珍宝，每一天都会拿出来看一看。
有时我还会陪她一齐看，这样长期下来，她就会积累很多知识，视野拓宽了，同时还激发了学习兴趣，学习成绩自然就会有所提高。
另外，我还会和孩子一齐绘画，每当她完成一幅作品的时候，我都好给她好评与鼓励，孩子那个高兴劲儿不言而喻，这样一来，孩子的思维也有所延伸，而且自信心也会随之提高，有了自信心，她就会更加努力地去做好每一件事。
四、不做“唠叨”家长，不做代理家长，让孩子养成自己的事情自己做的行为意识。
以前我也是事无巨细。
有体育课叮嘱孩子穿球鞋、带饮料，上美术课叮嘱她带剪刀、画笔，早上出门为她整理衣服，提醒她带红领巾，就这样全身心地为她服务，我都成了她的贴身保姆了。
她还总是说：“明白了，明白了，唠叨爸爸”，这段时间，我不再提醒她，虽然有时她也忘了带画笔，或是没带学具，一回家就说老师批评我了。
但这时，她也已经明白这些生活、学习上的事都是她自己的事，她就应对自己的行为负责。
五、和孩子多沟通、多交流，全心去爱我们的孩子，和孩子交朋友，在教育孩子的同时与她共同成长。
我每一天都会抽出一些时间与孩子聊聊天，哪怕只是短短的十分钟，我会问问她这天在学校的状况，有没有不开心，和同学有没有闹别扭，这天学的什么等等。
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这样一来，久而久之，孩子无形中增强了与人沟通的潜力，胆识也有所提升，而且还会和我成为好朋友，为我以后教育孩子带给了先决条件。
孩子是我们的期望，也是祖国的未来。
我们要相信我们的孩子，这天，她们只是家中一棵小小的盆景；明天，在广阔的天地里，她们必须会长成一棵棵参天大树。
期望我们做家长的，平时要和班主任杭老师和语文李老师勤沟通、多联系，主动协助老师共同教育好我们的孩子，让孩子茁壮健康、自由自在地成长，让她们拥有一个快乐难忘的童年
让我们就从此刻做起，加倍重视我们的孩子，因为教育好孩子是我们义不容辞的职责和义务
谢谢大家
如何发挥学具的作用
新课标将“动手实践、自主探究与合作交流”作为学习数学的重要方式，要求组织学生亲历“操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证”等活动，从而让他们获得知识、积累活动经验、感悟数学思想。
如何扎实地开展操作活动，使学生养成良好的数学操作习惯，在动手实践中又能动脑思考、主动合作?笔者在实践中发现，学具不失为一个突破口。
作为教学活动的重要载体，学具发挥着从形象走向抽象的桥梁作用。
改变，不妨从学具开始。
一、学具变化多端——操作中促进思考 动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，但是如果没有思维的参与，动手操作就失去了它的价值。
能否借助丰富多彩、变化多端的学具促进学生的主动思考呢?以上想法的产生源于一次不经意的失误。
教学“圆柱和圆锥”，教材附页提供了等底等高的圆柱与圆锥，因为在教学“圆柱圆锥特征”时就布置学生制作了书上提供的学具，等到要研究圆锥体积时，好多学生的学具都找不着了。
“怎么办?”我给那些大意的孩子支招：“模仿别人的学具自己做一套圆柱圆锥不就得了。
”学生们欣然准备去了。
放学后，我也开始准备起这节课来。
猛然间发现，布置任务时疏忽了重要一环：制作的圆柱和圆锥必须是等底等高才行。
第二天，仍按照预定进行“圆锥的体积”一课的教学。
出示底面积相等、高也相等的圆柱与圆锥，帮助学生理解条件“底面积相等、高相等”，然后请学生估计：这个圆锥的体积是圆柱的几分之几?学生纷纷猜测1\\\/2，少数人认为是1\\\/3。
我借势继续下面的教学：“圆锥体积到底是圆柱的几分之几?可以用什么方法来验证你的估计?”学生纷纷嚷道：“做实验!”“在圆锥容器中装满沙子，倒入圆柱容器中，看看需要几次才能倒满。
”学生井然有序地实验，结论很快就得出了：“圆锥体积是圆柱体积的1\\\/3。
” 还没等我开口，一个学生像发现新大陆似的，举起了同桌数学课代表的圆柱嚷开了，“不对不对，这个圆柱里已经装了十二杯沙子了，才装了一半!”我接过这一组容器一看，原来，她做了一个小圆锥、一个极高的大圆柱。
学生们都乐了，笑过之后是沉思。
我也故弄玄虚：“咦，怎么装了十二杯才到一半啊，看来圆锥体积不是圆柱的1\\\/3嘛!”很快，一只只小手举了起来：“圆锥和圆柱必须是底面积相等、高相等才行!”“在底面积相等、高相等的情况下，圆锥体积才是圆柱体积的1\\\/3!”孩子们满怀激动地说着自己的新发现，看来，等底等高的印记已悄悄刻上学生心头了。
回顾这一片段，原以为要颇费一些周折的难点，却在不经意间攻克了。
我暗自庆幸，因为一时的考虑不周全居然有意外的收获。
试想，如果课前教师周密部署，学生全准备了等底等高的圆柱圆锥，操作是整齐划一的，难点的突破就可能很平淡，学生理解未必深刻。
恰恰是学生的这一错误资源——“十几杯才装到圆柱一半”的巨大反差，使得学生情绪激动，思维不断碰撞，探索问题的热情高涨。
“无心插柳柳成荫”，但一次的巧合未必能说明每次的精彩。
咀嚼这次事件，又给我新的启示：操作中要引发数学思考，诱发“问题”是一个很好的手段。
没有问题，学生感觉不到问题的存在，他们也就不会去深人思考，那么操作活动也就只能是表层的和形式的。
如何在操作中产生问题、促进思考?可以从学具的变化着手，提供的学具有时不需要整齐划一，而是费点心思、有心“为难”，让学生面临困境，从而唤起学生探索解决问题的需求。
首先，在变式中求同。
即从不同角度组织学具，变换事物的非本质特征，在各种表现形式中突出事物的本质特征，从而使学生对概念的理解达到越来越高的概括程度。
其次，在反例中求异。
指故意变换事物的本质特征，使之质变为与之形似的其他事物，在比较与思辨中反衬和突出事物的本质特征，从而更准确地认识概念、发现规律，在操作中不断思考、探索、发现。
二、学具藏踪匿迹——操作中激发想象 动手实践不能始终停留于实际操作的层面，目标更要指向实现活动的内化，活动内化的方式之一就是想象。
如果能在直观操作的同时展开数学想象，往往能更好地培养学生的空间想象能力，发展空间观念。
如何培养学生在操作中自觉融入想象的习惯?把学具隐形化，不失为一种方法。
方法一：操作前隐形。
例如“旋转”一课探索“把三角尺绕O点旋转90°”，先让学生想象一番：三角尺绕O点旋转90°后会是什么样子的?然后把想象后的样子画出来，在草稿纸上画个草图。
最后操作学具三角尺验证。
像这样，操作之前学具的适当隐形，就把内隐的想象推到了前台，使得学生头脑中的所思所想充分外显、表露无遗。
方法二：徒手画“学具”。
在应用“空间与图形”知识解决实际问题时，常常需要大量的现实原型作支撑。
面对每一个新的问题，不可能也没有必要每次都直观感知一番、亲眼目睹一番，这就需要学生较强的空间想象能力的加入。
直观学具的渐渐淡出，空间想象力的逐步加强，使得我们努力寻找过渡桥梁，让学生稳稳地实现跨越。
以下例子或许能窥见一斑。
教学“圆柱和圆锥的体积”后，碰到了这样一题：一个圆柱和圆锥的底面积相等，体积也相等，如果圆柱的高是18厘米，圆锥的高是( )厘米。
如何让每个学生都深刻理解圆柱与圆锥体积之间的联系、把握其中的变与不变?我灵机一动，想到了比划这一招。
“这两个圆柱和圆锥的底面积相等，如果它们的高相等，体积有什么关系?”我做了两个圆形手势，犹如“托”着两图形，“圆锥体积是与它等底等高的圆柱的1\\\/3。
”学生回答得很爽快。
我继续比划，并放慢速度让每个学生都跟上我的比划：“如果它们的底面积相等，要使它们的体积相等，有办法吗?”学生做了个拔高的手势，“变长些!”“也就是把圆锥的高扩大3倍!”“还有别的办法吗?”我请学生站起来，演示给同伴看。
他使劲地做了个压缩的动作，“把圆柱的高缩小3倍。
” 我继续追问：“那还有别的办法使它们的体积相等吗?”思考片刻，学生纷纷想站起来“演示”：“让圆柱和圆锥的高相等，要使体积也相等，可以把圆锥的底面积扩大3倍，或者把圆柱的底面积缩小3倍。
’’犹如哑语伴着解说般，全班学生齐刷刷地动口说着，又动手演示着，仿佛真看到了一个个高矮胖瘦的圆柱圆锥。
其实在立体图形的教学中，蕴藏着大量的想象资源。
借助手势，学生比划一个个虚拟的立体图形，将脑海中模糊的图形轮廓，清晰地呈现于眼前。
随后，面对自己能够清晰感觉到的图形模样，顺确定解决问题的方法。
以手“画学具”，充分把所想象的东西外显，帮助学生建构了解决问题所需要的想象空间。
长此以往，以比划促想象，把抽象的东西以直观的形式表达，提升了学生的空间观念。
三、学具短斤缺两——操作中唤醒合作 特级教师魏洁老师的一次讲座中谈到，合作的价值在哪儿?在需要合作的时候体现，因此，就要把对合作的要求变成学生的一种需要，学具的改变能把这种要求变为需要。
确实，在许多数学课上，学生使用着教师精心准备的许多学具，他们要做的事是选择——选择自己喜欢的学具，而不是合作。
如何在操作中唤醒学生的合作意识? 教学“面积单位”一课，为了让学生体会“平方分米”这一面积单位在实际中的运用，我让学生进行了这样的操作练习：要求同桌合作，用1平方分米的纸片测量课桌面的面积。
刚操作了一会儿，教室里就骚动起来了，原来同桌两人手中的10个1平方分米的纸片已摆完，面对未摆满的课桌，学生们没辙了，有的摊着空手面面相觑，有的用求救的眼光注视着我，有的索性叫起来：“老师，不够了……” 我微微一笑：“两个人的学具确实不够用，能不能想想办法呢?”聪明的学生马上领悟，连忙招呼前后左右的同学：“来，我们合作……”受到同伴的启发，教室里学生们无形地分成了四人一组、五人一组……他们分工合作各就各位，有沿着长摆的，有沿着宽摆的，多媒体教室的课桌面还真够大的，四个人的学具不够，就再招呼一个人合作，忙碌了好一会学生们渐渐平息下来。
好家伙，有些桌面密密麻麻都摆满了，有的却只沿着长和宽各摆了一行。
我不动声色让学生汇报操作结果，答案都是64平方分米。
对于摆满的结果无可非议，我让没摆完的小组说说他们是怎么摆的。
该学生回答：“原来我们四个人也是这么摆的，40个摆完还不够，可又没纸片了，我们就琢磨着有没有好方法，后来想到其实只要沿着长摆16个，沿着宽摆4个，就是需要有4个摆长那么多的纸片，所以面积就是沿着长摆的个数16乘4，64平方分米。
”学生们听得连连称是，有的还按照建议悄悄地修改方案…… 备课时我就考虑：到底准备多少个1平方分米的正方形纸片比较合适?如果准备足够多的学具，单枪匹马的操作可能比较费时，并且第二种创新摆法可能很难显山露水。
学具提供得少些，意在当两个人纸片不够摆时，唤醒学生主动寻求合作的需要，当有小组发现多个人的学具还不够摆时，就萌发了创新的摆法，这恰恰是合作学习最美的声音。
合作学习其核心就是学生是否具有强烈的合作学习的需要。
心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际之间交往的心理要求。
因此，合作活动中，教师的主导作用就在于唤醒学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作”变成“我要合作”。
不妨在学具上卖点关子——准备的学具“短斤缺两”、“你有我无”，让学生自然产生必须合作才能完成任务的合作内驱力，这样合作就从学生的学习需要中展开。
一旦激起了合作的欲望，操作活动就从形式上的合作走向了真正实质意义上的合作。
综上所述，如果在操作活动中学生能积极思考、充分展开想象、主动寻求合作，那么我们谓之养成了良好的数学操作习惯。
而学具的小小变化，恰恰能在操作活动中促进学生主动思考、激励无限想象、唤醒合作意识，习惯养成，就从学具的改变开始。
五年级家长会上的数学老师发言稿
就家长如何与老师沟通的问题，要把握以下几个原则： 一是主动。
每个孩子都有自己独特的个性，而一位老师通常要面对50-100个以上的孩子，这就使他们难以在短时间内及时了解所有孩子的状况与需求。
在一些升学或转折的关头，家长要主动向老师介绍孩子的特点，包括主要言行、兴趣爱好、孩子个人的发展优势或可为班级服务的优势、需要关注或改善的“问题”等，可以用书信的方法，也可先电话向老师通报自己的身份（某学生的家长），再根据双方时间的许可预约时间会谈。
这就建立了相互了解的渠道。
二是真诚。
孩子回家通常会谈一些对学校、班级、同学、老师的感受，家长首先要真诚地倾听。
感受是真实的，其内含的信息很丰富，而相关人事物的真实情况却需要推敲。
当孩子有所不满、有所抱怨时，先不要忙着批评教育孩子或异口同诛其他人事物，而应先认同孩子的感受，再选择其中需要进一步澄清探讨的问题，让孩子再做具体陈述或思考分析，引导孩子全面看问题，承担自己应负的责任。
如为孩子力所不能及的事，又会对孩子的身心健康有影响，就当专门与老师预约时间真诚交流——— 不责备、不抱怨，而是基于澄清是非与探讨对策，提供有益支持的交流。
这是帮忙而不添乱。
三是信任。
老师也会有主动反馈孩子在校情况的时候，特别是孩子有明显进步或捅娄子时。
前者要祝贺，要肯定孩子的努力与成就，也要与孩子一起感恩对自己有帮助的人事物；后者要冷静，要相信孩子和老师都有可能在动机与行为之间出了什么差错，给孩子以表达申诉的空间，他才能有机会对“娄子”进行必要的反思并学习纠错补台的方法，而不是“见风就是雨”，甚至捕风捉影，既不能了解协助孩子，又无以支持协助老师。
特别提醒 当面沟通效果最好 实际上主动和老师沟通的家长并不多，虽然学校新生第一次开家长会都把班级里各位老师的手机号码留给家长们，但最后真正给老师挂电话的家长还是少数。
家长还是要和老师多配合、常联系。
提醒家长： 1、和老师当面沟通最好，有时一次沟通不够，还可以多几次。
当然，除了当面沟通，还可辅以挂电话、发短信、QQ留言、E-mail等其他沟通方式。
2、平时家长不妨隔一两个月和老师沟通一下，打电话或面聊都可，不要等到孩子有问题才和老师交流，不过，和老师交流要注意有话则长，无话则短。
3、一般情况下，最好先和老师预约一下时间（突发事件例外），并大概说明一下沟通内容，做到有的放矢，但不要把孩子的学习成绩作为沟通的唯一内容。
4、交流时还可以了解孩子在校的综合表现，如学习态度、体育锻炼、参加活动情况等等，也可以把孩子在家的表现反馈给老师。
对教育教学有什么意见、建议也可以及时反馈给老师。
实话实说。
把你内心最真实的话写出来，首先可以写老师对孩子做了哪些让你觉得很感激的事情。
比如老师怎么关心孩子
怎么改正孩子的缺点
怎么使孩子的特长爱好得到很好的发挥
怎么很好的处理孩子与同学的关系等等。
其次是对老师感谢。
情感到位就可以了，不要多，也不要少，我相信只要是用心去写的，老师会知道你的心意的。
希望以上回答对你有帮助和启示
教学效果怎么写
教学效果评价教学效果就是教学取得的成效。
一般用下列标准来衡量：1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。
3、看课堂训练题设计，检测效果好。
对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。
依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。
2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。
爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。
但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。
3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。
热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。
如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
4、在严谨治学方面，我注意
读后感500字 关于数学的
灵魂的照耀一颗伟大的灵魂，百年前在俄罗斯的大地上发出光焰，最精纯的光彩照耀我们的心灵。
在十九世纪末阴霾重重的黄昏，它是一颗抚慰人间的巨星，它的目光足以心音并抚慰我们青少年的心灵。
在法兰西，多少人认为他不止是一个受人爱戴的艺术家，而是一个朋友，最好的朋友，在全部欧罗巴艺术中唯一的真正的友人——列夫·托尔斯泰 在有暇之余，我翻开了《列夫·托尔斯泰传》，从而来体会一下托尔斯泰的人生成长的艰辛历程。
托尔斯泰粗犷的脸又长又笨重，短发覆在前额，小小的眼睛，宽大的鼻子，往前突出的大唇，宽阔的耳朵，因为无法改变丑相，童年时倍感痛苦。
他在一个叫卡赞的地方读书，成绩平庸，他是孤独的。
在他家庭的回忆中，好几个人为托尔斯泰采作他的《战争与和平》中的最特殊的典型人物：如他的外祖父，老亲王沃尔康斯基，叶卡捷娜二世时代专制的贵族代表；他的母亲，玛利亚公主，这温宛的丑妇人，生着美丽的眼睛，她的仁慈的光辉，照耀着《战争与和平》。
虽然对于他的父母，他是不大熟知的（他的母亲逝世时，他还未满一岁），但是他至少还能保持若干关于父亲的回忆。
这是一个和蔼的诙谐的人，眼睛显得忧郁，在他的城邑中过着独立不羁、毫无野心的生活；他父亲死时托尔斯泰才九岁。
这一死，使他第一次懂得悲苦的现实，心中充满了绝望。
然而不知不觉中，他为少年的热情、强烈的情感和夸大的自尊心所驱使，以至这种追求完美的信念丧失了无功利观念的性质，变成了实用的性质与物质的了。
他慢慢地也学会了放荡自己。
最后，有一样东西救了他：那就是绝对的真诚、坦白和善良。
最终他以自己的努力而成了俄国作家，成为了“俄国的一面镜子” 影响我们成功的决不是环境，或者遭遇。
而是我们是否能保持一颗坚强的心，一种不屈的信念。
