小朋友演出结束，我发朋友圈，家长评论说 辛苦了，该怎么回好
小朋友演出结束了，发了你发来朋友圈，家长评论说辛苦了，你可以发个微笑表情，或者不回复都可以的。
孩子的演出结束怎么写感言
写作练习中,建立一个小小的专题词库。
如在写我最喜欢的人\\\/物时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他\\\/它是什么样的?你喜欢他\\\/它的哪些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人\\\/物外貌的词,关于人\\\/物性格的词,关于人\\\/物品质和行为的词等。
幼儿园即将结束,感言
孩子我欣慰地看到你已经在努力学习了聪学。
你是个好孩子。
好样的. 我们为作为你的父母而骄傲。
爸爸妈妈都爱你。
你一定会超越我们的期望的。
继续努力吧
对于小孩子必须鼓励他们才会进步才会做得更好。
在鼓励声中成长的孩子充满自信不断进歩我们要学会做给孩子鼓掌的父母。
孩子在学跳舞，昨天暑期汇演结束，老师让在朋友圈发表50个字以上的感言
这也要帮小孩啊，应该让他自己发表才对他有用
参加孩子的联欢会应该怎样写下感想
供参考：2010年12月31日,我和孩子爸爸是第一次一起参加女儿幼儿园组织的元旦联欢会,感受到的快乐与开心是任何事情也无法比拟的. 为参加这次幼儿园组织的元旦活动,我还向单位专门请了半天假,爸爸下夜班回来后都没顾上休息,下午三点我们早早到了幼儿园门口,等到三点半才开大门让我们进园,看到园里的走廊,活动室的每个空间及角落里,不光透着新年的喜庆,还有孩子们参与设计的作品,他们在参与的过程中获得了身心的发展.活动室设置的各个区域,让孩子们日常活动变得丰富多彩.他们在玩中学,学中玩,充分感受发现的乐趣,提高了观察力,想象力,激发了孩子的求知欲望,为创新思维的发展奠定了良好的基础. 联欢会在热闹声中拉开了序幕,首先由李老师和马老师携全班小朋友向家长们致新年贺词,然后轮到孩子们的表演节目,首先是李老师和孩子们表演的开场舞<<开门红>>,看着孩子们欢快的跳着,舞动着,真的很高兴,后来老师根据孩子们平常生活学习中的特点,专门为孩子们创作了一个走秀表演,让孩子们在玩儿中来巩固所学的知识,每一个孩子都发挥了自己的特点,有学小白兔的,有学大老虎的,还有走时装步的,在回答小朋友所提出的一个个问题时都积极踊跃的回答,在表演中看到孩子们张张可爱的小脸,稚嫩纯真的表演,使我们这些大人都是忍俊不禁.接着是孩子们跟着音乐背诵英文歌曲,女孩子们表演的舞蹈<<彩虹的微笑>>,男孩子们表演的<<爱我就亲亲我>>，还有妮妮和她的妈妈及小朋友们一同表演的话剧《看外婆》等等,看完孩子们有声有形的精彩表演后,不禁感慨万千,被每个孩子身上呈现出来的那种生机勃勃所感动,被妮妮带病坚持表演完所有的节目所感动，同时我也真切感受到了幼儿园老师的用心良苦.最后老师又安排家长和孩子们共同参与了一些有趣的亲子游戏.遗憾的是我没有报名和女儿参加这样的活动,结束后孩子还有些不高兴,我答应她等到明年不论什么原因一定和孩子参加,来享受这天伦之乐,孩子这才高兴起来. 经过此次活动,孩子们在活动中充分展示了自己的才能,获得了成功的快乐.使我们也感受到了幼儿园先进教育观念的浇灌,老师细心的培育,以及孩子自身的发展,体会到了孩子长大了许多,还是那张可爱的小脸,但上面分明写着:自信,爱心,勇敢,好学,健康,就像一本书,让人着迷,令人感动惊喜.我感觉到女儿长大了,懂事了,这些进步都离不开老师的辛勤培养.这个过程充满着艰辛的付出,但更多的是愉悦的收获. 回忆过去的点点滴滴:每天早上迎接孩子的是老师灿烂的笑容,下午放学送孩子时却是老师可亲而略带疲惫的笑容.孩子回家总对我说她喜欢幼儿园,更喜欢她的老师,甚至在生病休假的日子里,孩子仍惦记着她的老师,惦记着幼儿园,惦记着小伙伴儿.前些天我告诉她再过段时间幼儿园又要放假了,但孩子噘着小嘴儿不高兴地回答我她不想放假，因为放假后自己在家像一条孤孤单单的小鱼，没有老师和小朋友们和她玩耍.......这些微不足道的小事恰恰都勾画出了老师辛勤工作的每一天。
我不禁感慨：幼儿园真是孩子们另外一个温馨的大家庭啊
如何让幼儿在情景表演中自主地感悟说话的重要性
一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。
我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。
只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。
但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把自主或自由还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。
所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。
如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。
活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。
同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。
例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。
随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。
有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。
突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：这辆自行车送给小熊吧
省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗
让它骑过去不就行了吗
就这样，一首新的诗歌表演开始了。
从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。
这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。
在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料，发展自主运用的能力游戏中，材料是重要组成部分。
平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。
如有一次，幼儿出现了摇奖的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创造的机会。
如何提高材料的使用效益，发展幼儿自主运用的能力呢
通过实践，我得到以下几条经验：1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表：通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。
而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益率最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。
如在主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题食品检验所和流动采血车产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看病人的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。
医疗小器械不仅为病人治病，还可以为采血献爱心活动服务。
幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧材料比例在1：10 以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的发展。
但如果我们只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2、开放性、可转化的材料想象、创造是幼儿游戏的特征。
在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。
角色区的小朋友把操作区的珠子当汤圆，把科学区的七巧板块又当成了做点心的刀，泥工板当成了扇子，胶粒积木当成了梅花桩，图书当成了屏风。
有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗
自选游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。
3、建立班级材料库。
我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开辟了材料库，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。
这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。
三、注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会，提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。
幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用，使发展的可能性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。
平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满解决，他们意识不到我能自己解决这个问题。
因此，教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。
在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。
游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。
因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。
这是教师指导幼儿游戏的关键。
（一）、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。
在一次中班的语言阅读区活动中，一个性格内向的王倩在低着头专心地识字，可是玩了很长时间，也没人理会她说的对还是错。
同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时，她也只是看一看，笑一笑，而不参与议论。
看到这种情形，我便向小朋友提出：你们当中有个小朋友非常喜欢识字，她的脑子里装了好多字，要是现在她愿意给大家讲述、表演一下，该有多好啊
我的目光停留在王倩的身上，孩子们明白了老师的意思。
在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说：王倩，我们先到你那儿去，看你表演，呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗
在老师鼓励地微笑中，从同伴信任的请求中得到了勇气。
之后，他们互相合作，玩得非常开心。
（二）、设物指导，即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。
一次，我在建构区开展了高楼创意活动，我看选择此区的有三位小朋友，就有意识地为幼儿准备了两套插塑物，孩子们发现这一情况后，很自然地分了工。
孙伟一人一组，戴馥音跟时露一组。
开始拼插了，只见俩人一组的成员小声一嘀咕后，不一会儿，一幢高楼大厦拔地而起，而一人一组的孙伟高楼还没盖起。
这一活动，让幼儿明白了与他人合作的重要性，也初步体验到了合作带来得成功。
最后，我让两组的幼儿动脑筋想想，楼房、树放在一起是个什么样的环境，孩子们说了很多地方。
突然，另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说：张老师，我拼得怎么样
我灵机一动，把杨帆拉过来和他们放在一起，让他们自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。
最终组合的森林虽然很简单，但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。
在充分的活动中，幼儿自己解决问题，幼儿的经验得到了丰富，激发了对外界各种事物的兴趣欲望，使幼儿认识了自身的力量，培养了自信，增长了能力才干，同时创造的潜力也不断得到发展。
（三）、情绪指导，即通过情绪感染的途径进行指导。
在游戏中，教师与幼儿要真正的交流与沟通，而不是老师说，孩子听；老师指挥，孩子行动。
老师应恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子们的游戏中去，情绪感染是教师参与的一种主要形式。
如角色区，我有时当妈妈，有时放下架子去扮演孩子；表演区，我和孩子一起承担角色，共同享受表演带来的感受；美工区我可以和幼儿确定主题，分工合作，完成一幅作品，共同分享，体验合作的快乐。
教师通过自身的情绪状态吸引幼儿，影响了幼儿，使幼儿产生了情感共鸣，在潜移默化中学到了本领，游戏活动质量有了明显的提高。
四、重视评价过程，发挥主体取向的评价《纲要》中指出：评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。
幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，教师常常很耐心地回答孩子提出的问题，忽略培养孩子独立思考问题的能力。
教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。
在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。
要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。
评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。
让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
自选游戏促进了幼儿自主能力的发展，幼儿变得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。
我认为，自选游戏的确能培养幼儿的自主能力。
大一班的小朋友去敬老院的感言
让孩子到敬老院的初衷就是让孩子知道怎么孝敬老人，那么应该考虑看到老人的生活环境可以先说国家对老年人的关照非常温馨，感受国家的爱老政策。
接下来应该从老年人谈起联系个人敬老的情况，去叙述自己怎么样对待自己的父母亲，养儿防老就是要从我做起，不要忘记老人的养育之恩。
六一儿童节小朋友上台表演完之后，老师上台怎么表扬他们跳的好，该怎么说呢
某某班某小朋友表演的非常棒，非常好
