听国培计划专家讲座的简短评语有哪些
听《国培计划专题讲座》心得体会资中双龙镇铧头小学 吴其林听了刘德武专家的的这一讲座深有感受，觉得作为一名优秀教师在培养学生兴趣的同时，自己要有一定的情趣趣味。
要有渊博的学识，还要懂幽默风趣。
他的这个讲座中的每一个自己的教学案例不仅教学方式灵活新颖，设计独特。
而且教师语言亲切、幽默富有感 染力。
让人看后印象深刻。
【案例】我举个例子说，好吧，这是我们六年级的一节课，叫做分数乘法当中的第一节，分数乘整数，我向大家汇报的是我曾经上过这节课，分数乘整数，当年的例题是2\\\/9×4，那么我想学生会有什么需求呢，我们在讲这节课的时候，它是一节法则课，那我们就不应该仅仅让同学学会这节课的内容，比如说分数乘整数该怎么上，该怎么做，得多少，不是。
因为满足同学另外一个更加深层次的对知识需求，比如说分数乘整数，这个内容与分数相加、分数加法有什么联系，有什么关系，与整数乘法又有什么关系，因为在这节课之前，他在中年级学过整数乘法，对吧，他在五年级学过分数加法，那么分数乘整数，就与整数乘法，与分数加法之间有着密切的联系。
通过这个联系，学生可以深入理解分数乘整数的意义，深入理解分数乘整数的算积，并能够更好的掌握分数乘整数的计算方法。
所以我上课是这样上的，请大家看，我会给同学出一组分数相加的口算题，大家看，我问问同学们，同学们看这是几，小孩会说2\\\/9，没问题，请做第一道题，谁也不举手，全班抢答，看得几，看谁抢的又对，又快，我把第一题拉开，小孩一看，4\\\/9，前面都会说4\\\/9，没问题，对吧，到现在每逢暑假，我还经常爱上这节课，因为它特别适合在暑假里面上。
好了，我又把它拉开了，同学们这道题得几，小孩看了看，6\\\/9，6\\\/9，当然也有同学说了，老师要约分的，要约分，就是2\\\/3了，2\\\/3，好啊约分是2\\\/3，不约分就是6\\\/9，挺好的。
这道呢，抢答人更多了，因为它已经形成规律了，8\\\/9，异口同声说，这道题呢，有人说10\\\/9，当然也有同学说1 ，正在他们乱糟糟的，我就把全打开了，我说这道题多少，全打开了，这么多，让他去看，小孩一看，全笑了，如果听课老师他们也会笑，这么多2\\\/9相加，他一下子谁也说不出得多少，都在笑，我也跟着在笑。
老师你想，这节课我没有出示课题，我没有告诉他们今天讲分数乘法，我出示只是这么多2\\\/9连加，老师您想，他看着这么多2\\\/9在相加的这样一个算式，他们自己主动说老师有，用乘法，您说是不是在他脑子里面就已经初步构建了一个分数乘法的一个模式，一个模型，也就是说他能够主动的把这样的分数相加题，如果和分母乘法给它相沟通，这就是在进行乘法意义教学，而这种乘法意义教学，不是老师说出来的，不像同学看那个文字，不是机械的去读和记，而是他自己内心的理解和迁移。
通过这个迁移来建立分数乘法的概念，我觉得这点是很有意义的。
当然我还会问，能用乘法做吗，小孩说：能。
好了，如果真的把它改写成乘法算式的话，你现在特别需要知道什么
这是根据学生的需求，他一定会知道，一定想知道，我想知道几个2\\\/9。
让同学编题，我一个不落的都把它写在黑板上，竖着写，写在2\\\/9×28的下面，一般来说能写个六七个，写这么多，学生编的题有什么用呢，我觉得意义非常大。
远的不说，这节课两件事可以做，第一说一，课堂板述以来，那个分数乘整数的意义，与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算，这个的话我们取消了，删掉了，不写了，没关系。
但是我觉得真正一个具体的算式还是要说出意义就更好，这是第一个意义。
第二当这些个新课讲完之后，该练习的时候，我几乎就不再出什么笔答题了，就完全让同学做他们自己编的题，按顺序做，你编哪道题，我做哪道题，同学做自己编的题那他是一种享受，他觉得这个题是那么的真实，那么的生动。
有时候我说这谁编题，我可不知道得多少，我真的不知道得多少，同学相信你是刚刚编出来的，对不对
那么他会有一种责任心在编，责任心去做，我一定好好把题做对了，告诉刘老师这道题得多少，因为他都不知道得多少，很有意思。
我还可以说，同学们，3\\\/7×18，既然表示18个3\\\/7在相加，我们能不能把它还原成，还原成这个加法算式呢，小孩说“能”，于是我就带着同学们去加，这么说，3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7，大点声，+3\\\/7，快点，+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7+3\\\/7，学生读完以后，我这叫习惯**挖苦他们，当然有的老师说不许挖苦学生，要尊重学生，我想：善意的，不是不可以。
我怎么挖苦他们呢，我说你瞧瞧你们，读18个3\\\/7就累成这个样子，你们听听我怎么读，小孩就充满了意愿，充满了期待，就听听老师怎么读，我就站在那里，站的很直，我认真的读，大家听，听我怎么读，3\\\/7×18，小孩一听，这么读，就立刻有一种上当的感觉，这么读我们也会，是吧，就通过这两种不同的读法他就感受到，那个读那么麻烦，这个这么简单，甭说写起来那么麻烦，这个这么简单，甭说计算起来那个也那么麻烦，这个一定很简单，对吧。
我还会说同学们，尽管大家读18个3\\\/7相加，累的上气不接下气，你们还得感谢我，还得感谢我，学生们一脸茫然，凭什么感谢你，他甚至说‘为什么感谢你'，是吗，把我们累成这德行。
我走向黑板前，指着最后一个算式，我会跟他们说，因为我没让你们加这个，比如说2\\\/5×100，学生一听，就崩溃的笑了，2\\\/5×100，到读100个2\\\/5相加，不见得累成什么样子了。
就通过这个波动，充分感受到分数乘整数是这样的简便，这样的可爱，它和分数乘法和分数加法，和整数乘法是那么有着密切联系，就能够促进他在迁移中学好新的知识。
作为一名教师能把每一节课设计得这样细致、上得这样生动自然很难。
需要付出很多的努力和掌握多方面知识。
敬佩之余也在反省：作为教师不但要有源源的活水还要多才多艺。
三尺讲台便是展示自己的舞台。
精湛的技艺会给观众身心愉悦之时留下难以磨灭的记忆。
时时在脑海中涌现。
而一个技艺平庸的艺者吸引不了多少观众的眼球谈何给观众留下多深的印象呢
学生正如那些观众，他们没能把全部目光集中在我们身上，还是我们的技艺不够精湛还欠缺学习、磨练。
所以我们还是要不断的学习，充实自己。
在教学上成为吸引学生眼球的艺者。
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如何将信息技术应用到教学中的学习心得或思考
通过学习 《信息技术在学科教学应用》 课程我更加充分的到信息技术在学科中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用心得。
下面我谈谈我的学习体会。
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。
现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。
因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。
这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。
信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。
新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。
因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。
随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。
尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。
教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。
教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。
利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。
利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。
美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。
也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。
二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。
对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，心得体会《信息技术在学科教学中的应用学习心得》()。
应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流，使美术课堂知识在网络中延伸、拓展。
在讲授《面具》一课时，学生们通过搜索，小组讨论交流，知道了面具的历史、种类、制作方法，欣赏到充满时代气息的精美面具，网络使学生在广泛的文化情景中认识面具艺术，使学生的审美欣赏能力得到提升，这也是新课标中对美术价值的要求之一。
三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。
结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。
综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。
与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。
如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。
美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。
使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。
同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。
在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。
但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
四、 信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。
教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。
主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。
2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。
3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。
教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。
4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。
例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。
5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。
6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。
信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。
但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。
我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用
写给地理老师的诗
看风水，乐道山川湖海玄机察日月，巧解雪雨冰霜奥秘顺便告诉你给其他老师的一、写给语文老师：站三尺讲台，传李杜韩柳诗文握一支粉笔，授学问二、写给数学老师：随手轻挥，空间平面尽出妙语，体积面积都解三、写给英语老师：口说进行时，不定式并非定语从句牢记构词法，完成时不是被动语态心比天高，教两国语言培桃李志同海大，育一代栋梁兴中华四、写给物理老师：处三尺讲台，做功出力凭一腔热血，放电发光五、写给化学老师：氕氘氚，弘天地正气钾钙镁，铸英雄本色六、写给生物老师：实验室中，植物动物样样标本俱全讲课台上，易题难题种种类型都有七、写给政治老师：喜谈唯物论，实际客观看事物善用辨证法，联系发展解问题八、写给历史老师：看华夏，秦汉唐宋明清尽统一观世界，英法德日美俄皆争霸九、写给地理老师：看风水，乐道山川湖海玄机察日月，巧解雪雨冰霜奥秘十、写给体育老师：扣蓝板，伸手赶超踢足球，迈脚夺取世界杯十一、写给：调配色彩，展现亮丽图景勾勒线条，描绘精彩场面
谈当姓是读什么?
灵魂的照耀一颗伟大的灵魂，百年前在俄罗斯的大地上发出光焰，最精纯的光彩照耀我们的心灵。
在十九世纪末阴霾重重的黄昏，它是一颗抚慰人间的巨星，它的目光足以心音并抚慰我们青少年的心灵。
在法兰西，多少人认为他不止是一个受人爱戴的艺术家，而是一个朋友，最好的朋友，在全部欧罗巴艺术中唯一的真正的友人——列夫·托尔斯泰 在有暇之余，我翻开了《列夫·托尔斯泰传》，从而来体会一下托尔斯泰的人生成长的艰辛历程。
托尔斯泰粗犷的脸又长又笨重，短发覆在前额，小小的眼睛，宽大的鼻子，往前突出的大唇，宽阔的耳朵，因为无法改变丑相，童年时倍感痛苦。
他在一个叫卡赞的地方读书，成绩平庸，他是孤独的。
在他家庭的回忆中，好几个人为托尔斯泰采作他的《战争与和平》中的最特殊的典型人物：如他的外祖父，老亲王沃尔康斯基，叶卡捷娜二世时代专制的贵族代表；他的母亲，玛利亚公主，这温宛的丑妇人，生着美丽的眼睛，她的仁慈的光辉，照耀着《战争与和平》。
虽然对于他的父母，他是不大熟知的（他的母亲逝世时，他还未满一岁），但是他至少还能保持若干关于父亲的回忆。
这是一个和蔼的诙谐的人，眼睛显得忧郁，在他的城邑中过着独立不羁、毫无野心的生活；他父亲死时托尔斯泰才九岁。
这一死，使他第一次懂得悲苦的现实，心中充满了绝望。
然而不知不觉中，他为少年的热情、强烈的情感和夸大的自尊心所驱使，以至这种追求完美的信念丧失了无功利观念的性质，变成了实用的性质与物质的了。
他慢慢地也学会了放荡自己。
最后，有一样东西救了他：那就是绝对的真诚、坦白和善良。
最终他以自己的努力而成了俄国作家，成为了“俄国的一面镜子” 影响我们成功的决不是环境，或者遭遇。
而是我们是否能保持一颗坚强的心，一种不屈的信念。
超急求《格列佛游记》300字摘抄9篇，并对每篇进行赏析
︸急
我打算起来，却动弹不得，我仰天躺着，这时才发现胳膊、腿都紧紧地被缚在地上；我的头发又长又密，也被缚在地上。
我觉得从腋窝到大腿，身上横绑着几根细绳。
我只能向上看，太阳渐渐热起来，阳光刺痛了眼睛。
我听到周围人声嘈杂，可是我那样躺着，除了天空以外，什么也看不见。
过了一会儿，只觉得有个活东西在我左腿上蠕动，它越过我胸脯，慢慢地走上前来，几乎来到我的下颔前了。
我尽可能用眼睛朝下望，却原来是一个身长不到六英寸、手里拿着弓箭、背着一个箭袋的活人。
同时，我觉得至少还有四十来个一模一样的人 ( 我猜想 ) 跟在他的后面。
我非常吃惊，大吼了起来，吓得他们回头就跑。
后来有人告诉我，他们中间有几个人因为从我的腰部往地下跳，竟跌伤了。
但是他们不久又走了回来。
赏析： 小说一开篇就以构思奇特奠定了全书的基调。
格列佛被风暴吹到荒岛上，醒来时发现自己已被百多个小人五花大绑。
这段文字生动地描述了初次走进格列佛视野里的小人们的言行举止，特别是他们不断地射箭刺痛格列佛的行为，为以后情节的进展埋下了伏笔。
2、 皇宫在全城的中心，正处于两条主要大街的交会之处，四周是高两英尺的围墙，宫殿离围墙还有二十英尺。
我获得皇帝的许可后跨过了这道围墙。
围墙与宫殿之间的空地很大，我可以很容易地绕行来看宫殿的每一面。
外院四十英尺见方，其中又包括两座宫院。
最里面的是皇家内院，我很想见识一下却发现非常困难，原因是从一座宫院通向另一座宫院的大门只有十八英寸高、七英寸宽。
外院的建筑有五英尺高，虽然院墙由坚固的石块砌成，厚达四英寸，如果我就这么跨过去的话，很可能对整个建筑群造成极大的损害。
皇帝这时候也很希望我去瞻仰一下他那金碧辉煌的宫殿，但我三天后才如愿。
那三天，我用小刀在离城约一百码的皇家公园里砍下了几棵最大的树，做了两张凳子，每张高约三英尺，并且都能承受得起我的体重。
赏析：一位外科医生格列佛的冒险故事，其中一些令人心惊肉跳。
在小人国里，他成了庞然大物，刀枪不入，一连吞几十头黄牛仍填不饱肚子；在巨人国里，他变成了巨人们的玩偶，被玩弄于手掌间，并与苍蝇和蜂子展开斗争；后来，他来到神秘的飞岛国，这里的人利用鸟的下部的天然磁铁和海底下的磁铁的力量，随心所欲地移动，这同时也是一个可随时传唤鬼魂对话、专门搞些莫名其妙的研究的离奇国家；还有令人深感汗颜的慧国，在这个人马颠倒的世界里，更有许多不可思议的故事。
读着读着，我仿佛随着格列佛一起走进了那个奇幻的世界。
那些玩偶般的小人，高大威猛的巨人，长得像鱼的飞岛国居民，以及慧和耶胡们，都给我留下了深刻的印象。
3.一群海盗被风暴刮到了一个不知名的地方，最后一名水手爬上主桅发现了陆地，于是他们就登陆抢夺。
他们看到的是一个不会对人造成危害的民族，还受到友好招待；可是他们却给这个国家起了一个新国名，为国王把它给正式侵略了下来，再树上一块烂木板或者石头当纪念碑。
他们杀害二三十个当地人，再掳走几个做样品，回到家里就被赦免了。
一片新的领土就这样开辟了，它的获得名义上还是神圣的。
国王立刻派船前往那地方，把那里的人赶尽杀绝。
为了搜刮当地人的黄金，他们的君主受尽磨难。
国王还对一切惨无人道、贪欲放荡的行为大开绿 灯，整个大地于是遍染当地居民的鲜血。
这一帮如此效命冒险远征的该死的伪君子，也就是被派去改造开化那些盲目崇拜偶像的野蛮民族的现代侵略者。
---------------这是最后一章的一段,活脱就是资本主义的文明扩张史. 赏析： 斯威夫特在此勾画了一个理想国。
那里没有恶的行为，甚至没有恶的观念；理性至上，博爱平和。
智马们无文字，天赋道德，知识少但不花哨，无谎言欺骗勾心斗角尔虞我诈，没有犯罪，以开会民主讨论的形式决定一切大事；智马们好运动，爱清洁，勤劳，婚姻由父母做主，除生儿育女需要外无性欲，贵族世袭。
不难看出，在这里，斯威夫特仍没脱离自己所处的时代，他仍只是个人类而已，他的理想国是抽象的另一种人类社会。
但是这种抽象太空，太浮，恰如浮萍。
斯威夫特没有看透善与恶的本质，也没有看透人类社会政治形式的本质，所以对现实深深失望后，只能攻击一切可见的制度，然后缩头，退回到一种空想当中。
4 可是，两年之后恩师贝茨去逝了，我没有几个朋友，而良心又不允许我像我的许多同行那样胡来，因此生意渐渐萧条。
我和妻子以及几个朋友商量了一下，决心再度出海。
我先后在两艘船上当外科医生，六年里我多次航行到东印度群岛和西印度群岛，我的财产也因此有所增加。
由于我总能幸运地得到大量的书籍，所以在空余时间里我阅读了许多古今最优秀的作品。
到岸上去的时候，就观察当地人的风俗、性情，也学学他们的语言，我凭借着自己记性强，学起来较容易。
由于这几次航海中的最后一次不怎么顺利，所以我开始厌倦起海上生活，想着要呆在家中与老婆孩子一起过日子。
我从老周瑞街搬到脚镣巷，接着又搬到威平，盼着能在水手帮里揽点儿生意，结果却未能如愿。
一晃三年过去了，眼看着时来运转已经无望，我就接受了“羚羊号”船主威廉·普利查德船长的优厚待遇的聘请；那时他正准备去南太平洋一带航海。
一六九九年五月四日，我们从英国南部的一个叫布里斯托尔的海港启航。
我们的航行开始一帆风顺。
赏析：读了这本书后，我很佩服格列佛的智慧、勇气和冒险的精神，他是个与众不同的男子汉，他一见到大海就抑制不住内心冒险的冲动。
作为一名医生，他专门搭乘去各地旅行的船只，以为船员看病为由，去环游世界，到处冒险。
5 我船上有几名水手患热病死了，所以我不得不在巴巴多斯[注]和背风群岛[注]招募新水手；雇我的商人曾经指示我可以在这两地作短暂停留。
但过了不久我就开始懊悔起来，因为我事后发现，这些新水手大部分都做过海盗。
我船上一共有五十名水手，雇主的命令是，要我到南洋地区与印度人做生意，并尽可能地开创一些新的生意渠道。
我招募来的这帮恶棍把我船上的其余水手全部扔到了海里，他们一起图谋不轨，要夺下这船，并且把我囚禁起来。
一天早上，他们动手了，冲进船舱就把我手脚捆了起来，并威胁说，要是动一动，就把我扔到海里去。
我对他们说，我是他们的俘虏了，情愿归顺。
他们就强迫我发誓表示屈服，然后给我松绑，只用一根链子将我的一条腿拴在床跟前。
同时在舱门口设了一个哨，让他枪弹上膛，只要我企图逃跑，就开枪把我打死。
他们把饮食给我送到下面的舱里来，自己开始指挥这船上的一切，他们的计划是去当海盗，抢劫西班牙人，不过他们还得等纠集到更多的人时才能干。
赏析：他讽刺地道出了当时英国的特点：贪婪、党争、伪善、无信、残暴、愤怒、疯狂、怨恨、嫉妒、淫欲、阴险和野心。
他挖苦地描述了人兽颠倒的怪诞现象：马成了理性的载体，而人则化作脏臭、屎尿横飞、贪婪刁难的下等动物耶胡（yahoo,不是雅虎）。
他大谈人的天性，就是心甘情愿被金钱所奴役，不是奢侈浪费就是贪得无厌。
看完《格列佛游记》之后，我们不能不审视自己，我们身上有没有这些顽疾劣根的影子。
6“可是主要的困难是怎样把我抬起来放到车上去。
为此他们竖起了八十根一英尺的柱子，工人们用绷带将忘我的脖子，手，身子和腿全都捆住，然后用包扎线粗细的极为结实的绳子，一头用钩子钩住绷带，一头缚在木柱顶端的滑车上。
九百名最强壮的汉子齐拉绳子，结果不到三小时，就把我抬了起来吊到车上。
”这句话采用了列数字的方法，生动形象的写出了格列佛的高大，与小人国的人民形成了鲜明的对比。
从而引出下文，为有趣的小人国之旅添上几分色彩。
7“我那高贵的祖国文武都勘成霸主，它可使法国遭灾，它是欧洲的仲裁人，使美德，虔诚，荣誉和真理的中心，是全世界仰慕和感到骄傲的地方。
这样一个高贵的国家想不到他竟然如此不妨在眼里。
”格列佛对于别人对他国家的侮辱，感到十分气愤，可以看出他是一个非常爱国的人，表达了著者对祖国的热爱与赞美之情。
启发我们现代人要有爱国主义精神。
实验心理学史，这本书在哪里可以看到?
实验心理学史【者】：（美）E.G.波林（Edwin G.Boring）著觉敷译 【丛编项】：世界学著丛书 【装帧项】：精装 20cm \\\/ 886页 【出版项】：商务印书馆 \\\/ 1981 【原书定价】：￥4.20 《实验心理学史》是汉译世界学术名著丛书，作者E.G.波林（1886－1968），是美国哈佛大学教授，实验心理学史的著名学者。
该书曾多年为美国大学的心理学史的读本。
由高觉敷译，商务印书馆于1982年出版，分上下两册，全约65.7万字。
波林(EdwinGarriguesBoring，1886—1968)，美国著名心理学家和心理学史家。
1908年毕业于康奈尔大学，1914年在铁钦纳的指导下获康奈尔大学心理学哲学博士学位。
1919年任克拉克大学心理学教授。
1922年转任哈佛大学教授，长期兼任心理实验室主任(1924—1949)，并两度出任系主任。
1928年当选为美国心理学会主席，1932年当选为美国科学院院士，1959年荣获美国心理学基金委员会的金质奖章。
他是《美国心理学杂志》的编辑和创建者之一，并曾任《现代心理学杂志》的主编。
1963年任第17届国际心理**合会主席，两次获得荣誉科学博士学位。
他曾在哈佛大学从事感知觉的实验研究，有关皮肤感受性、视觉大小常性、月亮错觉等研究，几乎均视为经典性的。
尤其对“月亮错觉”进行了有趣的实验研究，认为月亮在天顶显得小，在地平线显得大，是由于眼睛上仰造成的。
尽管他做出了许多经典的实验，但他所发表的论著，绝大部分却是理论性的。
他作为心理学史专家而闻名于世。
他的《实验心理学史》于1929年首次出版，1950年再修订出版，为美国首屈一指的心理学史著作。
1942年波林出版了《实验心理学史中的感觉和知觉》，该书所搜集的资料非常丰富，但影响却不如《实验心理学史》。
他的主要著作还有：《心理学：实用教科书》(1948)和《历史、科学与心理学》(1963)等。
一、《实验心理学史》的主要内容 《实验心理学史》全书共27章。
第l～8章的内容是近代心理学在科学中的起源，以生理学和神经生理学及人差方程式为主。
第9～13章的内容是近代心理学在哲学中的起源。
以笛卡尔哲学，英国的经验主义和联想主义，法国的经验主义和唯物主义以及赫尔巴特哲学为主。
第14～16章论述实验心理学的建立。
第17章论述与冯特同时代的德国心理学家。
第18～19章分述“新”内容心理学与意动心理学。
第20章论述英国心理学。
第2l～26章分述冯特后的各国心理学流派。
第27章作一扼要的回顾。
以下就部分章概述其主要内容，其余各章则分类综述： 第1章近代科学的起源。
在这一章中，作者本着“我常以为实验心理学家在其专攻的范围之内也需要历史的知识”的信仰，对欧洲最初的文艺复兴及近代科学的诞生，包括著名科学家(如哥白尼、刻卜勒、伽利略、牛顿等)，均作了系统而扼要的“历史知识”的阐述，试图分析一番“心理学是如何加入科学阵营之内”的历史过程，论述实验心理学如何发展成今天的样子……在作者看来，“若没有这种知识，便不免将现在看错，将旧的事实和旧的见解视为新的事实和新的见解，而不能估计新运动和新方法的价值”。
为此，作者在这一章中叙述了科学的出现，新兴的学术，近代科学的开始，生理学的开始和德国科学中的现象学等历史溯源性的内容。
第2章19世纪上半叶的心理生理学。
19世纪上半叶实验心理学创始于实验生理学之内。
1800—1850年间有9项重大的发现，它们是感觉神经和运动神经，特殊的神经能，感觉，颅相学，脑机能的定位，反射动作，神经冲动的电的性质，神经冲动的速率，人差方程式等，其中除两项外，都兼属于生理学史和心理学史。
本章重点论述了上述9项电的4项：感觉神经和运动神经，反射动作，神经冲动的电的特性，神经冲动传导的速率等，其余5项分述于以后的各章之中。
第3章颅相学与身心问题。
本章介绍了颅相学的倡导者弗朗茨·约瑟夫，加尔及其**施普茨海姆一起研究、讲学和著述及其社会影响等内容。
作者非常看重加尔把心灵定位在脑内的研究。
第4章脑的生理学。
本章阐述的是1800—1870年间脑的生理学研究，尤其是皮埃尔·弗卢龙对中枢神经系统的构造和机能的研究、神经系统的组织学、言语中枢、运动中枢和感觉中枢等方面的研究。
第5章神经的特殊能。
“神经特殊能说”在感觉的心理生理的问题上起了重要的作用。
缪勒将神经的特殊能说规定为10个法则，本章讨论其所包含的原则(1～10)，而列举其中7个原则的每一原则所有经验的和历史的背景作必要的阐析。
第6章感觉的生理心理学。
本章是对1800～1850年间有关视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的感觉生理学的概略。
这是19世纪中叶以前的实验的心理生理学的发展史略。
第7章催眠术。
催眠术的早期研究几乎构成动机实验心理学的起点。
本章介绍了维也纳医生麦斯麦创立的“麦斯麦术”；约翰·埃利奥特森把麦斯麦术用于医院中治疗某些神经病；埃斯代尔把麦斯麦术用于外科和内科的情况。
同时还介绍了当时**的被采用情况和布雷德的催眠术等。
第8章人差方程式。
当生理学家研究神经传导及脑机能定位和感觉，而医学家力驳催眠的麻醉和疗效的时候，天文学家则注意于其观察的一种生理的或心理的误差的原因。
本章就是介绍这种有趣的现象：心理学从天文学获得了人差方程式，这是反应时间、态度和动机实验心理学的开端。
第9章近代心理学的肇始。
本章主要叙述笛卡尔、莱布尼兹和洛克三位学者对近代心理学在哲学内的起源的贡献。
笛卡尔给近代心理学以身心二元论，但他认为二者互相分离又互相影响；莱布尼兹给近代心理学提供平行论，以为是二元论的适当的形式，这个形式在19世纪40年代的能量守恒说流行后似为令人满意的形式；洛克创立了观念联合说，而这个联合说后便成为冯特的新心理学和19世纪后期的其他实验心理学家的主要基础。
第1章至第8章是以研究范畴为主线来介绍近代心理学在科学内的发展，第9章至第22章是以人物和学派为主线来介绍近代心理学在哲学内的起源，实验心理学的建立，近代心理学在德国、英国和美国的建立等内容。
第10章至第22章的内容分别是：英国的经验主义：贝克莱、休谟与哈特莱；18世纪苏格兰和法兰西的心理学；英国联想主义：穆勒父子与培因；1850年前的德国心理学：康德、赫尔巴特与洛采，古斯塔夫·特奥多尔·费希纳，赫尔曼·冯·赫尔姆霍茨；威廉·冯特，海林、布伦塔诺、斯顿夫与G·E·缪勒；“新”内容心理学；意动心理学与奥国学派；英国心理学；美国心理学：它的先驱；美国的机能心理学。
第23章至第26章分别是：格式塔心理学、行为学、脑的机能、动力心理学。
这是近代心理学的晚近趋势。
在波林看来，“一种心理学的理论若没有历史趋势的成分，似不配称为理论”。
第27章作者用了两千多字概述了实验心理学(即科学心理学)的产生和现状，同时还回顾比较了1950年的修订版与第l版(1929年)的许多提法和认识。
二、《实验心理学史》的特色 波林这部《实验心理学史》有许多突出的优点和特色： 1．这部著作具有经典性和划时代性。
原丛书编者埃利奥特在为本书所作的简介中指出：“即使是吹毛求疵的心理学家，其中也没有一个大胆的批评家会起而否认波林这本历史是一部经典著作。
”这是因为波林是写《实验心理学史》一书的恰当而合适的人选。
用埃利奥特教授的话说：“他在他的学科中已经比谁都精通了。
他以无比的技巧写成了这部历史。
其中有人物和他们的观点，这些人物在有些难以控制的领域中进行实验时的奋斗，他们的胜利，他们的生活小节以及他们留给我们的遗产。
我们知道科学心理学将会向前进展，接受未来的日益广泛的挑战。
由于我们科学的开头已渐被淡忘了，这本书和附注将会是有关它的早期的参考资料的宝库了。
”因此，埃利奥特教授告诫大家：“任何人都似乎难于再认为有必要去编著一本像波林的这本书那样精确而有决定性的早期实验心理学史。
”由此可见，这部著作的经典性和划时代性是毋庸置疑的。
2．这部著作的逻辑起点是正确而恰当的。
波林是以哲学分析和自然科学分析为其写作的逻辑起点，如本书开头的两个大部分就分别是“近代心理学在科学内的起源”和“近代心理学在哲学内的起源”。
我们认为，以此为逻辑起点来论述实验心理学的起源和发展是正确的、恰当的。
因此从全书中可以看到哲学给心理学的发展与研究提供了“体系”，而自然科学则给心理学的发展与研究提供了“方法”。
波林在本书中比较明确地勾画出每一心理学家和每一流派的产生过程和来龙去脉。
他说：“我这部历史把实验心理学看作起源于笛卡尔、莱布尼兹和洛克的哲学，而在19世纪初期的新的实验生理学中得到发展的。
实验心理学的产生即由于这两种运动的结合。
”正因为此，这本书让人读后倍感条理井然，因果明晰，逻辑性强。
3．这部著作立论明确，对各流派的分析客观而公正。
波林希望他的著作的优点成为他们自己的代言人。
因此波林对每一心理学家和每一流派，评价得比较正确、准确而客观。
他们在全书的体系上虽有兼容并蓄倾向，有时广为罗列，但正误是非也有分辨，比较符合实际。
4．这部著作对心理学的发展潮流和趋势能作科学的预见。
这本书的修订版从1950年出版到现在已经过去40年了，但是他在书中的一些论断，有的已经实现了。
例如波林对屈尔佩关于未来心理学的影响的观点就是一个明显的证明。
波林曾经高 瞻远瞩地指出：“40年后，我们知道屈尔佩改变思想的能力比铁钦纳的坚持不变的一贯性对心理学有更大的价值。
心理学的焦点从意识到行为的后期的转移，由于屈尔佩在思维中对意识地位的贬低而有很大的促进。
这个向动机问题的转移使任务和态度成为下一代的心理学的语言方面的工具”(第461页)。
这一点，我们从舒尔茨的《现代心理学史》一书中，就可以完全看到波林早年论断的正确性。
舒尔茨说：“人们日益觉悟到：动机领域是心理学的中心问题。
令人鼓舞的是，许多学习理论家对于把动机作为学习的一个完整方面逐渐地感兴趣，研究知觉和人格的那些心理学家也正在认识到动机在他们这些研究领域里起着决定性因素的作用。
”2 5．这部著作对材料的组织独具匠心，立论比较明确，取材相当丰富，论述与评价历史人物的范围极为广泛，对学术流派的分析脉络清楚。
既有一定的历史深度，又能反映当时的历史概貌。
尤其是修订版较之第l版，增加了一些新的内容，如第11章的18世纪苏格兰和法兰西的心理学以及第26章的动力心理学等。
特别值得一提的是，作者为了对学说的来龙去脉及其中的纵横关系论述清楚明白，又不使学术研究陷于某种教条的困惑，作者从章节内容到标题的选用都颇具匠心。
如第24章标题为“行为学”，这是作者为使全章的论述材料不致陷入于行为主义而选用的。
在这一章中，作者阐述了意识和行为的关系，并以动物心理学为起点，讨论了从笛卡尔、实证主义、机能主义一直到谢切诺夫、巴甫洛夫等的客观心理学，然后研究了华生朴素的行为主义和霍尔特、托尔曼、拉施里、魏斯、亨特、斯金纳等人的复杂行为主义，最后叙述了操作主义者和逻辑实证主义者的动作还原论，指明就是这些人创造了“行为学”一词用以说明物理一元论的心理学。
三、《实验心理学史》的局限 刘恩久在《(实验心理学史)评介》文中，3对波林的这部著作中存在的较大问题提出了4个“必须提出来予以商榷的地方”，这正是这部著作的局限所在。
1．关于波林的历史观。
波林在这部著作的第l版序言中毫不掩饰地说：“也许我还得说明本书为什么有这么多的传记材料，为什么讨论集中于学者的人格，而不集中于心理学的传统的章目的起源。
我的理由是：由我看来，实验心理学史似全为个人的。
人的关系太重要了。
有权威者常可支配当世。
”由于波林有这样的人格说的观点，所以这种观点便像一条线贯穿在这长达约66万字的巨著中。
我们随时都可以看到这样的话语：“英雄造时势，但是时势也选择英雄”(第605页)。
又如：“到此时为止，我们主要讲述伟大人物对这个发展的贡献，似乎历史的伟大人物创造历史的学说是正确无疑的”(第626页)。
这是一种宣扬个别英雄、天才人物决定历史的历史唯心主义。
以人为本，一切从个人出发，必然导致主观决定一切、主观与客观不能很好统一的错误结论。
在这方面，刘恩久教授曾经告诫说，当我们阅读波林的这部著作时，对其“英雄创造历史”的历史唯心主义史观应当予以注意。
2．关于波林的思想基础。
波林在全书中打着“时代精神说”(theZeitgeist theory)的旗号，并利用这一旗号来说明每一心理学家和每一流派理论所产生的根源。
这是波林学术研究的一种思想基础。
他说：“每一运动都是一种时代精神的象征，但它们又是不同的时代精神代表者的不同象征”(第669页)。
还说：“铁款纳反时代精神的潮流而游泳，弗洛伊德则随时代精神而前进”(第861页)。
又说：“弗洛伊德也是如此心理学家们长期不承认他是一个心理学家，然而他现在却成为最伟大的创始者，时代精神的代言人，以潜意识历程的原则完成了向心理学进军”(第860页)。
诸如此类。
波林抱着这样的思想基础去研究历史，去看待问题，必然要滑向纯粹的唯心主义历史观中去。
我们都知道，每一心理学家和每一流派理论的产生和发展，都是他和他们的社会历史条件决定的。
离开了经济发展的基础，离开了社会历史条件空谈什么“时代精神的象征”是不会得出正确的结论来的。
3．关于波林的疏漏。
在波林这部著作中把日内亚学派的创始人皮亚杰的生平和学说给完全忽视了。
他在书中只提到一句皮亚杰。
他说：“瑞士的心理学家克拉帕雷德和他的继承人皮亚杰也都是机能主义者”(第636页)。
这种疏漏或忽视显然是不应该的。
墨菲和柯瓦奇在《近代心理学历史导引》一书中指出了皮亚杰在心理学领域上的重要性：“在20年代和30年代，在皮亚杰的思想中可以发现有一种连续不断的改变，他仍然是有魅力而且形象化的，但他正在变为一个严密的成体系的心理学家。
” 4．关于波林的偏差。
波林在这部著作中仍然把铁钦纳放在第18章“新”内容心理学的领域里，这也是不妥当的。
须知冯特的内容心理学为后来的铁钦纳的典型的构造心理学奠定了基础。
他们两人在理论上虽有许多相似之处，但也有许多不同的地方。
特别是铁钦纳在注意心理内容的研究方面比冯特主张更趋极端。
因此就不应该把构造主义心理学家的铁钦纳放在“新”内容心理学的领域中。
在全部实验心理学上明确这一点是完全必要的。
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