初一对老师获得校级骨干教师的祝贺
2020年骨干教师培训工作计划 为培养出一批高水平的骨干教师，使他们成为学校教育教学的带头人，并能起到工作中的龙头作用，带动全校教育教学工作的整体发展，特制定我校骨干教师培训计划 一、现状分析： 学校现有在职教职工100人,我校现有省级骨干教师5人，市级骨干教师9人，县级骨干教师13人，校级骨干教师13人，其中在教学一线的骨干教师33人，为使骨干教师的教育教学水平得到进一步提高，更好的发挥其辐射作用，特制定培训计划 二、培养目标： 通过努力，培养一支由区学科带头人为龙头，区骨干教师、及各类优秀骨干教师组成的青年骨干教师队伍。
三、主要举措： 1、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。
人的意识、观念的更新比行为更重要。
对青年教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。
为此，要求青年骨干教师每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专著，积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养。
2、加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高青年教师专业水平。
骨干教师不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。
为此，在校内坚持“一帮一”“一帮二”的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”、重点强
教师的基本能力有哪些
教师基本能力要求 （一）熟知本学科《课程标准》的基本内容及其对本学科教学的基本要求。
（二）熟知所任教学科初中阶段教材的知识体系，有较强的驾驭教材的能力。
（三）具有教育学、心理学的相关知识，并能灵活地运用到教育教学实践中。
（四）语言表达能力：讲一口流利的普通话，课堂语言富有激情，有感染力，能够用简洁的语言表达准确的信息。
（五）课堂调控能力：具有灵活的课堂调控能力，能够机智、妥善地处理课堂教学中的突发事件。
（六）书写能力：板书规范、整洁、清晰，教案书写工整、有条理。
（七）学习提高能力： 1、能自觉地阅读古今中外名著。
2、每学期至少能够精读与本专业有关的教学刊物一类，有批注，有心得，并能灵活地将书中知识运用到教学实践中。
3、能够不断从其他教师身上发现成功的做法，并及时地吸收内化。
（八）合作能力：对在教育教学中遇到的问题，能够争取其他教师的帮助，合作解决；对别人的困难能够主动地去承担并帮助解决。
（九）反思能力：能够经常反思教育教学中存在的问题，并及时地加以纠正。
（十）命题能力： 1、每学期至少做10套中考题。
2、参加专业知识考试成绩能达到优等水平。
3、能独立命制一套符合新课改思想的中考题。
（十一）教科研能力：能够从自身教学实践中发现研究课题，并能够独立承担研究工作（校级骨干教师必须达到该项要求）。
（十二）信息技术的应用能力：能熟练的从网上下载教学资料，自制水平较高的教学课件。
幼儿园骨干教师申报材料的培养青年教师怎么写
自xxxx年，师范毕业接过老师的这根教鞭，从事教育工作至今已经快10年了。
多年里我满怀热情，带着对教育事业的热忱与对学生的爱，全身心地投入到教书育人之中。
在区教研员的关心指导和校领导、同事的热情帮助下，经过不懈努力，很快从一名师范毕业生成长为学校教育教学工作的骨干、一名大连市优秀教师，成绩的取得有我辛勤的汗水浇灌，有学校领导的精心栽培，有同仁们的关心和帮助，我不能忘记。
一、工作思想 教育学生做人自己首先学会做人，严于律己，为人师表，坚持爱我所爱，尽我所能，结合学校实际情况，工作中确立了一种新的意识，：以人为本，以学生为主体，抓两条主线：养成教育，班级常规管理。
确立与新形式下要求相适应的教育观念，坚定不移的抓好每一位学生的生活、学习。
爱校如家。
用一个优秀教师应有的职业道德与责任心辛勤的耕耘着生活的每一天。
二、 严于律己，为人师表 作为一名光荣的人民教师，我深深地懂得“为人师表”的深切含义。
无论是在条件一般的农村小学——xxx小学，还是在条件优越的开发区育才小学，我都能以一名优秀教师的标准严格要求自己。
在工作上兢兢业业，踏实肯干，严格遵守教育法规，认真贯彻执行党的教育方针。
热爱每一个学生，指导他们的学习，关怀他们的生活，引导他们的思想，使他们健康成长。
把一个老师的满腔热情奉献给我的学生，用爱心、细心、耐心浇灌着我的孩子们使他们茁壮成长。
几年中，我屡次获得校级、镇级优秀教师、青年骨干教师、学科带头人，并在2003年以后连续获得开发区优秀教师、开发区骨干教师、开发区优秀共青团员、和大连市优秀教师光荣称号。
三、努力学习，提高教育教学能力和水平 在师范读书的时候我就注意不断提高自己的学历自学汉语言文学专业并取得了大专学历，参加工作我仍然继续自学汉语言文学并取得了本科学历。
在教学的过程中虽然工作很辛苦仍不忘加强专业知识的学习，努力学习《课标》、《语文教学通讯》等理论知识不断充实自己。
小学数学骨干教师三年自我发展规划
小学数学骨干教师三年自我发展规划根据海口市秀英区中小学骨干教师培养工作方案，根据自身专业发展要求，在未来三年中，我将全面贯彻教育方针，在区导师团和学校的关心、帮助和指导下，认真执行有关骨干教师培养的各项常规工作，思想上不断更新，工作中不断创新，形成教学特色,实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为学习型、研究型、开拓型的教师，具体做到：1、明确发展方向，不断更新教育观念，树立正确的价值观，具有强烈的事业心和责任感，思想素质高，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献。
2、认真学习教育教学理论，严谨治学，不断学习进修，努力提高思想素质和教育教学水平，做身体力行的学习型、研究型、开拓型的教师。
3、努力做好教育教学常规工作，教好书，育好人，不断提高化学教学质量。
每学年在校级或校级以上范围内开设一节或以上教学展示课或研究课。
4、积极参与课题研究，提高科研能力，并善于总结，积极撰写论文、案例等，三年中至少有一篇或一篇以上论文或案例发表或获奖。
5、主动承担指导青年教师的任务，有明确的指导责任关系和目标，以课题为研修链，以解决教学中困惑问题为抓手，结合校本研修活动，在带教过程中起到示范和引领作用。
青年教师经指导后，其教学与专业水平要有较明显的提高。
实践措施第一，要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，
教师节优秀教育工作者个人主要经历怎么写
摘要：新课程对教师提出了一系列挑战和要求，如的教学质量学生观、观等。
学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。
同时，信息时代的到来，“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心，教师不可避免地产生危机感和紧迫感，越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育，而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。
随着基础教育新课程的实验与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。
本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力，跟上课改步伐，加速实现专业发展。
关键词：校本研修\ 教师专业发展\ 新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者，广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。
我们也清醒地意识到：在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。
可是，教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。
尤其是民族贫困地区，由于条件的限制，教师外出的学习机会十分有限，学习的渠道不畅，终身学习观念未形成，从而导致教师学科水平不高，教育观念陈旧，难以满足现代教育的需求。
因此，如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵，采取有效的研修策略，促进教师专业发展，就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。
1、校本研修的基本理念\ 校本教学研究的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题，才有直接的意义。
\ 1.1\ 学校是教学研究的基地。
\ 校本研修强调学校是研修的基地，意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中，研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的。
但却意义不大。
比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异很大，对于具体的学校而言，解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能对学校的教学实践产生直接的影响。
像校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性，等等之类的问题，只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。
\ 1.2\ 教师是研修的主体。
\ 校本研修强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力责任。
只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
\ 1.3\ 促进师生共同发展是研修的直接目的。
\ 校本研修，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。
其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校交办学水平的主要内容。
丢掉了这个直接目的，校本研修的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空话。
\ 教师研修的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。
而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，而不应该是学校之外的其他主体。
这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为研修没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺利地表达他们自己的感受和要求。
这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。
校本研修的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。
研修中存在的一些为研修而研修、为“装门面”而研修的现象，是与校本研修的基本理念背道而驰的。
2、怎样开展校本研修\ 校本研修是以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为行动主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。
其生长点在学校，立足点也在学校。
因此，在学校建立扎实有效的校本研修管理机制尤为重要。
\ 2.1\ 构建学习型组织。
\ 为保证校本研修顺利进行，必须构建相应的组织机构，成立校本研修工作领导小组，成立校本研修专业指导小组和考核小组。
同时，为了充分调动教师工作的积极性，促进教师的发展，培养一批“名优教师”，有必要定期开展校级学科带头人、骨干教师和“教坛新秀”、优秀班主任、“十佳”优秀教师的评选活动，被评选出来的教师，除给予晋级、适当加分外，还应给予校内津贴和精神奖励。
\ 教育部袁振国司长指出：“学校要重视教师文化，所谓文化，就是教师发展问题。
”因此，学校要为教师发展创造良好的基础条件，可开展各类公开课活动，如骨干教师示范课、课改年级研讨课、青年教师比武课等。
通过公开课活动，教师相互观摩，互相切磋，相互学习，共同提高。
\ 一般来说，各学校有一批具有较高理论水平和教研能力的骨干教师。
他们每年都有一定数量的教研论文在省级以上刊物发表或大会交流。
要发挥他们的带头作用，让他们带动本学科教师积极参与课题研究，并给参与课题研究的青年教师实际指导。
\ 2.2\ 搭建研修学习平台。
\ 校本研修是中小学校加强教师队伍建设的重要举措。
应关注教师的实际需要，采取培、研、教一体化的培训方式，可以由学校教研室牵头，利用业务学习时间或其他时间进行定期培训或不定期培训，包括教育心理理论、课题研究、德育工作专项培训、现代教育技术、信息技术培训。
引导教师认识知识是财富、学习是手段。
只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，事业才能成功的理念。
\ 2.2.1\ 开发学习资源，拓展教师视野\ 作为一所学校，教师的学习资源是有限的，但是学校可不断探索和开发社会资源、网络资源和人力资源来弥补自身不足，拓展教师视野，实施名师引领，专家导航工程。
专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验。
聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，不但能给老师们许多启迪，还能促进教师开拓视野，反思自己，找差距；模仿创造，超越自己。
因此，学校可聘请一些专家客座教师或科研顾问，定期邀请他们来校为教师们进行教育教学理论和教研教改
