怎样表扬教师执教能力
青年教师作为教育战线上的希望与未来，责任重大。
他们是“早晨八九点钟的太阳”，是一支善于接受新事物、领略新思想的实践家、、、、、、但是青年教师在某种程度上还有许多不足，比如说基础理论功底浅薄、敬业精神不足、文化科学知识不扎实、眼高手低、略现浮躁等。
［1］青年教师若想担当起教育的历史责任，应当从我做起，从现在做起，从听评课做起。
听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法与手段，对于青年教师而言，通过听评课活动可以大大提高自身的综合素质与业务水平。
一、听评课的功能青年教师通过听评课，可以即使与大家交流反馈、分析得失，大家在评课中提出改进意见，可以帮助青年教师对照类似的情况，总结教训、克服不足、明确努力的方向。
同时青年教师通过参与评课可以提高理论与口语水平，并能使青年教师早日在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
所以青年教师听评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于教学质量的全面提高。
1、教研科研功能：如何认识教学规律，听评课就是捷径。
通过听评课能帮助青年教师认识规律、掌握先进的教学经验和方法。
听评课既是教研活动，又是科研活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作升华为理论的过程。
在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息在执教中去运用。
也可以把自己的经验总结概括形成理论。
如此反复循环，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。
听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。
有哲学家曾经说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。
所以在青年教师之间开展听评课的活动就能达到交流教学经验、切磋教学技艺的目的。
［2］2、激励潜能、提高素质：通过听评课活动的开展，可以开拓教师的视野，同时找出差距、弥补不足，激发教师的潜能，提高教师的教学能力，发展教育事业。
3、听评课有诊断性和比较性的功能：听课是一种比较性的研究，评课是一种诊断性的研究，听评课就有“临床指导”的性质。
为了查某某青年教师教学不足的原因，有针对性地听课，然后对课作出综合分析，在肯定优点的基础上重点分析问题。
要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等诸方面作到心中有数，分析产生问题的原因，最后提出改进的意见，这是一个“诊断治疗”的过程。
4、交流沟通协调调整的功能：听评课是教师之间的群体活动，它具有沟通交流、协调角色，反馈意见、融洽感情的功能。
对于教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对于学生而言，可以调动学生学习的积极性，激励他们创造性的思维，稳定教学秩序。
同时也可以协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间感情的作用。
5、生发思想，理顺思路，教研科研同步推进，夯实学研基础：有的人，当了一辈子教师，可谓辛辛苦苦，但是都没有生发出任何思想，更谈不上思路，充其量不过是个“教书匠”“标准件制造商”而已。
作为青年教师，必须“上好课、懂教研、会搞科研”，把教研和科研融为一炉。
要生发思想，理顺思路，坚实地走“教学、教研、科研”一体化之路。
目前，有的青年教师的状况是:站位太低，往往为一节好课而陶醉，为一篇论文的获奖或刊发而“兴奋不已”通过以上分析可以得出听评课具有多功能性。
二、怎样听课（一）课前要有一定的准备工作 俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
1、熟悉教师：教师的姓名、年龄、教龄、工作业绩等基本情况。
2、熟悉教学内容：了解教师讲授的内容、选用的教材、教师教案、课程设计等程序。
最好把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样去教，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）听课要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
1、教师要听：听语言、听声音，听表达、听组织；2、教师要看：看教师的教态、看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，看学生的课堂表现，看学习参与的情绪与心理，［3］学习的习惯。
3、教师要思考：教师的主导作用和学生主体地位是如何有机结合的，教师的教学理念、教学细节的处理等。
（三）听课后的思考与整理 俗话说，思之，思之，鬼神通之。
教师听完课后不能一听了之。
应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨、思考。
或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在思考整理他人课时要注意比较，研究，取长补短。
因为每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。
这种情况对自己也会有很大的帮助。
三、如何评课（一）从教学目的上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
（二）从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序作出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、 看教学思路设计 ：工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评价2、看课堂结构安排 ：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括：（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。
看看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（3）计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。
（4）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
(四)从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。
什么是教学方法
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、 看是不是量体裁衣，优选活用；我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、 看教学方法的多样化 ；教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新 ；评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要评常规，更要看改革与创新。
要看课堂上的思维训练的设计；要看创新能力的培养；要看主体活动的发挥；要看新的课堂教学模式的构建；要看教学艺术风格的形成等。
(五)从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。
［6］3、看语言：教学也是一种语言艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度(六)从教学效果上分析 经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。
即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
四、青年教师在评课中应该注意的问题1、青年教师要注意评课不是评教案，教案是静态的，课堂是动态的，不能非要强求讲课与教案绝对一致。
评课我们要结合实际同样的学生，同样的老师在不同的地点、时间上同样的课，效果也不会是一样的。
我们一定要从研讨的角度出发，结合实际情况，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得一般的课，我们要挖掘出课堂中的亮点，要以虚心的态度，委婉的口气与讲课老师商讨，对青年教师来说，这一点很重要。
2、评课不是评说课，有的课是上课之前说课，有的是课后说课，教者在说课过程中都是力争解释他为何教，怎么教，教的怎样。
我们可以根据他的说课来验证自己的评课内容，我们关注的还是课堂过程，不能围绕他的说课而评课。
3、评课不是评教师，我们常常过多关注教师怎么教，也就是评教师，这当然不是不可以，但是我们的重点要放在学生上，我们要看学生的感觉，课堂教学是学生有效学习的过程，那么评课最终是要看学生感觉是不是有效学习。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
所以我们评课要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面来，［4］最好从我们青年教师开始。
4、对于我们青年教师来说，你的教学理论、教学经验不是很丰富，所以你的评课准确与否不是最重要，重要的是实事求是。
青年教师在评课时要评出自己的见地，要敢于发表自己的见解，当然要注意可接受原则，也不能一概否定，以偏概全。
5、对“人”我们要虚心而真诚。
要尊重所有讲课的教师，每堂课的后面都有大量的工作，更有教师心理的压力，尊重别人的劳动，这是教师的高尚人格的表现，我们要虚心观课，真诚研讨。
虚心与真诚能换来讲课教师的真情相帮，他会毫无保留的把自己的心得讲述出来。
这些讲课的教师基本都是优秀骨干教师，他们的身上必有我们学习之处。
6、对“评” 我们要体现创新。
在评课中我们要用新的教学思想来审视教学的设计、教学过程，要善于发现教师新的教学手段和方法，以及新颖的问答形式。
只要讲课教师有一点点的创新之处，我们都要给予充分的肯定。
要善于运用新的理念来组织自己的发言，这样可以迫使自己加强学习新的教学理念，多看有关评课的实例，无形中就会提高自己的水平。
要避免面面俱到、泛泛而谈，要谈出自己的独特见解。
教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。
学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢
听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。
听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，青年教师一定要好好的把握学习。
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案例分析:在一堂语文课上,执教的年轻教师用问题引领学生解读文本.由于问题设计合理,学生学起来感到轻松
1.在课堂上叫学生回答为题尽量不要重复，给多的人表现机会。
2.活泼的课堂很体现教师的掌控力，做好整个课堂把握。
当前，中青年教师尤其是新入职的年轻教师，应该在哪些方面加强专业修养
（一）宏观层面――围绕学校发展规划，研究制定发展战略学校党委和行政领导非常重视学校人才工作，围绕“十一五”“十二五”发展规划，于2010年、2012年分别召开了两次人才工作大会，尤其是第二次人才工作大会明确提出，重点加强中青年教师队伍建设。
在“十二五”规划中，学校提出要自主培养100名具有创新意识、素质精良、具有发展潜力的中青年骨干教师；明确加强中青年教师的培养，明确学校和学院在学科与师资队伍建设、教学与科研工作上的责权利，配套考核措施、办法。
制定学院在学科建设、本科生教学、竞争性教科研经费取得、教科研项目得奖以及学生教育、管理等方面可以量化的考核目标。
为了体现对中青年教师在专业技术职务晋升中的政策倾斜，学校2010年开通“博士通道”，对具有博士学位的中青年教师单独投放“副高”指标，从效果上看，通过“博士通道”评上副教授的教师，与一般途径评上副教授的教师相比，发表论文数比平均数多3篇，其中第一作者多3篇、核心期刊多两篇。
（二）中观层面――重视人才建设工作，实施人才强校计划学校制定“十二五”时期北京联合大学人才强校计划实施方案。
人才强校计划的主要内容包括：《人才引智计划实施方案》《人才提升计划实施方案》《优秀团队扶持计划实施方案》。
其中，针对学校中青年教师占有较大比例的特点，专门制定了《人才（中青年教师）培育计划实施方案》。
该实施方案建立了比较完备的支持体系。
1.建立完善的新进校中青年教师培育体系第一，规范教育培训。
以教师培训学校为主体，采取校院两级培训的形式，从适应应用型办学和国际化办学的要求入手，进一步规范统一全校新教师培训的内容、方式和要求，增加培训内容，9月～10月集中统一完成。
第二，实施助教制。
中青年教师入校第一年实施助教制，主要任务是选准发展方向、拟订见习计划和实施方案、跟随主讲教师听课、参与辅导答疑、批改作业、备课等。
坚持试讲制，每名新教师新开课前要进行试讲，实行教研室、系（部）二级试讲过关，规范教学行为、强化育人意识；坚持听课制，以教研室为主体，开展中青年教师观摩课活动；坚持督导制，教学督导委员会要对青年教师的授课情况跟踪调查，加强指导，帮助中青年教师提高执教能力。
第三，深化导师制。
指定具有丰富教学及科研经验的副教授及以上职称的教师做导师，用两年的时间对中青年教师的教学、科研等进行全面细致的指导，帮助中青年教师尽快适应教学环境、发展教学技能、培养科研能力。
第一年主要侧重于教学方面的指导，协助导师参与课程的教学，承担课程的辅导、批改作业、课堂讨论的组织等工作。
第二年通过科研立项资助的形式（设立苗圃工程）在导师的指导下帮助新教师提高科研能力。
第四，加强社会实践。
要求专业教师入校两年内完成为期半年的社会（企业、行业）实践。
通过实践熟悉社会各种活动及生产、经营、开发和管理等环节，加深对专业知识的理解，提高专业实际应用能力。
2.建立完善的中青年教师素质提升计划体系第一，加强师德教育。
加强中青年教师的师德培养，倡导教书育人、严谨求实的良好师德师风。
结合中青年教师的特点，利用中青年教师喜欢的载体和形式，开展形式多样的师德教育活动。
定期举办中青年教师师德论坛、组织中青年教师参加校内外实践等。
第二，设立专项资助项目。
针对学校中青年教师的实际，在35周岁以下，中级及以下职称、具有博士学位的优秀中青年教师中设立专项资助项目，采取激励与约束相结合、滚动淘汰的管理办法，用于中青年教师的科研立项、发表高水平论文、社会实践、进修培训等，为优秀中青年教师的发展搭建新的平台，提高其教学、科研水平，树立争先创优的良好氛围，进而带动中青年教师整体水平的提升。
第三，设立突出人才培养工程。
建立优秀青年人才库，制定相关规定，从严遴选，每个市级以上重点学科（专业）选拔2名～3名35周岁以下具有发展潜力的中青年教师进入青年突出人才培养工程，三年一批，结合市“人才强教”“三年行动”等项目，以校级教学研究立项的形式进行资助。
第四，设立出国培训项目。
学校积极应对教育国际化的新形势，建立师资交流制度。
积极开展与国外大学的交流与合作，采用“走出去、请进来”等多种方式，拓宽中青年教师的国际视野。
“十二五”期间选派了100名青年骨干教师赴国外大学进行三个月以上进修学习，学习国外先进的教育教学理念，吸收和消化国外优质的教学资源，了解本学科专业的前沿，促进教学、研究与国际接轨。
同时多渠道地聘请外籍教师来校开展多种形式的讲学和学术交流。
3.建立完善的保障措施和服务支持体系为了保障人才强校计划的顺利实施，学校提供了一套完整的保障体系。
第一，领导重视，全员重视。
形成各级领导重视，校院齐抓共管，师生员工关心和各部门、各单位通力协作、全员参与的工作机制，为中青年教师培育计划的实施提供有力的组织保证，为中青年教师搭建成长的平台。
第二，加大经费支持力度。
加大对中青年教师培养项目经费的支出，学校设立中青年教师培养专项经费，为中青年教师的成长发展提供经费保障，有关经费的资助根据具体的培养方式按相关规定执行。
第三，“传、帮、带”相结合。
通过经验丰富的老教师和教学科研团队的“传、帮、带”作用，加强对中青年教师思想政治、业务进修、教学科研的指导和帮助，从思想、教学、科研等方面对中青年教师全面指导和多方帮助，为中青年教师的培育提供大力支持和有力保证。
第四，指导中青年教师做好职业生涯发展规划。
成立了教师教学发展中心，从服务支持层面，助力中青年教师成长。
中心以“提升效能，规划发展；崇尚师德，成就卓越”为宗旨，打造了新教师研习营、专题培训班、教师发展论坛、职业发展导航等系列品牌活动，建立了中青年教师职业发展的平台和机制，发挥教学名师和教授对中青年教师的指导作用，帮助中青年教师制定切实可行的职业生涯发展规划。
（三）微观层面――制定培养资助意见，助力中青年教师成长2013年，学校通过了《加强中青年教师培养和资助工作意见》，并根据该意见制定了《中青年教师专业培养和资助细则》《博士学位中青年教师培养和资助细则》《对博士后出站人员资助细则》和《中青年教师配备导师细则》等四项具体实施细则，采取的途径和措施主要有：1.学校设立博士津贴，纳入政策性补贴范围。
年龄在40周岁（含）以下具有博士学位，且专业技术职务在中级及以下（行政职务在副处级以下，不含副处级）的专职教师，可享有博士津贴。
2.建立中青年教师该级别项目配套支持制度。
对具有博士学位的中青年教师获批的省部级青年项目，若确需配套经费支持，在申报时可以明确提出，可选取奖励或由所在学院从科研业务经费中予以配套支持。
3.完善中青年教师学历进修资助制度。
对优秀中青年教师进行资助，鼓励其进修博士学位（已具有博士学位的可去国内外进修或做博士后研究工作），对其攻读博士学位（或到国外进修）期间的绩效工资和待遇将给予适当保留。
4.完善中青年教师企业或国外“游学”制度。
鼓励中青年教师进入企业、科研院所实践或任职，担任行业社团（或组织）的领导工作；鼓励中青年教师采取自费的方式到国外进行留学、短期学术交流或访问学者；对以上事项有关学院（教学单位）要积极支持，并核算为相应的教学、科研工作量，学校也给予一定经费资助。
5.加强中青年教师配导师的组织、落实和检查监督工作。
每学年各学院（教学单位）要将本单位配备导师的情况报校人事处备案，且对导师要制定具体的指导任务和目标要求以及每月、每学期听所指导中青年教师授课的次数；同时，鼓励中青年教师配备企业（行业）导师，实行双导师；对指导的中青年教师以第一作者公开发表的高水平论文，或争取到相关级别教学科研项目（且经费到账）的导师，学校将给予一定的物质（资金）奖励。
高校的发展关键在人才，中青年教师对高校发展至关重要，根据中青年教师特点制定完备的发展支持体系和政策支持，才能充分发挥他们的优势，最大限度实现中青年教师发展与学校发展的“双赢”。
怎样让小学语文教师在专业化道路上快速成长
让小学语师在专业化道路上快速成长的做法如下：扎展语文学科教科研活动，营造自由宽松的语文交流氛围，优秀教师分享教学经验，积极促进语文教师专业化成长；积极引领广大教师潜心于教育教学思想研读的浓厚氛围中。
鼓励全体教师广泛研读二、强化语文教师业务素质锻造，打造各类语文活动的展示舞台，全力推进语文教师迅速专业化成长
青年教师个人发展规划
青年教师个人发展规划商务管理教研室徐焱岁月无痕，我自踏上职业中学教师岗位以来，已历经了八个年头。
喜爱，让我走上了教师之路；学习，让我得到了不断的超越；实践，让理论不断得到验证和完善；反思，让我体验到了成功的快乐。
作为一名青年教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时代发展，符合时代要求的教育者，现特针对自己的特点制定个人专业发展计划如下：一、自身情况分析：本人的个性比较随和乐观，和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。
在工作中能认认真真积极参与，一丝不苟地做好自己的事情。
目前所存在的不足是：学生管理方面经验不足，对教学研究投入不够。
虽然接受了一些新课程改革的理念，在教育观念方面有了一些的转变，但是，还需不断学习，特别是业务方面的知识、理论。
二、发展方向：努力做学生学习的合作者、参与者和引导者，做学生的知心朋友，同时更要做教育教学的实践者、反思者、研究者，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。
三、发展目标：（一）提升个人修养，做一名有品位的教师。
加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。
坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作，以身作则。
用自己的人格魅力，人文素养，知识积淀以及责任感影响教育学生，使学生树立正确的人生观和价值观。
（二）做一名业务上、教学上都过硬的教师。
高效课堂心得体会
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达
