求古今中外成功的老师对学生进行惩戒教育的事例 (在线等，急)
良性的惩戒教育，很多案例，但一句话：初心再怎么好的惩戒教育，放在现在形势下，必然会遭受各种各样的打击，惩戒教育在现在已经行不通了，因为涉及师德和工作问题，敢冒险吗
怎样看待教育惩戒，注意哪些方面
我国中小学，应该对学生实行这样的教育、管理，为此，需要从两方面努力，一是修订完善《未成年人保护法》，要进一步明确对未成年学生违反校规、触犯法律的处理程序和处罚规定，一味强调“教育”，而不是依照规则惩戒违法犯罪的未成年，将会祸害无穷——严肃的、适当的处理、问责，是对违规、违法学生的最好的教育；二是制定学校章程，在章程中明确学生的权利、责任，以及对学生违规、违法的处理程序和处罚规定，让学生有正常渠道维护自身的权利，同时也让学校处罚学生有法可依。
没有惩戒的教育是不完整的教育.这话，你怎么看
教师资格考试结构化面试题目：有人说，没有惩戒的教育是不完整的教育。
对此，你怎么看
参考答案我认为这种观点十分正确。
因为“惩者，以正其心也。
”教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。
因此，合理行使教师惩戒权有助于学生健康、全面的发展。
惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，而是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。
没有惩戒教育，学生很难明事理。
学生的成长道路上，不可能一帆风顺，在十字路口徘徊时，需要有人去指点、去帮助、去训导、去惩戒。
教师就是这个人，应责无旁贷地承担起惩戒学生的责任，并通过适时、适度的惩戒，让学生明白“每个人必须对自己的行为负责”。
在惩戒教育中，学生才能辨是非、知对错、懂权责。
没有惩戒教育学生很难走向成熟。
仅以“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”等为中小学教育的主流，是不完整的，还需要有“惩戒教育”。
如果说赏识是阳光，孩子在赏识的阳光下可以自信而快乐的成长，那么惩戒就是风雨，孩子在惩戒的风雨中才能学会承受挫折，接受磨练，从而超越自我，走向成熟。
作为教师，对待正处于发展中的这一群体——学生，在教育过程中应该宽严并济，赏罚有度，辅助学生健康成长。
我的回答完毕
谢谢
希望对您有帮助
中小学可惩戒学生 学渣：中小学以前不能惩戒学生吗
按照辞书的解释，惩戒就是通过惩罚来进行警戒。
之于中小学生，当然是违反了校纪校规、《中小学生守则》的行为才能进行惩戒的。
作为全国首次提出“对影响教育教学秩序的学生”进行惩戒，不在于是“第一个勇于吃螃蟹”，而在于这个《办法》的操作性、可行性，以及带来的法律风险。
上述规定虽然提到，“学校的惩戒规定应当向学生公开”，但一个学校一个惩戒规定，有严有松，不统一，操作性、可行性就不会好。
其实，对于中小学生的管理，教育部早就有一些制度性规定，如《中小学生守则》。
在对学生的管理上，也有《教育法》《中小学班主任工作规定》。
《教师法》中明确规定教师不能体罚或变相体罚学生;教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条中规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
青岛出台的《办法》，至少在字面上理解，是扩大了学校在管理学生上的权利。
而这，会不会导致一些学校乱制定自己的惩戒规定，老师滥使用自己的惩戒权。
你认为作为一名小学教师,应如何恰当地行使惩戒权
教育惩戒往往受到社会、家长的抵制，往往是因为教师在行使惩戒的时候带有很大的随意性，没有正确区分教育惩戒和体罚的区别，导致教育惩戒最终变为体罚。
因此教师自身首先要正确区分惩戒与体罚的界线，这是教师行使惩戒权必须具备的基础。
教师只有对惩戒行为和权力有了正确认识，明白惩戒与体罚的不同，才能正确把握惩戒权的运用。
教师要清晰的明白教育惩戒不同于体罚，它不以鞭打学生为惩戒形式，出发点是对学生的爱，尊重学生，防止错误的再次发生。
惩戒不以达到学生的身体和心灵受到伤害为标准，而意在教育。
教师行使惩戒时不是指向学生的智力水平、性格等因素，而是指向学生的违规行为，更应认识到惩戒权只是自身职业权力结构中的一部分，不应随意使用，把惩戒变相为体罚。
纠正了观念偏差，教师才能为惩戒的进一步实施奠定基石（二）以“爱”为点，尊重人格，保护权益教师和学生在人格上是民主平等的关系，本质上是人–人关系。
正因为学生是具有独立人格的人，教师在行使惩戒时要清晰地认识这一点，尊重学生人格，保护学生权益。
《儿童权益保**》第四条规定在保护未成年人的工作应当遵循下列原则：保障未成年人的合法权益；尊重未成年人的人格尊严；适应未成年人身心发展的特点；教育与保护相结合 。
因此教师行使惩戒权时必须以学生权益为前提，以“爱”为出发点，严格按照《儿童权益保**》严格要求自己，依照条例行使惩戒，无论对学生行使何种方式的惩戒都不得以侵害学生权利甚至合法权益为代价，尊重学生人格。
教育学生的时候必须把严格要求与尊重相结合，这是一条基本的原理。
教师的教育惩戒要避免给学生心理带来压力，不能把自身的主观愿望凌驾于学生之上，不能对学生冷嘲热讽，伤害学生的自尊心，站在学生的角度，设身处地的为学生着想，既让学生改过迁善，又不至于伤害学生的自尊心，避免其产生不满、抵触情绪。
（三）因材施“惩”，适度公正由于先天遗传和后天教育环境的不同，学生的身心发展具有差异性。
惩戒如同教育，同样要尊重因材施教的教学手段。
俗话说“一千个人就有一千个哈姆雷特”，每个学生都具有自己的个性特点，有显著的差异。
因此教师在行使惩戒时首先要研究学生的个性特征，认真了解每一个学生的特点，针对学生的不同个性特点采用不同的惩戒措施，因材施“惩”，灵活运用，刚柔相济，切不可千篇一律，一成不变，用“心”发现学生的不同，用“心”去行使惩戒权，让“惩戒”走进学生的“心”。
教师在行使惩戒权时变惩戒为体罚正是因为不注意惩戒的分寸，惩戒过了头，非但没有起到教育的作用，而且把惩戒转变了体罚，损害学生的身心健康，造成了被家长起诉、被学校停职的局面，甚至激起学生的逆反心理，出现学生殴打、弑杀教师事件。
因此教师实施惩戒必须掌握分寸，考虑学生的承受能力和过错程度，不能超出合理的范围，在适度的范围内行使。
笔者认为可采取以下措施：学生违反纪律，教师可采取让其认真学习《中小学日常行为规范》写感想的方式；学生不按时完成作业，教师可采取布置额外作业的方式；当学生做出不良行为时，教师可采取撤销学生某种特权：如停止看电视一周，一周不许吃零食等惩罚方式。
此处笔者认为教师也可借鉴著名教育改革家魏书生老师的教育法，犯了错误给全班同学唱一首歌，做一件好事补过，写心理病历或者写一篇500字左右的说明书。
这些方法既可以让学生乐于接受，不致产生逆反心理，又可以让学生清晰的认识到错误，使惩戒真正起到真善美的疏导作用。
总之，惩戒的强度要适度，适可而止，达到教育的目的即可。
同时教师行使教育惩戒必须公正合理，不能把工作、家庭、生活中的不良情绪转移到学生身上，发泄自己的不满，使惩戒失去公正性，也不能受思维定势的影响，依据自己以前对学生的印象及了解加以判断学生的行为，导致惩戒不合情理。
教师行使惩戒时应在法律许可的范围内进行，由于我国没有相应的法律法规对惩戒教育的实施做出明确具体的规定，在此我们可以借鉴国外的惩戒条例来规范惩戒的行为，如2002年7月，韩国通过《学校规定预示案》，明文规定对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的惩罚，并详细规定了惩戒的工具，部位和程度。
澳洲一些公立学校的处理很简单，每个学校都设有两个警戒室，学生要是犯了错误，教师就请学生到警戒室去，由专门的老师依照心理问题或行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后再采取赔礼道歉或写检查等不同的处理方法[⑩]。
除此之外，日本，我国台湾地区都对教育惩戒做出了明确的规定。
总之教师一定要合理公正的对待惩戒，合乎规定，在法律许可的范围内施行。
（四）善后疏导，家校合作学生犯错误时教师要把握时机及时处罚，帮助学生分析错误的严重性，通过这件事的教训警戒自己，不致再犯。
惩戒的目的是为“戒”而非“惩”。
对学生进行了惩戒，教师要做好善后工作，因为惩戒往往会给受罚者带来羞愧、痛苦等消极的情感体验。
这时对受罚者保持关爱，会让学生增加对教师的信任感和对惩戒的心理认同。
教师可把学生叫到跟前让学生有表达自己想法的空间，耐心地指出错误以及受惩戒的原因，让学生明白教师的惩戒并不是针对其本身，而是其违规行为。
教师要让学生明白其良苦用心，行使惩戒都是出于对其深深地爱，是希望他们健康的成长，是为了他们改过迁善，同时也可对受罚者及时安抚，给与及时的鼓励，奖罚并重有机融合。
教师对学生行使教育惩戒往往得不到家长的认可，使其产生矛盾。
学生被惩戒后往往发生家长到学校斥责教师的行为，要求道歉、索赔的事件，既影响了教师正常教育活动的进行，又影响了师生关系以及家校关系的良性发展。
因此，教师对犯有过错的学生进行惩戒时应先和家长沟通，架起与家长沟通的桥梁，及时联系家长，讲清楚事情的原委经过及具体措施，让家长知道惩戒的进程，让家长明白对其孩子的惩戒是为了他更好的发展，取得家长的支持与理解。
在实施完惩戒之后教师要和家长配合共同做好惩戒的“善后”工作，和家长一起疏导孩子的心理，让学生深刻的认识到自己的错误，明白教师真正的意图，最终起到家校合作共同教育的作用。
小学一年级一般家长反馈怎么写
孙云晓（赞同惩罚教育）与周弘（赞同赏识教育）的辩论惩罚教育与赏识教育（2003年2月19日） 嘉宾观点： 孙云晓 中国青少年研究中心研究员 观点：赞同惩罚教育 周弘 广州赏识教育研究所名誉所长 观点：赞同赏识教育 观察员身份： 尹钢 副校长 靳忠良 教师 陶沙 博士 王雅迪 小学生 王廷民 记者 郭素萍 园长 杜学军、刘永利 家长 赵青、程博、薛峰、陈宇飞 学生 主持人：最近孙云晓先生提出了一个叫“惩罚教育”的概念，而周弘先生一直推行的是“赏识教育”的原则，我觉得就很有意思，需要大家来谈一谈，对于教育的认识。
孙云晓：这些年来，各种教育的思想方法都在传播，比方说激励教育，对孩子的欣赏，都非常流行。
欣赏是对的，但是现在发展到了好多地方出现无批评教育，甚至对孩子只能表扬不能批评，甚至有的地方给孩子写的评语都甜得发腻，那么什么事情过度了以后，都会出负面的问题，所以我提出：没有惩罚的教育是不完整的教育。
周弘：我恰恰认为孩子的赏识太少了，我记得我认识孙云晓老师写中日夏令营的较量，当时他讲中国孩子挫折太少了，我是好几年前以一位最普通家长的身份，把赏识教育刚刚提出来。
中国孩子，不是挫折太少了，而是挫折搞反了，该挫折的地方没有，生活上应该挫折，却过分的溺爱，而精神上应该欣赏激励，从我的感觉上讲，恐怕目前不是赏识过多，赏识和惩罚我个人认为是手心和手背的关系，没有赏识的惩罚教育不完整，没有惩罚的赏识教育也是不完整，但是关键问题，我们应该看到它的主流是什么，中国孩子到底是缺赏识还是缺惩罚。
周弘：我期望把孩子的人生当做跑道战场，我们家长就是啦啦队，永远高喊加油，高呼冲啊，怎么喊都不会错，发自肺腑，不要装模作样。
我对教育我的女儿，都是大拇指，她干任何事我的大拇指都是晃来晃去的。
孙云晓：我不太赞成，作为一个教育工作者，作为一个成年人，父母，面对孩子的时候应保持一种清醒，因为孩子的不成熟，他会在人格方面，他的言行举止方面有一些很不好的东西，这些不好的东西，在他这个年龄段，是意识不到它的危害的，当别人严厉的批评你，帮助你的时候，你感到浑身发热，有洗了个热水澡的感觉，那恐怕对你也是终生难忘的。
现在问题是，这样的一种惩罚的教育，被忽略了，甚至很多地方根本不敢提这个问题，我觉得这很不正常。
主持人：您是研究这个工作的，您应该有一个宏观上的把握，您是怎么样感觉到，中国现在缺惩罚的，哪些事让您有这样的体会
孙云晓：比方说，我到深圳去，也包括到内蒙古的呼和浩特，他们的老师反复跟我讨论这样的问题，他们说不敢批评学生，更不敢提“惩罚”二字，当学生犯了错误的时候，只能是鼓励呀规劝呀，是不敢采取什么措施的。
主持人：为什么呢
孙云晓：因为现在有一种势头，好像学生，认为他也是在不断提高自己，他认为自己有很多权利，确实儿童有很多权利，他动不动就说你这是侵犯我的权利，侵犯我的隐私，因此学校宁肯忍着、哄着，不能采取任何的惩罚的，不敢动这念头。
周弘：我对这个问题有比较深的感受，现在孩子的学习动力跟我们这一代人不一样，我们这一代人学习是为生存，而现在的独生子女你很难让他们知道，生存的界限，他们学习的动力也是三个字，为生活，他们要活出做人的尊严，活得幸福一点，快乐一点。
所以在这个问题上，我们家长就显得非常苍白，现在要懂孩子的奥秘，我们理解懂孩子，就要理解每个孩子身上，好像蕴藏着一个好孩子，一个坏孩子，你不管怎么教育，你把好孩子给唤醒，好孩子、好心情、好日子，这时候他就很宁静，他热爱生活，热爱生命，他自然热爱学习，他这时候学习好是水到渠成的，想学不好都很难。
主持人：您觉得您提出的还不算是极端，您这个无限夸张
周弘：我的观点是赏识孩子的本质，实际上是赏识教育不是不可批评，不可以惩罚，而是恰恰是让惩罚更有力量，更加有人情味，更加智慧，孩子现在不是不接受批评，我认为孩子不接受批评的根源就是怀疑你不赏识他，看不起他，你就是表扬他，他也怀疑你皮笑肉不笑，反过来赏识真正你跟他沟通了，根本无所谓，怎么批评他都没事，关键是不通。
赏识教育的观点叫一通百通，你不通什么方法都不灵，你只要通了，就可以更加大胆放心批评。
主持人：如果孩子说谎，你怎么赏识他
周弘：孩子说谎的问题，态度很明显，首先孩子说谎要把原因分析好，他为什么说谎，而且从他说谎里面看出他渴望诚实，把他现在的说谎要诱发成未来的诚实，我这里面有大量的案例可以解释这些问题。
孙云晓：我反对这个观点，对孩子欣赏跟无中生有，跟无限夸大不是一回事，这是一种不科学的态度，任何一个人，他需要尊重，欣赏是欣赏到位的问题，这孩子确实在这方面是优秀的，是有潜质的，本质是好的，欣赏到位。
但是不可能无中生有，不可能无限扩大，也不可能说孩子犯了错误之后，不是孩子的错都是大人的错。
我认为这个观点潜藏着一个危险，就是说孩子，作为一个即使是未成年的孩子，他本身是不是一个独立的人，他是不是具有一定的责任，他要不要对自己的过失负责，还是他的过失归大人负责，很多问题是不是教育不当出现的问题，这个当然要反思，要解决。
但是不能完全把它看成孩子完全没有责任。
尤其是到了中学的时候，责任心是一个现代人非常核心的素质。
周弘：好孩子的问题，赏识教育我们认为的好孩子，恰恰不是孙云晓老师刚才讲的那种好孩子，好孩子是心理健康的好孩子，而不是一味追求成绩好。
周弘：孩子天生最想跟爸爸妈妈说话，但是我们父母不懂孩子，孩子刚学走路，歪歪倒倒，家长想到未来有矫健的步伐。
唤醒的是好孩子，我用这个原理对我女儿，我就把女儿现在的缺点看成未来的优点，我的女儿三年级打珠算，打百字，从1加到100。
我的女儿全班倒数第一，慢是未来的快嘛，不相信我们做实验，我把1加到100，10个答案，每10位写得大大的写到墙上，每加到10位，欢呼，一共几个人，全家一起欢呼，一次一次，找胜利者感觉，自信越来越足，一遍打对二十几分钟，慢的一般人吃不消，她说爸爸你像我这么大，三十几分钟，三次没打对，我说你太棒了，比爸爸强多了。
主持人：你说的真话假话。
周弘：假话，就是小题大作，无限夸张，就是无中生有。
一个月之后，一分三十秒，她在全班第一。
孙云晓：比方说我很熟悉的一个故事，一个12岁的少年，踢足球，把别人家玻璃踢碎了，人家找来赔玻璃，玻璃很贵，要很多一笔钱，小孩害怕了，来找他爸爸，他爸爸就说这玻璃是你踢碎的吗
他说是，他说那你就赔吧，你既然给人打碎了，你就赔吧，赔人家玻璃。
小孩说我没有钱，他爸说没有钱，我可以借给你，一年后还我，你能还我，我就借给你，这孩子说那好吧。
孩子借了之后，用了大半年的时间去课外坚持擦皮鞋、卖报纸、打工，把这个钱给挣回来。
孩子长大之后，成了一个很了不起的人物，他就是原美国总统里根。
在回忆录中他说，正是通过这样一件事情，让我懂得了什么叫责任，那就是一个人要对他的过失负责。
孙云晓：现在的孩子是非常聪明的，自尊心是非常强的，你表扬一个他根本没有的优点，一个正常的孩子会觉得你这个话是不负责任的。
最近有一个理论在中国传播，叫多元智能，多元智能是一个现代教育的一种理论，它认为每个人，至少都有八个智能，但是每个人的智能结构不一样，组合不一样。
我们教育孩子前提是了解孩子，了解孩子前提是尊重孩子，你要首先尊重他的特点，他的特点是什么，你发现他潜能特点是什么，他真正潜能要多鼓励多激发，这不叫无中生有，这是本来就有这个潜能，把潜能变为现实的问题，每个人都有优势，有劣势的，但是你经过努力也可以达到合格水平，我觉得孩子大概听了这样的话，这样的分析会心安的。
周弘：恰恰在这问题上，我觉得孙云晓老师跟孩子接触可能还少一点，这个我们可以摆擂台，同样几个孩子，我敢说我这方面的信心比你足，谈理论我肯定在你面前是甘拜下风的，我发现，正是因为生命脆弱，慢的孩子，讲他慢，他就怕讲他慢，反过来我们孩子正因为自己慢，你不能讲一点慢，忌讳，反过来就要看到，你在逐步地快走，不管别人怎么看，哪怕天下所有人在任何时候看不起他，我们做父母都是眼含热泪永远欣赏他、拥抱他、赞美他，他这样有安全感，安心，安心，是先安全才能静心。
我们现在孩子学习不好，包括还有一个，就是安不了心，静不下来，压抑得不到通，好多问题只要一通百通。
主持人：今天这个节目我们很难再最后分出红蓝两个阵营，应该大家都听出来了，两个嘉宾说的都有一定的道理，如果能够把他们方法之中优秀的地方综合起来，可能是个更好的方式。
我觉得教育确实是一个很复杂的事情，只听专家的可能不行，要根据家里自己的情况，不听专家的可能也不行。
所以我奉劝各位家长朋友和老师朋友，都应该多下点功夫，研究一下自己的孩子，研究一下自己要教的孩子和自己家里的孩子，争取做一个人群当中的教育专家，这样可能更有利于孩子的健康成长。
