关于个性的名言与事例
选择名言1.人的生命是一个灿烂的过程，每个人都是世上的一个过客，要做怎样的过客，那是每个人的选择。
——秦文君2.最大的悲哀是生活中缺少选择的机会，人到老年所以迟暮，也在于他们已经无力选择了。
——周国平3.越是主动的选择，对选择者来说就越不容易，因为他要为这选择的后果负全部的责任。
——王晓明4.人们常常以为拒绝是一种迫不得已的防卫，殊不知它更是一种主动的选择。
——毕淑敏5.对人类事务的任何研究都必然带有选择性。
——汤因比经典素材事例一：鲁迅弃医从文(人生之路的选择)在中国人被诬为“东亚病夫”的黑暗时代，鲁迅抱着医学救国的热情东渡日本留学。
当他从电影中看到中国人被日寇砍头示众，周围却挤满了麻木不仁看同胞被害的人群的情景后，内心受到极大震动。
他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格健壮也只能做毫无疑义的示众材料或看客，病死多少也不必以为不幸的”。
因此毅然弃医从文，献身于唤醒沉睡的中国民众的革命文艺运动。
事例二：任小萍的经历(没有选择的选择)现任北京外交学院副院长的任小萍女士说，在她的职业生涯中，每一步都是组织上安排的，自己并没有什么自主权。
但在每一个岗位上，她也有自己的选择，那就是要比别人做得更好。
大学毕业后，她被分到英国大使馆做接线员。
做一个小小的接线员
关于个性的名言
方海权著) 哲学家方海权名言 一：人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另找创新，并不是停留在变化的痛苦中。
二：美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。
要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。
三：一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。
这样心无压力，出来的结果反而会更好。
四：心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。
我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。
就会获福无边。
五：人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。
六：蔚蓝的天空虽然是美丽，经常风云莫测的人切是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。
七：常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
八：君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
九：一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事要打好基础，才能坚固不倒。
十：同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人能够接受。
因为这两者的忍耐能力不同。
有忍耐能力的人才容易成功。
关于刻意追求个性的名言
文字：小鱼儿\ 现在学生的教室里也会贴有一些标语，就如当年小鱼儿上学的时候，教室里会贴满科学家的头像，然后外加他们讲过的名言。
那时候，无论在小学还是在初中的时候，异常崇拜这些科学家，认为他们是世界上最最值得尊敬，而且丰有才华的人。
那个时候，他们就是小鱼儿学习的榜样。
\ 不过有一些传统的鼓励学生们学习的名言佳语还是一直高挂在教室里，那就是：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
还有另一个就是：读书破万卷，下笔如有神。
\ 好了，关于中国教室里贴的名言名语，小鱼儿在此就不多写出来。
大家的记忆里自然有这些东东，如果你忘记了，或许回家翻一下你的相册，还会发现，有那么几条名言名语会出现在你的照片里哦。
\ 当然，贴标语的好处在于鼓励孩子们学习，或者是自律，让孩子懂得珍惜时间，懂得今天的付出就是明天的收获等。
这些标语自然是好的，会起到好的作用。
有时候，在自己气馁的时候，看看这些标语，立刻就会变得斗志昂扬。
这些标语对孩子们是一种警示的作用，不管是学校还是老师都愿意在教室里贴这些有意义的名言名句。
还有另一个风景就是高三的教室里，会额外贴一个高考时间速翻表。
以此提醒孩子们，抓紧时间学习，时间不等人等。
\ 除了我们后墙上的黑板报，大概大家不会看到其他的很有个性的标语了吧，我说的这个个性的标语是学生亲手制作或者是亲画写出来的。
\ 但是，在美国，教室里也兴贴标语，他们贴出来的标语，好象与我们贴出来的标语有太大的区别。
通常情况下，在教室里，他们会贴出与诚实，诚信和思考有关的标语。
例如，诚实做人，诚信做人，我要思考生活，思考科学，思考未来，思考他人等。
只有你诚实了，才会让你身边的人感觉到快乐。
诚信是你行走社会的唯一法宝类似于这类的标语。
他们志在让孩子们从小就要养成诚实和诚信的性格。
美国人觉得教会孩子们知识，不如教会孩子们如何思考，只有会思考的人，在遇到事情的时候，才会及时地解决，而不是寻找帮助，独立才是他们应该学会的。
甚至，美国的老师还会不满足于单在教室里贴这样的标语，而且会在孩子们的校帽上也贴有这样的标语。
因此，诚信和诚实教育以及如何学会思考的教育从小就深入美国人的内心，让他们以后在做人上，持久地发握手着这个光辉。
\ 当你进入一所学校走廊的时候，你就会注意到墙上还有教室的墙上贴满或者是挂满了各色各样的五颜六色的画片或者是其他的东西，当然也包括手工制作的实物。
这些实物和卡片全是孩子们自己制作的，许多卡片上写的内容也是与如何作人有关，而不是如何学习有关。
通常情况下，会是这些孩子们对自我成长的一个承诺，而且你在写下这些承诺来表明自己的态度的同时，还要签上自己的名字，以此来证明你在这件事情上是认真的，态度是负责任的。
\ 这些内容大多数涉及到品德而无关学习。
\ I will be a good Citizen(我要做一个好公民)：做一个好公民，对于普通人来讲，这是最基本的要求，可是对于孩子来讲，他用承诺的方式写出来，而且签了字，恰好证明孩子在这方面的决心和态度，值得鼓励。
\ I will be worthy of Trust(我值得他人信任)：诚信这个词在现在这个社会里是最珍贵的，孩子们说我值得他人信任，那么就是说我是一个不会讲谎话的人，而且我是一个真诚的人，你们都要和我交朋友哦。
\ ………………\ 当然，一个孩子可以针对自己做出的承诺，涉及个个方面，而且可以写出好几条承诺来。
以此来证明你要在你以后的成长过程中，遵守这些承诺。
\ ………………\ 通常孩子们所写的这些承诺里，会涉及到人类最基本的品质，例如尊重，例如诚实，例如公平，例如信任，例如责任等。
\ ………………\ 除了这些孩子们制作的承诺卡片外，还有一些实物的挂件。
那就是孩子们在平时的生活里，手工制作的东西。
这些东西是一定要挂出来的，以此来展示孩子们的动手能力，也可以得到其他孩子的夸奖。
例如，有的孩子会用各种各样的废品制作几何图形，或者是看似很怪异的东西。
或者是用废物做一个很好玩的拼图等。
不要小看这些小小的东西，这全是孩子们的心血，他们希望通过这种方式得到成年人的认可，也得到小伙伴们的认可。
\ 在这些实物的旁边也会有许多小小的卡片贴出来，上面的内容就会前面讲到的内容有所区别，这里的内容一般会涉及到尊重个人，尊重他人，尊重别人的劳动成果等。
贴这些小小的卡片是旨在教育孩子们，你不希望别人毁掉你的劳动成果，那么别人也不希望你毁掉他人的劳动成果，彼此尊重个自的劳动成果是必须的。
因此，你就会发现，在这些实物的旁边会有这样的卡片：我尊重自己，我尊重别人，我尊重财产。
是不是很有意义
\ 都说美国的小学教育非常之乱和放羊，但小鱼儿个人认为，至少在墙上挂标语和小孩子们亲手做的东东来看并不是件坏事，反而会让孩子们更有自觉心理，也更有爱心。
因为这堵墙上有你的东西，你肯定不会忍心去破坏它。
单从这个意义上讲，就很值得赞扬。
\ 不过，一个国家有一个国家的教育方式，我们国家贴科学家的标语并不见得有错。
此文章并没有要贬低谁抬高谁，请看官自行判断。
\ 中国教室里常挂的科学家们的名言\ 中国教室里一般挂的自律自责自强的标语\ 美国教室里挂学生的手工制作的实物墙上有孩子们的制作卡片及实物挂件
如何分析所观察到的幼儿游戏的过程
洛伊德以降，人的童年经历要性在现代心理学的下更加彰显。
人的早期经历在一个人个一生的人格发展中具有奠基的作用，对人的一生的幸福具有深刻而久远的特殊的重要性，正如卢梭所说的：“在万物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看成成人，把孩子看成孩子。
”学前期作为儿童生命中身心发展最为迅速的时期，教育应该以适合他们成长节奏的方式进行。
在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，幼儿就沐浴在游戏的时光中，幼儿作为存在的空地是被游戏占有着。
因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。
尊重幼儿天性和成长规律也即意味着以游戏为基本活动对幼儿进行教育。
一、自由游戏活动的实施路径作为纯粹的游戏活动而存在游戏是指自由游戏或自选游戏，是指儿童自主自发表现出来的一种活动，在组织形式上注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心发展，其目的隐含于游戏活动本身，或者说，游戏本身即是目的，所以也称之为“目的性游戏”或“本体性游戏”。
这种游戏活动强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。
自由游戏是幼儿天性的自然表达，主动性的发挥。
如角色游戏、结构游戏、表演游戏等都属于此类。
自选、自由的游戏，注重主体的确定、玩具材料的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节的自然进行。
所以，对于这种游戏的组织形式，往往被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动的实施。
这种游戏活动在室内表现为区域活动的开展，幼儿园室内一般设有积木区、美工活动区、角色游戏区、益智操作区、科学探究区和图书区等游戏活动区域。
在规定的时间内，幼儿可以根据自己的兴趣选择相应的区域进行操作。
对于幼儿来说，“幼儿园课程应更多地选择那些低结构性、非正式的活动，除了结构性高、正式的集体活动外，更应挑战那些区域活动、建构活动、戏剧扮演活动、调查活动及小组合作活动，让幼儿在这些活动中通过持续不断地与环境相互作用，培植幼儿自我选择、自我发展的能力，从而给幼儿的发展带来新的生机与活力。
”在室外，各种各样的体育游戏、玩沙游戏和打闹游戏则是幼儿经常玩的游戏形式。
王阳明说过：“大抵童子之情，乐禧游而禅拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿。
今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
”幼儿在各种各样的游戏活动中舒展着自己的身心，茁壮地成长。
跳绳、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鹰抓小鸡等游戏都是幼儿久玩不厌的经典民间游戏。
在滑梯上、在沙池边、在地面上，幼儿都恣意地挥洒着他们的想象，享受着童年的美好时光。
幼儿是游戏的天才，可以把半个皮球当帽子、锅、轮船，这时，我们可以闻到儿童成长的芬芳。
爱尔兰诗人叶芝（Yeats）有句关于教育的名言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火焰。
”人生是一场漫长的马拉松赛跑，而不是百米跑道。
这样起跑时的抢跑就没有决定意义的重要性，而主动性则是一个人成功所需要的持续一生的不竭动力。
有主见、主动工作是雇主对员工期待的美德，主动学习则是成功的学习者应该具备的品质。
《3-6岁儿童学习与发展指南》认为学期教育小学化是目光短浅的有害行为，要求我们重视幼儿学习品质的培养。
自由游戏对于幼儿知识学习的帮助可能不明显，但是它的最大的发展价值却体现在幼儿主动性和个性的培育上。
二、教学游戏活动的实施路径 学前教育作为基础教育的组成部分，是基础教育的基础，这本身就意味着学前教育具有教育性，并不是一些外行所说的——学前教育仅仅是玩或看孩子。
集体教学作为快速、高效地传递人类间接经验的方式并不为学前教育所排斥，但是由于幼儿年龄较小、注意力容易分散等原因，不适宜对其进行成人化的、小学化的教学。
学前教育应该以教学游戏的形式组织教学，即以教学的方式来组织儿童的游戏。
这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育目标，即教学的游戏化。
在这类教学活动中，游戏只是活动的形式或手段，激发儿童的参与热情与兴趣，以更好地实现教学效果。
所以，教学游戏又称作“工具性游戏”或“手段性游戏”。
自由永远都不意味着任意而为、不受约束，真正的自由是规则下的自由。
没有成与和指导的、放任的游戏活动往往会流于混乱的吵闹，而无法起到促进儿童成长的教育目的。
在优质的幼儿园中，游戏并不意味着什么都可以做，更不意味着教师袖手旁观、无所事事。
教师是幼儿的一个玩伴，平等中的首席。
幼儿教师的参与可以让幼儿更快更好地学习，教师处理各种问题的方式可以成为幼儿模仿的对象。
教师有具体的教学目的的游戏活动则使得幼儿通过游戏这种他们喜爱的方式进行学习。
教学游戏的实施是把游戏作为教学手段运用的，是结合特定的教学目标或活动主题进行的。
这类游戏的组织，教师的控制程度较大、结构性更高。
幼儿需要根据教师的指令行动，所以对于幼儿来说并不能完全自主。
因此，这种游戏形式往往被认为不是完全意义上的儿童游戏。
这种游戏形式把游戏作为教学的外衣，其最大的特点是把学习任务和游戏的形式结合起来，它符合幼儿学习兴趣强，目的性、坚持性较差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻松有趣的气氛中积极、主动地学习，也即游乐性学习。
它是避免学前教育小学化、成人化的重要形式，使幼儿能够在愉悦的气氛中达到成长的目标。
教学游戏主要是以集体活动的方式开展的，集体游戏在类型上往往表现为以成人编订的、有一定规则的游戏。
如智力游戏、体育游戏、音乐游戏，有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的结果。
教师要根据班上的教育任务和要求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力发展水平，选择和编制能适合于这些条件的游戏。
有人认为儿童就是儿童，他们的任务就是游戏，过早的教学活动会破坏和污染孩子的精神世界，对孩子来说是一种充满暴力的行为，从而也就造成了童年的消失。
另一派则充满忧患意识地看到社会底层的孩子非常像孩子，玩得足够多，而中产阶级的父母会给孩子安排很多特长班、辅导班。
中产阶级的孩子更不像孩子，他们与父母吵架的频率也更高，但他们却在以后的发展中占尽优势。
我将这种冲突称之为学前教育中的“学术与政治”。
前者看到了孩子的天性，后者则看到了我们要解决的问题。
通过游戏进行教学则实现了两者的握手和融合。
三、游戏生活化的实施路径 游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。
游戏与儿童须臾不相离。
生活在游戏期的幼儿，这一特点就更加地明显，游戏在幼儿身上就更加地发达，甚至可以将游戏的多寡作为区分幼儿和其他年龄段儿童的特征。
游戏是幼儿的基本活动，这就意味着，幼儿在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的过程中也是在进行游戏的。
幼儿生活在游戏之中，游戏也就发生在幼儿的生活之中。
我们在幼儿园中常常可以看到幼儿的这些现象“有些幼儿在吃饭时边吃边玩，玩勺子、玩饭粒；洗手时玩肥皂、玩水；睡觉前玩被子、在床上爬来爬去#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;幼儿稍有可以自由支配的时间里，都在进行游戏。
”[3]活动是儿童心灵世界的窗户，幼儿在一日生活中自发地无意识表现出来的游戏是成人了解幼儿特点，进而理解他们精神世界的窗口。
同时，对幼儿在生活中进行游戏的渗透也是对幼儿进行教育的一种潜在课程（也称隐性课程）。
潜在课程在教师教学和游戏活动计划安排之外发生，“潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等。
潜在课程在教育中的作用往往比正规课程更为重要，尤其对于促进儿童情感、意志等方面的作用更加不可忽视。
”[4]幼儿在生活中受到的影响往往更加深刻，也更加深远。
幼儿通过游戏可以训练各种生活技能、遵守规则的意识并且使得这种规则意识内化。
比如，教师可以通过让幼儿玩水、玩肥皂泡学会如何洗手；可以以一种游戏化的方式，把袖子当作山洞让幼儿把手伸进去以火车钻山洞的方式学习和练习独自穿衣服。
幼儿的成长经历是独特的体验过程，幼儿教师以这种方式守护着儿童的童年，呵护着儿童的成长。
幼儿游戏生活的实质是，幼儿浸润在游戏的精神之中。
游戏精神洒满幼儿成长的道路，伴随幼儿的成长，使幼儿的生活充满灵性。
每个幼儿都是一个特殊而独特的世界，有着自己的发展和成长节奏。
幼儿园活动大多是集体活动，在这些活动中幼儿完成的速度是不一样的，另外许多集体活动需要幼儿逐个进行，这时就留下了很多需要等待的时间。
比如在午餐时间，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃的慢，如果给先吃完饭的孩子投放一些玩具让他们玩就可以消除这些孩子的消极等待的时间。
在等待如厕和饭后散步的时候，教师带领孩子玩一些手指游戏或其他简单易操作的经典游戏，有的游戏还伴随着儿歌，这样就可以吸引幼儿的注意力，同时给每个孩子带来美好的情绪体验。
游戏是儿童心灵休息的港湾，游戏真正属于儿童的活动，当他们在生活中遭遇挫折的时候他们就会躲进这里躲避风雨。
当孩子心情难过的时候，他们会独自或和自己的好朋友呆一会儿，这是他们在享受他们的秘密空间。
在游戏的时空中，儿童能够体验到生命的美好，感受生活是值得过下去的。
正如英国游戏专家温蒂#8226;罗素所说，“对于那些命运不是很幸运的孩子来说，哪怕仅仅在游戏中有这种感受，也好呀
”儿童在游戏之中对于生活中不可控制的活动进行掌控，是对于现实的一种颠覆。
有时候，儿童在站队的时候趁老师不注意的时候故意违反纪律，以此取乐。
对于这些情况，我们所要做的就是，不要对幼儿的游戏太过注意。
幼儿游戏中游戏观察与分析的基本路径
自弗洛伊德以降，人的童年经历的重要性在现代心理学的朗照下更加彰显。
人的早期经历在一个人的整个一生的人格发展中具有奠基的作用，对人的一生的幸福具有深刻而久远的特殊的重要性，正如卢梭所说的：“在万物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看成成人，把孩子看成孩子。
”学前期作为儿童生命中身心发展最为迅速的时期，教育应该以适合他们成长节奏的方式进行。
在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，幼儿就沐浴在游戏的时光中，幼儿作为存在的空地是被游戏占有着。
因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。
尊重幼儿天性和成长规律也即意味着以游戏为基本活动对幼儿进行教育。
一、自由游戏活动的实施路径作为纯粹的游戏活动而存在游戏是指自由游戏或自选游戏，是指儿童自主自发表现出来的一种活动，在组织形式上注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心发展，其目的隐含于游戏活动本身，或者说，游戏本身即是目的，所以也称之为“目的性游戏”或“本体性游戏”。
这种游戏活动强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。
自由游戏是幼儿天性的自然表达，主动性的发挥。
如角色游戏、结构游戏、表演游戏等都属于此类。
自选、自由的游戏，注重主体的确定、玩具材料的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节的自然进行。
所以，对于这种游戏的组织形式，往往被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动的实施。
这种游戏活动在室内表现为区域活动的开展，幼儿园室内一般设有积木区、美工活动区、角色游戏区、益智操作区、科学探究区和图书区等游戏活动区域。
在规定的时间内，幼儿可以根据自己的兴趣选择相应的区域进行操作。
对于幼儿来说，“幼儿园课程应更多地选择那些低结构性、非正式的活动，除了结构性高、正式的集体活动外，更应挑战那些区域活动、建构活动、戏剧扮演活动、调查活动及小组合作活动，让幼儿在这些活动中通过持续不断地与环境相互作用，培植幼儿自我选择、自我发展的能力，从而给幼儿的发展带来新的生机与活力。
”在室外，各种各样的体育游戏、玩沙游戏和打闹游戏则是幼儿经常玩的游戏形式。
王阳明说过：“大抵童子之情，乐禧游而禅拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿。
今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
”幼儿在各种各样的游戏活动中舒展着自己的身心，茁壮地成长。
跳绳、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鹰抓小鸡等游戏都是幼儿久玩不厌的经典民间游戏。
在滑梯上、在沙池边、在地面上，幼儿都恣意地挥洒着他们的想象，享受着童年的美好时光。
幼儿是游戏的天才，可以把半个皮球当帽子、锅、轮船，这时，我们可以闻到儿童成长的芬芳。
爱尔兰诗人叶芝（Yeats）有句关于教育的名言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火焰。
”人生是一场漫长的马拉松赛跑，而不是百米跑道。
这样起跑时的抢跑就没有决定意义的重要性，而主动性则是一个人成功所需要的持续一生的不竭动力。
有主见、主动工作是雇主对员工期待的美德，主动学习则是成功的学习者应该具备的品质。
《3-6岁儿童学习与发展指南》认为学期教育小学化是目光短浅的有害行为，要求我们重视幼儿学习品质的培养。
自由游戏对于幼儿知识学习的帮助可能不明显，但是它的最大的发展价值却体现在幼儿主动性和个性的培育上。
二、教学游戏活动的实施路径 学前教育作为基础教育的组成部分，是基础教育的基础，这本身就意味着学前教育具有教育性，并不是一些外行所说的——学前教育仅仅是玩或看孩子。
集体教学作为快速、高效地传递人类间接经验的方式并不为学前教育所排斥，但是由于幼儿年龄较小、注意力容易分散等原因，不适宜对其进行成人化的、小学化的教学。
学前教育应该以教学游戏的形式组织教学，即以教学的方式来组织儿童的游戏。
这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育目标，即教学的游戏化。
在这类教学活动中，游戏只是活动的形式或手段，激发儿童的参与热情与兴趣，以更好地实现教学效果。
所以，教学游戏又称作“工具性游戏”或“手段性游戏”。
自由永远都不意味着任意而为、不受约束，真正的自由是规则下的自由。
没有成人参与和指导的、放任的游戏活动往往会流于混乱的吵闹，而无法起到促进儿童成长的教育目的。
在优质的幼儿园中，游戏并不意味着什么都可以做，更不意味着教师袖手旁观、无所事事。
教师是幼儿的一个玩伴，平等中的首席。
幼儿教师的参与可以让幼儿更快更好地学习，教师处理各种问题的方式可以成为幼儿模仿的对象。
教师有具体的教学目的的游戏活动则使得幼儿通过游戏这种他们喜爱的方式进行学习。
教学游戏的实施是把游戏作为教学手段运用的，是结合特定的教学目标或活动主题进行的。
这类游戏的组织，教师的控制程度较大、结构性更高。
幼儿需要根据教师的指令行动，所以对于幼儿来说并不能完全自主。
因此，这种游戏形式往往被认为不是完全意义上的儿童游戏。
这种游戏形式把游戏作为教学的外衣，其最大的特点是把学习任务和游戏的形式结合起来，它符合幼儿学习兴趣强，目的性、坚持性较差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻松有趣的气氛中积极、主动地学习，也即游乐性学习。
它是避免学前教育小学化、成人化的重要形式，使幼儿能够在愉悦的气氛中达到成长的目标。
教学游戏主要是以集体活动的方式开展的，集体游戏在类型上往往表现为以成人编订的、有一定规则的游戏。
如智力游戏、体育游戏、音乐游戏，有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的结果。
教师要根据班上的教育任务和要求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力发展水平，选择和编制能适合于这些条件的游戏。
有人认为儿童就是儿童，他们的任务就是游戏，过早的教学活动会破坏和污染孩子的精神世界，对孩子来说是一种充满暴力的行为，从而也就造成了童年的消失。
另一派则充满忧患意识地看到社会底层的孩子非常像孩子，玩得足够多，而中产阶级的父母会给孩子安排很多特长班、辅导班。
中产阶级的孩子更不像孩子，他们与父母吵架的频率也更高，但他们却在以后的发展中占尽优势。
我将这种冲突称之为学前教育中的“学术与政治”。
前者看到了孩子的天性，后者则看到了我们要解决的问题。
通过游戏进行教学则实现了两者的握手和融合。
三、游戏生活化的实施路径 游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。
游戏与儿童须臾不相离。
生活在游戏期的幼儿，这一特点就更加地明显，游戏在幼儿身上就更加地发达，甚至可以将游戏的多寡作为区分幼儿和其他年龄段儿童的特征。
游戏是幼儿的基本活动，这就意味着，幼儿在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的过程中也是在进行游戏的。
幼儿生活在游戏之中，游戏也就发生在幼儿的生活之中。
我们在幼儿园中常常可以看到幼儿的这些现象“有些幼儿在吃饭时边吃边玩，玩勺子、玩饭粒；洗手时玩肥皂、玩水；睡觉前玩被子、在床上爬来爬去••••••幼儿稍有可以自由支配的时间里，都在进行游戏。
”[3]活动是儿童心灵世界的窗户，幼儿在一日生活中自发地无意识表现出来的游戏是成人了解幼儿特点，进而理解他们精神世界的窗口。
同时，对幼儿在生活中进行游戏的渗透也是对幼儿进行教育的一种潜在课程（也称隐性课程）。
潜在课程在教师教学和游戏活动计划安排之外发生，“潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等。
潜在课程在教育中的作用往往比正规课程更为重要，尤其对于促进儿童情感、意志等方面的作用更加不可忽视。
”[4]幼儿在生活中受到的影响往往更加深刻，也更加深远。
幼儿通过游戏可以训练各种生活技能、遵守规则的意识并且使得这种规则意识内化。
比如，教师可以通过让幼儿玩水、玩肥皂泡学会如何洗手；可以以一种游戏化的方式，把袖子当作山洞让幼儿把手伸进去以火车钻山洞的方式学习和练习独自穿衣服。
幼儿的成长经历是独特的体验过程，幼儿教师以这种方式守护着儿童的童年，呵护着儿童的成长。
幼儿游戏生活的实质是，幼儿浸润在游戏的精神之中。
游戏精神洒满幼儿成长的道路，伴随幼儿的成长，使幼儿的生活充满灵性。
每个幼儿都是一个特殊而独特的世界，有着自己的发展和成长节奏。
幼儿园活动大多是集体活动，在这些活动中幼儿完成的速度是不一样的，另外许多集体活动需要幼儿逐个进行，这时就留下了很多需要等待的时间。
比如在午餐时间，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃的慢，如果给先吃完饭的孩子投放一些玩具让他们玩就可以消除这些孩子的消极等待的时间。
在等待如厕和饭后散步的时候，教师带领孩子玩一些手指游戏或其他简单易操作的经典游戏，有的游戏还伴随着儿歌，这样就可以吸引幼儿的注意力，同时给每个孩子带来美好的情绪体验。
游戏是儿童心灵休息的港湾，游戏真正属于儿童的活动，当他们在生活中遭遇挫折的时候他们就会躲进这里躲避风雨。
当孩子心情难过的时候，他们会独自或和自己的好朋友呆一会儿，这是他们在享受他们的秘密空间。
在游戏的时空中，儿童能够体验到生命的美好，感受生活是值得过下去的。
正如英国游戏专家温蒂•罗素所说，“对于那些命运不是很幸运的孩子来说，哪怕仅仅在游戏中有这种感受，也好呀
”儿童在游戏之中对于生活中不可控制的活动进行掌控，是对于现实的一种颠覆。
有时候，儿童在站队的时候趁老师不注意的时候故意违反纪律，以此取乐。
对于这些情况，我们所要做的就是，不要对幼儿的游戏太过注意。
