请你就小学语文教学发展历程谈谈你对小学语文教学的感悟
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
联系课堂教学，谈谈小学低年级语文写话指导中运用了哪些方法
著名教授钱理群曾说：“语文应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
”可一提到作文，很多学生便骚手挠耳，哎声叹气，不知从何下笔。
为什么学生会是这样的反应呢
“本者根也，根者本也。
根本不培，何期美果乎
”低年级写话是作文的起步，假如从小学一年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会有那么多感慨了。
我觉得低年级学生的写话指导，应从一句话开始。
对于农村小学学生，这一点尤其重要。
一、听懂一句话在许多语文课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表述自己观点。
当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，然后与前后左右同学窃窃私语；或没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上一片热闹。
真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。
缺少了“倾听”的语文教学，我认为是很大的遗憾。
“倾听”是语文教学的重要内容之一。
只有会听、听懂、能听出问题，才叫善于学习。
因此，“听”是语文教学的第一步。
写话教学首先也要教会学生善做‘倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往写话的桥梁，提高写话的质量。
1、引导学生听清意思我对一年级学生提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求。
最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。
以此引导学生去努力听清别人讲话的内容并有意记忆，为进一步的说话和写话教学打下基础。
有时我还会“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣。
2、引导学生听出语感我会在班上开展听词成句的训练，使学生有动态生成句子的概念，建立句子的正确表象。
如在课堂上教师提供写着各种词语或标点符号的卡片，让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子，再大声把本组的这个句子念出来，让别的组学生去听辨这个句子对不对，好不好
这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。
训练听词成句的能力，不是通过向学生讲授词法和句法，而是要训练学生的语感，训练学生对语句“通”和“不通”的敏锐感觉。
从一年级开始，就训练学生的耳朵，一听就能分辨出句子通不通，词与词是不是连得起来。
学会倾听，善于倾听是教师指导学生写好话的关键所在。
二、说清一句话叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫‘语文’
语就是口头语言,文就是书面语言,口头语言和书面语言连起来,就是语文。
”在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始,这种写作,并非一定让他们在纸上留下点什么,而是让他们“说”。
一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。
对农村低年级的学生来说，开口说话并非一件简单容易的事。
有的学生遇事没话说，有的只会用萍乡话而不知道怎样用普通话表达，有的说话过于简单，有的怕在人前说，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养扶植，去恰当的引导。
1、在“学”中说。
多给不说、怕说、说不好的学生机会，降低要求，从说好一个词，一句话开始。
训练时先启发、调动鼓励不会说不敢说的学生。
看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生结结巴巴说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”；当学生发言胆怯时，教师可说：“你说得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习
”这是对学生学习信心的激发。
无论内容如何，只要说请楚了一句话，就多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。
对说话不着边的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的词句加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。
这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天……课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也会越来越多。
2.在“玩”中说。
爱玩是孩子的天性，在上《操场上》一课时，我带孩子们来到操场上，有茵茵草地，明媚的阳光，碧绿的大树做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生了许多有趣的场面。
这时我引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉，游戏后的想法说说，让每个学生都能说上一句，要求只一个：说完整。
这种自由、快乐、和谐的氛围就成为学生表现自我的最佳舞台。
3.在“议”中说。
教师的评价是十分重要的。
美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”教师的评价应以激励为主。
小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。
教师们此时更应具有一双发现美的眼睛，捕捉学生哪怕是一瞬的闪光点，用表扬和激励的方式保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，给足时间，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地说话。
训练农村低年级学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进。
可采用：大胆说（只要开口，怎么想怎么说），说完整（把每一句话、每个意思说完整），说具体（有一定思想内容）三步训练。
只有大胆说，经常说，从说好一句开始，才能达到说完整，说清楚、说具体。
三、 写好一句话 作文，就是写在纸上的话，低年级叫“写话”。
任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白。
在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。
在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，要让学生不管写什么都能做到：用词准确，把每一句话写通顺。
1、抄写词句的练习。
从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。
因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子。
通过动手操作，形成词语、句子书写格式化的心理图式。
抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替，如 “凉shuǎng的风儿钻进衣lǐng，我知道，秋天来了。
”以助于形成书面语感。
2、情境性造句练习。
造句是小学生练习写话的有效途径。
然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。
例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴。
”单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心。
”“凉快——今天天气真凉快。
”等句子。
这在低年级写话中是司空见惯的。
这样的造句从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题。
今天为什么伤心?只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“明天妈妈要去广州打工，我真伤心，眼泪都要流出来了。
”这个句子的内涵和质量都明显高于前句。
3、由仿到创的练习。
在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到创”。
让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。
如一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我在带领学生充分读的基础上，引导学生发挥想象，仿照书上的格式说荷叶，孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗：荷叶圆圆的，绿绿的。
小蝌蚪说：“荷叶是我的凉亭。
”小蝌蚪在荷叶下游来游去。
小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。
”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。
小毛毛虫说：“荷叶是我的大床。
”小毛毛虫在荷叶上做着美梦。
4、观察生活练习。
一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。
一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源。
我从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察。
油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校路边庄稼地进行实地观察。
整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑，每个星期观察两次，一直持续到油菜结籽。
由于有一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天同学们一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最上面一层是金黄色的，美丽极了，我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。
每进行一次写话训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。
对学生的初次写话我提供三点自查要求：（1）标点占一格；（2）自己能读通顺；（3）检查是否有错别字。
刚开始写话，对孩子的要求不要过高，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。
创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。
句子在于不断的积累，慢慢的，学生写的话会越来越有趣，也越来越完整。
学生从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程。
这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要让每一次的训练扎扎实实、环环相扣。
让我们一起做美的发现者，引导孩子从一句话开始，做生活的有心人，写心中话，悟生活美，在写中感悟 、思考、积累，妙笔生花，趣味横生，书写自己五彩斑斓的美丽人生
对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。
作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。
语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。
因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。
所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。
新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。
其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。
教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。
”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。
一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。
在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。
如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位
”“这个句子你读得多好啊
请你再读一遍，大家仔细听。
”“你读得最响亮
站起来时就要这样大大方方。
”“你读得真好听
老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。
可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。
学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。
在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。
我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。
也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。
因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。
语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。
通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。
学生只有合作，才能实现不断进步。
教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。
同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。
可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。
的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。
语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。
学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。
我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
